從2024年陜西省中考?xì)v史試題分析中看今后歷史教學(xué)方式的改革

從2024年陜西省中考?xì)v史試題分析中看今后歷史教學(xué)方式的改革隨著2024年陜西省中考?xì)v史試題公開，大部分初中歷史教師會(huì)驚呼：為什么出這樣的素材？為什么以這樣的角度來(lái)考查？當(dāng)前歷史教學(xué)中還存在哪些誤區(qū)？今后歷史課堂教學(xué)方式如何轉(zhuǎn)變？帶著這一系列問題，筆者就做以下分析。

一、2024年陜西省中考試題凸顯的特征：（一）“立德樹人”的隱形滲透如：第5題的“長(zhǎng)征精神”、第13題“中國(guó)古代思想家老子和孟子的主張”及“中國(guó)古代優(yōu)秀傳統(tǒng)思想文化解決當(dāng)代面臨難題”等，讓學(xué)生樹立“文化自信”。第14題考查學(xué)生對(duì)西方現(xiàn)代化道路的看法，第15題考查“改革開放以來(lái)的偉大成就”、“新時(shí)代以來(lái)為實(shí)現(xiàn)‘中國(guó)式現(xiàn)代化’的舉措”，通過中西兩種“現(xiàn)代化”道路對(duì)比，讓學(xué)生樹立“道路自信”、“理論自信”。引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的歷史觀、價(jià)值觀，培養(yǎng)學(xué)生的愛國(guó)情懷和民族精神。（二）注重思辨性1.多維度分析：試題設(shè)計(jì)傾向于引導(dǎo)學(xué)生從多個(gè)維度、多個(gè)角度來(lái)分析歷史事件、人物或現(xiàn)象，而不僅僅是停留在表面的死記硬背。如：第7題考查學(xué)生對(duì)“蘇聯(lián)大規(guī)模援助中國(guó)的直接原因”的理解，第12題考查學(xué)生對(duì)“冷戰(zhàn)后世界格局的理解”等等，就需要學(xué)生從多個(gè)維度、多個(gè)角度來(lái)分析原因。2.深層次探討：試題不僅要求學(xué)生對(duì)歷史事件有基本的了解，還要求學(xué)生深入探討其背后的原因、影響和意義，以及不同觀點(diǎn)之間的對(duì)比和批判。如：第14題考查學(xué)生對(duì)“兩次世界大戰(zhàn)的性質(zhì)及影響”的理解、對(duì)“西方的現(xiàn)代化道路”的看法，以及通過對(duì)第14、15題中西兩種“現(xiàn)代化”道路對(duì)比等等，要求學(xué)生在對(duì)歷史事件基本了解的基礎(chǔ)上，深入探討其背后的原因、影響和意義，以及不同觀點(diǎn)之間的對(duì)比和批判。

3.開放性問題：試題中設(shè)置了一些開放性問題，鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)自己的理解和知識(shí)積累，提出獨(dú)特的見解和觀點(diǎn)，展現(xiàn)其思辨能力。如：第13題考查學(xué)生“結(jié)合所學(xué)對(duì)李白的詩(shī)作《行路難》所呈現(xiàn)的時(shí)代風(fēng)貌”的理解、對(duì)“中國(guó)古代優(yōu)秀傳統(tǒng)思想文化解決當(dāng)代面臨難題”的舉例說明等等，都是鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)自己的理解和知識(shí)積累，提出獨(dú)特的見解和觀點(diǎn)。（三）強(qiáng)調(diào)邏輯性1.時(shí)間線索：試題以時(shí)間線索為軸，將歷史事件串聯(lián)起來(lái)，要求學(xué)生理解歷史事件之間的邏輯關(guān)系，如因果關(guān)系、遞進(jìn)關(guān)系等。如：第14題（2）考查學(xué)生對(duì)“德國(guó)向英國(guó)發(fā)起挑戰(zhàn)”的目的以及帶來(lái)的后果等因果邏輯關(guān)系；還有考查學(xué)生對(duì)“日本轟炸美國(guó)海軍基地珍珠港”事件以及帶來(lái)的一連串效應(yīng)等遞進(jìn)邏輯關(guān)系。2.邏輯推理：試題設(shè)計(jì)了一些邏輯推理題，要求學(xué)生根據(jù)已知的歷史事實(shí)或材料，通過邏輯推理得出結(jié)論或判斷。如：第8題考查學(xué)生對(duì)“所列史實(shí)產(chǎn)生的影響”、第15題（3）表格時(shí)間數(shù)據(jù)等等的結(jié)論判斷，都是要求學(xué)生結(jié)合所學(xué)，通過邏輯推理得出結(jié)論或判斷。3.結(jié)構(gòu)清晰：無(wú)論是選擇題還是非選擇題，試題的結(jié)構(gòu)都力求清晰明了，讓學(xué)生能夠快速理解題目要求，并準(zhǔn)確回答問題。（四）關(guān)注現(xiàn)實(shí)聯(lián)系1.歷史與現(xiàn)實(shí)的結(jié)合：試題設(shè)計(jì)注重將歷史與現(xiàn)實(shí)相結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生用歷史的眼光看待現(xiàn)實(shí)問題，思考?xì)v史對(duì)現(xiàn)實(shí)的影響和啟示。如：第14題深層考查學(xué)生對(duì)“戰(zhàn)爭(zhēng)的性質(zhì)及對(duì)世界的影響”、第15題深層考查學(xué)生對(duì)“中國(guó)式和平發(fā)展的現(xiàn)代化道路”的認(rèn)同等等，引導(dǎo)學(xué)生思考?xì)v史對(duì)現(xiàn)實(shí)的影響和啟示。

2.對(duì)時(shí)代背景的剖析：試題在考察歷史事件時(shí)，會(huì)強(qiáng)調(diào)其時(shí)代背景，讓學(xué)生理解歷史事件是在怎樣的社會(huì)、政治、經(jīng)濟(jì)背景下發(fā)生的。如：第15題（2）隱性考查學(xué)生對(duì)“馬克思主義中國(guó)化的第一次飛躍”的理解，讓學(xué)生理解當(dāng)時(shí)的社會(huì)政治背景。（五）跨學(xué)科整合試題設(shè)計(jì)將歷史與其他學(xué)科如語(yǔ)文、地理、政治等相結(jié)合，考察學(xué)生的綜合分析能力。如：第1題“分封制”與政治制度有關(guān)，第3題“鄭和下西洋地圖”、第9題“古羅馬與阿拉伯地跨歐亞非三洲”與地理有關(guān)，第13題“結(jié)合所學(xué)對(duì)李白的詩(shī)作《行路難》所呈現(xiàn)的時(shí)代風(fēng)貌”與語(yǔ)文有關(guān)等等，都體現(xiàn)了考查學(xué)生的跨學(xué)科綜合分析能力。二、當(dāng)前初中歷史課堂教學(xué)存在的誤區(qū)（一）大水漫灌。部分教師的課堂教學(xué)仍然停留在原來(lái)的“滿堂灌”方式。一節(jié)課下來(lái)，教師喋喋不休講個(gè)沒完，學(xué)生聽的一頭霧水，教師是課堂的主角，學(xué)生只是被動(dòng)機(jī)械接受的配角，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)歷史課堂毫無(wú)興趣。（二）死記硬背。部分教師的課堂教學(xué)方式是“勾畫要點(diǎn)——背誦要點(diǎn)——考練要點(diǎn)——再?gòu)?qiáng)化記憶”。用這種方式對(duì)付應(yīng)試教育，而忽視了在使用統(tǒng)編教材中培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)和探究能力，與當(dāng)今的新課標(biāo)理念不相適應(yīng)，更與2024年陜西省中考?xì)v史試題相悖。（三）照本宣科。部分教師不會(huì)有效地運(yùn)用統(tǒng)編教材的體例特點(diǎn)來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)和探究能力。統(tǒng)編教材中的許多小欄目的設(shè)計(jì)，更加注重學(xué)生閱讀、探究、思考、提升的學(xué)習(xí)過程，而多數(shù)課堂教學(xué)中卻忽視了這各過程，嚴(yán)重束縛了學(xué)生的探究思維。三、今后歷史課堂教學(xué)方式轉(zhuǎn)變措施（一）突出核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。教師在教學(xué)過程中，不僅要傳授歷史知識(shí)，更要注重學(xué)生歷史思維、歷史方法和歷史情感的培養(yǎng)。（二）提升實(shí)踐性、探究性和開放性。

教師在教法上要更加注重學(xué)生的參與和實(shí)踐?？梢酝ㄟ^多種方式，讓學(xué)生親身體驗(yàn)歷史，探究歷史問題，從而培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神。（三）優(yōu)化命題形式，減少死記硬背。

教師在教法上應(yīng)減少學(xué)生對(duì)知識(shí)的機(jī)械記憶，要注重知識(shí)的理解和應(yīng)用。可以采用案例分析、問題導(dǎo)向等教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生深入理解歷史知識(shí)，提高解決實(shí)際問題的能力。（四）注重地方特色和歷史與現(xiàn)實(shí)的聯(lián)系。

教師在教學(xué)過程中，應(yīng)注重將陜西地方歷史融入教學(xué)中，幫助學(xué)生建立起與周秦漢唐地域文化的聯(lián)系。同時(shí)，教師在教法上要注重歷史與現(xiàn)實(shí)的結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注社會(huì)熱點(diǎn)和時(shí)事政治，培養(yǎng)學(xué)生的歷史責(zé)任感和使命感。（五）跨學(xué)科命題的探索。教師要注重跨學(xué)科知識(shí)的整合和融合。可以與其他學(xué)科的教師進(jìn)行合作，共