2024年上半年中小學(xué)教師資格筆試知識點(diǎn)合輯

2024年上半年中小學(xué)教師資格筆試知識點(diǎn)合輯教育知識與能力（中學(xué)）1.教育的本質(zhì)屬性：教育是有目的地培養(yǎng)人的社會(huì)活動(dòng)。這是教育區(qū)別于其他事物現(xiàn)象的根本特征，是教育的質(zhì)的規(guī)定性。2.教育的社會(huì)屬性：永恒性（教育與人類社會(huì)共始終）、歷史性（不同歷史時(shí)期教育有不同特點(diǎn)）、相對獨(dú)立性（教育具有自身的運(yùn)行規(guī)律和發(fā)展特點(diǎn)）。3.教育起源說：神話起源說（最古老觀點(diǎn)，認(rèn)為教育是神創(chuàng)造）、生物起源說（代表人物利托爾諾、沛西·能，認(rèn)為教育起源于動(dòng)物的生存本能）、心理起源說（代表人物孟祿，認(rèn)為教育起源于兒童對成人無意識的模仿）、勞動(dòng)起源說（認(rèn)為教育起源于勞動(dòng)過程中社會(huì)生產(chǎn)需要和人的發(fā)展需要的辯證統(tǒng)一）。4.古代教育的特點(diǎn)：階級性、道統(tǒng)性、等級性、專制性、刻板性、象征性。5.近代教育的特征：國家加強(qiáng)了對教育的重視和干預(yù)，公立教育崛起；初等義務(wù)教育的普遍實(shí)施；教育的世俗化；重視教育立法，以法治教。6.現(xiàn)代教育的特點(diǎn)：教育的終身化、全民化、民主化、多元化、現(xiàn)代化。7.教育學(xué)萌芽階段代表人物及觀點(diǎn)：孔子主張“有教無類”“因材施教”“啟發(fā)誘導(dǎo)”（“不憤不啟，不悱不發(fā)”）；孟子主張“性善論”，認(rèn)為教育目的是“明人倫”；荀子主張“性惡論”，強(qiáng)調(diào)“化性起偽”；墨家主張“兼愛”“非攻”，注重實(shí)用技術(shù)傳授；道家主張回歸自然、復(fù)歸人的自然本性；蘇格拉底的“產(chǎn)婆術(shù)”（譏諷、助產(chǎn)術(shù)、歸納、定義）；柏拉圖的《理想國》，認(rèn)為教育的目的是培養(yǎng)哲學(xué)家兼政治家；亞里士多德首次提出“教育遵循自然”的原則。8.教育學(xué)創(chuàng)立階段代表人物及觀點(diǎn)：夸美紐斯的《大教學(xué)論》（教育學(xué)成為一門獨(dú)立學(xué)科的標(biāo)志），提出“泛智教育”等；赫爾巴特的《普通教育學(xué)》（標(biāo)志教育學(xué)作為一門規(guī)范、獨(dú)立的學(xué)科正式誕生），強(qiáng)調(diào)教師的中心地位，提出“四階段教學(xué)”理論（明了、聯(lián)想、系統(tǒng)、方法）；杜威的《民主主義與教育》，主張“教育即生活”“學(xué)校即社會(huì)”“從做中學(xué)”，提出新三中心論（兒童中心、經(jīng)驗(yàn)中心、活動(dòng)中心）。9.教育與生產(chǎn)力的關(guān)系：生產(chǎn)力對教育的制約作用體現(xiàn)在決定教育的規(guī)模和速度、制約教育結(jié)構(gòu)的變化、制約教育的內(nèi)容和手段等；教育對生產(chǎn)力的促進(jìn)作用體現(xiàn)在教育再生產(chǎn)勞動(dòng)力、教育再生產(chǎn)科學(xué)知識。10.教育與政治經(jīng)濟(jì)制度的關(guān)系：政治經(jīng)濟(jì)制度決定教育的性質(zhì)，體現(xiàn)在決定教育的領(lǐng)導(dǎo)權(quán)、受教育的權(quán)利、教育目的等；教育對政治經(jīng)濟(jì)制度的影響作用體現(xiàn)在教育為政治經(jīng)濟(jì)制度培養(yǎng)所需要的人才、教育是一種影響政治經(jīng)濟(jì)的輿論力量、教育可以促進(jìn)民主。11.教育與文化的關(guān)系：文化對教育的影響體現(xiàn)在文化影響教育目的的確立、教育內(nèi)容的選擇、教學(xué)方法的使用等；教育對文化的作用體現(xiàn)在教育具有篩選、整理、傳遞和保存文化的作用，傳播和交流文化的作用，更新和創(chuàng)造文化的作用。12.個(gè)體身心發(fā)展的一般規(guī)律：順序性（教育要循序漸進(jìn)）、階段性（教育要分階段進(jìn)行，不能“一刀切”）、不平衡性（抓住關(guān)鍵期）、互補(bǔ)性（長善救失）、個(gè)別差異性（因材施教）。13.影響個(gè)體身心發(fā)展的因素：遺傳（物質(zhì)前提）、環(huán)境（提供多種可能）、學(xué)校教育（主導(dǎo)作用）、個(gè)體主觀能動(dòng)性（決定作用）。14.教育目的的層次結(jié)構(gòu)：國家的教育目的、各級各類學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo)、教師的教學(xué)目標(biāo)。15.教育目的的價(jià)值取向：社會(huì)本位論（代表人物赫爾巴特、柏拉圖等，強(qiáng)調(diào)教育目的應(yīng)從社會(huì)需要出發(fā)）、個(gè)人本位論（代表人物盧梭、羅杰斯等，強(qiáng)調(diào)教育目的應(yīng)從個(gè)人需要出發(fā)）、教育無目的論（杜威）。16.我國的教育目的：培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人。17.我國全面發(fā)展教育的構(gòu)成：德育（靈魂和統(tǒng)帥）、智育（前提和支持）、體育（物質(zhì)基礎(chǔ)）、美育（動(dòng)力）、勞動(dòng)技術(shù)教育。18.學(xué)制的類型：雙軌學(xué)制（以英國為代表）、單軌學(xué)制（以美國為代表）、分支型學(xué)制（以蘇聯(lián)為代表）。19.我國現(xiàn)代學(xué)制的發(fā)展：壬寅學(xué)制（首次頒布未實(shí)施）、癸卯學(xué)制（首次實(shí)施的學(xué)制，體現(xiàn)“中學(xué)為體，西學(xué)為用”）、壬子癸丑學(xué)制（第一次規(guī)定男女同校，具有資本主義性質(zhì)）、壬戌學(xué)制（以美國為藍(lán)本，又稱“六三三學(xué)制”）。20.課程的類型：根據(jù)課程內(nèi)容的組織方式，分為分科課程和綜合課程；根據(jù)課程的實(shí)施要求，分為必修課程和選修課程；根據(jù)課程設(shè)計(jì)、開發(fā)和管理主體，分為國家課程、地方課程和校本課程；根據(jù)課程的呈現(xiàn)方式，分為顯性課程和隱性課程。21.課程內(nèi)容的文本表現(xiàn)形式：課程計(jì)劃（教育教學(xué)工作的指導(dǎo)性文件）、課程標(biāo)準(zhǔn)（教材編寫、教學(xué)、評價(jià)和考試命題的依據(jù)）、教材（教師和學(xué)生進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)的材料）。22.課程評價(jià)的主要模式：目標(biāo)評價(jià)模式（泰勒）、目的游離評價(jià)模式（斯克里文）、CIPP評價(jià)模式（斯塔弗爾比姆，包括背景評價(jià)、輸入評價(jià)、過程評價(jià)、成果評價(jià)）。23.教學(xué)的意義：教學(xué)是傳授系統(tǒng)知識、促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的最有效的形式；教學(xué)是學(xué)校進(jìn)行全面發(fā)展教育，實(shí)現(xiàn)教育目的的基本途徑；教學(xué)是學(xué)校工作的中心環(huán)節(jié)。24.教學(xué)過程的基本規(guī)律：間接經(jīng)驗(yàn)與直接經(jīng)驗(yàn)相統(tǒng)一、掌握知識與發(fā)展能力相統(tǒng)一、教師主導(dǎo)與學(xué)生主體相統(tǒng)一、傳授知識與思想教育相統(tǒng)一。25.教學(xué)過程的結(jié)構(gòu)：激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、領(lǐng)會(huì)知識（中心環(huán)節(jié)，包括感知教材和理解教材）、鞏固知識、運(yùn)用知識、檢查知識。26.教學(xué)原則：科學(xué)性與思想性相統(tǒng)一原則、理論聯(lián)系實(shí)際原則、直觀性原則、啟發(fā)性原則、循序漸進(jìn)原則、鞏固性原則、量力性原則、因材施教原則。27.教學(xué)方法：講授法（包括講述、講解、講讀、講演）、談話法、討論法、演示法、參觀法、練習(xí)法、實(shí)驗(yàn)法、實(shí)習(xí)作業(yè)法、實(shí)踐活動(dòng)法、發(fā)現(xiàn)法等。28.教學(xué)組織形式：個(gè)別教學(xué)制、班級授課制（最基本的教學(xué)組織形式，優(yōu)缺點(diǎn)明顯）、分組教學(xué)、設(shè)計(jì)教學(xué)法和道爾頓制、特朗普制等。29.教學(xué)工作的基本環(huán)節(jié)：備課（三備：備教材、備學(xué)生、備教法；三計(jì)劃：學(xué)期教學(xué)進(jìn)度計(jì)劃、課題計(jì)劃、課時(shí)計(jì)劃）、上課（教學(xué)工作的中心環(huán)節(jié)，一堂好課的標(biāo)準(zhǔn)包括目標(biāo)明確、內(nèi)容正確等）、課外作業(yè)的布置與批改、課外輔導(dǎo)、學(xué)業(yè)成績的檢查與評定。30.德育的意義：德育是社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)的重要條件和保證；德育是青少年健康成長的條件和保證；德育是實(shí)現(xiàn)教育目的的基礎(chǔ)和保障。31.德育過程的基本規(guī)律：德育過程是具有多種開端的對學(xué)生知、情、意、行的培養(yǎng)提高過程；德育過程是組織學(xué)生的活動(dòng)和交往，對學(xué)生多方面教育影響的過程；德育過程是促使學(xué)生思想內(nèi)部矛盾運(yùn)動(dòng)的過程；德育過程是一個(gè)長期的、反復(fù)的、不斷前進(jìn)的過程。32.德育原則：導(dǎo)向性原則、疏導(dǎo)原則、尊重學(xué)生與嚴(yán)格要求學(xué)生相結(jié)合原則、教育的一致性與連貫性原則、因材施教原則、知行統(tǒng)一原則、正面教育與紀(jì)律約束相結(jié)合原則、依靠積極因素，克服消極因素的原則、集體教育和個(gè)別教育相結(jié)合原則。33.德育方法：說服教育法（語言說服和事實(shí)說服）、榜樣示范法、實(shí)際鍛煉法、情感陶冶法（人格感化、環(huán)境陶冶、藝術(shù)陶冶）、道德修養(yǎng)法、品德評價(jià)法。34.班主任的工作內(nèi)容：了解和研究學(xué)生（前提和基礎(chǔ)）、組織和培養(yǎng)班集體（中心環(huán)節(jié)）、建立學(xué)生檔案、進(jìn)行個(gè)別教育工作、組織班會(huì)活動(dòng)和課外活動(dòng)、協(xié)調(diào)各種教育影響、操行評定、寫好班主任工作計(jì)劃與總結(jié)。35.班集體的發(fā)展階段：組建階段、核心形成階段、發(fā)展階段、成熟階段。36.心理學(xué)的主要流派：構(gòu)造主義心理學(xué)（馮特、鐵欽納，研究意識的結(jié)構(gòu)）、機(jī)能主義心理學(xué)（詹姆士、杜威，強(qiáng)調(diào)意識的功能）、行為主義心理學(xué)（華生，研究可觀察的行為）、格式塔心理學(xué)（韋特海默等，強(qiáng)調(diào)整體）、精神分析心理學(xué)（弗洛伊德，研究潛意識）、人本主義心理學(xué)（馬斯洛、羅杰斯，強(qiáng)調(diào)人的價(jià)值和潛能）、現(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)（皮亞杰等，研究信息加工過程）。37.感覺的基本規(guī)律：感覺適應(yīng)（如視覺適應(yīng)中的明適應(yīng)和暗適應(yīng)）、感覺對比（同時(shí)對比和繼時(shí)對比）、感覺后像（正后像和負(fù)后像）、感覺的相互補(bǔ)償、聯(lián)覺。38.知覺的基本特性：選擇性、整體性、理解性、恒常性。39.注意的分類：無意注意（無目的、無需意志努力）、有意注意（有目的、需意志努力）、有意后注意（有目的、無需意志努力）。40.注意的品質(zhì)：注意的廣度、注意的穩(wěn)定性（注意的起伏和注意的分散）、注意的分配、注意的轉(zhuǎn)移。41.記憶的分類：根據(jù)記憶內(nèi)容和經(jīng)驗(yàn)對象，分為形象記憶、邏輯記憶、情緒記憶和動(dòng)作記憶；根據(jù)記憶內(nèi)容保持的時(shí)間長短，分為瞬時(shí)記憶、短時(shí)記憶（容量為7±2個(gè)組塊）和長時(shí)記憶；根據(jù)信息加工和存儲(chǔ)內(nèi)容的不同，分為陳述性記憶和程序性記憶。42.遺忘的規(guī)律：艾賓浩斯遺忘曲線表明，遺忘在學(xué)習(xí)之后立即開始，而且遺忘的進(jìn)程不均勻，先快后慢。43.影響遺忘進(jìn)程的因素：學(xué)習(xí)材料的性質(zhì)、識記材料的數(shù)量和學(xué)習(xí)程度、記憶任務(wù)的長久性與重要性、識記的方法、時(shí)間因素、情緒和動(dòng)機(jī)。44.遺忘的原因：痕跡衰退說、干擾抑制說（前攝抑制和倒攝抑制）、同化說（奧蘇貝爾）、動(dòng)機(jī)說（弗洛伊德）、提取失敗說。45.思維的特征：間接性、概括性。46.思維的類型：根據(jù)思維的憑借物，分為直觀動(dòng)作思維、具體形象思維和抽象邏輯思維；根據(jù)思維的邏輯性，分為直覺思維和分析思維；根據(jù)思維的指向性，分為聚合思維和發(fā)散思維；根據(jù)思維的創(chuàng)新性程度，分為常規(guī)思維和創(chuàng)造性思維。47.問題解決的一般過程：發(fā)現(xiàn)問題（首要環(huán)節(jié)）、理解問題（形成問題的表征）、提出假設(shè)（關(guān)鍵階段）、檢驗(yàn)假設(shè)。48.影響問題解決的主要因素：問題情境、定勢與功能固著、已有的知識經(jīng)驗(yàn)、原型啟發(fā)、情緒與動(dòng)機(jī)。49.創(chuàng)造性思維的特征：流暢性、變通性、獨(dú)創(chuàng)性。50.培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性的方法：創(chuàng)設(shè)有利于創(chuàng)造性產(chǎn)生的適宜環(huán)境、注重創(chuàng)造性個(gè)性的塑造、開設(shè)培養(yǎng)創(chuàng)造性的課程，進(jìn)行創(chuàng)造性思維訓(xùn)練。51.情緒的分類：心境（微弱、平靜和持久的情緒狀態(tài)，具有彌散性）、激情（強(qiáng)烈、爆發(fā)式、短暫的情緒狀態(tài)）、應(yīng)激（出乎意料的緊迫情況所引起的急速而高度緊張的情緒狀態(tài)）。52.情感的分類：道德感、理智感、美感。53.情緒理論：詹姆士蘭格理論（強(qiáng)調(diào)情緒的產(chǎn)生是植物性神經(jīng)系統(tǒng)的產(chǎn)物）、坎農(nóng)巴德學(xué)說（情緒的中樞在丘腦）、阿諾德的“評定興奮說”（強(qiáng)調(diào)情緒的產(chǎn)生來源于大腦皮層對情境的評估）、沙赫特的兩因素情緒理論（情緒由生理喚醒和認(rèn)知因素決定）。54.意志的品質(zhì)：自覺性、果斷性、堅(jiān)持性、自制性。55.動(dòng)機(jī)沖突的類型：雙趨沖突（兩個(gè)都想要，只能選一個(gè)）、雙避沖突（兩個(gè)都不想要，必須選一個(gè)）、趨避沖突（同一目標(biāo)既有吸引力又有排斥力）、多重趨避沖突（多個(gè)目標(biāo)都有優(yōu)缺點(diǎn)）。56.人格的特征：獨(dú)特性、穩(wěn)定性、統(tǒng)合性、功能性。57.氣質(zhì)類型：膽汁質(zhì)（直率熱情、精力旺盛等）、多血質(zhì)（活潑好動(dòng)、反應(yīng)迅速等）、黏液質(zhì)（安靜穩(wěn)重、踏實(shí)等）、抑郁質(zhì)（行為孤僻、多愁善感等）。58.性格的結(jié)構(gòu)特征：態(tài)度特征、意志特征、情緒特征、理智特征。59.自我調(diào)控系統(tǒng)：自我認(rèn)知、自我體驗(yàn)、自我控制。60.埃里克森的社會(huì)化發(fā)展理論：嬰兒期（01.5歲，信任對不信任）、兒童早期（1.53歲，自主對羞怯與懷疑）、學(xué)前期（36、7歲，主動(dòng)對內(nèi)疚）、學(xué)齡期（6、712歲，勤奮對自卑感）、青年期（1218歲，同一性對角色混亂）、成年早期（1830歲，親密對孤獨(dú)）、成年中期（3060歲，繁殖感對停滯感）、成年晚期（60歲以后，完善對絕望）。61.學(xué)習(xí)的內(nèi)涵：學(xué)習(xí)是個(gè)體在特定的情境下由于練習(xí)或反復(fù)經(jīng)驗(yàn)而產(chǎn)生的行為或行為潛能的比較持久的改變。62.學(xué)習(xí)的分類：根據(jù)學(xué)習(xí)主體，分為動(dòng)物學(xué)習(xí)、人類學(xué)習(xí)和機(jī)器學(xué)習(xí)；根據(jù)學(xué)習(xí)結(jié)果，分為言語信息、智慧技能、認(rèn)知策略、態(tài)度、動(dòng)作技能；根據(jù)學(xué)習(xí)意識水平，分為內(nèi)隱學(xué)習(xí)和外顯學(xué)習(xí)；根據(jù)學(xué)習(xí)性質(zhì)與形式，分為接受學(xué)習(xí)和發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)、機(jī)械學(xué)習(xí)和有意義學(xué)習(xí)。63.行為主義學(xué)習(xí)理論：巴甫洛夫的經(jīng)典性條件作用理論（獲得與消退、刺激泛化與分化）、桑代克的嘗試錯(cuò)誤說（三條學(xué)習(xí)定律：準(zhǔn)備律、練習(xí)律、效果律）、斯金納的操作性條件作用理論（強(qiáng)化、懲罰、消退）、班杜拉的社會(huì)學(xué)習(xí)理論（觀察學(xué)習(xí)、替代強(qiáng)化）。64.認(rèn)知學(xué)習(xí)理論：苛勒的完形頓悟說（學(xué)習(xí)是通過頓悟過程實(shí)現(xiàn)的，學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)是在主體內(nèi)部構(gòu)造完形）、布魯納的認(rèn)知結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)論（學(xué)習(xí)的目的在于以發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的方式，使學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生頭腦中的認(rèn)知結(jié)構(gòu)）、奧蘇貝爾的有意義接受學(xué)習(xí)論（有意義學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)是將新知識與已有知識建立起非人為的和實(shí)質(zhì)性的聯(lián)系）、加涅的信息加工學(xué)習(xí)理論。65.建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論：知識觀（知識不是絕對的真理）、學(xué)習(xí)觀（學(xué)習(xí)的主動(dòng)建構(gòu)性、社會(huì)互動(dòng)性、情境性）、學(xué)生觀（強(qiáng)調(diào)學(xué)生經(jīng)驗(yàn)世界的豐富性和差異性）。66.人本主義學(xué)習(xí)理論：馬斯洛的需要層次理論（生理需要、安全需要、歸屬與愛的需要、尊重需要、求知需要、審美需要、自我實(shí)現(xiàn)的需要）、羅杰斯的有意義的自由學(xué)習(xí)觀、學(xué)生中心的教學(xué)觀。67.學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的分類：根據(jù)動(dòng)機(jī)產(chǎn)生的誘因來源，分為內(nèi)部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和外部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)；根據(jù)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)內(nèi)容的社會(huì)意義，分為高尚的動(dòng)機(jī)和低級的動(dòng)機(jī)；根據(jù)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)起作用的時(shí)間長短，分為近景的直接性動(dòng)機(jī)和遠(yuǎn)景的間接性動(dòng)機(jī)；根據(jù)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)活動(dòng)的關(guān)系，分為直接動(dòng)機(jī)和間接動(dòng)機(jī)。68.學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)效率的關(guān)系：耶克斯多德森定律表明，動(dòng)機(jī)強(qiáng)度與學(xué)習(xí)效率之間的關(guān)系是倒U型曲線關(guān)系，中等強(qiáng)度的動(dòng)機(jī)最有利于任務(wù)的完成，且動(dòng)機(jī)的最佳水平隨任務(wù)性質(zhì)的不同而不同。69.學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)理論：強(qiáng)化理論（行為主義觀點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)外部強(qiáng)化）、需要層次理論（馬斯洛，強(qiáng)調(diào)缺失需要和成長需要）、成就動(dòng)機(jī)理論（阿特金森，分為力求成功者和避免失敗者）、成敗歸因理論（韋納，三維度六因素）、自我效能感理論（班杜拉，影響自我效能感的因素有成敗經(jīng)驗(yàn)、替代性經(jīng)驗(yàn)等）。70.學(xué)習(xí)遷移的分類：根據(jù)遷移的性質(zhì)和結(jié)果，分為正遷移和負(fù)遷移；根據(jù)遷移發(fā)生的方向，分為順向遷移和逆向遷移；根據(jù)遷移內(nèi)容的抽象和概括水平的不同，分為水平遷移和垂直遷移；根據(jù)遷移的內(nèi)容不同，分為一般遷移和具體遷移；根據(jù)遷移過程中所需的內(nèi)在心理機(jī)制的不同，分為同化性遷移、順應(yīng)性遷移和重組性遷移。71.學(xué)習(xí)策略的分類：認(rèn)知策略（復(fù)述策略、精細(xì)加工策略、組織策略）、元認(rèn)知策略（計(jì)劃策略、監(jiān)視策略、調(diào)節(jié)策略）、資源管理策略（時(shí)間管理策略、環(huán)境管理策略、努力管理策略、資源利用策略）。72.知識的類型：根據(jù)知識的不同表征形式，分為陳述性知識和程序性知識；根據(jù)知識的功能，分為感性知識和理性知識。73.知識學(xué)習(xí)的類型：根據(jù)知識本身的存在形式和復(fù)雜程度，分為符號學(xué)習(xí)、概念學(xué)習(xí)和命題學(xué)習(xí)；根據(jù)新知識與原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)的關(guān)系，分為下位學(xué)習(xí)、上位學(xué)習(xí)和并列組合學(xué)習(xí)。74.技能的分類：操作技能（特點(diǎn)：客觀性、外顯性、展開性）和心智技能（特點(diǎn)：觀念性、內(nèi)隱性、簡縮性）。75.操作技能的形成階段：操作定向、操作模仿、操作整合、操作熟練。76.心智技能的形成階段：原型定向、原型操作、原型內(nèi)化。77.問題解決能力的培養(yǎng)：提高學(xué)生知識儲(chǔ)備的數(shù)量與質(zhì)量、教授與訓(xùn)練解決問題的方法與策略、提供多種練習(xí)的機(jī)會(huì)、培養(yǎng)思考問題的習(xí)慣。78.品德的心理結(jié)構(gòu)：道德認(rèn)識（核心）、道德情感、道德意志、道德行為（衡量品德的重要標(biāo)志）。79.品德發(fā)展的理論：皮亞杰的道德發(fā)展階段論（自我中心階段、權(quán)威階段、可逆性階段、公正階段）、科爾伯格的道德發(fā)展階段論（三水平六階段，包括前習(xí)俗水平、習(xí)俗水平、后習(xí)俗水平）。80.態(tài)度與品德學(xué)習(xí)的一般過程：依從（包括從眾和服從）、認(rèn)同、內(nèi)化。81.影響態(tài)度與品德學(xué)習(xí)的一般條件：外部條件（家庭教養(yǎng)方式、社會(huì)風(fēng)氣、同伴群體）、內(nèi)部條件（認(rèn)知失調(diào)、態(tài)度定勢、道德認(rèn)知）。82.良好態(tài)度與品德的培養(yǎng)：有效的說服、樹立良好的榜樣、利用群體約定、價(jià)值辨析、給予恰當(dāng)?shù)莫?jiǎng)勵(lì)與懲罰。83.心理健康的標(biāo)準(zhǔn)：自我意識正確、人際關(guān)系協(xié)調(diào)、性別角色分化、社會(huì)適應(yīng)良好、情緒積極穩(wěn)定、人格結(jié)構(gòu)完整。84.中學(xué)生常見的心理健康問題：焦慮癥、抑郁癥、強(qiáng)迫癥、恐怖癥、網(wǎng)絡(luò)成癮等。85.心理輔導(dǎo)的方法：強(qiáng)化法、系統(tǒng)脫敏法、認(rèn)知療法、來訪者中心療法、理性情緒療法（ABC理論，A是誘發(fā)性事件，B是個(gè)體對該事件的看法，C是個(gè)體的情緒和行為反應(yīng)）。綜合素質(zhì)（中小學(xué)通用）1.素質(zhì)教育的內(nèi)涵：以提高國民素質(zhì)為根本宗旨；是面向全體學(xué)生的教育；是促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的教育；是促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展的教育；是以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為重點(diǎn)的教育。2.新課改的學(xué)生觀：學(xué)生是發(fā)展的人（有發(fā)展的潛能、發(fā)展過程中有不成熟性、身心發(fā)展有規(guī)律）；學(xué)生是獨(dú)特的人（完整的人、有自身獨(dú)特性、與成人有巨大差異）；學(xué)生是具有獨(dú)立意義的人（不以教師的意志為轉(zhuǎn)移、是學(xué)習(xí)的主體、是責(zé)權(quán)的主體）。3.新課改的教師觀：從教師與學(xué)生的關(guān)系看，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者和發(fā)展的促進(jìn)者；從教學(xué)與課程的關(guān)系看，教師是課程的建設(shè)者和開發(fā)者；從教學(xué)與研究的關(guān)系看，教師是教育教學(xué)的研究者；從學(xué)校與社區(qū)的關(guān)系看，教師是社區(qū)型開放的教師。4.新課改的教學(xué)觀：教學(xué)從“教育者為中心”轉(zhuǎn)向“學(xué)習(xí)者為中心”；教學(xué)從“教會(huì)學(xué)生知識”轉(zhuǎn)向“教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)”；教學(xué)從“重結(jié)論輕過程”轉(zhuǎn)向“重結(jié)論的同時(shí)更重過程”；教學(xué)從“關(guān)注學(xué)科”轉(zhuǎn)向“關(guān)注人”。5.《中華人民共和國教育法》：1995年3月18日通過，自1995年9月1日起施行。是我國教育的根本大法，在我國教育法律法規(guī)體系中處于“母法”地位。6.《中華人民共和國義務(wù)教育法》：1986年4月12日通過，2006年6月29日修訂。義務(wù)教育是國家統(tǒng)一實(shí)施的所有適齡兒童、少年必須接受的教育，是國家必須予以保障的公益性事業(yè)。實(shí)施義務(wù)教育，不收學(xué)費(fèi)、雜費(fèi)。7.《中華人民共和國教師法》：1993年10月31日通過，自1994年1月1日起施行。規(guī)定了教師的權(quán)利（教育教學(xué)權(quán)、科學(xué)研究權(quán)、指導(dǎo)評價(jià)權(quán)、獲得報(bào)酬權(quán)、民主管理權(quán)、進(jìn)修培訓(xùn)權(quán)）和義務(wù)（遵守憲法、法律和職業(yè)道德，為人師表等）。8.《中華人民共和國未成年人保護(hù)法》：1991年9月4日通過，2020年10月17日修訂。分為家庭保護(hù)、學(xué)校保護(hù)、社會(huì)保護(hù)、網(wǎng)絡(luò)保護(hù)、政府保護(hù)、司法保護(hù)。9.《中華人民共和國預(yù)防未成年人犯罪法》：1999年6月28日通過，2020年12月26日修訂。規(guī)定了預(yù)防未成年人犯罪的教育、對不良行為的干預(yù)、對嚴(yán)重不良行為的矯治、對重新犯罪的預(yù)防等內(nèi)容。10.《學(xué)生傷害事故處理辦法》：2002年6月25日發(fā)布，自2002年9月1日起施行。明確了學(xué)校、學(xué)生或者未成年學(xué)生監(jiān)護(hù)人、其他相關(guān)當(dāng)事人在學(xué)生傷害事故中的責(zé)任。11.教師職業(yè)道德規(guī)范（2008年修訂）：愛國守法（教師職業(yè)的基本要求）、愛崗敬業(yè)（教師職業(yè)的本質(zhì)要求）、關(guān)愛學(xué)生（師德的靈魂）、教書育人（教師的天職）、為人師表（教師職業(yè)的內(nèi)在要求）、終身學(xué)習(xí)（教師專業(yè)發(fā)展的不竭動(dòng)力）。12.“以人為本”的學(xué)生觀在教育教學(xué)活動(dòng)中的運(yùn)用：公平公正地對待學(xué)生，不因性別、民族、地域、經(jīng)濟(jì)狀況、家庭背景和身心缺陷等歧視學(xué)生；尊重學(xué)生的人格，關(guān)注個(gè)體差異，滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。13.教師職業(yè)行為規(guī)范：思想行為規(guī)范（熱愛社會(huì)主義祖國，擁護(hù)黨的領(lǐng)導(dǎo)等）、教學(xué)行為規(guī)范（精心備課上課，認(rèn)真批改作業(yè)等）、人際行為規(guī)范（尊重家長、團(tuán)結(jié)同事等）、儀表行為規(guī)范（衣著整潔得體，語言規(guī)范健康等）、語言行為規(guī)范（使用普通話，語言文明等）。14.中國古代史：原始社會(huì)（元謀人、北京人、山頂洞人、河姆渡文化、半坡文化等）；奴隸社會(huì)（夏、商、西周、春秋）；封建社會(huì)（戰(zhàn)國、秦、漢、三國兩晉南北朝、隋、唐、五代十國、宋、元、明、清）。重要事件有商鞅變法、秦始皇統(tǒng)一六國、文景之治、漢武帝大一統(tǒng)、貞觀之治、開元盛世、安史之亂等。15.中國近代史：1840年鴉片戰(zhàn)爭爆發(fā)，中國開始淪為半殖民地半封建社會(huì)。重要事件有太平天國運(yùn)動(dòng)、洋務(wù)運(yùn)動(dòng)、甲午中日戰(zhàn)爭、戊戌變法、義和團(tuán)運(yùn)動(dòng)、八國聯(lián)軍侵華戰(zhàn)爭、辛亥革命等。16.中國現(xiàn)代史：1919年五四運(yùn)動(dòng)爆發(fā)，是中國新民主主義革命的開端。重要事件有中國共產(chǎn)黨的成立、國民大革命、土地革命戰(zhàn)爭、抗日戰(zhàn)爭、解放戰(zhàn)爭、新中國的成立等。17.世界古代史：古代埃及（金字塔、象形文字等）、古代巴比倫（《漢謨拉比法典》等）、古代印度（種姓制度、佛教等）、古希臘（城邦制度、雅典民主政治等）、古羅馬（羅馬共和國、羅馬帝國等）。18.世界近代史：新航路的開辟（迪亞士、達(dá)伽馬、哥倫布、麥哲倫等）、文藝復(fù)興（但丁、達(dá)芬奇、莎士比亞等）、宗教改革、啟蒙運(yùn)動(dòng)（伏爾泰、孟德斯鳩、盧梭等）、英國資產(chǎn)階級革命、美國獨(dú)立戰(zhàn)爭、法國大革命、工業(yè)革命等。19.世界現(xiàn)代史：第一次世界大戰(zhàn)（三國同盟和三國協(xié)約、薩拉熱窩事件等）、俄國十月革命、第二次世界大戰(zhàn)（慕尼黑陰謀、珍珠港事件、諾曼底登陸等）、冷戰(zhàn)（杜魯門主義、馬歇爾計(jì)劃、北約和華約的成立等）。20.中國科技成就：古代四大發(fā)明（造紙術(shù)、印刷術(shù)、火藥、指南針）；現(xiàn)代航天成就（東方紅一號、神舟系列飛船、嫦娥系列探測器等）、醫(yī)學(xué)成就（屠呦呦發(fā)現(xiàn)青蒿素等）。21.世界科技成就：牛頓的經(jīng)典力學(xué)體系、愛因斯坦的相對論、達(dá)爾文的進(jìn)化論、愛迪生的發(fā)明（電燈等）、居里夫人發(fā)現(xiàn)鐳等。22.中國文學(xué)常識：先秦文學(xué)（《詩經(jīng)》《楚辭》等）、秦漢文學(xué)（司馬遷的《史記》等）、魏晉南北朝文學(xué)（建安文學(xué)、陶淵明等）、唐代文學(xué)（李白、杜甫、白居易等）、宋代文學(xué)（蘇軾、辛棄疾、李清照等）、元代文學(xué)（關(guān)漢卿、王實(shí)甫等）、明代文學(xué)（羅貫中、施耐庵、吳承恩等）、清代文學(xué)（曹雪芹、吳敬梓等）。23.世界文學(xué)常識：古希臘文學(xué)（《荷馬史詩》等）、文藝復(fù)興時(shí)期文學(xué)（塞萬提斯的《堂吉訶德》等）、1718世紀(jì)文學(xué)（笛福的《魯濱遜漂流記》等）、19世紀(jì)文學(xué)（巴爾扎克的《人間喜劇》、托爾斯泰的《戰(zhàn)爭與和平》等）、20世紀(jì)文學(xué)（海明威的《老人與?！返龋?4.藝術(shù)常識：美術(shù)（中國古代繪畫如顧愷之的《洛神賦圖》等，西方繪畫如達(dá)芬奇的《蒙娜麗莎》等）、音樂（中國古代音樂如《高山流水》等，西方音樂如貝多芬的《命運(yùn)交響曲》等）、舞蹈（中國民族舞蹈如孔雀舞等，西方舞蹈如芭蕾舞等）。25.邏輯推理：概念間的關(guān)系（全同、全異、交叉、包含等）、命題推理（直言命題、復(fù)言命題等）、歸納推理（完全歸納推理和不完全歸納推理）、類比推理（根據(jù)兩個(gè)或兩類對象有部分屬性相同，從而推出它們的其他屬性也相同的推理）。26.數(shù)字推理：等差數(shù)列（相鄰兩項(xiàng)的差相等）、等比數(shù)列（相鄰兩項(xiàng)的比相等）、和數(shù)列（前兩項(xiàng)之和等于第三項(xiàng)）、積數(shù)列（前兩項(xiàng)之積等于第三項(xiàng)）等。27.閱讀理解：理解文中重要概念的含義、理解文中重要句子的含意、篩選并整合文中的信息、分析文章結(jié)構(gòu)，把握文章思路、歸納內(nèi)容要點(diǎn)，概括中心意思、分析概括作者在文中的觀點(diǎn)態(tài)度等。28.寫作：立意（準(zhǔn)確、深刻、新穎）、結(jié)構(gòu)（總分總、并列式、遞進(jìn)式等）、選材（真實(shí)、典型、新穎）、語言（準(zhǔn)確、通順、生動(dòng)）等。保教知識與能力（幼兒）1.嬰幼兒發(fā)展的影響因素：生物因素（遺傳、生理成熟）、社會(huì)因素（環(huán)境、教育）、兒童自身的能動(dòng)性。2.嬰幼兒心理發(fā)展的一般特征：從簡單到復(fù)雜（從不齊全到齊全、從籠統(tǒng)到分化）、從具體到抽象、從被動(dòng)到主動(dòng)（從無意向有意發(fā)展、從主要受生理制約發(fā)展到自己主動(dòng)調(diào)節(jié)）、從零亂到成體系。3.幼兒身體發(fā)育的規(guī)律：生長發(fā)育是連續(xù)性和階段性的統(tǒng)一、生長發(fā)育的速度是波浪式的、身體各系統(tǒng)的發(fā)育是不均衡的但又是協(xié)調(diào)的、生長發(fā)育具有個(gè)體差異。4.幼兒動(dòng)作發(fā)展的規(guī)律：從整體到局部的規(guī)律、首尾規(guī)律、近遠(yuǎn)規(guī)律、大小規(guī)律、無有規(guī)律。5.幼兒認(rèn)知發(fā)展：感知覺（視覺、聽覺、觸覺、空間知覺、時(shí)間知覺等）、注意（無意注意占優(yōu)勢，有意注意初步發(fā)展）、記憶（無意記憶占優(yōu)勢，有意記憶逐漸發(fā)展；形象記憶占優(yōu)勢，語詞記憶逐漸發(fā)展；記憶的理解和組織程度逐漸提高；記憶的意識性和記憶方法逐漸發(fā)展）、想象（無意想象占主導(dǎo)地位，有意想象逐漸發(fā)展；再造想象占主導(dǎo)地位，創(chuàng)造想象開始發(fā)展；想象容易與現(xiàn)實(shí)混淆）、思維（直觀行動(dòng)思維、具體形象思維、抽象邏輯思維開始萌芽）。6.幼兒情緒情感發(fā)展的特點(diǎn)：情緒的易沖動(dòng)性、情緒的不穩(wěn)定性、情緒的外露性；高級情感的發(fā)展（道德感、美感、理智感）。7.幼兒社會(huì)性發(fā)展：親子關(guān)系（依戀類型