“雙減”背景下的小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計

最新〃雙減〃背景下的小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計

〃雙減〃背景下，減輕學(xué)生的作業(yè)負擔(dān)，減什么？怎么減？如何提升

作業(yè)品質(zhì)是目前〃雙減〃政策下學(xué)校、教師面臨的教學(xué)新挑戰(zhàn)。第一小

學(xué)積極響應(yīng)上級政策，提出了減少作業(yè)時間不是在〃量〃上做簡單的減

法，而是在作業(yè)的〃質(zhì)”上求變化，從作業(yè)的形式、內(nèi)容、評價等方面

進行有效探究，從而確保〃量〃少〃質(zhì)〃不變。

語文的兩大任務(wù)是閱讀和寫作，作為一名小學(xué)高年級語文老師，如

何把控〃雙減〃的落實和〃能力〃的提升，作業(yè)的設(shè)計顯得尤為重要。筆

者認為，要緊緊把握讀寫的密切結(jié)合，緊緊把握讀寫的相輔相成。

一、重視課外閱讀閱讀是寫作的基礎(chǔ)，只有多讀多積累才能讓寫

作的思維活躍，讓寫作的素材豐富，進而逐步提高寫作的水平。筆者

利用午讀、晚輔或業(yè)余時間，與學(xué)生一起閱讀，并且鼓勵家長陪孩子

們進行親子閱讀。在讀的同時指導(dǎo)學(xué)生做好讀書筆記，但對讀書筆記

的感受不做整齊劃一的統(tǒng)一，內(nèi)容可以是對詞語的賞析、對修詞手法

的表達效果，也可以寫寫讀后感。再加上整本書閱讀、新書推薦、讀

書交流會等形式多樣的活動，孩子們閱讀的興趣高漲，讀書筆記形式

多樣，有的同學(xué)還配上精彩的圖畫。

?2.二、加強隨文微寫既要會閱讀，還要學(xué)以致用，這也是提升

寫作能力的方法。這學(xué)期，乘著〃雙減〃的東風(fēng)，筆者在寫作方面進行

了〃隨文微寫〃實驗，顧名思義，〃隨文微寫〃就是緊跟課文微練微寫，

訓(xùn)練點小，篇幅小，訓(xùn)練的步子也小，這樣更有利于降低學(xué)生寫作壓

力，激學(xué)生寫作興趣，突出減時增效激趣的特點。再加上繪畫和繪制

思維導(dǎo)圖的介入，既提高學(xué)生寫作能力，也鞏固學(xué)生閱讀能力，同時

也培養(yǎng)學(xué)生審美的情趣，減輕學(xué)生作、也負擔(dān)，真是雙管齊下，兩全其

美。經(jīng)過一個學(xué)期的實踐，學(xué)生們的寫作水平均有不同程度的進步，

最主要的是孩子們都喜歡作文，樂于寫作。

三、培養(yǎng)興趣愛好落實〃五育并舉〃全面發(fā)展的育人要求，不僅要

讓學(xué)生會學(xué)習(xí)、會閱讀，還要會生活。自從〃雙減〃實施以來，筆者每

周至少為學(xué)生布置一次選修作業(yè)，可以是幫父母做家務(wù)，也可以是做

一件手工作品，還可以是特長方面的練習(xí)等，沒有任何書面作業(yè)，完

全讓學(xué)生根據(jù)自己的愛好特長進行特色作業(yè)展示。孩子們有的是給爸

爸媽媽做一道拿手菜，有的是跟同學(xué)合作表演課本劇，有的是琴棋書

畫的藝術(shù)欣賞……孩子的潛力是無窮無盡的，其培養(yǎng)過程任重道遠的,

希望為師者深入認識〃雙減〃，落實〃雙減〃，用智慧和堅持讓''雙減〃落

地見效，讓每個孩子在優(yōu)質(zhì)教育陽光普照下茁壯

-3-成長。

〃雙減〃背景下初中語文作業(yè)優(yōu)化設(shè)計〃雙減〃后，語文作業(yè)該如何

布置？〃不做作業(yè)母慈子孝，一做作業(yè)雞飛狗跳〃！一直以來，中小學(xué)

生的作'業(yè)問題是家長們關(guān)注的〃頭等大事〃之一。作為教學(xué)活動的重要

組成部分，作業(yè)是不可或缺的重要環(huán)節(jié)。一份好的作業(yè)，既要體現(xiàn)作

業(yè)的一般作用和功能，更要注重學(xué)生主體作用的發(fā)揮，尊重學(xué)生個體

差異，應(yīng)該成為拓展學(xué)生認識渠道、提升素養(yǎng)的平臺。〃雙減〃背景下，

語文作業(yè)要減什么、增哪些？語文老師又要如何設(shè)計布置作業(yè)呢？我

個人認為有以下三點：

一、語文要〃減〃簡單、重復(fù)操練的作業(yè)。

長期以來，人們往往把語文作業(yè)定位于〃知識的鞏固〃和〃技能的強

化〃上。有的老師布置語文作業(yè)形式單一，不是抄寫生字生詞、古詩

名句，就是抄文言文原文、譯文、注釋。學(xué)生寫作業(yè)如同嚼蠟，沒什

么趣味。有的老帥的作業(yè)全是硬性規(guī)定的，有不少內(nèi)容都是機械的重

復(fù)，如默寫古詩詞或字詞，常常是默寫好幾遍，浪費時間，效率低。

學(xué)生交上來的作業(yè)通常內(nèi)容雜亂、字跡潦草，作業(yè)的數(shù)量、質(zhì)量都無

法保證，學(xué)生自己也很難提高。這樣的語文作業(yè)設(shè)計多根據(jù)書本，重

在書面練習(xí)，形式單一，內(nèi)容簡單、陷入了機械重復(fù)操練的誤區(qū)，的

確很枯燥乏味，已不能適應(yīng)素質(zhì)教育的要

?4?求,應(yīng)當(dāng)“減〃。

二、語文要〃增〃創(chuàng)新性、開放性、實踐性的作業(yè)。

語文作業(yè)設(shè)計不能片面只重視語文的認知價值，而忽視了其應(yīng)有的

審美價值和發(fā)展價值，具體說就是忽視了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，動手操作

能力，獨立解決問題的能力和創(chuàng)造能力的培養(yǎng)，這樣做不利于語文素

養(yǎng)的發(fā)展與提高。所以，在語文教學(xué)的設(shè)計中，我更加注重增加一些

創(chuàng)新性、開放性、實踐性的作業(yè)，來開拓學(xué)生的視野，陶冶學(xué)生的情

操，在培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)語文興趣的同時，從而提升學(xué)生獨立解決問題的

能力和創(chuàng)造能力。

例如：人教版七年級下冊《太空一日》，這篇課文展現(xiàn)了航天員楊

利偉首次在太空一日的飛行經(jīng)歷，充滿了緊張和意外。學(xué)生都很感興

趣。學(xué)完這篇課文后，我趁著這股東風(fēng)順?biāo)浦邸⒊脽岽蜩F,引導(dǎo)學(xué)

生交流：（1）太空生活太有趣了，你還想了解些什么？打算用怎樣的

方式去了解？（2）通過學(xué)習(xí)課文，你明白了楊利偉為什么被稱為“航

天英雄了〃吧，假如楊利偉叔叔到咱們學(xué)校和大家交流，你會向他提

什么問題呢？以上兩個開放性的問題，激發(fā)了學(xué)生了解當(dāng)今科技成果

的興趣，調(diào)動了學(xué)生主動了探索科學(xué)奧秘的熱情。

又如：在三月份的“學(xué)雷鋒、樹新風(fēng)〃活動中，我設(shè)計如下實踐作業(yè):

第一步，查找關(guān)于雷鋒的故事，開展〃雷鋒故事會〃；

-5-第二步，尋找身邊的活雷鋒，并引導(dǎo)學(xué)生通過日記、手抄報、照

片、文字資料來記錄活雷鋒的事跡；第三步，以〃我身邊的雷鋒〃為主

題開展班會活動,交流記錄下的活雷鋒事跡；第四步，以小組為單位進

行活動評價，評選出“活動之星〃O

再如：在寒假布置的〃過年〃這項作業(yè)中，我引導(dǎo)學(xué)生用心感受節(jié)日氛

圍,了解傳統(tǒng)知識，并選擇自己感興趣的方式（如寫日記、拍照片、抄

寫對聯(lián)、了解民俗、制作手抄報、寫春節(jié)見聞……）來表達自己對中

國傳統(tǒng)文化的感受。

這樣做，就把作業(yè)重心由單純的書面習(xí)題訓(xùn)練轉(zhuǎn)移到密切聯(lián)系學(xué)生

生活的語文實踐活動中，通過學(xué)生感興趣的方式,要求學(xué)生把所學(xué)的理

論知識應(yīng)用到實踐中去，做到了語文作業(yè)的創(chuàng)新性，開放性和實踐性,

使學(xué)生學(xué)以致用，以用促學(xué)。學(xué)生在完成語文作業(yè)的同時，語文學(xué)習(xí)的

實踐能力提高了，學(xué)習(xí)語文的興趣也更濃了，可以說是一舉兩得。

當(dāng)然，語文作業(yè)還可以增加更多的、形式多樣的創(chuàng)新性、開放性、

實踐性的類型作業(yè)：可以是學(xué)生合作的《孔乙己》、《范進中舉》的

課本劇劇表演、撰寫學(xué)科拓展報告、愛國主題的演講比賽、經(jīng)典詩文

的誦讀、名著《紅巖》的整本書閱讀等等。

三、語文還要精心設(shè)計分層作業(yè)。

三、語文作業(yè)設(shè)計不能無視學(xué)生的個性差異，盲目追求

?6■共性，也不能使學(xué)習(xí)智能強的學(xué)生因〃吃不飽〃而懈怠，智能

差的學(xué)生因〃吃不了〃而厭學(xué)。

語文學(xué)科分層作業(yè)涉及A、B、C三層。A層作業(yè)以夯實基礎(chǔ)為目

標(biāo)；B層作業(yè)以基礎(chǔ)題為主，適當(dāng)拓展；C層作業(yè)以素質(zhì)拓展為主。

學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)情況自主選擇。下面就來和大家加分享一下，我

在語文課堂教學(xué)實踐中精心設(shè)計分層作業(yè)的幾個案例：

案例1：初一面對古詩文默寫的背誦與積累，A層學(xué)生注重直接性

默寫的機械記憶；B層學(xué)生注重理解性默寫的記憶；C層學(xué)生可以自

行專題性的分類積累。默寫檢測由C層學(xué)生來監(jiān)督，B層學(xué)生加以

輔助，A層學(xué)生則是重點關(guān)注的對象，給他們更多的時間去消化。

案例2：閱讀名著的讀書筆記作業(yè)，對A層的要求是：寫出所讀

章節(jié)、起止頁碼，概括主要內(nèi)容，摘抄好詞（10個以上）、好句（5

句以上）；對B層的要求是：寫出所讀章節(jié)、起止頁碼，概括主要

內(nèi)容，摘抄好句并賞析（5句以上），簡要寫閱讀感受；對C層的

要求是：寫出所讀章節(jié)、起止頁碼，并寫成完整的讀后感文章。

案例3：同樣是記敘文寫作，教師可根據(jù)學(xué)生寫作能力的差異性,

制定不同的評價標(biāo)準。如對A層學(xué)生的評價標(biāo)準是：寫完整，即寫

滿五百字，能完整記敘一件事，有一個中心，語句基本通順；對B層

學(xué)生的標(biāo)準是：寫具體，即在敘述完整的基礎(chǔ)上做到中心較明確，敘

事有條理，語句較流暢，

-7-內(nèi)容較具體；對C層學(xué)生的要求是：寫生動，