蘇教版二年級上冊數(shù)學全冊教案(2021年秋修訂)

在解決問題的過程中,算法多樣化是學生學習個性化的必然反映。提倡多樣化不是標新立異、無中生有,而是還計算教學于本來面目。算法多樣化帶來的另一個現(xiàn)實要求是適時引導學生對多種算法進行分析比較,找出其中的規(guī)律,第2課時加減混合運算學生獨立計算,教師及時巡視,一方面,發(fā)現(xiàn)學習有困難的學生給予及時的鼓把你的算法和結(jié)果向大家介紹一下,說一說先算的什么,又算的什么,結(jié)果是加減混合運算,一般情況下從左往右依次計算。誰愿意把你多數(shù)學生可能會用兩個豎式計算,如果學生出現(xiàn)一個豎式的,就直接指導,如同學們看這道加減混合運算的題,請你自己算一算,檢讓學生自主地去討論、思索,使學習過程更多地成為學生發(fā)題、解決問題的過程。當學生提出了不同的份恰當點撥、引導,使學生對自己發(fā)現(xiàn)的結(jié)論進一步反思,重新認識,找到正確的也最容易掌握其中的規(guī)律、性質(zhì)和聯(lián)系。教師要相信學生的認知潛能,不必做過引導學生思考和尋找眼前的問題與自己已有的知識之間的關(guān)第4課時解決問題難點：在解決問題的過程中,讓學生體會解決問題的策略及解決問題方中外顯出來,使學生形成比較清晰的表象,并以這種表象為基礎(chǔ),利用已有的知識,給學生足夠開放的空間,引導學生自己結(jié)合動手操作的經(jīng)驗,總結(jié)規(guī)律,既能提高啟發(fā)引導學生,只要我們多觀察、多留心,就能發(fā)現(xiàn)生活中的很多數(shù)學知識,提出一些數(shù)學問題。這樣不僅激發(fā)了學生學習數(shù)學的興趣,而且使學生感到數(shù)學第二單元平行四邊形的初步認識？（談話：小朋友，剛才我們認識了四邊形，現(xiàn)在名多邊形。學生對于多邊形的概念能夠理解,但是對于畫圖似乎有一定的難度,第二單元平行四邊形的初步認識第2課時初步認識平行四邊形第二單元平行四邊形的初步認識學生對所學知識進行鞏固訓練。引導學生動手操作,在觀察、思考、討論中逐漸第二單元平行四邊形的初步認識第4課時有趣的七巧板在活動中給學生充分的自由,讓他們發(fā)揮自己的想象力,拼擺出不同的圖形,提高學生的參與興趣和動手實踐能力。通過對七巧板的操作,使學生初步了解七巧板的作用。在活動中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力。在教學中,放手讓學生第三單元表內(nèi)乘法（一）2、教學“試一試”？（4=8這樣的算式，是乘法算式，這個符號（“指×”)叫乘號（板書：乘號），可以這樣寫（示范寫“×”)。4、教學“試一試”組織者、引導者和合作者。教師既要讓學生主動去思考、去探索、去實踐,同時又注重讓學生動口、動手、動腦,既訓練了語言表達能力,又發(fā)展了多項思維,有中所表現(xiàn)出來的情感與態(tài)度,又要幫助學生認識自我,建立信心,只有這樣才能取第三單元表內(nèi)乘法（一）第2課時練習四（1）個幾相加；豎著看，每列有幾個花片，有幾通過多種形式的復習,使學生更加了解乘法的含義和乘法與加法的第三單元表內(nèi)乘法（一）第3課時練習四（2）3+3+3+3+3()×()=()2+2+2+2+2+2()×()=()學生在動手操作、觀察思考的活動中列出了不同的算式,在不斷思考、探索第三單元表內(nèi)乘法（一）？（？（=4）聯(lián)系乘法算式2×2引出乘法口訣：二二得四。144×1＝4×2＝4×3=？（4×4＝16第三單元表內(nèi)乘法（一）給學生提供參與數(shù)學活動的空間和時間,讓學生充分地進行自主探索、發(fā)展學生創(chuàng)設情感,提供資源,在不斷的體驗中形成自主學習的能力,在多元評價中共第三單元表內(nèi)乘法（一）5教師在教學中注重數(shù)學知識與生活實際的聯(lián)系,創(chuàng)設了親切、自然、與生活相關(guān)的問題情境,激發(fā)了學生解決問題的欲望,從而讓學生在快樂中不知不覺地參與到學習中來。教學中教師不失時機地引導學生由直觀向抽象過渡,教會學生第三單元表內(nèi)乘法（一）交流1）把每個魚缸里金魚的條數(shù)加起來就可以了（4+4+4+1）讓學生結(jié)合圖來展示自己的真實想法,具體形象地說明乘加、乘減的運算順教學過程以學生為主體,尊重學生的思維方式。以激發(fā)學生的興趣線,為學生創(chuàng)設情感,提供資源,在不斷的體驗中提高自主學習的能力,在多元評第三單元表內(nèi)乘法（一）通過多種形式的復習,使學生更加牢固地掌握學過的乘法口訣。結(jié)養(yǎng)他們的歸納能力,同時學會正確評價自己、評價別人。學生第三單元表內(nèi)乘法（一）教學內(nèi)容:162創(chuàng)設情境,營造良好的學習氛圍。創(chuàng)造機會,讓學生自主探索,參與研究。因第三單元表內(nèi)乘法（一）第10課時練習七（1）？（？（解決問題的方法。這樣就使學生在解決一個個實際問題中,一次次感受到數(shù)學在第三單元表內(nèi)乘法（一）教學內(nèi)容:解決問題的方法。這樣就使學生在解決一個個實際問題中,一次次感受到數(shù)學在第三單元表內(nèi)乘法（一）教學內(nèi)容:），小結(jié)：拐彎看，先橫后豎，如一二得二、二二得四、二三得六……都是與24×4＝16學習完本單元,學生對本單元知識有了一定的認識,在這節(jié)課進行回憶,有利于學生對所學知識進行梳理,構(gòu)建知識網(wǎng)絡。注意檢查學生對乘法的含第三單元表內(nèi)乘法（一）教學內(nèi)容:通過復習使學生進一步明確乘法的含義,引導學生發(fā)現(xiàn)乘法口訣表的排列規(guī)第四單元表內(nèi)除法（一）每份2個，可以分成兩份，一份兩個，一份四個，也可以分成兩份，每份三是“平均分”2、書本第43頁的“試一試”第四單元表內(nèi)除法（一）？（3、書上第44頁的“試一試”結(jié)合“分桃子”的具體情境進一步體會平均分的含義:一是知道平均分成幾習,注意發(fā)現(xiàn)學生不同的解題思路、方法或第四單元表內(nèi)除法（一）？（，（C、小結(jié)：這兩種分法雖然不一樣，但它們都“平均分”來分步完成。促使學生在平均分的過程中體會分法的不同。教學過程中,讓學生第四單元表內(nèi)除法（一）第4課時初步認識除法？（（）講述：6個小朋友，每輛車坐2人，問我們要坐幾輛車。這樣的問題？（2、教學第48頁的“試一試”前面大量的平均分活動,是在學生不知道除法的情況下,從生活經(jīng)驗出發(fā),在驗,為本節(jié)課認識除法做好了準備。除法的本質(zhì)學習的重要方式,使學生知道把物體平均分可以用除法來表示,經(jīng)歷把“平均分”第四單元表內(nèi)除法（一）在學生利用學具動手操作得出答案的基礎(chǔ)上,要第四單元表內(nèi)除法（一）第6課時用乘法口訣求商2×()=8()×3=122×()=10？（），？（2、教學“試一試”創(chuàng)設學生熟悉的情境,從中提出問題,使學生進一步體會乘法與除法之間的聯(lián)系,進而學會用乘法口訣求商的方法,解決除法的計算問題,感受用乘法口訣解決除法問題的簡便性。理解乘除法關(guān)系的本質(zhì),乘法是求幾個相同的數(shù)(部分)的總和,而除法恰恰相反,是把這個總和分成若干相同的部分。正因如此,利用乘法第四單元表內(nèi)除法（一）第7課時練習九（1）教學重難點:讓學生在練習中來加深體會乘除法的意義,并結(jié)合解決問題的過程去進一步第四單元表內(nèi)除法（一）第8課時練習九（2）教學重點:教學難點:態(tài)度。結(jié)合具體的情境和平均分的活動,讓學生充分體會除法的含義。把一些物體分得同樣多,求可以分成幾份,或者求每一份是多少,都可以用除法計算。教材體分成相等的幾份,雖然分的過程可能有所不同,但結(jié)果都是平均分,都可以用除第四單元表內(nèi)除法（一）學習完本單元,學生對本單元所學知識有了一定的認識,在這節(jié)課進行回憶,有利于學生對所學知識進行梳理,構(gòu)建知識網(wǎng)絡。注意檢查學生對乘法的含義是要善于培養(yǎng)學生的問題意識,可以是有“疑”而問,這可以使學生消除疑慮,形成？（？（？（？（并通過線段與曲線的對比,幫助學生認識線段的直觀特征。線段是幾何初還比較低,所以我們采用直觀的方式來說明什么是線段,比較嚴格的定義到高年參與活動過程中的每一環(huán)節(jié),進而深刻認識到統(tǒng)一長度單位的必要性。1厘米是（）體，還用厘米作單位，這就麻煩了，這時就？（？（？（填“米”或“厘米”結(jié)合學生對長度單位的實際大小形成鮮明的表象,就能正確地運用米進行估學習的機會,提升學生生活經(jīng)驗,培養(yǎng)學生良好的概括能力和語言表達能力,豐富第5課時我們身體上的尺？（我們身體上的“尺”7A、要求擺一條小船用了幾個三角形怎樣列式？板書：7×要求：小組里商量一下應該先做什么？再做什么？想想三角形不夠該怎么為什么口訣第一個數(shù)一個比一個多1,而得數(shù)卻一個比一個多7呢？小結(jié)：在乘法里，由于交換兩個因數(shù)的位置，它們的積不變，小結(jié)：在乘法里，由于交換兩個因數(shù)的位置，它們的積不變，1、做教科書第70頁上面“想一想”7×1＝77×2＝7以小組合作的形式來組織教學。體現(xiàn)了“自主探索、合作交流、實踐創(chuàng)新”20÷5＝36÷6＝7×3＝5×7=7×4＝24÷4＝18÷3＝7×7=3÷3＝6×7＝30÷6＝12÷2=28÷7＝28÷4=訣求這兩道題的商嗎？同桌同學互相說一說，你是怎么想的？”2、做想想做做5、6題時，引導學生弄清題意，同桌互相說題意。再獨立完讓學生通過具體的計算和解決問題的過程自覺反思、領(lǐng)會,也要鼓勵學生把自己的思考和體會表達出來,與同學共享。讓學出算式,再啟發(fā)學生用乘法口訣算出結(jié)果,讓學生進一步體會乘除法算式的聯(lián)系,第3課時練習十一（1）第4課時練習十一（2）學生的口算速度和正確率的提高都離不開練習,方法掌握之后的鞏固、熟練的大正方體，數(shù)一數(shù)或算一算，擺這樣的2個大正方體“背”意義,而是從學生已有的學習經(jīng)驗出發(fā),大膽放手讓學生進行自主探究,從而自然而然促成了學生由遇到問題到尋找方法,發(fā)現(xiàn)規(guī)律的思維過渡。充分地體在課堂上,應始終與學生處于平等地位,和他們一起思考,一起游戲,一起探一九得九二九得一十八三九二十七五九四十五六九五十四七九六十三八九七十二九九八十一程,這真正體現(xiàn)了學生的新知學習過程是一個自過程。教師依據(jù)新課程轉(zhuǎn)變教師的角色這一理念,沒有采取講授的方法“送”口從而自然而然促成了學生由遇到問題到尋找方法,發(fā)現(xiàn)規(guī)律的思維過渡。充分地談話：在計算乘、除法的時候，要仔細看清注意讓學生積極參與學習活動,引導