新人教版二年級(jí)上冊(cè)數(shù)學(xué)1-8單元測(cè)試題(含答案)

教學(xué)設(shè)計(jì)目錄 部編版五年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文教學(xué)工作計(jì)劃具性和人文性的統(tǒng)一”的轉(zhuǎn)變，教師必須更新教學(xué)觀念，入學(xué)習(xí)《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》，并以之為指導(dǎo)，開展以課題研作用，明確小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的任務(wù)和要求。要積極地進(jìn)行課極地進(jìn)行思考和研究，如何在語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的家國(guó)情懷、描寫人物、思維的火花、異域風(fēng)情、地和四個(gè)口語(yǔ)交際。每個(gè)單元包括導(dǎo)語(yǔ)、課例、口語(yǔ)交際、部分相互聯(lián)系,構(gòu)成—個(gè)有機(jī)的整體。其中,元安排了一個(gè)習(xí)作例文”,也沒再安排語(yǔ)文園地。本冊(cè)分流”的辦法。其中要求會(huì)寫的字都在課文后面的田字格清字形,能初步結(jié)合詞語(yǔ)理解字義,主要幫助學(xué)生掃清閱本冊(cè)要求認(rèn)識(shí)的字，分散安排在精讀課文和略會(huì)寫的字，安排在精讀課文后，以方格的形式排列。為了本冊(cè)是在前八冊(cè)教材的基礎(chǔ)上編寫的，教材的本班共有學(xué)生人。其中男生人，女生人。習(xí)慣，他們愛學(xué)習(xí)，有上進(jìn)心，具有了一定的閱讀能學(xué)們眼中童年真是多姿多彩!是啊,每一個(gè)人都有自己的童年往事,快樂也好辛酸也罷,都子在玩冰、牧童在吹笛子……)大家讀懂的還真不少,現(xiàn)共六十首,描寫農(nóng)村春、夏、秋、冬四個(gè)季節(jié)的景色和農(nóng)這兩句表現(xiàn)了農(nóng)村兒童的天真可愛。)從哪里人的樣子去種瓜。)這兩句除了表現(xiàn)農(nóng)村兒童主要表達(dá)了對(duì)天真可愛、勤勞好學(xué)的農(nóng)村兒童的喜愛和贊美之情勞動(dòng)生活)和(農(nóng)村兒童的天真可愛、勤勞好學(xué))。2.接下來(lái),讓我們跟隨另一位詩(shī)人楊萬(wàn)里林響,忽作/玻璃/碎地聲。)②小孩子是怎么把冰做成樂器的?(彩絲穿取:用彩絲穿起來(lái))(出怎樣的情景?(冬日的早晨,小孩子高興地從金屬盆里彩色的絲線穿起來(lái)當(dāng)作銀鉦敲。)③從這兩句詩(shī)中,可以看出這個(gè)小孩子怎樣的特點(diǎn)?(想象③從這兩句詩(shī)中,你體會(huì)到了這個(gè)小孩子怎樣的感情變化?(把冰取出來(lái),用彩色的絲線穿起來(lái)當(dāng)作銀鉦2.前面我們已經(jīng)跟著兩位詩(shī)人,從夏季到間呢?(傍晚)所以詩(shī)題的意思就是(鄉(xiāng)村的傍水幾乎溢出了塘岸。青山銜著紅彤彤的落日,一起就是短笛是隨口吹奏的,沒有曲調(diào)。)所以后兩句詩(shī)人怎樣的思想感情?(對(duì)鄉(xiāng)村晚景的喜愛和贊美之情如果現(xiàn)在你有一個(gè)大大的園子,里面就有這些這樣的園子,老師也會(huì)流連忘返呢!不過(guò),今天我們要去游2.學(xué)生匯報(bào),師指導(dǎo)識(shí)字:這里著重寫了哪種昆蟲?(蜜蜂)作者先是運(yùn)用了ABB式的疊詞,再用比喻的修辭手法,寫出樹)。(出示與大榆樹相關(guān)的句子)仔細(xì)默讀活力。)祖父的園子里有蝴蝶,有蜜蜂,還有大榆樹,真是生機(jī)勃勃“我”和祖父在做什么呢?(在園中栽花、拔草、種小白菜、鏟地、澆水。)怎么干活,都是在搗亂。)從哪里看出來(lái)?(重點(diǎn)詞:瞎鬧、亂鉤、馬馬虎虎)對(duì)于“我”這種“幫倒忙”的行為,祖父有沒有生氣?(沒有)從哪里能看出?(“祖父大笑起來(lái)”“把我叫過(guò)去,慢慢講給我聽”)從這里我們可以看出祖父對(duì)“我”怎么樣?(疼愛)真是一位慈愛的祖眼里,一切都是美好的,都充滿活力。)太陽(yáng)底下除了這個(gè),得黃瓜是自由的,不受約束的,可以看出“我”對(duì)自由的向往。)十分向往這種生活,這種生活令“我”感到十分愜意。因此,可以看出,蕭紅后來(lái)無(wú)限懷念祖父,懷念祖父的園子。作者之她的生命中占據(jù)了重要的位置,以至于讓她念念不忘。)參觀了祖父的園子,你一定流連忘返了吧?想一3*月是故鄉(xiāng)明！（很好，思鄉(xiāng)之情。古往今來(lái)，思鄉(xiāng)的作品很看人看眼睛，讀文讀題目。我們還是先看文章的“長(zhǎng)安一片月，萬(wàn)戶搗衣聲?！薄拔壹某钚呐c明月，隨君直到夜郎西”“露從今夜白，月是故鄉(xiāng)明。”清平（今臨清）縣人。1930年考入北京清華大學(xué)利文、吐火羅文等古代語(yǔ)言。1941年獲哲三、下面，就讓我們走進(jìn)這篇散文，走進(jìn)季老的我看過(guò)許許多多的月亮。在________的瑞士萊芒湖上，在________的非洲大沙漠中，在的，我都異常喜歡。此地既然有___，有___，有___，有___，有___，每逢望夜，一輪當(dāng)勝地。荷塘月色的奇景，就在我的窗外。這么好的段跟生字詞語(yǔ)一樣，希望同學(xué)們課后還要再?gòu)?fù)習(xí)鞏固，不有助于我們對(duì)課文的理解，但要真正解讀一篇文章，我們的……大家的回答都有可能，我們的理解，只是從文老的內(nèi)心所想是否完全一致呢？就很難肯定了。所以北大，大家可以寫封信給季老，談?wù)勔粋€(gè)中學(xué)生對(duì)他走上了大學(xué)的講臺(tái)，但沒有走出那融入生命的生的輝煌，但沒有走出那刻苦名新的平民情結(jié)。2．他的家鄉(xiāng)沒有山，為什么還寫山呢？生答：4．為什么除了寫故鄉(xiāng)的月色，作者還寫到了那么多地方的色都很美，豈不讓故鄉(xiāng)的小月亮相形見絀？比才能顯現(xiàn)出來(lái)，故鄉(xiāng)的小月亮為什么那么美，除其他場(chǎng)景進(jìn)行對(duì)比來(lái)表現(xiàn)，從濟(jì)南到北京，一直說(shuō)故鄉(xiāng)那只有在童年看來(lái)才有浩渺之勢(shì)的葦坑美得多內(nèi)容的情感和記憶。所以，思鄉(xiāng)類的作品往往都是起鄉(xiāng)思之情，即平常我們所說(shuō)的——借物抒情。因融匯了鄉(xiāng)思而具有了特別的意味。在《月是故鄉(xiāng)明甫的詩(shī)作為題目呢？由于杜甫這句詩(shī)是千古名句用它來(lái)做題目，更能表達(dá)作者的鄉(xiāng)思之情。本文所以，季羨林老先生即使功成名就，即使身在他鄉(xiāng)，有許多事物能喚起我們對(duì)家鄉(xiāng)的懷念：老樹、花……想想夕陽(yáng)的余暉和裊裊的炊煙，想想母親呼檢測(cè)方法：學(xué)生上臺(tái)板演生字、新詞；板演內(nèi)容由老師提問易錯(cuò)、重點(diǎn)生字、新詞，或者讓學(xué)生提問自我認(rèn)為的易錯(cuò)生字詞；板演后，學(xué)生集體糾正，師適時(shí)點(diǎn)撥。如“魂”3、檢測(cè)課文閱讀情況：(1)找一兩名優(yōu)秀生進(jìn)行閱讀課文，然后再隨機(jī)找兩名后進(jìn)生進(jìn)行閱讀，其他學(xué)生認(rèn)真聽，隨時(shí)發(fā)現(xiàn)問題，給予幫助。(2)同桌互讀。（3）再讀課2、了解課文圍繞梅花講了哪幾件事。讀懂課文，理中華民族文化，也要讓自己的子孫也不忘自己祖國(guó)的文化。)②“讀到一些詩(shī)句就落淚”在空中隨風(fēng)飄飛的落花，輕得好像夜里的夢(mèng)，滿天無(wú)邊無(wú)b、明確老人的思鄉(xiāng)之情是他落淚的原因。(因?yàn)槎嗌倌ルy，不管受到怎樣的欺凌，從來(lái)都是頂天立地，不反映了他對(duì)祖國(guó)深深的眷戀，表露了一位華僑老人的中國(guó)心。)板書設(shè)計(jì):嗯,看來(lái)大家都明白了!今天,我們也要來(lái)當(dāng)一回2.照顧在口語(yǔ)交際方面存在困難的學(xué)生,可2.現(xiàn)在,大家了解采訪的流程了嗎?(了解不要忘記你也是一名傾聽者。大家今天回家之后,去習(xí)作：那一刻,我長(zhǎng)大了腦海里一定閃現(xiàn)出了一個(gè)又一個(gè)成長(zhǎng)中的故事。同學(xué)們已經(jīng)從咿呀學(xué)語(yǔ)、蹣跚學(xué)步的娃娃,長(zhǎng)成了朝氣蓬勃題,從而養(yǎng)成說(shuō)真話、寫真實(shí)故事的習(xí)慣。另一方面,讓學(xué)生讓學(xué)生明白只有想得具體才能寫得具體。)要寫清“經(jīng)過(guò)”中的重要情節(jié)、場(chǎng)面,給人如經(jīng)其事、如睹2.教師出示范文,由學(xué)生朗讀。教師提問:文聽了同學(xué)們的成長(zhǎng)故事,我發(fā)現(xiàn),此時(shí)此刻,同學(xué)們真的長(zhǎng)大了,記得有位名人說(shuō)過(guò):語(yǔ)文園地一本單元我們認(rèn)識(shí)了古代詩(shī)人筆下天真可愛的孩子們,與蕭紅一起游覽了祖父的園子,欣賞了季羨林先生故鄉(xiāng)的月亮,感受到老華2.這些方法都能讓我們又快又準(zhǔn)地把握文章手法?(先總寫事物特點(diǎn),再具體表現(xiàn))這樣的手法有什么作用到所描寫的情景。)細(xì)細(xì)品讀,閉上眼睛,想象一下,有沒有一種地把握所寫事物,這兩種方法在以后的寫作中要記得運(yùn)用,這可3.詩(shī)題告訴我們什么信息?(游子:離家4.我們了解了詩(shī)人的相關(guān)資料,知道詩(shī)人仕途失意,顛沛流親情可貴,于是,他想起了自己的母親。母親在做什么線,游子身上衣。)怎么縫的?(臨行密密縫,不牢固兒子回來(lái)時(shí)衣服已經(jīng)破了。)因此,慈母手中的衫。臨行前一針針密密地縫綴,怕的是兒子寸草心,報(bào)得三春暉)。寸草指(小草,比喻微小這里運(yùn)用的是(比喻)的修辭手法,意思是——誰(shuí)說(shuō)子女那像小草一樣童年的一個(gè)個(gè)場(chǎng)景,就像一支支動(dòng)人的歌,不論三、切入中心，領(lǐng)悟“神妙”后趁著酒興上了岡,遇見老虎并與之搏斗,最后殺死老虎并挨下岡來(lái)店家勸告,執(zhí)意過(guò)岡。)解呢?其實(shí),我們可以聯(lián)系上下文,比如說(shuō),篩了一碗酒其實(shí)就2.我們從這部分的內(nèi)容了解到,武松趕了幾天的路,到了陽(yáng)3.武松到了店里坐下,招呼了店家點(diǎn)了牛肉,又叫了了,這是為什么呢?是因?yàn)槲渌蓻]錢了嗎?(不是)那是因?yàn)槭裁?(店家說(shuō)這酒喝三碗就會(huì)醉,過(guò)不了前面的山岡)原來(lái),三碗不過(guò)岡是這個(gè)意思呀!那么武2.很快,武松酒力發(fā)作,這時(shí),他想休息一下。如何攻擊他?武松又如何應(yīng)對(duì)?出示“說(shuō)時(shí)遲,那時(shí)快……又閃在一邊?！钡谝换睾蠈?duì)陣,結(jié)果怎么樣?(大蟲勁兒泄了一半)為什只拿著一半在手里?！边@一回合,武松戰(zhàn)績(jī)?nèi)绾微傥渌蓻]了武器,他用什么應(yīng)對(duì)大蟲?(赤手空拳)如何棒……只剩下口里喘氣。”②從武松打虎的動(dòng)作和經(jīng)過(guò)中,你體會(huì)到什么?(武松什么體力了。)無(wú)論如何,武松打虎這一壯舉,已經(jīng)塑造了他勇作者施耐庵,正是他塑造了這樣生動(dòng)傳神的形象,有血有肉的7*猴王出世這是一篇近代白話文，語(yǔ)言風(fēng)格與現(xiàn)代白話文2.同學(xué)們，這個(gè)嫉惡如仇、英勇無(wú)畏、而又3.師：書上課題后面有一個(gè)①,這種叫注釋。這是一篇近代白話文，讀起來(lái)與我們現(xiàn)代白話文有很大不同，一些字詞的用法與意思也和現(xiàn)在不(2)忽見叢雜中跳出一個(gè)石猴，應(yīng)聲高叫道：“我進(jìn)去，我進(jìn)去!”明明朗朗的一座鐵板橋?！泵艚莸纳硎?，表現(xiàn)了他過(guò)人的本領(lǐng)。)人的勇氣與本領(lǐng)，還很有心計(jì)，天生就是做首領(lǐng)性，符合略讀文章的特點(diǎn)，即教略學(xué)不略。]發(fā)學(xué)生閱讀整本書的興趣。]8*紅樓春趣林黛玉走進(jìn)了賈府，從此遇見自己一生的知己？（兩彎似蹙非蹙罥煙眉，一雙似喜非喜含情目。點(diǎn)，嬌喘微微。閑靜時(shí)如姣花照水，行動(dòng)處“眾人見黛玉年貌雖小，其舉止言談不俗，身體面龐雖怯弱不勝，卻有一段自然的風(fēng)袖，束著五彩絲攢花結(jié)長(zhǎng)穗宮絳，外罩石青起花八團(tuán)倭緞面若中秋之月，色如春曉之花，鬢若刀裁，眉如墨畫，面無(wú)故尋愁覓恨，有時(shí)似傻如狂?？v然生得好“林姑娘從來(lái)說(shuō)過(guò)這些混賬話不曾？若他也說(shuō)過(guò)這些混賬話，我早就和他生分了?！笨梢娫诒蓷壒γ撨@一方面，寶玉和黛玉“什么罕物，連人之高低都不擇”數(shù)不多的女子，不是不守婦道的潘金蓮就是母夜叉孫美矣，可大多是妖怪。只有《紅樓夢(mèng)》中的女子，幾他能夠光耀門楣。這塊玉，無(wú)形中成為了世俗社會(huì)給所以，寶玉摔的不僅僅是玉，更是世俗社會(huì)給他的沉——失敗了，在賈母的半哄半勸下又把玉戴上了。暗示今天，我們通過(guò)分析寶黛初會(huì)的情節(jié)，分析了林2.學(xué)會(huì)分配角色,排練的同時(shí)學(xué)會(huì)進(jìn)入角色,通過(guò)動(dòng)作、表情等展現(xiàn)人物的性格特點(diǎn)。名著。這些名著里的人物都刻畫得形象鮮明,時(shí)間:白天周瑜:(嚴(yán)肅)今日請(qǐng)先生到帳中,是為了和先生商議周瑜:(點(diǎn)點(diǎn)頭)對(duì),先生之言,正合我意,真是英雄所諸葛亮:(假裝皺了皺眉頭,揮揮手中的羽扇)既然就要交戰(zhàn),十天造好,必然誤了大事。諸葛亮:(十分自信)怎么敢跟都督開玩笑?我愿意立下軍令狀,三天造不好,甘受懲罰。周瑜:(看了看軍令狀,滿意地點(diǎn)點(diǎn)頭,收好軍令狀。諸葛亮:(喝了幾杯酒)今天來(lái)不及了。從明天起,到第三“讓名著中的人物走上舞臺(tái)”的排練要求:①每小組選導(dǎo)演一名、主要演員四名、別2.其他小組的同學(xué)認(rèn)真欣賞表演者的每一句在浩瀚如海的文學(xué)、歷史名著中,還有許多個(gè)性鮮明的們?nèi)ジ惺?去細(xì)細(xì)品味,如《紅樓夢(mèng)》《水滸傳》《西游試,同學(xué)們可以整合大家的合理建議,嘗試自己做一回編導(dǎo),些什么感受？”么樣？”第二、擺好位，側(cè)重“感”在劇題寫的時(shí)候還應(yīng)該注意方法：一般文中既要有“有的同學(xué)讀文章后會(huì)有很多感受，而寫讀后感其一：確定標(biāo)題。標(biāo)題有兩種寫法。一種直接命題，一般為“讀《╳╳╳╳》有感”其二：掌握讀后感的基本寫法：為讓學(xué)生整體“引—議—聯(lián)—結(jié)。”聯(lián)——就議論的中心展開聯(lián)想，繼續(xù)某些典型？（建議嗎？”讓學(xué)生選擇自己最感興趣的一篇文章獲一本語(yǔ)文園地二2.齊讀古詩(shī),說(shuō)一說(shuō),這首詩(shī)寫了什么內(nèi)容?3.詩(shī)中寫了哪些景物?(桂花,春山,月用?(動(dòng)靜結(jié)合,以動(dòng)襯靜,描繪了春夜山中空寂、幽靜的景色快樂讀書吧：讀古典名著,品百味人生廣大;大觀園里的林妹妹多愁善感……這節(jié)課,就讓我們漫步師:剛剛我們讀的文章來(lái)自《西游記》,從總結(jié):西天路上的種種艱難險(xiǎn)阻,大都是由人克服重重困難,與這些妖魔鬼怪作斗爭(zhēng),最終取綜合性學(xué)習(xí)：遨游漢字王國(guó)2.學(xué)生通過(guò)綜合性學(xué)習(xí),學(xué)會(huì)制訂活動(dòng)計(jì)劃,們更深入地走進(jìn)漢字王國(guó),一起遨游漢字王國(guó),開展綜合性學(xué)習(xí),感受漢字的有趣和神奇,教師相機(jī)強(qiáng)調(diào):(1)自由組成小組;(2)討論活動(dòng)內(nèi)活動(dòng)地點(diǎn):分工:組長(zhǎng):搜集資料:編輯:抄寫:插圖:分可愛。唐伯虎對(duì)人們說(shuō):“這是一則字謎,想購(gòu)買者,需要付三十兩就分文不收。”大半天過(guò)去了,無(wú)人猜中。這時(shí),有一位年輕人說(shuō)唐伯虎望著這位年輕人的背影,哈哈一笑,說(shuō):“猜中了!他猜中了!”5.剛才猜的字謎都是書本上的,(1)至(4)是文字6.閱讀《門內(nèi)添“活”字》思考:答:運(yùn)用離合字形析字法?！拔鲎帧笔歉鶕?jù)漢一天,塞北送給曹操一盒酥,曹操親自在盒了桌子上。楊修進(jìn)來(lái)看見了,讓人拿來(lái)湯匙,和眾人分楊修回答說(shuō):“盒子上明白地寫著‘一人一口酥’,我怎么敢違抗丞相您的命令呢?”在)隱去,就可以領(lǐng)會(huì)和猜想出它的本義。以上六②石頭蛋腌咸菜——③霜后的蘿卜——④關(guān)公打噴嚏——我愛你，漢字教學(xué)重點(diǎn)：學(xué)生通過(guò)綜合性學(xué)習(xí),能夠增進(jìn)對(duì)漢字不光神奇、有趣,還有著悠久的歷史,蘊(yùn)含著豐的第五大發(fā)明。漢字記載著我們民族的物質(zhì)和精神的歷史2.調(diào)查社會(huì)用字:在大街、家里、校園、同學(xué)的作業(yè)本上等處尋找、拍攝用組長(zhǎng):組員:時(shí)間:地點(diǎn):活動(dòng)內(nèi)容:活動(dòng)過(guò)程:展示方法:分工:4.學(xué)生根據(jù)擬定的計(jì)劃,進(jìn)行相關(guān)的社會(huì)實(shí)要我們主動(dòng)地了解,積極地搜集資料,相信大家一定會(huì)更①教師點(diǎn)撥:漢字的發(fā)展歷史,你知道多少?各種字體后,南北朝之后成為占統(tǒng)治地位的字體,一直沿用到今天到:漢字字形的變化是由繁到簡(jiǎn),每一種新字的點(diǎn);同時(shí),漢字不斷趨于定型化、規(guī)范化。漢字的面的知識(shí),而且增進(jìn)了對(duì)漢字的了解,加深了對(duì)漢字的在前面的學(xué)習(xí)中,我們開展了豐富多彩的學(xué)習(xí)活動(dòng),了解了唐朝的首都是長(zhǎng)安（西安），當(dāng)時(shí)西、北方的強(qiáng)敵，一是吐蕃，一是突厥?！扒嗪！蓖蹙S既是詩(shī)人，也是畫家，更通音律。他的詩(shī)歌以就最高。他對(duì)自然美的感受獨(dú)特而細(xì)致入微。筆下長(zhǎng)，色彩鮮明優(yōu)美，極有畫意。后人稱他的詩(shī)為“我們看到的是平日車馬交馳。塵土飛揚(yáng)的渭城在朝雨朗的，客舍旁的柳樹在細(xì)雨的滋潤(rùn)下顯出它翠綠的本羈愁別恨糾結(jié)在一起黯然銷魂的情調(diào)，但這恰恰體現(xiàn)到潔凈的街道，從青青的客舍．到翠綠的楊柳。構(gòu)成詩(shī)的后兩句“勸君更盡一杯酒，西出陽(yáng)關(guān)無(wú)詩(shī)人的勸酒辭。由于絕句在篇幅上受到限制，這首詩(shī)對(duì)如何杯，以及啟程時(shí)如何依依不舍等都一概舍去。但酒過(guò)多巡，友上路的時(shí)間終于不能不到來(lái)，似乎脫口而出的這兩句勸酒情達(dá)到高潮。詩(shī)意看似不難，但勸酒中蘊(yùn)涵的深情對(duì)沒有離基于以上認(rèn)識(shí)，本設(shè)計(jì)立足文本，從語(yǔ)言文字入過(guò)渡語(yǔ)：剛才我們聽到的歌曲是根據(jù)唐代著名定情感基調(diào)；另一方面讓學(xué)生感受古詩(shī)的魅力，從而激發(fā)學(xué)生對(duì)傳統(tǒng)文化的熱愛。)生設(shè)置一定難度的活動(dòng)，讓學(xué)生通過(guò)自主、合作的學(xué)習(xí)方式達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)。)要把詩(shī)讀正確，讀流利，還要把詩(shī)的韻味和感覺讀⑦品味畫面。如煙如霧的蒙蒙細(xì)雨，瓦楞青青的旅舍，語(yǔ)言，想象畫面，漸入詩(shī)境，體悟情感。)折柳贈(zèng)別古來(lái)有之。最早在《詩(shī)經(jīng)》中就有來(lái)人們就常常借柳來(lái)表達(dá)挽留、不舍的意思，因?yàn)楦瓯诤蜐M目的荒涼。從渭城經(jīng)過(guò)陽(yáng)關(guān)，再到國(guó)。若是元二用當(dāng)時(shí)最好的交通工具馬車，也要半過(guò)渡語(yǔ)：別時(shí)容易見時(shí)難！王維在元二走后的元二的訣別詩(shī)。王維與元二的深情厚誼讓我們感③哀聲遍野，生靈涂炭。老人在流淚，小孩在流淚，婦時(shí)候，中原已經(jīng)淪陷整整65年了。同學(xué)們，65年啊，780個(gè)月啊，23739個(gè)日日夜夜呀！——引讀“遺民淚盡胡塵里，南望王師又一年”②又一個(gè)十年過(guò)去了，遺民們苦苦盼望的南宋王師來(lái)了南宋王師盼到?jīng)]有，你是從哪兒體會(huì)到的但悲不見？（4.從課文中找出對(duì)沃克醫(yī)生動(dòng)作、語(yǔ)言、神注意:出示句子:沃克驚呆了,大聲嚷道:“……你堪稱軍神!”2.了解人物:通過(guò)上節(jié)課的學(xué)習(xí)我們已經(jīng)知道了,沃克醫(yī)生的診所內(nèi)祖國(guó)效力……正是因?yàn)檫@樣,他說(shuō):(引讀)“而我,今后需要一個(gè)非常清醒的大腦!”些顫抖,“額上汗珠滾滾”,并且忍不住開口對(duì)情況下,每一分鐘都是鉆心的疼痛,每一秒鐘都那么漫長(zhǎng),讓人難以忍受,而病人卻始終一4.課文抓住了手術(shù)中的典型事件進(jìn)行描寫,是什么痛真是撕心裂肺,痛徹心扉。)地、生氣地”態(tài)度發(fā)生了翻天覆地的變化,這是為什么?(感動(dòng)了、震撼了。)沃克醫(yī)生對(duì)他肅然起敬!讓我們懷著對(duì)這是沃克醫(yī)生發(fā)自內(nèi)心深處的由衷的贊美。這里有兩什么說(shuō)劉伯承是一塊會(huì)說(shuō)話的鋼板呢?你能結(jié)合老師的板書來(lái)說(shuō)2.我不由得想起了一首詩(shī),想把這首詩(shī)獻(xiàn)給劉征》一文中了解了毛澤東是一位偉大的詩(shī)人，他“勛鑒殉職奔赴躊躇黯然”今晨，我志司指揮部遭敵機(jī)狂轟濫炸，洪學(xué)智。英又返回指揮部取作戰(zhàn)圖?；胖形茨軇窀孀∷?，致：（封電報(bào)起，毛澤東整整一天沒說(shuō)一句話，只是一支一支地生：主席無(wú)限的痛苦。整整一天沒有說(shuō)話，生：主席痛苦極了，他不相信兒子已經(jīng)死了生：岸英是他最心愛的長(zhǎng)子。當(dāng)年，地下黨子送到他身邊。后來(lái)岸英去蘇聯(lián)留學(xué)。在國(guó)外的大學(xué)畢業(yè)噩耗傳來(lái)，這位久經(jīng)沙場(chǎng)的老人心痛不已，忍”兩個(gè)字讓我感覺到毛主席內(nèi)心的無(wú)限哀傷，但是，他生：其他的戰(zhàn)士犧牲在朝鮮戰(zhàn)場(chǎng)是不能夠回生：他想到的不是自己一個(gè)人的利益，他想在朝鮮戰(zhàn)場(chǎng)上，我們有四十多萬(wàn)志愿軍死傷戰(zhàn)場(chǎng)上。了中國(guó)革命相繼獻(xiàn)出了生命，此時(shí)，年逾花甲的主席喪子，主席的心中是何等的悲痛??！但艱難抉擇后的生：青山處處埋忠骨，何須馬革裹尸還！這就是毛澤東，常人的情懷，偉人的胸懷。此時(shí)此動(dòng)，有如臨其境，如見其人、如聞其聲的感覺，這？（這篇文章最感人的就是對(duì)主席的神態(tài)、動(dòng)作、生：主席在臥室里，不停徘徊著，目光黯然他們對(duì)生命價(jià)值的思考不同，無(wú)私奉獻(xiàn)、珍愛生命、朋友！中國(guó)是生育我們的母親。你們覺得這位母親可解，都覺得這位母親是蠻可愛蠻可愛的。以言氣候，中國(guó)縱橫萬(wàn)數(shù)千里，好像我們的母親是一個(gè)身體魁大、胸寬背條瘦小。中國(guó)許多有名的崇山大嶺，長(zhǎng)江巨河，以及大小堅(jiān)實(shí)的肥膚上之健美的肉紋和肉窩？中國(guó)土地的生產(chǎn)力是保有著無(wú)窮的乳汁，無(wú)窮的力量，以養(yǎng)育她四萬(wàn)萬(wàn)的孩兒的孩子的母親吧。至于說(shuō)到中國(guó)天然風(fēng)景的美麗，我可以西湖，幽雅的雁蕩，與夫“秀麗甲天下”桂林山水，可以可以成流連難舍的勝景；這好像我們的母親，她是一個(gè)天姿部分，都有令人愛慕之美。中國(guó)海岸線之長(zhǎng)而且彎曲，照現(xiàn)親富有曲線美吧?？龋∧赣H！美麗的母親，可愛的母親，只弄成貧窮已極；不但不能買一件新的好看的衣服，把你自己將你全身洗擦洗擦，以致現(xiàn)出怪難看的一種憔悴襤褸和污穢親太可憐了，一個(gè)天生的麗人，現(xiàn)在卻變成叫化的婆子！站萬(wàn)萬(wàn)的孩子，都是白生了嗎？難道他們真像著了魔的獅子，不知道用自己的偉大的團(tuán)結(jié)力量，去與殘害母親、剝削母親將母親從敵人手里救出來(lái)，把母親裝飾起來(lái)，成為世界上一敬的母親嗎？”朋友，聽到?jīng)]有母親哀痛的哭罵？是的，是的，母親親好哭，只怪我們之中出了敗類，自己壓制親，受著許多無(wú)謂的屈辱和殘暴的蹂躪！這不難理解他無(wú)私、坦蕩、樂于奉獻(xiàn)、甘于清貧的有人認(rèn)為“方志敏，這是一個(gè)能讓人聯(lián)想到革名字更多地與一種精神連在一起，成為歷史的一個(gè)閃光坐標(biāo)點(diǎn)。直到今天，我們想起他，想起他的“清貧”，仍能感受出一份歷史的厚重，為一種純粹和高尚而震撼。”也有人說(shuō)“現(xiàn)在生活富裕了，我們不需要什么‘清貧，潔白樸素的生活’了。”你認(rèn)為他的精神、他的清貧觀對(duì)今天的你們會(huì)？（語(yǔ)言，敘述了自己被俘后國(guó)民黨士兵搜身時(shí)的情景，在老師的帶領(lǐng)下回顧學(xué)過(guò)的課文,思考課文是如何塑造人出示課文中示例:我,今后需要一個(gè)非常清醒的大腦!”從容鎮(zhèn)定,以及對(duì)革命事業(yè)的熱愛和忠誠(chéng)。面對(duì)手術(shù),劉革命事業(yè),他擔(dān)心麻醉劑會(huì)影響腦神經(jīng),影響他以后指②這段話通過(guò)對(duì)劉伯承動(dòng)作和神態(tài)的描寫,表人的喜怒哀樂,那么,誰(shuí)感動(dòng)、生氣、傷心、興奮……的所以,我們?cè)诿鑼懯录械娜宋飼r(shí),一定要重點(diǎn)突出人后果先梳理清楚,再把這件事寫下來(lái),但是,要注意的是如:他說(shuō)了什么話(語(yǔ)言)、他做了什么(動(dòng)2.片段示例:場(chǎng)景再現(xiàn):數(shù)學(xué)課上,老師出了一個(gè)題目,很多同學(xué)都百思不示例:一想到剛剛答對(duì)了那么難的題目,王辰就激動(dòng)不已,眼里閃著勝利布滿了他漲得通紅的臉。他高興地從座位上跳語(yǔ)言、動(dòng)作描寫,從正面表現(xiàn)他讀書時(shí)入迷的樣子,同時(shí)又描生活中,每天總能遇到新鮮事,如何把寫人和寫事技巧。所以,我們一定要仔細(xì)觀察,勤于練筆語(yǔ)文園地四通過(guò)學(xué)習(xí)本單元課文,我們看到了手術(shù)臺(tái)前擔(dān)憂病的劉伯承,感受到了毛主席老來(lái)喪子的無(wú)限悲痛,住人物的動(dòng)作、語(yǔ)言、神態(tài)體會(huì)人物的內(nèi)心。)2.交流:那么,你還從學(xué)過(guò)的課文中哪些人物在閱讀中,能夠抓住最關(guān)鍵的描寫,去把握人物的內(nèi)心和理解,是一種很好的閱讀方法,所以,大家在以后的閱讀中例:久別重逢——在機(jī)場(chǎng)看到爸爸的那一刻,小明飛奔過(guò)不住地流,嘴里不停念叨著:“五年了,我已經(jīng)五年沒有見到你了,爸爸……”什么好處?(更能體現(xiàn)此刻人物的內(nèi)心。)例:他在房間里一邊唱歌一邊玩游戲,可是一聽到媽媽的教師點(diǎn)撥總結(jié):用硬筆書寫整篇文章,應(yīng)注意:不度玉門關(guān)”,表現(xiàn)出戍邊將士的艱苦生活,盡顯其思①?gòu)念}目看,這是一首(送別詩(shī)),詩(shī)人在(黃鶴樓)送別好友(孟開篇,詩(shī)人直奔主題,直接描寫了送別友人的情景,這時(shí)正頭,只看見滾滾長(zhǎng)江向天際奔流。)詩(shī)人并沒有具體了友人離開以后,他面對(duì)長(zhǎng)江,看著友人的船漸行漸遠(yuǎn)直至消失在了天邊,在平淡的描寫中,形象。比如,神通廣大的孫悟空,顧全大局的藺相如,著重指導(dǎo):嘎(gǎ)、腮(sāi)、欺文。選部分學(xué)生作為演員,剩余的學(xué)生作為導(dǎo)演。導(dǎo)演說(shuō)戲2.導(dǎo)入新課:通過(guò)上一節(jié)課的學(xué)習(xí),我們已經(jīng)著腰說(shuō),“來(lái)吧,是一叉一摟的,還是隨便摔?”表達(dá)效果:“沉不住氣”表現(xiàn)出小嘎子對(duì)長(zhǎng)4.《他是一棵挺脫的樹》中描寫人物時(shí)主要棵挺脫的樹,堅(jiān)毅、壯實(shí)。作者通過(guò)對(duì)人物的外貌嚴(yán)監(jiān)生喉嚨里痰響得一進(jìn)一出,一聲不倒一聲的,總不得斷氣,還把手從被單里拿出來(lái),里拿出來(lái),伸著兩個(gè)指頭”,為的是什么?(注監(jiān)生的表現(xiàn)和嚴(yán)監(jiān)生的心理活動(dòng)。)動(dòng)氣監(jiān)生的心理可讓學(xué)生自己揣摩,不設(shè)統(tǒng)一答案。)寫、心理描寫等。在描寫人物時(shí),要根據(jù)人物的身份《刷子李》是五年級(jí)下冊(cè)第七單元的一篇略讀個(gè)個(gè)呼之欲出的人物形象。感受作家筆下的鮮活人物形象超手藝為話題，從徒弟曹小三的視角出發(fā)，通過(guò)曹小三的超。本文的語(yǔ)言樸素，具有濃郁的“天津”風(fēng)味，并且幽寫。為了烘托人物的形象，作者用徒弟曹小三的心理著的胃口。本次教學(xué)我既抓住刷子李技藝高超這根明師：這篇文章的主角是誰(shuí)?（刷子李）那馮驥才爺爺為什么要寫曹小三呢？請(qǐng)同學(xué)們才先生寫人敘事的高超技藝真叫人拍案叫絕。所以有人這烘托描寫。為了烘托人物的形象，作者用徒弟曹小三2、這個(gè)環(huán)節(jié)教學(xué)我既抓住刷子李技藝高超這根津衛(wèi)市井生活為背景，每篇專講一個(gè)傳奇人物的生平說(shuō)。如風(fēng)箏魏、機(jī)器王等，每個(gè)人物之奇特，聞所未習(xí)作例文：小守門員和他的觀眾們文學(xué)形象,電視里的藝術(shù)形象,家庭里的親人,校園里的老師、同學(xué),社會(huì)中的警察、醫(yī)生、的外貌還是你和他之間的故事讓你對(duì)他產(chǎn)生了深刻的印象2.要寫好一個(gè)人物,寫出人物的特點(diǎn),不僅要細(xì)致觀察,還要了解一些寫人的基本方法。2.爸爸媽媽是我們最親的人,是最愛我們的媽可能經(jīng)常陪孩子做游戲、學(xué)習(xí),有的爸爸媽媽他身著深藍(lán)色的運(yùn)動(dòng)衣,淺藍(lán)色的短褲,腳穿運(yùn)目光警惕地注視著前方,膝蓋磕破了也毫不在意,真像個(gè)專業(yè)女孩、抱著洋娃娃的小女孩、大個(gè)子叔叔等。作選擇真實(shí)的素材，運(yùn)用恰當(dāng)?shù)娜宋锩鑼懛椒ǎ容^具特點(diǎn)無(wú)好壞，胖是特點(diǎn)，瘦也是特點(diǎn)；機(jī)智過(guò)人獨(dú)特的，與眾不同的，便是人物的特點(diǎn)了。其實(shí)，我眼睛死死地盯著小凌的右邊，張開雙臂，就像一只攔路虎腳向前跨一大步，用身體抵住小華，一個(gè)閃電般的右后轉(zhuǎn)接著：運(yùn)球，加速，前沖！幾步腳功夫便搶先到了籃下，？（“愿上帝可憐我吧！”老大臣想，他把眼睛睜得特別大，“我什么東西也沒有看見！”但那兩個(gè)騙子請(qǐng)他走近一點(diǎn)，同時(shí)指著那兩架空織布機(jī)“我的老天爺！”他想，“難道我是愚蠢的嗎？我從來(lái)沒有懷疑過(guò)自己。這一點(diǎn)決不能讓任何人知道。難道我是不稱職的嗎？不成！我決不能讓人知道我看不見布料?！蹦阕约禾?，快穿衣服。”不一會(huì)兒又說(shuō)：“你快去去吃早飯。”當(dāng)我吃早飯時(shí)，奶奶又開始嘮叨了：到了?！薄皷|西都帶齊了嗎？帶口風(fēng)琴了嗎？帶水？（今天我們“說(shuō)”了很多特點(diǎn)鮮明的人，用合適的？（？（？（：（請(qǐng)同學(xué)談?wù)務(wù)n前搜集到的關(guān)于孫臏、田忌、齊威王的資學(xué)生自由回答，教師引導(dǎo)學(xué)生理解田忌把失敗的原因怪罪到馬兒身上.生：我知道，同樣的馬，孫臏只調(diào)換出場(chǎng)順師：而孫臏就調(diào)換一下出場(chǎng)順序就使事情發(fā)生了戲劇性的變化。這正像文中所說(shuō)__________________________。＿＿生扮孫臏：將軍呀！第一次比賽時(shí)，我就看生：想事情往往要變變序，一味按照老辦法生：齊威王每個(gè)等級(jí)的馬都比田忌的強(qiáng)，他在跳水項(xiàng)目上取得了令世人矚目的成績(jī)，每一個(gè)中國(guó)人都被摘，所以孩子去追猴子；誰(shuí)能接著老師的話，用“根橫木上，把帽子摘下來(lái)，用牙齒和爪子撕。他好像“哭笑不得”什么意思？孩子為什么哭笑不得？（猴子弄得孩子沒有辦法，由于猴子會(huì)失足，他就會(huì)跌到甲板上，摔得粉碎。退一步講，即使？（?。ㄎ恼轮衅鹗裁醋饔眠@時(shí)是千鈞一發(fā)的緊急關(guān)頭，兩個(gè)自然段，看一看船長(zhǎng)是怎樣做得？請(qǐng)同學(xué)們?cè)俳M內(nèi)交流，然后全班交流。﹙提示：你可以這樣說(shuō)想…感情朗讀：這是一位機(jī)智、勇敢、果斷的船長(zhǎng)沒錯(cuò),里面的情節(jié)能抓住讀者的心,有一定談,大人們甚至可能會(huì)幫忙擋掉所有的危險(xiǎn),那就達(dá)不到探險(xiǎn)的目的。)2.探險(xiǎn)的團(tuán)隊(duì)十分重要,從兩列人物中各選4.選擇你想要去的探險(xiǎn)地點(diǎn),思考可能遇到的險(xiǎn)情有什么2.想要遇到更有趣的事物,探尋沒有人知道多媒體呈現(xiàn):把探險(xiǎn)過(guò)程中發(fā)生了哪些事?每個(gè)人的語(yǔ)言、動(dòng)作、神情探險(xiǎn)的過(guò)程往往是神秘而緊張的,要把這種特點(diǎn)表現(xiàn)出選出兩三篇比較優(yōu)秀的作文,在全班進(jìn)行點(diǎn)提議全班同學(xué)相互交換作文,哪些寫得不具體的,引力的,可以運(yùn)用修辭手法的,再改一改。把全班同學(xué)的作文語(yǔ)文園地六學(xué)們自由朗讀交流平臺(tái),并回顧《田忌賽馬水》中,船長(zhǎng)在兒子萬(wàn)分危急的情況下,根據(jù)具體情教師點(diǎn)撥總結(jié):在相同的環(huán)境中,面對(duì)同一件這些,你還知道哪些含有近義詞的詞語(yǔ)呢?(見多識(shí)廣高瞻遠(yuǎn)矚示例:兩點(diǎn),兩點(diǎn)半,三點(diǎn),三點(diǎn)半……他一次又一教師點(diǎn)撥總結(jié):釋義:別說(shuō)你出發(fā)得早,還有比你更早的人。告誡我們,人外釋義:讀書一定要用心,因?yàn)橛袝r(shí)候書里的一個(gè)字可能會(huì)價(jià)釋義:聽到您的一番話,勝過(guò)我讀十年書的收獲。指與對(duì)方這節(jié)課我們學(xué)習(xí)了一些新穎的思維方式,懂得了在突發(fā)考問題。學(xué)習(xí)了修改句子的方法,同時(shí)積累？（？（出了長(zhǎng)、窄、深的特點(diǎn)；比作新月，寫出了小艇兩宮殿，競(jìng)相涌入眼簾。來(lái)來(lái)往往的小艇穿梭在河道?。┖苡星槿ぁ＿@就不能不提到船夫，請(qǐng)同學(xué)們默讀描總能、左拐右拐地?cái)D過(guò)去。遇到極窄的地方，他總4、船夫的駕駛技術(shù)真是不簡(jiǎn)單！請(qǐng)同學(xué)們看看這兩段話，這句話沒有直接寫船夫，去掉它可以嗎不行，因？（面介紹了威尼斯這座水上名城的獨(dú)特風(fēng)光。文章語(yǔ)言優(yōu)美生【這樣設(shè)計(jì)目的是：給予學(xué)生感官的體驗(yàn)，能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在需求。學(xué)生一定很【這個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)目的是引導(dǎo)學(xué)生整體把握課文的主要內(nèi)容】【在全班交流這個(gè)環(huán)節(jié)我將主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，讓他們?cè)谡n文的交流感悟中體會(huì)課文【我充分挖掘教材內(nèi)容，對(duì)學(xué)生進(jìn)行想象訓(xùn)練，有利于五、品讀語(yǔ)句，加強(qiáng)積累【設(shè)計(jì)這個(gè)環(huán)節(jié)目的是引導(dǎo)學(xué)生再一次感受東西方文化的差異，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)優(yōu)秀文“一幅多么開闊而又雄渾的畫卷啊”是感嘆句。改為陳述句是:真是一幅開闊而又雄全文描寫了金字塔在夕陽(yáng)照耀下的美麗圖景和作者的采石技術(shù)、造屋技術(shù),石窟陵墓、神廟等建筑成就。)文中提出的問題嗎?(答案不唯一,重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)這篇課文包含兩篇短文,體裁各不相同,描寫的都感；培養(yǎng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的意識(shí)，增強(qiáng)集體觀念，體驗(yàn)自主感；培養(yǎng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的意識(shí)，增強(qiáng)集體觀念，體驗(yàn)自主生：訪問他人時(shí)要把問題說(shuō)清楚，要有條理方案制定是否具體：時(shí)間、地點(diǎn)安排；組織形了，大家根據(jù)確定的主題開始查找資料、整理資料、可以實(shí)施過(guò)程中如果你們認(rèn)為方案制定的還不夠完善，沒有考我校參觀怎么辦，各組是不是及時(shí)進(jìn)行調(diào)整。同學(xué)們，老們校慶一定因?yàn)槟銈兌泳?，一定?huì)讓所有的來(lái)賓們2.這些令中國(guó)人驕傲的世界文化遺產(chǎn),凝體現(xiàn)文化遺產(chǎn)的特點(diǎn)或由來(lái)等。)3.結(jié)構(gòu)安排:如果選擇兩個(gè)故事來(lái)表現(xiàn)文選出兩三篇比較優(yōu)秀的作文,在全班進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。習(xí)作將你的作文與同桌的交換,互評(píng),看看你的介紹是否清楚通順語(yǔ)文園地七時(shí)的熱鬧景象,又描寫了人乘小艇散去之后水面靜寂的放學(xué)后,校園里十分安靜。教室里沒有了朗朗陽(yáng)的余暉靜靜地灑在校園里,樹枝不搖了,鳥兒不叫了,蝴蝶和花朵似乎已進(jìn)入出口走去的,有停下來(lái)整頓行李的,還有踮著腳繪了一幅金色夕陽(yáng)照射下的美景。作者抓住第二組句子描寫了在白色大理石的映襯下的奇異第三組句子為我們描述了潭水奇異、鮮潤(rùn)、醉人綠楊太淡,杭州虎跑寺旁“綠壁”太濃,西湖的波太明,秦淮河的太暗,襯托出潭水的特點(diǎn)。過(guò)渡:“詩(shī)中有畫,畫中有詩(shī)?！钡诺奶飯@詩(shī)不但提問:誰(shuí)來(lái)描述一下你想到的畫面?(出示本單元我們主要學(xué)習(xí)了描寫景物的方法,希望同采用多種形式的讀法，如學(xué)生嘗試讀文、教師示范讀基礎(chǔ)上讀流利。在讀通課文后，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)注釋、插圖，聯(lián)系上下文，理解每一句話要是我問你，你會(huì)說(shuō)話嗎？一定有許多同學(xué)不題。如果我再進(jìn)一步問，你能把話說(shuō)好嗎？你又會(huì)怎樣回答呢？會(huì)說(shuō)和說(shuō)好可不是一回？（【設(shè)計(jì)意圖】通過(guò)單元導(dǎo)讀，引出課文題目，以學(xué)生的姓氏為切入點(diǎn)，抓住一個(gè)古文瑯瑯。下面，聽老師范讀一遍課文。課件出示：2夫子家/禽?！薄驹O(shè)計(jì)意圖】學(xué)習(xí)文言文應(yīng)重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生把你對(duì)楊氏之子了解了多少？故事中除了楊氏之6.引導(dǎo)學(xué)生講述楊氏之子的故事。誰(shuí)能把？（【設(shè)計(jì)意圖】引導(dǎo)學(xué)生借助注釋理解課文內(nèi)容，這是學(xué)習(xí)文言文很重要的一種學(xué)習(xí)方你姓楊，它叫楊梅，你們本是一?。ǎ浚?？（？（？（？（？（？（？（【設(shè)計(jì)意圖】感受楊氏之子的聰慧需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)情境。在師生之間的一次次對(duì)讀中，為學(xué)（1）請(qǐng)同學(xué)們想象一下孔君平聽了楊氏子？（【設(shè)計(jì)意圖】引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)想象，體會(huì)楊氏要想了解到更多像楊氏子這樣聰慧的人的故事今天，我們一起學(xué)習(xí)了一篇文言文，你能回？（4.教師總結(jié)：漢語(yǔ)有著無(wú)窮的魅力，有“口吐金蘭”語(yǔ)言戰(zhàn)爭(zhēng)，有“妙筆生花”的語(yǔ)言表達(dá)，有“舌戰(zhàn)群儒”的語(yǔ)言典故，語(yǔ)言的藝術(shù)可以給我們的生活增添許多樂趣。希望同學(xué)們能在生活中4.學(xué)習(xí)過(guò)程中，能自己利用工具書或者結(jié)合上下文理解重點(diǎn)字詞的意思，積累與“手”1．同學(xué)們，我們一起來(lái)猜謎語(yǔ)：“五個(gè)兄弟，住在一起，有骨有肉，長(zhǎng)短不齊?！奔摇⒙嫾液头g家，是一位卓有成就的文藝大較容易理解。)根手指________，然后分別具體寫________，過(guò)渡：文章主要寫了一只手上的五根手指各具拼命按住、用勁扳住”等詞語(yǔ)。②體會(huì)“排比”的修2．出示句子：“手指的全體，同人群的全體一那就根根有用，根根有力量，不再有什么強(qiáng)弱、美丑23*童年的發(fā)現(xiàn)“我明白了——世界上重大的發(fā)現(xiàn)與發(fā)明，有時(shí)還面臨著受到驅(qū)逐和迫害的風(fēng)險(xiǎn)?！保浚?.教師總結(jié)漫畫特點(diǎn):漫畫指的是用簡(jiǎn)單而夸張的手法來(lái)描繪生活或時(shí)事的圖畫,一般運(yùn)用變形、比擬、象征的方法,構(gòu)成幽默、4.導(dǎo)入新課:這個(gè)單元,我們徜徉在生活這本大書中,撿拾了許多生活給予的饋贈(zèng)。漫時(shí)候?什么地方?畫上有哪些人?周圍還會(huì)有哪些景物?面對(duì)母讀到這個(gè)題目,你想到了生活中的哪些現(xiàn)象?你自身有過(guò)類語(yǔ)文園地八教師點(diǎn)撥:①游子回到家鄉(xiāng):再次踏上故鄉(xiāng),②雨點(diǎn)落在窗戶玻璃上:雨點(diǎn)落在窗戶玻璃上,像一顆顆透明的③遠(yuǎn)處傳來(lái)一聲巨響:他正在書房里讀書,忽然聽到遠(yuǎn)處傳來(lái)一教師點(diǎn)撥:這段話通過(guò)排比的修辭手法,描述了大“小發(fā)明”——卸掉螺絲;一個(gè)小女生的書包里被塞進(jìn)了一條玩具蛇,那是他的“實(shí)踐課作書法家及其字體,指導(dǎo)學(xué)生好好寫字、認(rèn)真寫字。布置作業(yè):寫一幅書顏體這種氣質(zhì)具體表現(xiàn)為:江清月近人”兩句如何對(duì)照？“天低樹”能否用自己語(yǔ)言來(lái)說(shuō)說(shuō)？“明月別枝驚鵲，清風(fēng)半夜鳴蟬”，詩(shī)歌是如何把幾個(gè)“鏡頭”拼接到一起的，這樣會(huì)起到什么效果？等等。類似這樣的感受性分析，才真正能引入對(duì)于古詩(shī)的藝術(shù)的欣賞。如果說(shuō)小學(xué)二三年級(jí)不一定這樣去要求，那么六年級(jí)就應(yīng)當(dāng)有類似的教學(xué)安排了。教材中并沒有這方面細(xì)致的設(shè)計(jì)，有點(diǎn)遺憾，老師們?cè)诮虒W(xué)中可以發(fā)揮。古詩(shī)詞教學(xué)要注重讓學(xué)生感受詩(shī)詞音韻之美，漢語(yǔ)之美，也許一是說(shuō)不清美在哪里，總之是積淀下來(lái)，有所感覺了?，F(xiàn)在有些古詩(shī)詞教學(xué)過(guò)于繁瑣，像外科手術(shù)，把那種“美”都給弄跑了。小學(xué)生學(xué)古詩(shī)文，是比較難的，要求別過(guò)高，不必在所謂主題思想、意義價(jià)值、藝術(shù)手法等方面講太多。有的教案總喜歡來(lái)個(gè)三段論——“知作者，解詩(shī)意，想畫面”，未免太死板，也不得要領(lǐng)。低年級(jí)學(xué)習(xí)古詩(shī)詞，還是要讓學(xué)生大致明白詩(shī)中所寫的內(nèi)容。“大致”即可，不要字斟句酌，逐字逐句分開來(lái)解釋，老師適當(dāng)引導(dǎo)之后，讓學(xué)生自己去讀，反復(fù)誦讀，能理解多少是多少，可以不求甚解。中年級(jí)和高年級(jí)要逐步引導(dǎo)讀詩(shī)時(shí)的“會(huì)意”，也就是多少有些領(lǐng)悟，但也不一定非常清楚。即使因?yàn)榭荚?，要給標(biāo)準(zhǔn)答案，那也要給學(xué)生說(shuō)明這只是一種說(shuō)法，其實(shí)還可以根據(jù)自己的理解去做其他解釋。古詩(shī)詞的教學(xué)和文言文一樣，最好的辦法也是反復(fù)誦讀，讀得滾瓜爛熟，不用有過(guò)多的闡釋，也不要太多活動(dòng)，寧可多讀幾遍、多讀幾篇。誦讀可以采取各種不同的方式，但不要全都安排做朗讀。這是兩種讀法。要讓學(xué)生有自我陶醉式的誦讀，要有獨(dú)處式的誦讀。還可以有唱讀。這樣，才能把古詩(shī)詞的韻味讀出來(lái)。就整個(gè)中小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)來(lái)說(shuō)，文學(xué)類閱讀，詩(shī)詞的教學(xué)，活動(dòng)要少一點(diǎn)，還是讓學(xué)生靜也就是學(xué)會(huì)模仿寫幾句話。三年級(jí)開始有“習(xí)作”，而“習(xí)作”也是有梯度的。要研究一下每一學(xué)期、學(xué)年如何安排這個(gè)教學(xué)梯度。如四上8次習(xí)作：“推薦一個(gè)好地方”“小小動(dòng)物園”“觀察日記”“我和某某過(guò)一天”“生活萬(wàn)花筒”“記一次游戲”“寫信”“我的心兒砰砰跳”。四下“我的樂園”“我的奇思妙想”“游歷什么”“我學(xué)會(huì)了”“我的自畫像”“故事新編”等等。這些命題作文，顯然是有梯度的。注意主要激發(fā)興趣，每次突出一個(gè)點(diǎn)，逐步連成一線。新教材的寫作是有系列安排的。老師們對(duì)于小學(xué)整個(gè)寫作教學(xué)應(yīng)當(dāng)有大致的計(jì)劃。不著急搞“提前量”，不強(qiáng)調(diào)謀篇布局，立意創(chuàng)新。可以有模仿，有“仿寫”，但要防止一開始就搞“套式作文”。寫作學(xué)習(xí)的目的為了什么？不只是為了寫好文章，更是為了思維訓(xùn)練。明白這個(gè)這道理，我們的寫作教學(xué)就有“根”。無(wú)論什么教學(xué)法，重要的是讓學(xué)生對(duì)寫作有興趣，應(yīng)當(dāng)想辦法營(yíng)造一種氛圍，引起學(xué)生動(dòng)筆的興趣，有了興趣就好辦。如果把作文課上成應(yīng)試技巧課，完全納入考試準(zhǔn)備，那是很難引起興趣的。比如，四年級(jí)下“我的自畫像”，教材中提示是來(lái)了新的班主任，為了讓老師盡快熟悉自己，想一想自己的外貌、性格、愛好等等，舉一些事例來(lái)介紹自己?？梢允孪劝才琶總€(gè)同學(xué)去做，還可以選擇某些寫得好的，讀給大家聽，猜猜是誰(shuí)。如果寫作教學(xué)能把重點(diǎn)放到思維訓(xùn)練上，引導(dǎo)學(xué)生觀察、反思，抓特點(diǎn)，這就比直接布置如何去寫要好得多。新教材很重視“讀寫結(jié)合”，單也并非凡是閱讀都指向?qū)懽?，那樣很累，反而?huì)敗壞讀書興趣，寫作也就上不去。提升寫作能力，最重要是擴(kuò)大閱讀面，加上適當(dāng)?shù)乃季S訓(xùn)練和文字訓(xùn)練。多讀比多寫能更有效地提高寫作能力。新教材帶來(lái)一些新的要求，新的教學(xué)理念，促使我們改進(jìn)教學(xué)。但一定要實(shí)事求是，根據(jù)各自的學(xué)情來(lái)穩(wěn)步推進(jìn)。各個(gè)學(xué)校師資和教學(xué)水平不同，使用新教材不必“一刀切”，不必規(guī)定非得采用哪種教學(xué)方式，學(xué)校和教師應(yīng)當(dāng)有他們的選擇權(quán)。只要抱定“立德樹人”和提升“語(yǔ)文核心素養(yǎng)”的宗旨，有改革的意愿，又植根于自己所處的現(xiàn)實(shí)環(huán)境，腳踏實(shí)地前行，部編語(yǔ)文教材就能用好，語(yǔ)文課改就會(huì)有好的前景。“語(yǔ)文課怎樣才理念？教材增刪內(nèi)容的背后是出于何種考慮近日，記者訪問了“部編本”語(yǔ)文教材的總主編、北京大學(xué)語(yǔ)文教育研究所所長(zhǎng)溫儒敏，以及部分已開始使用該教材的一線教師，希望從教材設(shè)計(jì)者及使用者的不同角度，感知這本新版年開學(xué)初，全國(guó)數(shù)百萬(wàn)小學(xué)生和初中生正式開始使用“部編本”語(yǔ)文教材。這一版教科書尚未面世前，新版一年級(jí)語(yǔ)文教材先學(xué)漢字算成功？一定要延伸到課外閱讀，讓學(xué)生養(yǎng)成讀書的生活方式?！?月新學(xué)期，取代神秘面紗。在“部編本”語(yǔ)文教材的總主編、北京大學(xué)語(yǔ)文教育研究所所長(zhǎng)溫儒敏教授心中，好的語(yǔ)文課并非在死摳課文和課本，而理念？教材增刪內(nèi)容的背后是出于何種考慮近日，記者訪問了“部編本”語(yǔ)文教材的總主編、北京大學(xué)語(yǔ)文教育研究所所長(zhǎng)溫儒敏，以及部分已開始使用該教材的一線教師，希望從教材設(shè)計(jì)者及使用者的不同角度，感知這本新版年開學(xué)初，全國(guó)數(shù)百萬(wàn)小學(xué)生和初中生正式開始使用“部編本”語(yǔ)文教材。這一版教科書尚未面世前，新版一年級(jí)語(yǔ)文教材先學(xué)漢字再學(xué)拼音的話題就已經(jīng)被炒得一塌糊涂。除漢字拼音的教學(xué)順序有變化之外，教材內(nèi)容還有哪些創(chuàng)新之處？語(yǔ)文學(xué)習(xí)更應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的哪些能力？開學(xué)兩周多，帶著這些對(duì)新版“部編本”教材的問題，記者采訪了“部編本”語(yǔ)文教材的總主編、北京大學(xué)語(yǔ)文教育研究所所長(zhǎng)溫儒敏教授和部分一線教師，以期了解他們對(duì)這本新教材的解讀和感受?！疤斓厝?，你我他”，“一二三四五，金木水火土。天地分上下，日月照今古。”剛上小學(xué)一年級(jí)的萱萱每天回家后抑揚(yáng)頓挫地讀著課文，并試著把這些生字組成不同的詞組，看著女兒學(xué)得不亦樂乎，萱萱媽也松了一口氣。萱萱入學(xué)前曾學(xué)過(guò)一段時(shí)間拼音，“單韻母”、“復(fù)韻母”、“整體認(rèn)讀音節(jié)”等概念讓母女倆很是崩潰，更給萱萱帶來(lái)深深的挫敗感。萱萱媽一度很是擔(dān)心語(yǔ)文教材正式投入使用。由教育部直接組織編寫的“部編本”語(yǔ)文教材取代了原來(lái)的人教版，全國(guó)有數(shù)百萬(wàn)小學(xué)生和初中生使用這一新教材。對(duì)普通家長(zhǎng)而言，最直觀的感受，就是從先學(xué)拼音變成了先學(xué)漢字。緩解入學(xué)焦慮先漢字再拼音對(duì)于這一變化，“部編本”語(yǔ)文教材的總主編、北京大學(xué)語(yǔ)文教育研究所所長(zhǎng)溫儒敏教授表示，以前孩子從學(xué)前班到小學(xué)，立即學(xué)拼音，難度大，可能損傷孩子學(xué)語(yǔ)文的興趣。這些年，學(xué)界對(duì)于漢語(yǔ)拼音教學(xué)在整個(gè)教學(xué)體制中的位置效能問題有調(diào)查研究成果，總體而言是要減少漢語(yǔ)拼音的難度，讓拼音教學(xué)服務(wù)于識(shí)字教學(xué)。新教材據(jù)此做了調(diào)整，減少難度，往后挪了大概一個(gè)多月，先做入學(xué)教育，再開始5至6課的識(shí)字她表示，“開學(xué)僅2周多時(shí)間，新教材使用的反饋還不全面。就目前情況看，第一單元不學(xué)拼音，而是學(xué)一些簡(jiǎn)單的漢字，老師教、學(xué)生學(xué)，壓力都比較小，也使學(xué)生有興趣，有信心，覺得語(yǔ)文不難。拼音比過(guò)去推遲一個(gè)單元學(xué)習(xí)，有利于緩解孩子和家長(zhǎng)入學(xué)初的焦慮，其他方面她個(gè)人認(rèn)為影響不大。而且，入學(xué)不先學(xué)習(xí)拼音也不是第一次，北師大版教材也是如此安排。”縮減課內(nèi)精講擴(kuò)大課如‘和大人一起讀’欄目，都是孩子比較熟悉的兒歌、童謠，使孩子覺得親切。另外，是將課外閱讀、親子閱讀納入語(yǔ)文學(xué)習(xí)?！痛笕艘黄鹱x’、‘快樂讀書吧’等欄目的設(shè)置，都是希望從小培養(yǎng)孩子的閱讀習(xí)慣。”喬雪說(shuō)。部編本《語(yǔ)文》七年級(jí)教材也體現(xiàn)出愈發(fā)重視閱讀的趨向。北京東城區(qū)的教育專家分析稱，為幫助老師將名著、綜合性實(shí)踐活動(dòng)引入課堂，在課時(shí)總數(shù)不變的情況下，教材有意識(shí)地縮減了入選課文的篇數(shù)，由原來(lái)六個(gè)單元、每單元五篇共三十篇文章減少為每單元四篇共二十四篇文章。“現(xiàn)在語(yǔ)文教學(xué)普遍是兩多一少：精讀精講太多，反復(fù)操練太多，學(xué)生讀書太少”。在溫儒敏看來(lái)，擴(kuò)大閱讀量是改革的方向，因此“部編本”語(yǔ)文教材格外注重讓語(yǔ)文課往課外閱讀延伸，往學(xué)生的語(yǔ)文生活延伸。溫儒敏說(shuō)，“部編本”語(yǔ)文教材在小學(xué)一年級(jí)安排了“和大人一起讀”欄目。到了高年級(jí)和初中，幾乎每一課都有往課外閱讀延伸的設(shè)計(jì)，還安排了包括“名著導(dǎo)讀”、“古典詩(shī)文誦讀”等欄目，力圖讓“教讀”、“自讀”，加上“課外導(dǎo)讀”，構(gòu)成“三位一體”的教學(xué)體系。溫儒敏坦言，教材只能提供少量的課文，光是教課文讀課文是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。新教材雖然力圖把“教讀”、“自讀”和“課外閱讀”三者結(jié)合起來(lái)，但也還需要老師們?nèi)ァ凹哟a”。他建議老師們采取1加X的辦法，即講一篇課文，附加若干篇課外閱讀的文章成讀書的生活方式。如果只是精讀精講，反復(fù)操練，沒有激發(fā)閱讀興趣，也沒有較多的閱讀量和較廣的閱讀面，學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)包括寫作能力是不可能提升的?！睖厝迕籼貏e強(qiáng)調(diào)。選篇尚未沉淀的“時(shí)文”少了溫儒敏：我們?cè)谡n文選篇更強(qiáng)調(diào)4個(gè)標(biāo)準(zhǔn)：經(jīng)典性，文質(zhì)兼美，適宜教學(xué)，當(dāng)然，還要適當(dāng)兼顧時(shí)代性。課改之后流行的各種版本語(yǔ)文，都把人文性放在最重要位置，另外，很重視引起學(xué)生的興趣，甚至多選“時(shí)文”。這不能說(shuō)不好，但不能偏。在新教材中，很多經(jīng)典課文這次又回來(lái)了，尚未沉淀的“時(shí)文”相對(duì)少了。有一個(gè)變化非常明顯，就是傳統(tǒng)文化的篇目增加了。小學(xué)一年級(jí)開始就有古詩(shī)文，小文選篇也是124篇。與原來(lái)的人教版相比都有提高。此外，體裁更加多樣，從《詩(shī)經(jīng)》到清代的詩(shī)文，從古風(fēng)、到詞曲，從諸子散文到歷史散文，從兩漢論文到唐宋古文、明清小品，均有收錄。革命傳統(tǒng)教育的篇目也占有較大比重。識(shí)字一年級(jí)研團(tuán)隊(duì)的研究成果，主要是依據(jù)大量對(duì)小學(xué)生閱讀的調(diào)查