定風波教學設計

定風波教學設計演講人：日期:目錄CONTENTS01作品背景解析02教學目標設定03教學內(nèi)容設計04教學實施步驟05教學評價方案06教學資源整合01作品背景解析作者生平與創(chuàng)作背景創(chuàng)作背景《定風波·莫聽穿林打葉聲》是蘇軾被貶黃州時所作，他通過描寫自然風雨來抒發(fā)自己的胸懷，表現(xiàn)出一種豁達超脫的精神境界。蘇軾生平蘇軾（1037年—1101年），字子瞻，又字和仲，號鐵冠道人、東坡居士，世稱蘇東坡、蘇仙、坡仙。眉州眉山（今屬四川省眉山市）人，祖籍河北欒城，北宋文學家，書法家、畫家，歷史治水名人。文學地位《定風波·莫聽穿林打葉聲》是宋代文學中的經(jīng)典之作，被譽為蘇軾詞的代表作之一，也是中國文學史上的珍貴遺產(chǎn)。歷史影響這首詞以其深刻的哲學內(nèi)涵和獨特的藝術風格，對后世文學產(chǎn)生了深遠的影響，被廣為傳誦和贊譽。詩詞歷史地位分析這首詞體現(xiàn)了蘇軾豪放曠達、灑脫不羈的文學風格，通過簡潔自然的語言，表達出深沉的情感和哲理。文學風格這首詞表達了蘇軾超凡脫俗的人生理想，即面對人生的坎坷與風雨，要保持豁達超脫的心態(tài)，隨遇而安，不為外界所動。核心思想文學風格與核心思想02教學目標設定知識目標與能力目標賞析《定風波》的藝術特色，包括意境、修辭和表現(xiàn)手法學生應能夠分析詞中所描繪的景象、使用的修辭手法以及表現(xiàn)出的情感變化等，體會作品的獨特藝術魅力。掌握《定風波》的詞句及注釋，理解詞句的表層含義和深層意義學生需要熟讀并理解詞中的生僻字、難詞，以及典故和象征手法等，從而準確把握作品的情感表達和主旨。感受蘇軾的豁達胸懷和超脫人生態(tài)度通過學習《定風波》，引導學生理解蘇軾在面對人生困境時的樂觀態(tài)度和曠達胸懷，培養(yǎng)學生的樂觀主義精神。培養(yǎng)學生面對挫折的勇氣和堅韌品質(zhì)鼓勵學生從蘇軾的人生經(jīng)歷中汲取力量，學會在困難和挫折面前保持積極的心態(tài)和堅韌的品質(zhì)。情感態(tài)度培養(yǎng)方向通過學習《定風波》，培養(yǎng)學生對古典詩詞的鑒賞能力和審美情趣，提高學生的文化素養(yǎng)。提升文學審美能力和文化素養(yǎng)鼓勵學生在閱讀《定風波》的過程中進行獨立思考和批判性思維，提出自己的見解和觀點，培養(yǎng)創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力。培養(yǎng)批判性思維和創(chuàng)新能力核心素養(yǎng)培育重點03教學內(nèi)容設計文本精讀與意象解析文本背景介紹介紹蘇軾的生平經(jīng)歷、創(chuàng)作背景及《定風波》的創(chuàng)作緣起。意象分析主題思想探討分析詞中的“穿林打葉聲”、“莫聽”、“竹杖”、“芒鞋”等意象，探討其象征意義及在詞中的作用。引導學生深入理解詞中所表達的曠達超脫的胸襟和超凡脫俗的人生理想。123韻律與節(jié)奏探討比喻、象征、借代等修辭手法的運用，以及這些手法對表達詞意的作用。修辭手法語言風格總結蘇軾詞的語言風格特點，如豪放灑脫、清新自然等，并探討其在《定風波》中的體現(xiàn)。分析詞的押韻、平仄、音節(jié)等韻律特點，感受其音樂美。語言藝術特色剖析跨學科關聯(lián)拓展文學與音樂探討《定風波》與音樂的關系，如詞牌、曲調(diào)等，以及音樂對詞的情感表達的影響。文學與人生結合蘇軾的生平經(jīng)歷，探討《定風波》中所體現(xiàn)的人生哲學，以及對學生的啟示與借鑒。文學與自然分析詞中自然景物的描寫，探討蘇軾的自然觀，以及自然在文學創(chuàng)作中的地位和作用。04教學實施步驟課堂導入情境創(chuàng)設介紹蘇軾的生平及創(chuàng)作背景，引出《定風波》這首詞。背景介紹通過播放風雨聲或描繪一幅風雨圖，讓學生感受詞中的氛圍。情境營造提出與詞相關的問題，如“這首詞表現(xiàn)了作者怎樣的情感？”等，激發(fā)學生興趣。問題引導小組討論分組討論《定風波》的詞意、意境及藝術特色，每組選代表分享觀點。深度解讀引導學生分析詞中的關鍵詞、修辭手法及結構，理解作者的曠達超脫。藝術欣賞通過配樂朗誦、情景表演等形式，讓學生深入體驗詞的韻律美和意境美。比較閱讀將《定風波》與其他蘇軾作品或同題材作品進行比較，拓展學生的閱讀視野。探究式學習活動設計總結升華與作業(yè)布置課堂總結回顧本節(jié)課內(nèi)容，總結《定風波》的主題思想及藝術成就。情感升華作業(yè)布置引導學生思考自己面對困境時的態(tài)度，鼓勵學習蘇軾的曠達精神。撰寫一篇關于《定風波》的賞析短文，要求結合個人感悟；背誦《定風波》全詞并默寫。12305教學評價方案學生課堂參與度觀察學生是否積極參與討論和發(fā)言，對課堂內(nèi)容是否有深入思考和獨立見解。課堂互動評價標準小組合作表現(xiàn)評價學生在小組中的合作情況，包括合作態(tài)度、協(xié)作能力及對小組成果的貢獻。課堂氛圍活躍度根據(jù)課堂的整體氛圍，評價學生是否敢于提問、勇于表達，以及學生之間的互動程度。課堂小測驗檢查學生的課后作業(yè)，評估學生對知識點的理解深度和應用能力。作業(yè)完成情況階段性測試組織階段性測試，全面評估學生的學習進度和成果。通過提問或發(fā)放小測驗，了解學生對課堂內(nèi)容的掌握情況。學習成果檢測方式教學反思改進方向教學方法優(yōu)化根據(jù)學生的學習情況和反饋，調(diào)整教學策略，提高教學效果。課堂管理改進針對課堂秩序、學生紀律等問題，提出改進措施，營造良好的學習環(huán)境。教學內(nèi)容拓展結合學生的興趣和需求，補充相關背景知識和拓展內(nèi)容，豐富學生的知識面。06教學資源整合多媒體課件開發(fā)包括蘇軾生平介紹、《定風波》創(chuàng)作背景、詞作賞析、內(nèi)涵解讀等模塊。課件內(nèi)容設計融合圖片、音頻、視頻等多種形式的素材，直觀展現(xiàn)《定風波》的意境與情感。多媒體素材整合設計問答、討論、測驗等互動環(huán)節(jié)，提高學生參與度，檢驗學習效果。交互式設計《蘇東坡傳》、《蘇軾年譜》等，了解作者生平經(jīng)歷及創(chuàng)作背景。輔助文獻參考目錄蘇軾傳記《定風波》賞析文章，深入剖析詞作的藝術特色和思想內(nèi)涵。詞作賞析收集并整理與《定風波》相關的研究論文，供教師參考和學生深入研究。相關研究論文學生自主學習工具在線學習平臺提供《定風