統(tǒng)編教材部編人教版四年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文全冊(cè)教學(xué)反思

《觀潮》是一篇寫景的課文。記敘的是一次觀潮的盛況，寫的是作者耳聞目睹的潮來(lái)前、潮來(lái)時(shí)、潮頭過(guò)后的景象，描寫了大潮由遠(yuǎn)靜的動(dòng)態(tài)變化，寫出了大潮的奇特、雄偉、壯觀！特別是“潮來(lái)時(shí)”2．學(xué)習(xí)作者有順序的觀察方法，培養(yǎng)學(xué)生觀察能力，養(yǎng)成積累在教學(xué)中，緊緊抓住“天下奇觀”這個(gè)詞語(yǔ)，引導(dǎo)學(xué)生層層深入涌澎湃的景象。再引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)抓住對(duì)觀潮者神態(tài)、動(dòng)作的描寫，如了朗讀的方法。首先指導(dǎo)學(xué)生們自由朗讀，再談感受，并鼓勵(lì)他們讀出天下奇觀的氣勢(shì)。接著我進(jìn)行范讀，學(xué)生閉上眼睛，想象畫面，體驗(yàn)錢塘江大潮聲音、氣勢(shì)的變化。重點(diǎn)抓住“浪潮越來(lái)越近，猶如千好像大地都被震得顫動(dòng)起來(lái)”一句，為了突出錢塘江的壯觀氣勢(shì)，應(yīng)最后讓學(xué)生帶著自己的感受和理解，邊讀邊想象畫面，再讀課文，感順序來(lái)寫觀潮的過(guò)程，學(xué)生一下子就找到“早晨”“中午一點(diǎn)左右”這些表示時(shí)間的字眼。本課結(jié)構(gòu)清晰，語(yǔ)言優(yōu)美，是一篇習(xí)作的好典在上這節(jié)課的時(shí)候，我最大的成功之處是：整堂課中，幾乎沒有的教師教，學(xué)生聽的模式，而改為學(xué)生學(xué)，老師導(dǎo)，充分體現(xiàn)學(xué)生的比較強(qiáng)，經(jīng)常轉(zhuǎn)換角色，作為學(xué)生中的一員共同參與學(xué)習(xí)，使課堂氣氛更加和諧，學(xué)生在愉快輕松的氣氛中學(xué)習(xí)得更加主動(dòng)，更加投入，2.學(xué)生的朗讀能力有待提高。過(guò)了一個(gè)假期，學(xué)生有些懶散，讀書不積極，拖長(zhǎng)音，不整齊。以至于個(gè)體朗讀也令人不滿意。通過(guò)指時(shí)大家都去過(guò)哪些地方玩?把覺得最好玩的地方和同學(xué)介紹一些，并動(dòng)的語(yǔ)言、準(zhǔn)確的詞匯、恰當(dāng)?shù)谋扔?，把錢塘江描繪得有聲有色，再《觀潮》中描述潮來(lái)時(shí)的雄偉壯觀的景象這一部分資料是課猶如千萬(wàn)匹白色戰(zhàn)馬齊頭并進(jìn)……”時(shí)，播放大潮視頻，使學(xué)生看到真實(shí)的情景，感受到了大潮涌動(dòng)的速度，體驗(yàn)錢塘江大潮聲音、氣勢(shì)就是：教師轉(zhuǎn)變角色參與學(xué)生的學(xué)習(xí)，如在學(xué)生讀得有滋味時(shí)，老師也參與他們的朗讀，評(píng)老師的朗讀，從學(xué)生的評(píng)議中，老師巧妙地指性，很好地幫學(xué)生積累課文中好的語(yǔ)言材料。熟讀自然就能成誦，更還是按老師的設(shè)想去落實(shí)。說(shuō)白了，教師在課堂上并不足夠大氣，有時(shí)候拘泥于小空間。不能從整體上把握、調(diào)控，教師的教學(xué)一定程度合指導(dǎo)朗讀，而且結(jié)構(gòu)明快有特點(diǎn)，修辭手法使用一目了然，故而適2.教師敢于放手學(xué)生，組織小組內(nèi)合作學(xué)習(xí)，小組間進(jìn)行比賽，激活了學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，培養(yǎng)了學(xué)生的合作能力。在小組合作中，小組長(zhǎng)能組織成員采用讀文、找句段勾畫，互相討論爭(zhēng)辯達(dá)成共識(shí)，展示匯報(bào)不慌不忙，質(zhì)疑補(bǔ)充有條不紊，尊重學(xué)生、發(fā)展學(xué)生的生本理章布局謀篇上，放在了合作小組利用“讀、畫、議、展“的方法進(jìn)行式表現(xiàn)出來(lái)，文章不僅描寫的意境美，情也真。因此引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)文學(xué)生的積極性。這時(shí)應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際深入理解這些詞、句，如果我再重新上這節(jié)課的話，我會(huì)這樣做：一是初讀課文，對(duì)前置性字詞學(xué)習(xí)予以復(fù)習(xí)，初步感知課文內(nèi)容；二是理清文章脈絡(luò)，明白我和阿媽走月亮去了溪邊，果園，還有許多的地方。第三個(gè)環(huán)節(jié)：了什么？”為統(tǒng)領(lǐng)組織同學(xué)自讀勾畫，小組交流，明確內(nèi)容，展開小組間的競(jìng)賽，對(duì)學(xué)習(xí)成果予以匯報(bào)，隨機(jī)穿插優(yōu)美句段的朗讀指導(dǎo)，亮的愉快幸福心情。第四個(gè)環(huán)節(jié)：巧設(shè)疑問(wèn)“課文的前三個(gè)自然段一《走月亮》這篇文章為我們勾畫出了一幅如詩(shī)、如夢(mèng)的畫卷，人與自然交融和諧的意境，溫馨、幸福、快樂(lè)的脈脈親情洋溢在字里行間。課文不但語(yǔ)句優(yōu)美、適合指導(dǎo)朗讀，而且結(jié)構(gòu)有特點(diǎn)，修辭手法每一首詩(shī)都是一幅美麗的畫，而這篇《走月亮》怎么讀都像是一的情境中，你看到了什么？聽到了什么？聞到了什么？”的生活。學(xué)生展開想象的翅膀，仿佛真的看到了課文描寫的“小溪流水含月，水塘映月如抱”的如畫美景，而此時(shí)學(xué)生透過(guò)文字看到的就是一幅動(dòng)態(tài)的，有聲音，有香氣的畫面，學(xué)生帶著頭腦中的畫面，將教學(xué)本課，我將學(xué)生的能力訓(xùn)練點(diǎn)放在了有感情地誦讀課文，學(xué)生第一次接觸到這種反復(fù)的修辭手法——光靠“講”是不行的，而是引領(lǐng)學(xué)生細(xì)細(xì)品讀、細(xì)細(xì)咀嚼，讓人心中涌起融融的暖意。這個(gè)句子在文中的反復(fù)出現(xiàn)，將作者走月亮到溪邊、果園、莊稼地的所見所（2）“不動(dòng)筆墨不讀書”，這既是一種學(xué)習(xí)方法，也是一種非常好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。在朗讀課文的過(guò)程中，標(biāo)畫出“哪些句子勾畫出了如實(shí)如幻、如夢(mèng)如畫的美麗畫卷？”這是這篇課文學(xué)習(xí)的重點(diǎn)。通過(guò)利用教材中優(yōu)美的文段、結(jié)合課件動(dòng)聽的音樂(lè)、配上優(yōu)美的畫面，讓意境，更多的是感受到母女間真真切切的情愛。所以，讀課文片段的同時(shí)，啟發(fā)學(xué)生回憶自己和親人在一起時(shí)的那種溫暖、幸福和快樂(lè)，針對(duì)課堂呈現(xiàn)出的不足，要引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)這些美妙的文章時(shí)，都能陪伴學(xué)生們度過(guò)一段幸?？鞓?lè)的時(shí)光，讓“大語(yǔ)文”的觀念植入到了悄然發(fā)生于暮晚秋江上的動(dòng)人一幕：倦鳥歸巢，背馱斜陽(yáng)，忽又境，體會(huì)兒童豐富的想象力，感受童年生活的快樂(lè)，激發(fā)學(xué)生讀兒上引起共鳴，讓內(nèi)心得到撫慰，讓心靈得到庇護(hù)，從而進(jìn)入了詩(shī)的意果是小讀者，他可能為之贊嘆；如果是大讀者，他又會(huì)為久違了的童年的異想天開而快樂(lè)。閱讀這些兒童詩(shī)，會(huì)使我們更親近兒童，更佩物，都是有靈性的。面對(duì)一朵小花，一場(chǎng)春雨，或悄然凝思，或與之倦鳥、斜陽(yáng)栩栩然活了起來(lái)，都成了童話王國(guó)的角色。細(xì)細(xì)品味這些小詩(shī)，我們的靈魂早已伴隨著花朵、白云、小鳥飛入了幻境。我們感同，有的遵守一定的格律，有的靠近民歌體，有的追求散文美。無(wú)論哪一種形式，詩(shī)都不可渙散，要凝練集中；詩(shī)都不可呆板，要?dú)忭嵣@是因?yàn)樵?shī)有很強(qiáng)的畫面感，借景抒情，情景交觸，景語(yǔ)即情語(yǔ)，都4.總之，讀詩(shī)要細(xì)致入微，不漏掉只言片語(yǔ)，而要緊緊地追蹤著詩(shī)人的情感脈絡(luò)。讀詩(shī)，要引發(fā)感情的共鳴，要激發(fā)想象力，要讀出樂(lè)趣。讀詩(shī)，還常常會(huì)引發(fā)并不相同的理解，有的理解輕淺，有的理解深邃，甚至超出作者的原意，這都是允許的。因?yàn)樵?shī)講究含蓄，有字面的意義，有時(shí)還有隱含的意義。由于讀者生活閱歷的不同，審美寫意，他們通過(guò)對(duì)詩(shī)的理解，創(chuàng)造了新的意象，幫助了我們對(duì)詩(shī)的理如果我再重新上這節(jié)課的話，我會(huì)這樣做：首先自由讀詩(shī)，讀通順，讀流利。找喜歡的伙伴讀詩(shī)、互評(píng)、互相正音。再自由讀詩(shī)，把牛歌》瑯瑯上口,充滿童真童趣。這兩首詩(shī)歌淺顯易懂、韻味十足，必須注重詩(shī)歌的意境。所謂意境，不是單純的畫面，也不是單純的語(yǔ)境，而是學(xué)生熟讀課文后腦中呈現(xiàn)出的“情景再現(xiàn)”。無(wú)論是《秋江的晚上》還是《花牛歌》，語(yǔ)言都是非常簡(jiǎn)單的。如何讓學(xué)生興致盎在初讀課文之后，讓學(xué)生和我一起制作課件，簡(jiǎn)單點(diǎn)說(shuō)就是文學(xué)習(xí)，而且有著很強(qiáng)的參與感，并且學(xué)習(xí)更加深入。更難能可貴的首詩(shī)？他為什么寫得這么美？什么樣的畫面和音樂(lè)才能體現(xiàn)這種所謂“無(wú)誦不成詩(shī)”，尤其是在詩(shī)歌教學(xué)中可千萬(wàn)不能忽視一幅畫展現(xiàn)在面前，學(xué)生語(yǔ)言描繪看到的畫面：夕陽(yáng)西下，照紅了江面，晚歸的鳥兒低飛在江面之上……簡(jiǎn)單的詩(shī)，簡(jiǎn)單的畫，卻能（3）咬文嚼字學(xué)詩(shī)歌。一個(gè)“馱”字表達(dá)的是什么？突出鳥倦學(xué)習(xí)任務(wù)的。不足的地方就是學(xué)生朗讀得不夠，雖然讀了很多遍，但現(xiàn)狀，軍閥混戰(zhàn)、民不聊生，人民無(wú)自由、幸?？裳裕瑸槭裁醋髡咴谶@種社會(huì)背景下寫出這樣的詩(shī)？可以幫助學(xué)生進(jìn)一步了解詩(shī)歌的內(nèi)之情，有對(duì)人生理想的獻(xiàn)身之情。有了對(duì)文章透徹的理解，我才能很較為舒緩，于是我選擇了一段鋼琴曲《海邊的星空》為教師的全文范讀配樂(lè)。這段鋼琴曲曲調(diào)明朗，節(jié)奏舒緩，聽覺上給人寧?kù)o寬廣的感生朗讀，我考慮到當(dāng)時(shí)的時(shí)間是夜里，周圍環(huán)境是大海，氣氛是安謐盈中流露著深沉，整個(gè)曲調(diào)洋溢著夜的靜謐、柔和與寬廣，和文章最在上這節(jié)課的時(shí)候，我最大的成功之處是：學(xué)生讀第三段，揣摩所表達(dá)的情感，歸納總結(jié)：課文按照時(shí)間順序，緊緊圍繞“繁星”展開描寫，壯寫了“我”在不同時(shí)期不同地點(diǎn)觀看繁星的情景，抒寫了和美的感受。由實(shí)到虛，虛實(shí)結(jié)合，是本文寫作上顯著的特點(diǎn)。在描如此的感受。文章語(yǔ)言質(zhì)樸，理想和想象透著一種稚氣，一顆童心，童，又是作者把我們帶入一個(gè)童話般的天地。通過(guò)總結(jié)讓學(xué)生明白，要想寫出美文，就要在生活中，留心觀察、學(xué)會(huì)觀察，在觀察中學(xué)會(huì)文本有更好的理解。課前指導(dǎo)學(xué)生做好預(yù)習(xí)，提出預(yù)習(xí)的要求，提高課堂的聽課效率。課堂上多提問(wèn)，多鼓勵(lì)，讓同學(xué)能大膽地說(shuō)話，表體課件，向?qū)W生展示了美麗的星空，把學(xué)生帶進(jìn)一個(gè)新奇的世界。接的創(chuàng)作背景知識(shí)后，要求學(xué)生分組朗讀，思考：本課圍繞繁星描寫了幾個(gè)生活片段，作者幾次看繁星？然后精讀課文，合作探究。讓學(xué)生中結(jié)合作者的創(chuàng)作意圖去理解，感悟。想想作者在不同時(shí)期、不同地課前我只是跟學(xué)生簡(jiǎn)單地介紹了一下作者巴金的生平以及寫作背景，然后以“美”作為線索讓學(xué)生自由地品讀文本，在朗讀中找出主人。當(dāng)他們被文中的美景深深陶醉時(shí)，我進(jìn)行了及時(shí)的拓展，引導(dǎo)不夠，有部分學(xué)生沒有完成，留下一定遺憾。另外，課文品讀也不是（1）多媒體的恰當(dāng)運(yùn)用，讓教學(xué)效果更好。上課一開始，我就一說(shuō)：你找到的這句話美在何處？又是通過(guò)《繁星》這篇課文的語(yǔ)言非常優(yōu)美，多角度的寫景，是一篇非的美——讓學(xué)生感受到散文語(yǔ)言的美，才有感染力。可惜的是，我在生。比如，提問(wèn)時(shí)，要注意留給學(xué)生充分思考時(shí)間，不要急于給學(xué)生本次“口語(yǔ)交際”課題是“我們與環(huán)境”,要求同學(xué)們討論身邊在上這節(jié)課的時(shí)候，我最大的成功之處是：在進(jìn)行“口語(yǔ)交際”如果我再重新上這節(jié)課的話，我會(huì)這樣做：教學(xué)“口語(yǔ)交際”認(rèn)真地討論交流，討論時(shí)互聽互改，互相修正，共同提高口語(yǔ)交際水的想法或看法。寫作時(shí)充分利用學(xué)過(guò)的修辭手法。在完成初稿后，自主能力，開展自學(xué)。學(xué)生結(jié)成小組互相討論，互相解決難題，既鍛煉如果我再重新上這節(jié)課的話，我會(huì)這樣做：教授“日積月累”園地內(nèi)容而言，“交流平臺(tái)”“詞句段運(yùn)用”“書寫提示”“日積月積月累”，而“書寫提示”“識(shí)字加油站”相機(jī)出現(xiàn)，由此看來(lái)，每主線，讓學(xué)生充分地感知、體驗(yàn)生活，思索生活，理解生活。而教學(xué)的過(guò)程是有目標(biāo)、有計(jì)劃的活動(dòng)，教學(xué)的運(yùn)行也需要一定的程序。回就“交流平臺(tái)”來(lái)說(shuō)，主要是對(duì)課文內(nèi)容的回顧，以及對(duì)于相關(guān)探究發(fā)現(xiàn)、積累運(yùn)用。學(xué)生在讀、說(shuō)、交流中發(fā)現(xiàn)寫景文章主要的在于想象畫面，通過(guò)看、聽、聞、想，將語(yǔ)言文字具體化，在腦中形成畫面感。這部分的學(xué)習(xí)等于對(duì)課文內(nèi)容有了一個(gè)系統(tǒng)的“復(fù)習(xí)”，通“書寫提示”是新增的練習(xí)項(xiàng)目，字體范例內(nèi)容是《觀潮》中的語(yǔ)段，最主要的是旁邊的提示，對(duì)于書寫的格式、標(biāo)點(diǎn)符號(hào)、書寫態(tài)在“日積月累”的處理上，教師做到了放手讓學(xué)生自由誦讀，感（1）通過(guò)交流平臺(tái)，學(xué)生對(duì)于本組課文的重點(diǎn)有了進(jìn)一步的把并且按照要求用上“霎時(shí)”“頓時(shí)”“忽然”，這其實(shí)是對(duì)于詞語(yǔ)的面的規(guī)范。通過(guò)這樣的練習(xí)，學(xué)生對(duì)于如何豐富語(yǔ)言、如何條理性表雖然我感覺在這次的語(yǔ)文園地學(xué)習(xí)中，就是復(fù)習(xí)、積累和運(yùn)用，應(yīng)該是沒有什么難度，但是依然有些許遺憾：尤其是“語(yǔ)句段運(yùn)用”部分，這些詞語(yǔ)學(xué)生能夠理解，但是在運(yùn)用方面過(guò)于狹隘了，很明顯學(xué)生缺少“生活”。在平時(shí)教學(xué)中應(yīng)該以生活為主線，要善于捕捉學(xué)題，讓語(yǔ)文走向生活，并且與生活有機(jī)結(jié)合，這樣的機(jī)會(huì)需要老師帶人都有自己的志向。一粒想飛到世界中去，一粒想飛到太陽(yáng)上去，另臭水溝被泡得太大，有的被鴿子吃掉了。課文告訴我們：人生的意義本文的語(yǔ)言簡(jiǎn)潔明了，通俗易懂。我決定通過(guò)不同形式的閱讀，讓學(xué)生把課文讀正確、流利。古語(yǔ)說(shuō)：書讀百遍，其義自見。當(dāng)孩子文內(nèi)容，感悟課文多要講述的人生哲理。在進(jìn)行分角色朗讀前，我要果不一樣應(yīng)該加入哪些東西。第三，給學(xué)生充足的時(shí)間，讓學(xué)生排練課本劇。第四，全班展示。學(xué)生在這個(gè)過(guò)程中，既有小組合作探究課的背景音樂(lè)做鋪墊能夠幫助表演的學(xué)生和觀看表演的學(xué)生更加深入徒生寫作《一個(gè)豆莢里的五粒豆》的寫作原文，了解安徒生寫這篇童2.挖掘內(nèi)涵、注重人文性。語(yǔ)文學(xué)科具有積淀豐厚的人文在教學(xué)中應(yīng)尊重學(xué)生文化及其多樣性，弘揚(yáng)學(xué)生個(gè)性，陶冶、塑造學(xué)體味語(yǔ)言，在字、詞、句、篇的聯(lián)系中揣摩語(yǔ)言文字的內(nèi)涵，體會(huì)文章內(nèi)在的思想感情，比如“該怎樣就怎樣”這樣的語(yǔ)句體現(xiàn)出豆子不畏艱難，不怕困境，隨遇而安，卻能逆境生存，不但發(fā)芽，還開出了美麗的花，讓久病的小姑娘看到了希望，并且努力地戰(zhàn)勝病魔，恢復(fù)很適合朗讀。因此在教學(xué)中，我鼓勵(lì)學(xué)生自讀自悟，體會(huì)語(yǔ)言中蘊(yùn)含精讀課文。有五顆小豌豆出生了，一個(gè)小男孩撿到了他們，便把他們豆子沒走多遠(yuǎn)，也被鴿子吃掉了，第四顆落到了水溝里。第五顆被發(fā)天長(zhǎng)大時(shí)，她對(duì)生活也有了希望，身體開始一天天好起來(lái)。當(dāng)豌豆藤結(jié)出一串綠色的豆莢時(shí)，小女孩的病全好了,故事告訴我們生命是可就此也提出，讓他們多去閱讀，他們很高興地答應(yīng)了，我暗自慶幸一本文的創(chuàng)作背景，即：這個(gè)故事來(lái)自我兒時(shí)的回憶，那時(shí)我有一個(gè)小木盒，里面盛了一點(diǎn)土，我種了一根蔥和一粒豆。這就是我的開滿了平臺(tái)。學(xué)習(xí)課文時(shí)從學(xué)生的興趣出發(fā)，自主選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，從而使學(xué)方式，引導(dǎo)學(xué)生在獨(dú)立品悟的基礎(chǔ)上彼此交流，相互補(bǔ)充，從而加深用擬人，比喻等手法將五顆豆子寫得淋漓盡致，寫第五顆豆子的寶示的道理有更深刻的理解。要學(xué)生明白生命是可貴的，不屈不撓，勇今后我會(huì)更加努力備課，充分備課，多設(shè)計(jì)問(wèn)題，讓學(xué)生們帶著古人云：“學(xué)貴有疑，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)。”課堂開雷達(dá)的了解。然后對(duì)學(xué)生提出質(zhì)疑：蝙蝠和雷達(dá)，一個(gè)是動(dòng)物，一個(gè)是科技產(chǎn)品，課題用“和”字把它們連接起來(lái)是為什么呢？它們之間動(dòng)起來(lái)，學(xué)生樂(lè)于參與，興趣濃厚，也激發(fā)了學(xué)生的探究心理，繼而生設(shè)計(jì)表格，找出蝙蝠探路靠的是什么，然后完成表格。在閱讀了蝙發(fā)了學(xué)生閱讀文章的興趣，學(xué)生在玩中學(xué)，學(xué)中玩，不但牢固地掌握了知識(shí)，了解了蝙蝠和雷達(dá)探路方法，而且學(xué)生得到了主動(dòng)、全面的（2）引導(dǎo)學(xué)生品味課文用詞的準(zhǔn)確、精煉。這是一篇科普知識(shí)短文，也是一篇傳統(tǒng)的“老”教材。這篇文章雖然沒有優(yōu)美的詞句，但課文敘述思路清晰，邏輯性強(qiáng)，語(yǔ)言用詞準(zhǔn)確。我引導(dǎo)體會(huì)課文用詞的準(zhǔn)確、精煉，如：抓住“無(wú)論……即使……也……”體會(huì)蝙蝠夜間飛行的靈巧；緊扣“一個(gè)也沒響，一根也沒碰著”感受蝙蝠飛飛行的秘密”一句中的“反復(fù)、終于”體會(huì)科學(xué)家們做研究，有所發(fā)語(yǔ)文課是一門遺憾的藝術(shù)。一堂課下來(lái)，既令我欣慰，又讓我認(rèn)識(shí)到自己的不足。在教學(xué)過(guò)程中，有些方面沒有達(dá)到預(yù)期的效果，不足之處:到的啟示，激發(fā)學(xué)生愛科學(xué)從小就探索科學(xué)難點(diǎn):弄清蝙蝠探路和飛機(jī)空間安全飛行的聯(lián)系于參與，興趣濃厚，也激發(fā)學(xué)生的探究心理，繼而引導(dǎo)學(xué)生在文中尋在課前，我加強(qiáng)了預(yù)習(xí)指導(dǎo)，訓(xùn)練學(xué)生的自學(xué)能力。在課堂中，我設(shè)計(jì)同桌合作探究，找出蝙蝠探路靠的是什么，并完成表格。在閱動(dòng)，學(xué)生在玩中學(xué)，不但牢固地掌握了知識(shí)，了解了蝙蝠和雷達(dá)探路一在同一過(guò)程中，寓學(xué)法于教學(xué)之中，久而久之，學(xué)生領(lǐng)悟各種學(xué)習(xí)方法。本組課文的教學(xué)要求是閱讀課文，抓住文章的主要內(nèi)容，了解在上這節(jié)課的時(shí)候，我最大的成功之處是：課前，我加強(qiáng)了預(yù)習(xí)指導(dǎo)，訓(xùn)練學(xué)生的自學(xué)能力。在課堂中，我設(shè)計(jì)同桌合作探究，找出閱讀文章的興趣，同時(shí)讓他們?cè)诒娙嗣媲坝掠谡宫F(xiàn)自我。通過(guò)活動(dòng)，好。學(xué)生在復(fù)述這部分內(nèi)容時(shí)，沒有很好地運(yùn)用到課文中的語(yǔ)言，只如能帶領(lǐng)學(xué)生再回到課文中讀一讀，回味課文語(yǔ)言，感悟課文語(yǔ)言，如果我再重新上這節(jié)課的話，我會(huì)這樣做：首先創(chuàng)設(shè)情景，激發(fā)想發(fā)明什么？”這一拓展練習(xí)，把學(xué)生的思維引向課外，拓寬了語(yǔ)文運(yùn)用語(yǔ)言來(lái)進(jìn)行，在掌握科學(xué)知識(shí)的同時(shí)，凸現(xiàn)語(yǔ)文學(xué)科特點(diǎn)；在引但是，由于部分學(xué)生沒有充分預(yù)習(xí)，在課堂上表現(xiàn)很被動(dòng)，有游這篇課文的中心突出，內(nèi)容較淺顯易懂，教學(xué)中，我緊緊抓住中“忽如一夜春風(fēng)來(lái)，千樹萬(wàn)數(shù)梨花開?！边@句詩(shī)是個(gè)重點(diǎn)句，在容和感情的不同。還有，為了讓學(xué)生弄清“發(fā)現(xiàn)和發(fā)明”這兩個(gè)詞語(yǔ)的意思，我引導(dǎo)學(xué)生從文中找找看，并結(jié)合生活實(shí)際，辨一辨哪些成就是說(shuō)“發(fā)明”的，哪些是說(shuō)“發(fā)現(xiàn)”？這樣的辯論，使得課堂氣氛學(xué)生對(duì)于“農(nóng)耕社會(huì)”等知識(shí)一直都是半知半解的狀態(tài)，正是因?yàn)閷W(xué)生太多的“不了解”，致使教師語(yǔ)言太多，問(wèn)題過(guò)碎，讓本可0世紀(jì)一百年間的科學(xué)技術(shù)的發(fā)展歷程，展示了科學(xué)技術(shù)的飛速發(fā)展能解決學(xué)生遇到的問(wèn)題；在教學(xué)時(shí)，先提出學(xué)習(xí)的任務(wù)，然后讓學(xué)生課前我還給出一定的時(shí)間讓學(xué)生能較充分地對(duì)網(wǎng)頁(yè)中的內(nèi)容進(jìn)行閱讀了解，這樣既能培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，又拓寬了學(xué)生的視野，知道學(xué)生如何選擇學(xué)習(xí)方向，篩選信息，判斷信息，這些實(shí)際都是一上課時(shí)，我就從三個(gè)方面入手，與學(xué)生交流談話，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)思維如有源之水，提出了一系列的問(wèn)題：什么是“呼風(fēng)喚雨”？“一世紀(jì)”是多長(zhǎng)時(shí)間？“呼風(fēng)喚雨的世紀(jì)”是哪一個(gè)世紀(jì)？為什么說(shuō)是“呼風(fēng)喚雨的世紀(jì)”？“發(fā)明”和“發(fā)現(xiàn)”有什么區(qū)別？“呼風(fēng)喚雨20世紀(jì)的成就，真可以用“忽如一夜春風(fēng)來(lái)，千樹萬(wàn)樹梨花開”來(lái)迷失，使課堂處于失控狀態(tài)，無(wú)法完成教學(xué)任務(wù)，容易導(dǎo)致學(xué)生水平求的同時(shí)，也對(duì)我們教師駕御課堂的能力提出了新的要求。首先，在感情。提問(wèn)：科學(xué)永無(wú)止境，本文帶給我們的啟示是什么？學(xué)生在老師的引導(dǎo)下查閱閱讀平臺(tái)，了解科技?xì)v史，關(guān)注科技發(fā)展，形成了深明確的，就等于在大海撈針，花時(shí)間多，收獲卻不大，直接影響到教世紀(jì)”到底是多長(zhǎng)時(shí)間，我讓學(xué)生直接進(jìn)入第一部分進(jìn)行學(xué)習(xí)，使同相互探討，然后有理有據(jù)地講明自己的理解——20世紀(jì)的成就，真20世紀(jì)前后人們的生活的不同，對(duì)這句古詩(shī)在文中所起的作用、想要讓學(xué)生積極發(fā)言，但敢說(shuō)的前提是會(huì)聽，我要求學(xué)生要特別注意聽，并做到了回答問(wèn)題時(shí)不說(shuō)重復(fù)話、不說(shuō)半句話，敢講自己的發(fā)現(xiàn)生命的意義。在教學(xué)中我讓學(xué)生看閱讀平臺(tái)，聽新聞聯(lián)播，讓學(xué)生暢談自己的感受，學(xué)生明白了沒有做不到的，只有想不到的。只有艱辛在上這節(jié)課的時(shí)候，我最大的成功之處是：科學(xué)常識(shí)性說(shuō)明文，缺少語(yǔ)文的味道。因此，我在教學(xué)這課時(shí)始終圍繞理解、品味、運(yùn)用語(yǔ)言來(lái)進(jìn)行，在掌握科學(xué)知識(shí)的同時(shí)，凸現(xiàn)語(yǔ)文學(xué)科特點(diǎn)；在引領(lǐng)學(xué)生理解、品味、運(yùn)用語(yǔ)言的同時(shí)，讓學(xué)生體驗(yàn)20世紀(jì)科學(xué)技術(shù)的飛上完本課后,我認(rèn)識(shí)到自己在落實(shí)方面到位,重難點(diǎn)突出,但在上課時(shí)的語(yǔ)速過(guò)快,沒有給足孩子們思考的時(shí)間,小組合作交流時(shí)間太類登上月球、潛入深海等事情的意義，想到電視、電話等事物的飛速科技的發(fā)達(dá)；同時(shí)，通過(guò)朗讀的指導(dǎo)，使學(xué)生感受科技的巨大成就，課文，是一篇略讀課文，作者是燕志俊。這篇課文是一篇言辭優(yōu)美的散文,以問(wèn)題與思索為線,以雨天為蝴蝶躲藏在哪里而著急的情感貫穿，真切地表達(dá)了作者對(duì)幼小生靈的關(guān)愛之情。從上課的情況看，我一、設(shè)置情境，激發(fā)情感。好的開端是成功的一半，因此我在本蝴蝶的美麗圖片，有靜態(tài)的，也有蝴蝶在胡從中翩翩起舞的動(dòng)態(tài)的，們一樣有著各自的家，蜜蜂的家是蜂箱，小鳥的家是鳥窩，那么蝴蝶的家在哪里呢？今天就讓我們帶著這個(gè)問(wèn)題一起走進(jìn)課文去找一找課文始終圍繞著“我”的心情來(lái)寫。在文中“著急”這個(gè)詞連續(xù)三、抓住關(guān)鍵詞句、小組合作進(jìn)行探究組合作學(xué)習(xí)，他們都非常投入，交流時(shí)也妙語(yǔ)如珠。這樣做同時(shí)也培引導(dǎo)學(xué)生想一想：在生活中，當(dāng)你看到一位小朋友跌倒的時(shí)候，你會(huì)怎樣做？當(dāng)你在雨天看到?jīng)]有雨傘的小朋友被大雨淋成落湯雞的時(shí)的家會(huì)在哪兒呢”引導(dǎo)學(xué)生思考，并發(fā)揮想象，說(shuō)一說(shuō)，引起學(xué)生閱本文的寫作中，作者運(yùn)用了擬人、反問(wèn)、比喻等多種修辭手法，語(yǔ)言清新，優(yōu)美，讓學(xué)生們畫出有關(guān)句子，并當(dāng)堂進(jìn)行仿寫，效它們的身體是那樣輕盈，載不動(dòng)一個(gè)水點(diǎn)；它們身上的彩粉是那樣素潔，一點(diǎn)兒水都不能沾污上的；它們是那樣的柔弱，比一片樹葉還無(wú)力，怎么禁得起這猛烈的風(fēng)雨呢？想到這里，我簡(jiǎn)直沒自讀自悟是最好學(xué)習(xí)方法，但我卻有些越俎代庖，大包大攬，沒有給在教學(xué)中，我遵循著教學(xué)目標(biāo)，先播放一些有關(guān)蝴蝶的圖片，引起孩子們的興趣。本課是一篇散文，文章語(yǔ)言優(yōu)美，為了讓學(xué)生體會(huì)這種沒，在教學(xué)過(guò)程中，我都是以讀為主，充分發(fā)揮學(xué)生的自主性，意境美，通過(guò)反復(fù)誦讀，齊讀、領(lǐng)讀、師生配合讀、分讀，去體會(huì)作合課文內(nèi)容，在理解內(nèi)容的同時(shí)，注重語(yǔ)言的訓(xùn)練，并抓住重點(diǎn)詞句的急切心情”這一問(wèn)題，讓他們交流討論自己的認(rèn)識(shí)和感受。并畫出會(huì)文章的主旨，孩子們猜想著，朗讀著，用他們的理解的、同情的感對(duì)于課上解釋詞語(yǔ)，我們不要太生搬硬套，可以直接問(wèn)孩子，可到雨的狂暴，體會(huì)到天低、電閃、雷鳴、雨驟的惡劣環(huán)境，從而感悟臺(tái)。學(xué)習(xí)課文時(shí)從學(xué)生的興趣出發(fā)，自主選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，從而使學(xué)生更積極主動(dòng)的投入學(xué)習(xí)，因而，在本文的學(xué)習(xí)中，以學(xué)生為主體，通過(guò)聽、說(shuō)、讀、寫等多種形式，使學(xué)生明白文中的主要內(nèi)容及蘊(yùn)涵的“習(xí)作”先自己想一想，根據(jù)家人的性格特點(diǎn)進(jìn)行寫作，寫完后在進(jìn)行“習(xí)作”的教學(xué)活動(dòng)時(shí)，我事先為學(xué)生開辟活動(dòng)空間，先自己想一想，知道寫人物要抓住特點(diǎn)，通過(guò)這些方面的描寫，展開敘在進(jìn)行“習(xí)作”時(shí)，學(xué)生只是一味地因?qū)懽鞫鴮懽鳎荒馨褜?shí)際如果我再重新來(lái)上這節(jié)課的話，我會(huì)這樣做：首先激趣導(dǎo)入，讓孩子產(chǎn)生幽默和共鳴，了解每個(gè)人都是不一樣的，包括性格、脾氣和愛好等個(gè)性品質(zhì)，積極引導(dǎo)學(xué)生嘗試運(yùn)用生活經(jīng)驗(yàn)，仔細(xì)觀察，學(xué)會(huì)“交流平臺(tái)”閱讀時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生從不同的角度思考問(wèn)題，提出問(wèn)“識(shí)字加油站”讓學(xué)生們辨別形近字。教學(xué)時(shí)，抓“日積月累”我讓學(xué)生讀一讀4句關(guān)于勤奮的古代名句，體會(huì)本節(jié)課我在教授“識(shí)字加油站”欄目時(shí)，運(yùn)用“闖關(guān)游戲”的方形近字有哪些，看哪個(gè)學(xué)生說(shuō)得最多，闖關(guān)最多。這種闖關(guān)游戲的方第二組的課文是圍繞著“學(xué)貴有疑”專題進(jìn)行編排的。學(xué)生學(xué)習(xí)后在這個(gè)基礎(chǔ)上進(jìn)行《語(yǔ)文園地二》的學(xué)習(xí)?！敖涣髌脚_(tái)”“識(shí)字加“交流平臺(tái)”部分，讓學(xué)生懂得讀書的訣竅就在于“學(xué)貴有疑”。學(xué)生對(duì)于“邊讀邊思考”有自己的見解，知道讀書要學(xué)會(huì)積極的“辨析形近字”，對(duì)于這部分生字，學(xué)生能夠在老師的引導(dǎo)下結(jié)合不足之處在于這個(gè)環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)過(guò)于狹隘，其實(shí)除了這三組字詞以外，多媒體課件，突出了教學(xué)的重點(diǎn)，突破了教學(xué)難點(diǎn)，學(xué)生在整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中身心愉悅，能從不同角度進(jìn)行觀察，積極主動(dòng)地進(jìn)行交流，學(xué)“日積月累”有些難度。若說(shuō)有遺憾的話，這部分的學(xué)習(xí)不很理訓(xùn)練，學(xué)生不僅懂得了這些詞的意思，重要的是學(xué)會(huì)了運(yùn)用。通過(guò)實(shí)單純地把“交流平臺(tái)”當(dāng)成了“溫故而知新”的復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)，在這部分的學(xué)習(xí)中，也留給學(xué)生時(shí)間去“回憶”課文，也給學(xué)生同桌交于“質(zhì)疑”認(rèn)識(shí)比較膚淺，根本沒有真正意識(shí)到“學(xué)貴有疑”的重要在“讀”的淺層次上。以后可能會(huì)逐步進(jìn)入到小古文的學(xué)習(xí)，所以在遇到本次園地中“日積月累”中的句子，不能夠僅僅“熟讀成誦”即可，還是要有最基本的含義的理解，這樣更有利于學(xué)生的記憶，同時(shí)《暮江吟》這首詩(shī)是一首寫景佳作。詩(shī)句語(yǔ)言的兩組景物進(jìn)行描寫，運(yùn)用了新穎巧妙的比喻，創(chuàng)造出和諧、寧?kù)o的意境。其寫景之微妙，歷來(lái)備受稱道。詩(shī)句的字里行間充溢著詩(shī)人熱爭(zhēng)春，告誡我們?nèi)烁饔兴L(zhǎng)，也各有所短，要相互取長(zhǎng)補(bǔ)短，互相學(xué)本文的教學(xué)重點(diǎn)是：1.想象詩(shī)句描述的景象，感受詩(shī)人表達(dá)的1.中國(guó)古詩(shī)語(yǔ)言精練，意蘊(yùn)含蓄。僅僅抓幾個(gè)比較生疏的字詞，如這兩首古詩(shī)中的“澗、瑟”的字形和字義的理解；僅僅抓住古今意思不同的特殊詞“可憐”一詞的理解；僅僅抓住那些富于傳神的關(guān)鍵2.課前，我布置學(xué)生查閱相關(guān)的資料，有關(guān)于題壁詩(shī)的，有關(guān)于蘇軾生平的，還有蘇軾的其他著作等，相信課前預(yù)習(xí)的資料查閱，在學(xué)習(xí)這首詩(shī)時(shí)，我先讓學(xué)生回想我們學(xué)古詩(shī)的方法1）解詩(shī)題，資料和書上的注釋，自己去讀，去理解古詩(shī)所表達(dá)的意思。接著在全班交流，走進(jìn)廬山，感受那里的高山峻峰，想象詩(shī)人當(dāng)年在廬山寫下唱誦或表演讀，形式多樣，重在讀出理解，讀出感受。有了這墊后，我們就要直奔本課的重難點(diǎn)，即引導(dǎo)學(xué)生理解“不識(shí)廬山真面目，只緣身在此山中”這句詩(shī)的內(nèi)在含義。經(jīng)師生討論，大家明白了一個(gè)人是好是壞的結(jié)果也不一樣；犯錯(cuò)誤時(shí)，自己往往不能發(fā)現(xiàn)，總在課堂教學(xué)中，我充分發(fā)揮了讀的功能，剛開始就讓學(xué)生多讀，讓學(xué)生在與文本、老師、學(xué)生的對(duì)話中讀一讀，讀出自己的理解，讀象”的作用，還原再現(xiàn)詩(shī)中描繪的場(chǎng)景，使學(xué)生進(jìn)入詩(shī)境，解決因古關(guān)注每位學(xué)生，設(shè)計(jì)了多樣化評(píng)價(jià)、解說(shuō)式評(píng)價(jià)、引導(dǎo)性評(píng)價(jià)等評(píng)價(jià)比較教學(xué)，讓學(xué)生通過(guò)自學(xué)，感受詩(shī)句所描述的意境。然后采用多種古詩(shī)中有些語(yǔ)句不好理解，比如“不識(shí)廬山真面目，只緣身在此還有“梅須遜雪三分白，雪卻輸梅一段香”也需要引導(dǎo)學(xué)生的根本，結(jié)合古詩(shī)情境美的特點(diǎn)，積極創(chuàng)設(shè)情境，豐富學(xué)生的情感體驗(yàn)，促進(jìn)學(xué)生理解感悟。然后讓學(xué)生反復(fù)吟誦，感悟詩(shī)句的意境，培“瑟瑟”等關(guān)鍵詞，以及“珍珠”“弓”形象的比喻，“澗、瑟”的字形和字義的理解；比如“可憐”一詞的理解；比如“一道殘陽(yáng)鋪水中”的“鋪”的巧妙之處，以點(diǎn)帶面“牽一發(fā)而動(dòng)全身”，從而保留題。例如，很多的問(wèn)題可能并沒有符合年級(jí)學(xué)生的領(lǐng)悟水平。最大的詩(shī)中有畫，畫中有詩(shī)。以后再學(xué)習(xí)古詩(shī)，要引導(dǎo)學(xué)生借助想引導(dǎo)學(xué)生感受意境美。在記憶表象的基礎(chǔ)上，充分發(fā)揮“想象”的作用，還原再現(xiàn)詩(shī)中描繪的場(chǎng)景，使學(xué)生進(jìn)入詩(shī)境，解決因古詩(shī)時(shí)空跨狀、特點(diǎn)以及它是怎樣用“腳”向上爬的。從而啟發(fā)人們養(yǎng)成留心觀察周圍事物的好習(xí)慣。本組教材也都是圍繞“觀察與發(fā)現(xiàn)”這一專題2.利用實(shí)物，使學(xué)生從模糊的感悟走向清晰下，基本上不重疊。這樣的直觀教具，加深了學(xué)生的印象，使得學(xué)生文字的理解，有一定的局限性?？梢赃\(yùn)用具有一些表演性質(zhì)的行為，展開想象的翅膀，讓文字活起來(lái)，更好地幫助學(xué)生的理解，從而拉近的問(wèn)題：如，細(xì)絲怎么變成小圓片的？為什么細(xì)絲巴住了墻，虎爬墻的過(guò)程，教師給予一定的指導(dǎo)，再指名上臺(tái)表演，演完學(xué)生就這些小圓片就像吸盤一樣，緊緊地巴住墻，由于“使細(xì)絲彎曲，這樣，細(xì)絲就拉動(dòng)與它相連的嫩莖，嫩莖就在墻上靠攏并貼在墻上。這樣就完成了“一只腳”爬墻的過(guò)程。然后它還會(huì)繼續(xù)學(xué)生通過(guò)自己表演，真實(shí)地感受到了“觸、巴、拉、貼”這幾個(gè)動(dòng)作爬山虎是怎樣爬墻的。最后討論把“一腳一腳地往上爬”換成“一步一步地往上爬”行不行？通過(guò)討論，結(jié)合自己觀察所得，學(xué)生真正明在上這節(jié)課的時(shí)候，我最大的成功之處是：結(jié)合本課的特點(diǎn),調(diào)還需要很長(zhǎng)時(shí)間的訓(xùn)練。絕對(duì)不能放松。其次，孩子們根本沒有合作意識(shí)，在以后的教學(xué)中，應(yīng)該多給孩子們創(chuàng)設(shè)協(xié)作學(xué)習(xí)條件和氛圍，讓孩子們具備協(xié)作意識(shí)，學(xué)會(huì)合作。其三，課時(shí)效率低下。在以后的你如果是作者，你會(huì)從哪些方面去寫。置換主角，從課題質(zhì)疑，可激發(fā)探究的興趣，又可抓住課文主要資料。接著整體感知課文，理清敘有哪些感悟和收獲？”進(jìn)一步引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)，總結(jié)寫法。最后拓展文課堂延伸：仿照《爬山虎的腳》作者的觀察方法，觀察一種植物，先從遠(yuǎn)處看，再?gòu)慕幙矗屑?xì)觀察它的莖、葉、花，看看有什么特思。然后展示爬山虎緊貼著墻往上爬的課件，引導(dǎo)觀察直觀理解，從純表面的熱鬧，而忽視了語(yǔ)言文字材料。所以，我感覺這節(jié)課上不足課文比較長(zhǎng)，所以，課堂處理方面要學(xué)會(huì)取舍，這篇課文每個(gè)山虎腳具體的生長(zhǎng)位置，加深對(duì)課文的理解。因?yàn)樵谄綍r(shí)生活中，孩（3）理解爬山虎的腳是怎么一腳一腳往上爬的，結(jié)合剛才對(duì)于子重在“畫”，根本不知道要從書中尋找答案。這教學(xué)效果的。所以，不管教學(xué)的哪個(gè)環(huán)節(jié)，老師都要引導(dǎo)學(xué)生緊緊抓觀察筆記。作者懷著對(duì)蟋蟀的喜愛之情，用擬人的修辭手法，具體介遇而安，作者是十分贊許的。學(xué)習(xí)這篇課文，在讓學(xué)生把握課文主要資料的同時(shí)，體會(huì)作者表達(dá)的思想感情，揣摩文章的表達(dá)方法，并注興趣。利用動(dòng)物和人類的“住宅”的聯(lián)系及區(qū)別，引起孩子的學(xué)習(xí)興趣。說(shuō)說(shuō)動(dòng)物住處的稱呼，讓學(xué)生在拓展中積累，在比較中感受作者2.從“住宅”入手，了解蟋蟀住宅的特點(diǎn)，并適時(shí)地進(jìn)行擬人句來(lái)閱讀。覺得這樣一來(lái)學(xué)生能夠把《蟋蟀的住宅》一課作為起點(diǎn)，再在上這節(jié)課的時(shí)候，我最大的成功之處是：從“住宅”入手，了指導(dǎo)朗讀，失去了很好的語(yǔ)感訓(xùn)練機(jī)會(huì)。如果有再一次的教學(xué)，我一如果我再重新上這節(jié)課的話，我會(huì)這樣做：首先出示蟋蟀圖片，了解蟋蟀住宅的樣子。然后理解蟋蟀住宅的特點(diǎn)和住宅的修建過(guò)程，最后拓展練習(xí)：仔細(xì)觀察一種小動(dòng)物，寫一篇短文。寫出這種小動(dòng)物蟋蟀住宅這項(xiàng)偉大的工程了，當(dāng)然，如此學(xué)到的知識(shí)也會(huì)更深入、更比如，在蟋蟀建造住宅的過(guò)程中，通過(guò)作者具體而生動(dòng)的描寫，細(xì)致地去觀察。我讓學(xué)生觀察教室內(nèi)植物寫出《綠蘿》，將課文學(xué)習(xí)就能把課文內(nèi)容理解個(gè)差不多，難度不大。然而，語(yǔ)文課的教學(xué)不能上課之前，我們往往進(jìn)行了大量的準(zhǔn)備：查找課件，尋找相關(guān)資料，準(zhǔn)備教學(xué)流程，可謂費(fèi)盡了周折。我對(duì)這篇課文的教學(xué)充滿了期還是課上，還是課下，老師心中都要有學(xué)習(xí)的主體“學(xué)生”，這樣的2.從“住宅”入手，了解蟋蟀住宅的特點(diǎn)，并適時(shí)地進(jìn)行擬人句改進(jìn)：在理解課文的基礎(chǔ)上，可以用“假如你就是課文中的那只可愛的小蟋蟀，請(qǐng)你向大家介紹自己的住宅”來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，教學(xué)語(yǔ)言不夠豐富，矯正學(xué)生的姿勢(shì)時(shí)，學(xué)生會(huì)有沮喪心理，沒“習(xí)作”要求我們寫一篇觀察日記，也可以進(jìn)行連續(xù)觀察，用觀“習(xí)作”教學(xué)時(shí)，我積極地指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行說(shuō)的練習(xí)，從而為寫好很真實(shí)，但總有敘述平平的感覺。四年級(jí)學(xué)生表達(dá)能力有限，積累不樣對(duì)寫作的一般技巧做一些要求。如：按順序?qū)?、抓特點(diǎn)寫、運(yùn)用修辭手法等?？菰锏睦碚摽偸橇钊朔ξ兜模源撕?，我也準(zhǔn)備了許多他們瞬間精神抖擻了。有螞蟻搬家的圖片、有豆芽生長(zhǎng)圖、還有烏龜“詞句段運(yùn)用”教學(xué)時(shí)，首先讓學(xué)生讀兩組出示的“日積月累”教學(xué)時(shí)，先讓學(xué)生自己反復(fù)讀一讀這些諺語(yǔ)，把字音讀準(zhǔn)，想一想每個(gè)諺語(yǔ)的意思，不懂的成語(yǔ)借助詞典加以理解。讓上這節(jié)課的時(shí)候，我最大的成功之處是：在教學(xué)“詞句段運(yùn)用”教學(xué)“日積月累”時(shí)，需要結(jié)合一定的生活經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生因?yàn)槟挲g本次語(yǔ)文園地看起來(lái)內(nèi)容板塊不多，只有三部分：“交流平臺(tái)”關(guān)于“連一連，為下面的動(dòng)物找到家”學(xué)生非常感興趣，這道題（1）學(xué)會(huì)觀察。在課文學(xué)習(xí)的時(shí)候，學(xué)生雖然對(duì)于課文有了一定程度的理解，但是理解得并不是很透徹，經(jīng)過(guò)學(xué)習(xí)園地的學(xué)習(xí)，學(xué)細(xì)致觀察，連續(xù)觀察，而且要充分利用眼睛看、耳朵聽、用心想，這點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，愛護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神，倡導(dǎo)自主、合作、探究識(shí)進(jìn)行深入分析，比如“逐漸”“最多”這樣的詞語(yǔ)看著簡(jiǎn)單，但是學(xué)過(guò)程顯著有點(diǎn)匆忙，學(xué)生掌握得不深不透。尤其是“語(yǔ)句段運(yùn)用”如何讓學(xué)生把感興趣的事物寫得有趣，這是老師需要思考的地1.抓住關(guān)鍵的語(yǔ)句,感受盤古敢于開創(chuàng)、堅(jiān)持不懈、無(wú)私3.有效合作，激發(fā)想象，感受神話魅力。在教學(xué)“盤古倒他的身體發(fā)生變化”這節(jié)時(shí)，我設(shè)計(jì)了讓學(xué)生發(fā)揮想象，同學(xué)間啟發(fā)優(yōu)美詞組也寫下了很多優(yōu)美的詞句，同時(shí)達(dá)到了當(dāng)堂課講、練、寫結(jié)生說(shuō)說(shuō)學(xué)習(xí)本課后回家想做些什么，其實(shí)學(xué)生所說(shuō)的如:想再讀一些在上這節(jié)課的時(shí)候，我最大的成功之處是：抓重點(diǎn)詞語(yǔ)，提高朗讀的質(zhì)量，加深學(xué)生對(duì)課文的理解。比如第一自然段我抓住了“混沌作了墊設(shè)。后面兩段的教學(xué)，抓住了幾個(gè)動(dòng)詞“掄，劈，頂，蹬”體悟，讀得再充分些，老師的講解少一些，充分體現(xiàn)教師的主導(dǎo)作用和如果我再重新上這節(jié)課的話，我會(huì)這樣做：首先談話導(dǎo)入，激發(fā)天辟地的神奇故事。課文通過(guò)盤古開天辟地，頂天立地，體現(xiàn)了巨人在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情境，抓住關(guān)鍵詞句教學(xué)，得到了事半功倍的效果。在朗讀中抓“掄”“猛”等詞語(yǔ)體會(huì)盤古的動(dòng)作，邊讀書邊加化時(shí)“清而輕的東西，緩緩上升，變成了天；重而濁的東西，慢慢學(xué)生對(duì)于課文中描寫“頭頂著天，用腳使勁蹬著地”這部分有所質(zhì)疑，因?yàn)檎n文插圖中是盤古手托著天，所以我引導(dǎo)學(xué)生展開討論：究竟是盤古“頭頂著天”還是“手托著天”？是故事描寫有誤還是課盤古是怎樣創(chuàng)造美麗的宇宙？”為主線，在引讀、想象、體驗(yàn)中感受生通過(guò)不同形式的朗讀，讀出自己的理解，讀出自己的感受，談出自理的機(jī)會(huì)對(duì)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言文字訓(xùn)練，創(chuàng)設(shè)情境讓學(xué)生有問(wèn)題可思考，有時(shí)間可思考，有機(jī)會(huì)去思考。不管何種類型的課文，老師都應(yīng)該少一點(diǎn)灌輸，多一點(diǎn)啟發(fā)；少一點(diǎn)講授，多一點(diǎn)學(xué)生的思考和活動(dòng)，充衛(wèi)及其子孫日日夜夜填海的故事,讓我們感受到精衛(wèi)及其子孫堅(jiān)強(qiáng)不化與自然、音樂(lè)等學(xué)科相互交叉、滲透和整合，營(yíng)造了和諧、富有童趣的學(xué)習(xí)氣氛。如以看動(dòng)畫片引入，配樂(lè)朗讀等，讓學(xué)生在不知不覺并采用以讀代講的方式，一步步引導(dǎo)孩子去感悟、去實(shí)踐。在合作學(xué)習(xí)中，使學(xué)生對(duì)古文的學(xué)習(xí)化難為易。不僅提說(shuō)故事，期間穿插閱讀了《精衛(wèi)填?！愤@首淺顯易懂的小詩(shī)，最后讓有機(jī)地聯(lián)系起來(lái)，還擴(kuò)大了教學(xué)資源，構(gòu)建了開放的語(yǔ)文課堂，使新在上這節(jié)課的時(shí)候，我最大的成功之處是：在教學(xué)中，我們應(yīng)注的思維，使他們形成樂(lè)于探究，敢于發(fā)問(wèn)的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的思維方法，讓他們能思考、會(huì)思考，找出解決問(wèn)題的好辦法，后教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，我要多準(zhǔn)備些學(xué)生獨(dú)立思考、自讀自悟、質(zhì)疑解疑的時(shí)間，多根據(jù)學(xué)生的需求及實(shí)際設(shè)定教學(xué)環(huán)節(jié)，這樣學(xué)生樂(lè)學(xué)，教師《山海經(jīng)》是我國(guó)第一部描述山川、物產(chǎn)、風(fēng)情的大型地理著作，又示。最后拓展延伸：如果換做是你，你會(huì)怎么減少洪水的發(fā)生？和小《精衛(wèi)填?！返墓适聦W(xué)生讀過(guò)，但是小古文的學(xué)習(xí)還是第一次，所以說(shuō)，對(duì)于這篇課文的學(xué)習(xí)，理解小古文的意思、學(xué)會(huì)古文學(xué)習(xí)的名叫女娃。有一次，女娃去東海游玩，溺水身亡，再也沒有回來(lái)，所所以，整節(jié)課以讀代講。在學(xué)生自由讀，教師范讀，領(lǐng)讀、配樂(lè)朗誦等不同形式的朗讀基礎(chǔ)上，學(xué)生能夠讀通、讀順古文之后，我能并采用以讀代講的方式，一步步引導(dǎo)孩子去感悟、去實(shí)踐。在合作學(xué)習(xí)中，使學(xué)生對(duì)古文的學(xué)習(xí)化難為易。這樣不僅提高了閱讀的興趣，養(yǎng)，時(shí)時(shí)刻刻地給學(xué)生以學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，讓學(xué)生嘗試著自己學(xué)，自本文簡(jiǎn)單，學(xué)生的學(xué)習(xí)也不吃力，但是學(xué)生的學(xué)習(xí)也僅僅是益的補(bǔ)充和整合。應(yīng)該借助活動(dòng)廣角，讓學(xué)生讀文，進(jìn)一步了解故事沒有火種的困苦,勇敢地盜取天火,并與宙斯進(jìn)行不屈不撓斗爭(zhēng)的動(dòng)人傳說(shuō),頌揚(yáng)了普羅米修斯不畏強(qiáng)暴,為民造福不惜犧牲一切的偉大精神。文章在敘述中留有多處空白,為培養(yǎng)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力提本文的教學(xué)重、難點(diǎn):2.潛心研讀,品詞析句,揣摩人物內(nèi)心,感悟普羅米修斯的勇敢和養(yǎng)學(xué)生默讀課文的能力。在教學(xué)“普羅米修斯盜火”這一過(guò)程時(shí)，我發(fā)現(xiàn)老師讀的語(yǔ)氣跟平時(shí)有什么不同？你們也來(lái)放低聲音去讀這一段，看看有什么新的感悟吧？”學(xué)生輕聲讀完之后紛紛舉手。有的學(xué)死地”地鎖之后，他還既不能怎樣也不能怎樣？理解“風(fēng)吹雨淋”一詞時(shí)，我加入了對(duì)高加索山的描述，補(bǔ)充了一段文外的資料“高加索得凝重而痛苦，似乎在和英雄一起痛苦，一起承受，他們想象出那座重點(diǎn)段的詞語(yǔ)，教會(huì)學(xué)生“融入文章中讀，抓重點(diǎn)詞語(yǔ)想”這個(gè)學(xué)習(xí)方法；接著請(qǐng)同學(xué)朗讀，然后給出朗讀的指導(dǎo)，請(qǐng)同學(xué)來(lái)讀，效果較2.課堂的板塊很清楚，思路很清晰，目標(biāo)很明確。課堂的一切教的英雄行為表現(xiàn)在哪些方面？”的設(shè)計(jì)既使學(xué)生理解文章清晰明了，又使長(zhǎng)文短教達(dá)到了預(yù)期的效果。這樣的方法既可應(yīng)用這一篇文章，主導(dǎo)，學(xué)生都被我的思維牽引著在行走。比如，讓學(xué)生體會(huì)到了普羅米修斯所受的懲罰以后就可以讓學(xué)生自己去找找普羅米修斯面對(duì)這《普羅米修斯》節(jié)選自《一千零一夜》，這個(gè)神話故事情節(jié)曲折動(dòng)人，故事的主人公——普羅米修斯，他的機(jī)智、勇敢、極富同情心課文描寫了普羅米修斯“拿取火種——遭受懲罰——重獲自由”生咬文嚼字體會(huì)普羅米修斯所遭受的懲罰之苦。從“鎖”和“啄”等另外，抓住故事中的動(dòng)作、神態(tài)、語(yǔ)言描寫，了解人物特點(diǎn)。如課文中對(duì)于宙斯、火神、大力神的語(yǔ)言、心理的描寫，加以閱讀和想這個(gè)故事給我們留下很大的想象空間，讀文字，看插圖，想象普羅米“決不會(huì)、更不會(huì)”這些詞語(yǔ)中體會(huì)普羅米修斯的堅(jiān)定品質(zhì)；從“死死地鎖”“風(fēng)吹雨淋”中感受普羅米修斯所遭受的巨少，留給他們自由讀書的時(shí)間也不多。在今后的教學(xué)中，要特別注意發(fā)揮學(xué)生的潛能，課堂上盡可能讓學(xué)生多發(fā)表，只有這樣，讓學(xué)生各媧為了拯救處于水深火熱中的人們,冒著生命危險(xiǎn)補(bǔ)天的故事。贊揚(yáng)本文的教學(xué)重點(diǎn)是：了解女媧為拯救人類,怎樣冒著生命危險(xiǎn)、克服重重困難如何把天補(bǔ)好的過(guò)程;在閱讀中體會(huì)女媧精神和感出了學(xué)生閱讀的重要性。在這節(jié)課上，我圍繞“正確——流利——有感情”這三個(gè)目標(biāo)指導(dǎo)朗讀訓(xùn)練。課前預(yù)習(xí)要求讀正確，檢查預(yù)習(xí)情況時(shí)要求流利地讀，通過(guò)分自然段朗讀課文檢查同學(xué)們的朗讀情況，為了更深入、準(zhǔn)確地體驗(yàn)情感，我指導(dǎo)學(xué)生抓重點(diǎn)詞句來(lái)做文章，通感受神話魅力。在教學(xué)第一節(jié)時(shí)，我采用了引讀、師生分句讀、小組如果我再重新上這節(jié)課的話，我會(huì)這樣做：首先出示女媧圖片，通過(guò)圖片，讓學(xué)生形象地理解什么是神話，并激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。接著整神話故事，贊揚(yáng)了女媧的勇敢、善良的品質(zhì)，以及這種不怕危險(xiǎn)、敢學(xué)習(xí)興趣。在理解課文的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生展開合理的想象，透過(guò)語(yǔ)要補(bǔ)天？”為主線展開教學(xué)，在引讀、想象、體驗(yàn)中感受災(zāi)難來(lái)臨前讀，通過(guò)細(xì)心揣摩、入情入境地朗讀，讀出感受，讀出人們處在水深感。在這節(jié)課上，不同形式的讀發(fā)揮了不同的功能，真正體現(xiàn)了以讀使人物形象飽滿，同時(shí)能夠發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)言，培養(yǎng)豐富的想象力。所以在學(xué)習(xí)第一段時(shí)我設(shè)計(jì)了這樣的“補(bǔ)白”：讀到這里，你仿佛看到了什么，聽到了什么？在這些補(bǔ)白想象中，真實(shí)感受“水深火熱”的就可以大膽提供給學(xué)生足夠的時(shí)間，讓他們?nèi)ハ胂?、去搜集資料，讓習(xí)愿望。發(fā)散了學(xué)生的思維，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。當(dāng)學(xué)生提到與2.放飛想象，拓展想象空間。創(chuàng)設(shè)想象情境，讓學(xué)生想象會(huì)發(fā)3.張揚(yáng)個(gè)性，自悟習(xí)作要求。同桌互說(shuō)后，學(xué)生迫切地想要與老一個(gè)閃光點(diǎn)，并引導(dǎo)他們盡可能說(shuō)得具體些；隨后請(qǐng)學(xué)生評(píng)價(jià)，說(shuō)出最欣賞的地方，讓生自悟習(xí)作要求。這樣就培養(yǎng)了學(xué)生的想象能力，學(xué)生的作文亦是如此。在習(xí)作講評(píng)時(shí)，我改變了“老師批，學(xué)生看；老師講評(píng)，學(xué)生聽”的傳統(tǒng)形式，充分調(diào)動(dòng)了全體學(xué)生參與評(píng)價(jià)的積生談優(yōu)點(diǎn)、找缺點(diǎn)、出主意、提建議，我適時(shí)地給予學(xué)生真誠(chéng)的鼓勵(lì)頭腦里，這些材料是零亂的、分散的，沒有大小輕重之分，尤其處于本園地包括“交流平臺(tái)”“識(shí)字加油站”“詞句段運(yùn)用”“日積月累”四部分，而且都是圍繞著神話這一主題設(shè)計(jì)的?？梢哉f(shuō)，這次語(yǔ)文園地是本組“神話”主題中不可或缺的部分，同時(shí)它也是一個(gè)綜習(xí)。語(yǔ)文園地的教學(xué)也應(yīng)該努力體現(xiàn)：有趣的設(shè)計(jì)是前提，豐富的積語(yǔ)文園地是連接知識(shí)與方法的紐帶，又是溝通書本知識(shí)與實(shí)語(yǔ)言運(yùn)動(dòng)中內(nèi)化生長(zhǎng)。縱觀本園地，真正體現(xiàn)了：從文本中來(lái)，到生“交流平臺(tái)”中的伙伴對(duì)話告訴我們“神話”的魅力，進(jìn)一步認(rèn)識(shí)神話的特點(diǎn)：神話具有神奇的想象、人物個(gè)性鮮明、神話身“識(shí)字加油站”很簡(jiǎn)單，也很有趣，學(xué)生很喜歡，并且輕而易舉“詞句段運(yùn)用”是本園地的重點(diǎn)，教師設(shè)計(jì)了多種故事的喜愛。學(xué)習(xí)過(guò)程當(dāng)中，先讓學(xué)生充分地討論和交流，在各自充環(huán)節(jié)，將“詞句段運(yùn)用”和“日積月累”中的《嫦娥》串聯(lián)起來(lái)，彼教學(xué)有法，但無(wú)定法；大法可依，小法必活；貴在創(chuàng)造，妙在靈活。這是教學(xué)之道。這樣的園地教學(xué)中，就應(yīng)該注意方式方法的具體文章既寫了“我們”放風(fēng)箏時(shí)自由自在、無(wú)拘無(wú)束的快樂(lè)，也寫了放風(fēng)箏時(shí)的傷心;同時(shí)還體現(xiàn)了孩子們對(duì)幸福和希望的憧憬。文章自始本文的教學(xué)重點(diǎn)是:過(guò)程中，感受文章的主要內(nèi)容。因?yàn)殚喿x是理解的前提，所以我切實(shí)朗讀，又有指名學(xué)生朗讀，還有自由讀、齊讀、賽讀等，要求學(xué)生在元，這喚醒了他們的主體意識(shí)，學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、創(chuàng)造性被激發(fā)出來(lái)，學(xué)生們表現(xiàn)出強(qiáng)烈的參與意識(shí)，許多學(xué)生的回答閃爍著智慧的火花，在上課開始，以“小朋友，你們?cè)谡n余生活最大的快樂(lè)是什么?可是我們的賈平凹爺爺說(shuō)……”導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，然后引導(dǎo)他們自讀課文。在將課文讀正確、讀通順、讀流利的基礎(chǔ)上，再讓學(xué)事的話題，接著感悟課文，體會(huì)“我們”的心情變化。學(xué)生有感情地最后部分，思考“我們”找到“幸福鳥”了嗎？讓學(xué)生大膽想象，能《風(fēng)箏》的作者是賈平凹先生。這是一篇極富兒童氣息，充滿情趣的文章。圍繞風(fēng)箏敘述了孩子們做風(fēng)箏、放風(fēng)箏、找風(fēng)箏的情景，和希望，即便做出的風(fēng)箏并不精美，仍滿心歡喜，高興地稱它為“幸從早晨到下午，情緒高漲，興味濃厚；可是忽然來(lái)了一陣風(fēng)，無(wú)情地將風(fēng)箏吹斷，這可急壞了孩子們，他們大驚失色，千呼萬(wàn)喚想喚回?cái)嗝總€(gè)角落……多么可愛的一群孩子，多么自由、快樂(lè)的生活。文章正其容易與主人公一起憧憬、一起快樂(lè)、一起憂傷……首先板書課題，齊讀兩遍之后便創(chuàng)設(shè)了交流環(huán)節(jié)：你見過(guò)哪些風(fēng)箏？說(shuō)說(shuō)你放風(fēng)箏的生活畫面？這一話題能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的生活儲(chǔ)備，使得課堂氣氛活躍、學(xué)生們的參與度高。接著再現(xiàn)第二個(gè)子打開了，最后歸納總結(jié)放風(fēng)箏時(shí)遇到的幾方面的問(wèn)題：栽跟頭、飛不高、斷線、纏線等等。接著引入課題，簡(jiǎn)單介紹作者之后，引導(dǎo)學(xué)學(xué)生借助拼音自由讀課文，同桌當(dāng)小老師互幫互助檢查讀書情況，在班內(nèi)統(tǒng)一指導(dǎo)讀好易錯(cuò)詞語(yǔ)，讀好長(zhǎng)句子，為閱讀掃 分析，最后大部分學(xué)生找得很準(zhǔn)確，也就理清了文章思路，把握住了文章內(nèi)容。也為將來(lái)抓住關(guān)鍵詞句練習(xí)概括文章內(nèi)容作了很課件出示課后要求：課文第三自然段是怎樣把放風(fēng)箏的過(guò)程寫清楚的？默讀標(biāo)畫相關(guān)語(yǔ)句，小組內(nèi)交流。學(xué)生認(rèn)真閱讀思考，邊讀邊畫，留下了閱讀的痕跡。交流之后感受到了作者放飛風(fēng)箏的過(guò)程。接著趁熱打鐵，比賽快速的背誦，把生動(dòng)具體的語(yǔ)言材料牢牢地記在心里，培養(yǎng)語(yǔ)感。自學(xué)尋找風(fēng)箏的段落，從語(yǔ)言文字中感受作者的心情，好走進(jìn)作者內(nèi)心，感受那份童心，那我會(huì)增加品詞析句的預(yù)設(shè)，增加學(xué)生展示自己做的風(fēng)箏的中通過(guò)對(duì)不同的角色的神態(tài)、動(dòng)作的具體描寫,真實(shí)地表達(dá)了自己的的形象,而且塑造出老麻雀在危機(jī)關(guān)頭,挺身而出,為救幼兒奮不顧身1.認(rèn)真體會(huì)作者是怎樣通過(guò)具體描寫來(lái)表現(xiàn)老麻這樣做，不是把“分段”作為目的，而是把它作為訓(xùn)練手段，使學(xué)生和表達(dá)方式。通過(guò)“從讀悟?qū)懀x寫結(jié)合”的訓(xùn)練，提高學(xué)生的書面學(xué)生在回答“課文寫了幾個(gè)主要角色？它們之間是什么關(guān)系？”兩個(gè)問(wèn)題后，再來(lái)概括“課文主要寫了一件什么事？”自然是水到渠從“畫出描寫小麻雀的句子，說(shuō)說(shuō)你體會(huì)到了什么？”入手，鼓勵(lì)學(xué)桐樹”這一環(huán)境描寫，從而為后面的它“從巢里掉下來(lái)的”推斷提供說(shuō)說(shuō)小狗向主人要吃的時(shí)的動(dòng)作、神態(tài)、外形，進(jìn)一步體會(huì)應(yīng)用，達(dá)在上這節(jié)課的時(shí)候，我最大的成功之處是：整節(jié)課，教師適時(shí)的引導(dǎo)、恰當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥，充分發(fā)揮了教師的主導(dǎo)作用；學(xué)生自主探究、感悟理解，突出了學(xué)生的主體地位；師生平等、討論交流充分體現(xiàn)了課如果我再重新上這節(jié)課的話，我會(huì)這樣做：首先通過(guò)初讀課文，最使你感動(dòng)的句子。然后通過(guò)對(duì)重點(diǎn)段落的教學(xué)，進(jìn)一步學(xué)習(xí)、掌握他以新穎的構(gòu)思，精練、優(yōu)美的語(yǔ)言文字，敘述了一只老麻雀在龐大憐愛的形象，而且塑造出老麻雀在危急關(guān)頭，挺身而出，為救幼兒奮在學(xué)生初讀課題后便引導(dǎo)快速瀏覽課文——文章寫了哪幾個(gè)角色？指生交流并相機(jī)板書：小麻雀、獵狗、老麻雀和我。再次走進(jìn)文讓學(xué)生借助拼音自由讀課文，讀準(zhǔn)字音，讀通句子，同桌相互檢查，盡量讀出自己的感受。在熟讀的基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生思考課后問(wèn)題：作者是怎樣將下面的內(nèi)容寫清楚的？小麻雀的無(wú)助、老麻雀的無(wú)畏、獵狗的攻擊和退縮。這一環(huán)節(jié)大約需要十幾分鐘，給足學(xué)生讀書的時(shí)間，從文本的字里行間去感受不同角色在此時(shí)的心里狀況，從而更好地感受角色的品質(zhì)。比如，聚焦小麻雀時(shí)，抓度、救孩心切時(shí)的不顧一切。這種果斷勇敢堅(jiān)定的形象如一座豐通過(guò)交流再次去感受老麻雀的果斷與勇敢！生活中有沒有如此感人的一幕呢？此話題一打開，學(xué)生的生活儲(chǔ)備便被激活，交流中可以看出孩子們知道的特別多，感恩的心受到洗禮，很好地落實(shí)“交流平臺(tái)”安排的是寫一件事，要把事情的起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果象，談感受和體驗(yàn)。充分調(diào)動(dòng)學(xué)生參與的積極性、主動(dòng)性，發(fā)揮他們要帶學(xué)生走入情境，啟發(fā)思考和創(chuàng)新，同時(shí)針對(duì)學(xué)生發(fā)表的言論，要在上這節(jié)課的時(shí)候，我最大的成功之處是：在進(jìn)行“交流平臺(tái)”的機(jī)會(huì)，所以，我鼓勵(lì)學(xué)生大膽評(píng)價(jià)，積極營(yíng)建民主、寬容、和諧的交際氛圍，學(xué)生才能真正獲得身心的解放與自由。這樣，他們?cè)诮涣鬈S，有部分學(xué)生沒有抓住人物的語(yǔ)言、動(dòng)作等把作文說(shuō)具體，用詞不如果我再重新上這節(jié)課的話，我會(huì)這樣做：1.把精力放在關(guān)注學(xué)生的思維上，尊重課堂生成，激活學(xué)生的思維，讓學(xué)生的精彩發(fā)與學(xué)生對(duì)話，在對(duì)話中引導(dǎo)，在引導(dǎo)中生成，因?yàn)?，只有生成的課堂交流平臺(tái)旨在讓學(xué)掌握敘事性文章的寫作方法，內(nèi)容、順序、方法都做了簡(jiǎn)要說(shuō)明。初試身手，旨在引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮想象力，將事情說(shuō)的記憶。為進(jìn)一步寫好記事性文章，我鼓勵(lì)讓學(xué)生再次打開思路，想依據(jù)這個(gè)版塊安排的內(nèi)容，教學(xué)時(shí)分兩步走，每次側(cè)重點(diǎn)不同，一步一個(gè)臺(tái)階，逐漸形成了相關(guān)能力。第一步，引導(dǎo)學(xué)生觀察第一部分內(nèi)容，先發(fā)現(xiàn)有幾部分人物，交流明白以后再引導(dǎo)展開想象，這會(huì)是在什么時(shí)間，什么地點(diǎn)，起因、過(guò)程如何呢？你能想象得到比賽的結(jié)果會(huì)是什么樣的？觀眾會(huì)有怎樣的表現(xiàn)？——?jiǎng)幼鳌⑸駪B(tài)、聲音等等。讓學(xué)生展開合理的想象，最后選擇合適的敘述順序（或開門見山或倒敘）來(lái)進(jìn)行描述。學(xué)生寫作，老師巡視，及時(shí)指導(dǎo)。最后同桌交流之后，在班內(nèi)展示作品，選出優(yōu)秀作品和優(yōu)秀選手，發(fā)獎(jiǎng)品以資鼓勵(lì)。本環(huán)節(jié)讓所有學(xué)生都能積極參與，展開合理的想象來(lái)描述圖畫展示的內(nèi)容，把內(nèi)容寫清楚寫具體。第二部分內(nèi)容安排的是與生活息息相關(guān)的內(nèi)容，或是炒菜、或是擦玻璃、或是干家務(wù)等，與學(xué)生生活聯(lián)系緊密，所以就放手讓學(xué)生自由調(diào)動(dòng)生活儲(chǔ)備，回憶相關(guān)內(nèi)容，與同桌口頭交流之后便進(jìn)行小練筆活動(dòng)，注意要抓住動(dòng)作詳細(xì)描述。創(chuàng)作完之后班內(nèi)展示，主要找優(yōu)中差三方面的學(xué)生展示，進(jìn)行面批，引導(dǎo)如果有機(jī)會(huì)重新上這堂課，我會(huì)提前一周或兩周安排學(xué)生觀有兩種好處：一是拉近師生間的距離，消除師生間的隔閡，更有利于課文的學(xué)習(xí)。再?gòu)摹巴ぁ敝郏寣W(xué)生找出自己認(rèn)為最有童趣的段落。學(xué)習(xí)第四自然段及第五到十一自然段，深入體會(huì)：欺牛與怕鵝，反復(fù)練習(xí)朗讀，讀出欺牛時(shí)的毫不在乎，被鵝欺時(shí)的狼狽不堪，加強(qiáng)女兒賣傘，天晴時(shí)老太太為女兒當(dāng)心，下雨時(shí)老太太為兒子當(dāng)心，整天愁眉苦臉，弄得疾病纏身，后來(lái)聽了一個(gè)哲人的話后，心胸豁然開朗，病也好了。再?gòu)倪@個(gè)故事，引向?qū)W生過(guò)去學(xué)的有關(guān)角度的詩(shī)句，式的朗讀，盡情地品味、感受，從而試圖達(dá)到爛熟于心、進(jìn)行運(yùn)用的效果。我想：就這樣來(lái)教課文，讓學(xué)生從讀中學(xué)讀，從讀中學(xué)寫，收然段，讓學(xué)生從牛的角度看人人比它大，鵝的角度看人人比它小，讓和鵝的看法，這一部分多讓學(xué)生進(jìn)行討論，從而得出結(jié)論。最后，重叔的幫助下趕走了鵝，再不怕鵝的故事。借金奎叔的話告訴我們：看首先課前引導(dǎo)學(xué)生交流：生活中的你最害怕什么動(dòng)物？說(shuō)一起來(lái)，在巡視聆聽中發(fā)現(xiàn)很多同學(xué)非常怕蛇，有點(diǎn)談蛇色變，還有的怕獅子、怕老虎、怕狼等等。順勢(shì)出示鵝的圖畫，首先仔細(xì)觀察，記常識(shí)也是了解一二，很是粗淺。認(rèn)識(shí)之后，再接著板書課題，齊讀兩在學(xué)生借助拼音自由朗讀后先發(fā)揮優(yōu)秀生的作用，小組長(zhǎng)檢邊思考：課文主要寫了一件什么事？學(xué)生讀完后在班內(nèi)交流：課文主要寫了一件什么事？課文先寫了什么？接著寫了什么？最后寫了潛心自由默讀課文：結(jié)合課文中出現(xiàn)的批注，體會(huì)我見到鵝共識(shí)，然后在班內(nèi)展示，通過(guò)交流再次走進(jìn)作者內(nèi)心，感受作者的心情，進(jìn)而在培養(yǎng)語(yǔ)感的同時(shí)培養(yǎng)情感。接著指導(dǎo)朗讀，想象著就是自怎樣的影響。在交流的過(guò)程中把思維引向深入，讀懂這句話中作者含著的意思：不管別人是怎么看待我們的，只要我們自己能夠正確地、全面地去看待問(wèn)題，分析問(wèn)題，就會(huì)正確地認(rèn)整堂課如行云流水，學(xué)生由不會(huì)到會(huì)，由不懂到懂的的課文很長(zhǎng)，描寫的細(xì)節(jié)內(nèi)容比較細(xì)膩，但未能品讀，有如果再重新上，我會(huì)聚焦描寫動(dòng)作、神態(tài)的等細(xì)節(jié)描寫，引導(dǎo)理解，總結(jié)歸納“窩囊”有兩個(gè)意思，一是因受到委屈或事情不順利而心中煩悶、難受。二是形容人無(wú)能、怯懦，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)上下文理住主要人物、事情、結(jié)果，并可以用上課文中的關(guān)鍵詞。引導(dǎo)學(xué)生學(xué)3.最后，我在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情境，當(dāng)堂引導(dǎo)學(xué)生練寫心理活動(dòng)，先小作者把自己演出前后的心理活動(dòng)變化寫得豐富而生動(dòng)。通過(guò)問(wèn)題“喜怒哀樂(lè)都是我們心情，你能說(shuō)出一些表“難過(guò)、后悔、快樂(lè)、激動(dòng)、興奮、得意、美滋滋、垂頭喪氣、興高初讀課文，細(xì)讀課文，步步深入地親身體會(huì)作者渴盼上臺(tái)表演，真正的上臺(tái)表演，表演不成功覺得不滿意，分析表演不成功的原因，使學(xué)結(jié)合上下文揣摩人物心理，展開合理想象等方法進(jìn)行教學(xué)，并通過(guò)對(duì)作者語(yǔ)言、動(dòng)作、心理的描寫，讓學(xué)生充分的體驗(yàn)作者情感描寫作者表演動(dòng)作的詞，品味用詞的準(zhǔn)確，再創(chuàng)設(shè)情景，讓學(xué)生通過(guò)在教授本文的過(guò)程中，我通過(guò)讓學(xué)生看視頻，了解課文內(nèi)容，并演出沒有成功、尋找失敗根源，讓學(xué)生從整體上把握文章的內(nèi)容，并指導(dǎo)學(xué)生圈出動(dòng)詞，品味用詞之準(zhǔn)確。再創(chuàng)設(shè)情境：老師扮演故事中的心理變化。本文由于課文篇幅很長(zhǎng)，情節(jié)一波三折，很多心理活動(dòng)沒有明顯的“我想”做提示，學(xué)生們可能看不明白什么樣的句子是心結(jié)歸納我的心理變化，最后完成課后題的表格，學(xué)習(xí)有梯度，由易到難。在生字的學(xué)習(xí)中，課前布置預(yù)習(xí)作業(yè)，預(yù)設(shè)一些重難點(diǎn)的字詞，讓學(xué)生通過(guò)自己的方式查字典或網(wǎng)上或者其它方法，自己學(xué)習(xí)字詞，葉至善。本單元的單元主題是：童年啊，是夢(mèng)中的真，是真中的夢(mèng)，級(jí)演出時(shí)上臺(tái)扮演老虎的故事。課文內(nèi)容淺顯易懂，但耐人尋味。課文按照事情發(fā)展的順序分為三部分，分別是：期盼參加演出、扮演老虎沒有成功、尋找失敗的原因。課文的主線是老師與扮演“哥哥”的小朋友之間因意見不統(tǒng)一而產(chǎn)生的矛盾：扮演“哥哥”的小朋友一致在持有扮演老虎不一定有“豁虎跳”的意見的老師的指導(dǎo)下排練、彩排。正式演出的時(shí)候和持有扮演老虎一定要有“豁虎跳”的小朋友一起演，最后演砸了。于是“我”尋找原因。但是課文卻沒有直接說(shuō)明本文的語(yǔ)言簡(jiǎn)潔明了，通俗易懂。我決定通過(guò)不同形式的閱讀，讓學(xué)生把課文讀正確、流利。古語(yǔ)說(shuō)：書讀百遍，其義自見。當(dāng)孩子是怎樣給我進(jìn)行指導(dǎo)的？你是從那幾個(gè)詞語(yǔ)中體會(huì)到的？這幾個(gè)詞為什么沒有“豁虎跳”就不能扮演老虎？為什么不會(huì)“豁虎跳”就會(huì)驗(yàn)入手，聯(lián)系課文內(nèi)容，試著想一想，說(shuō)一說(shuō)：你認(rèn)為“我”演出失提醒學(xué)生思考是在已有的實(shí)際生活經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上進(jìn)行的而不是天馬例如：在教學(xué)“正式演出”的時(shí)候，我把學(xué)生分成小組然后分配角色，讓他們表演一番。在表演的時(shí)候，我提醒學(xué)生：根據(jù)課文中的和“自豪”是什么。通過(guò)讓學(xué)生回答問(wèn)題，理清文章的思路，總結(jié)出文中寫出了陀螺的制作工藝和玩法——自己制作陀螺——叔叔送我本文的以兒童的眼光和心理去觀察事物、描寫事物，字里行本來(lái)陀螺是沒有生命的，但是通過(guò)這樣的寫作手法，把陀螺寫“活”了，好像陀螺也有了感受和意識(shí)，這樣會(huì)使文章更生動(dòng)、形象，表達(dá)陀螺“烏云滿布”的心情到陀螺戰(zhàn)勝大陀螺時(shí)“快樂(lè)”與“自豪”的運(yùn)用自主合作、探究的方式，按照文章的結(jié)構(gòu)美、內(nèi)容美、語(yǔ)言美等畫法、自主合作探究的方法進(jìn)行學(xué)習(xí)，學(xué)生們的積極性高，學(xué)習(xí)效果情的詞語(yǔ)和句子，通過(guò)對(duì)比，讓學(xué)生體會(huì)作者的心情變化，進(jìn)而本課的不足之處是課前準(zhǔn)備資料不足，應(yīng)讓學(xué)生多查查有關(guān)陀螺的資料，了解陀螺這種游戲的起始，課前應(yīng)布置讓學(xué)生玩一《陀螺》一文以兒童的眼光和心理寫出了玩陀螺、制作陀螺、得言優(yōu)美，結(jié)構(gòu)清晰，讀來(lái)讓人回味無(wú)窮的，貼切學(xué)生的生活，引人入在教學(xué)中，我采取勾畫法、合作交流討論等教學(xué)方法，例如勾畫出來(lái)，交流感悟，通過(guò)這樣的引導(dǎo)，學(xué)生們的興趣很高，課堂教學(xué)效在本文教學(xué)的最后，我進(jìn)行了拓展，引導(dǎo)學(xué)生回憶、想象自己所玩過(guò)的游戲，仿照著文中的段落寫一寫，通過(guò)這個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，學(xué)生思考的時(shí)間、討論的時(shí)間不夠充分，學(xué)生很可能思考的少，沒有真正文的同時(shí)，忽略了學(xué)生的學(xué)習(xí)，也使學(xué)生的想象空間不足，朗讀時(shí)知今后，在教學(xué)中注重學(xué)生的讀、說(shuō)、聽的能力，做到真正的以學(xué)生為主體，激發(fā)學(xué)生的興趣，并注意向老教師學(xué)習(xí)，積累經(jīng)驗(yàn)，認(rèn)真波。課文回憶了“我”小時(shí)候和小伙伴玩冰尜的事情，既表達(dá)了作者年生活帶給“我”的無(wú)限樂(lè)趣。從上課的情況看，我的教學(xué)有以下亮課文的思路給它們排序(⑤⑦⑥③⑧)。③勝利的陀螺讓“我”很自豪。④介紹了陀螺的歷史典故。⑤介紹了“冰尜兒”的制作與玩法。⑥“我”過(guò)生日，叔叔送了“我”一個(gè)陀問(wèn)題之后，馬上引導(dǎo)學(xué)生從自己已有的生活經(jīng)驗(yàn)入手，去體會(huì)，其感悟。比如，把玩冰尜兒的游戲換成你們自己喜歡的游戲，在游戲的過(guò)程中會(huì)發(fā)生什么讓你至今仍難以忘懷的事情？你為什么對(duì)這件事難生動(dòng)，多用描摹、比喻、擬人、夸張等修辭方法，通過(guò)語(yǔ)言文字給兒本次口語(yǔ)交際要求我們學(xué)生學(xué)會(huì)安慰他人染音樂(lè)”“表演體會(huì)”“語(yǔ)言描述”“生活情境”等，激發(fā)學(xué)生的生生互動(dòng)多以小組合作形式進(jìn)行。在口語(yǔ)交際中，把優(yōu)、中、差生說(shuō)，讓學(xué)生在問(wèn)、說(shuō)、議、評(píng)、辯中交流，取長(zhǎng)補(bǔ)短，互相促進(jìn)，共善于交談的學(xué)生，多給他們交流的機(jī)會(huì)，多些“夸張式”的表?yè)P(yáng)，多動(dòng)主要是通過(guò)小組與小組之間互問(wèn)互答，表演，爭(zhēng)辯，比賽等形式，既鍛煉了學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)能力、評(píng)價(jià)能力，又培養(yǎng)他們的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)、合3．激活思維，促進(jìn)創(chuàng)新和想象能力的發(fā)展。發(fā)展和創(chuàng)新是新時(shí)期教育的主題。想象是創(chuàng)新之母，給學(xué)生提供空間大膽想象，然后進(jìn)想象能力的發(fā)展。比如在這次《安慰》的口語(yǔ)交際訓(xùn)練中，我就故意角度進(jìn)行勸說(shuō)，培養(yǎng)他們解決問(wèn)題的能力；交流完書上的例子后，我如果我再重新上這節(jié)課的話，我會(huì)這樣做：多多鼓勵(lì)學(xué)生表語(yǔ)文園地是一個(gè)單元的總結(jié)和歸納。此次的語(yǔ)文園地共安排了四個(gè)板塊內(nèi)容，分別是交流平臺(tái)、識(shí)字加油站、詞句段運(yùn)用、日根據(jù)單元內(nèi)容安排，學(xué)生的生活積累和思維能力預(yù)設(shè)的教學(xué)文本中呈現(xiàn)了八個(gè)詞語(yǔ)和八幅畫面，都是來(lái)源于學(xué)生日常生么？接著借助拼音自由讀一讀，認(rèn)一認(rèn)，看能否一一對(duì)號(hào)入座。這個(gè)習(xí)方式，爭(zhēng)取讓每個(gè)同學(xué)都把字音讀準(zhǔn)，落實(shí)好識(shí)字目標(biāo)。最后讓學(xué)第一步先解決第一部分內(nèi)容：首先自由觀察詞語(yǔ)的特點(diǎn)，接著小組合作，展開討論，結(jié)合手頭資料去體會(huì)每組詞語(yǔ)的內(nèi)涵。最后決第二部分內(nèi)容：先觀察發(fā)現(xiàn)六個(gè)詞語(yǔ)的共性，再讀一讀，看一看作的的詞語(yǔ)寫一寫。學(xué)生說(shuō)得頭頭是道，寫起來(lái)稍有一定的難度，巡視中及時(shí)地指導(dǎo)，發(fā)現(xiàn)共性問(wèn)題共同商量。在寫完之后班內(nèi)展示，評(píng)選簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單教語(yǔ)文，扎扎實(shí)實(shí)做訓(xùn)練，實(shí)實(shí)在在搞積累，學(xué)生我如果有機(jī)會(huì)重新上這堂課，一定會(huì)提前布置學(xué)生提前查閱《出塞》這首詩(shī)屬于漢朝樂(lè)府詩(shī)題，是一首感嘆邊戰(zhàn)不斷、國(guó)無(wú)良將的經(jīng)典之作。詩(shī)人以平凡的語(yǔ)言，唱出雄渾豁達(dá)的主旨，氣勢(shì)流怨”三字，使詩(shī)意更加含蓄，更有深意。王之渙這首詩(shī)表現(xiàn)了戍邊士史，三個(gè)典故，作者借古諷今，從而表達(dá)自己家國(guó)愛恨，愛國(guó)情懷表猶豫，但最終還是保留了。我引入“折柳贈(zèng)別”這一環(huán)節(jié)，目的是為了讓學(xué)生了解為什么戰(zhàn)士要吹奏《折楊柳》的曲子，因?yàn)椤墩蹢盍?.每首詩(shī)都有自己的基本內(nèi)涵，即使是像這樣一首比較復(fù)雜的古詩(shī)，它所要表達(dá)的基本意思也是明確的。它跟王翰的《涼州詞》：“葡萄美酒衣光杯，欲飲琵琶馬上催。醉臥沙場(chǎng)君莫笑，古來(lái)征戰(zhàn)幾使龍城飛將在，不教胡馬度陰山”都有保家衛(wèi)國(guó)，不打敗敵人誓不回學(xué)生各種人文精神的滋養(yǎng)都要在一節(jié)課中完成？難道有詩(shī)人對(duì)戰(zhàn)爭(zhēng)難道對(duì)學(xué)生的教育也一定只能滲透保家衛(wèi)國(guó)的思想而不能讓他們感3.課堂上我抓住“生當(dāng)作人杰，死亦為鬼雄”這兩句詩(shī)，從修李清照的贊頌、悲憤、擔(dān)憂等復(fù)雜的感情。課堂上給孩子創(chuàng)設(shè)情境，致，并能結(jié)合古詩(shī)賞析明白做人的價(jià)值取向：有正氣、有骨氣、有氣預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)就完成了。最后通過(guò)欣賞名言警句、古詩(shī)，拓寬學(xué)生音把每首詩(shī)詞讀正確，讀流利，在此基礎(chǔ)上，從整體上對(duì)詩(shī)詞的內(nèi)容有個(gè)大概的了解;然后結(jié)合注釋，采用自主學(xué)習(xí)和小組合作學(xué)習(xí)的方《出塞》是樂(lè)府舊題，也是一首邊塞詩(shī)。王昌齡所處的時(shí)代，正值盛唐，這一時(shí)期，唐在對(duì)外戰(zhàn)爭(zhēng)中屢屢取勝，全民族的自信心極強(qiáng)，邊《出塞》正是反映了人民的這種和平愿望。王翰的《涼州詞》與王之渙的《涼州詞》同負(fù)盛名，作品于曠達(dá)、豪縱、諧謔的背后，表達(dá)了古詩(shī)詞是學(xué)生喜聞樂(lè)見的篇章，所以學(xué)習(xí)時(shí)興趣濃厚，收課前讓學(xué)生查閱作者的生平，以及這首詩(shī)創(chuàng)作的背景。一上課便交流相關(guān)內(nèi)容，學(xué)生非常踴躍積極。通過(guò)準(zhǔn)備材料，交流材料拉近與作者和文本距離的同時(shí)引導(dǎo)孩子們?cè)趧?dòng)手動(dòng)腦的過(guò)程中掌握一種方法，培養(yǎng)一種讀書習(xí)慣，也為本課的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。接著讓學(xué)生取得合作共贏的效果。最后，讓學(xué)生談體會(huì)，背誦古詩(shī)，并默寫。此值觀。通過(guò)默寫真正積累語(yǔ)言材料，豐厚學(xué)生的文化底蘊(yùn)。再通過(guò)誦學(xué)習(xí)這首詩(shī)會(huì)運(yùn)用第一首的方法，師只起引領(lǐng)作用。首先交不會(huì)的在班內(nèi)質(zhì)疑問(wèn)難，共同解決。然后，談體會(huì)，走進(jìn)作者內(nèi)心，這首詩(shī)放手自學(xué)，知道李清照是著名的女詞人，濟(jì)南人。感學(xué)生能養(yǎng)成查閱資料的好習(xí)慣，對(duì)文本內(nèi)容和情感的把握非常事情，從中深刻體會(huì)到伯父說(shuō)的“中華不振”的含義，從而立志要為本文的教學(xué)重點(diǎn)是：在閱讀中體會(huì)人物的思想感情；教學(xué)難語(yǔ)文的學(xué)習(xí)過(guò)程是學(xué)生自主、自求、自悟、自得的過(guò)程，這個(gè)過(guò)樣學(xué)生才會(huì)學(xué)，那么課堂上教師就應(yīng)少講。按照葉圣陶先生的說(shuō)法，學(xué)習(xí)的遠(yuǎn)大理想。因此，我想到了《新課標(biāo)》中提到的多讀書、讀好對(duì)“中華不振”的理解，僅限對(duì)周恩來(lái)少年立志而欽佩，那本文的教實(shí)，才真正達(dá)到目標(biāo)。所以讓學(xué)生將課文內(nèi)容與現(xiàn)實(shí)結(jié)合起來(lái)，并通力，在學(xué)習(xí)方法上也有了一定的積淀，他們能夠自主、合作、探究地進(jìn)行語(yǔ)文學(xué)習(xí)。結(jié)合學(xué)生的閱讀心理，加強(qiáng)語(yǔ)文閱讀能力的培養(yǎng)，注意培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手、動(dòng)腦能力，使課內(nèi)、外語(yǔ)文學(xué)習(xí)緊密聯(lián)系，才能住這個(gè)核心線層層教學(xué)，讓每一個(gè)文字因?yàn)椤爸腥A不振”而立在學(xué)生眼前，活在學(xué)生心中。讓學(xué)生在品讀課文中表現(xiàn)“中華不振”的語(yǔ)句詞，從而體會(huì)到周恩來(lái)立志“為中華之崛起而讀書”的偉大志向，激但文中表現(xiàn)“中華不振”的語(yǔ)句很多，在課堂上既要落實(shí)一生讀中悟，悟中讀——讓學(xué)生想象當(dāng)時(shí)的畫面，讓學(xué)生換位思考，變一節(jié)課下來(lái)，我滿懷激情，學(xué)生情緒時(shí)高時(shí)低，故而在課堂節(jié)奏如果我再重新上這節(jié)課的話，我會(huì)這樣做：首先談話導(dǎo)入，板書課前搜集有關(guān)周恩來(lái)讀書的故事和做了總理之后的小故事，一最后交流歸納總結(jié)出三件事曾觸動(dòng)了周恩來(lái)的心靈，才立下此志向，女受到洋人的欺侮，而圍觀的中國(guó)人都敢怒不敢言，從而體會(huì)了“中華不振”的含義。第三件：在修身課上，周恩來(lái)鏗鏘有力地告訴大語(yǔ)，借助資料了解當(dāng)時(shí)的生活狀況，結(jié)合詩(shī)句“大江歌罷掉頭東，邃密群科濟(jì)世窮。面壁十年圖破壁，難酬蹈海亦英雄”理解周恩來(lái)立下合，小組交流合作，在思維的碰撞中感受周恩來(lái)的偉大志向。在理解的基礎(chǔ)上指導(dǎo)學(xué)生再次走進(jìn)文本，聚焦第二件事，想一想：當(dāng)時(shí)周恩聚焦課后最后一部分內(nèi)容，讓學(xué)生明白話題是什么，接著撰寫，寫出自己的心聲和理由。學(xué)生即興創(chuàng)作，教師來(lái)回巡視，發(fā)現(xiàn)整堂課學(xué)生們都樂(lè)于參與，既動(dòng)口又動(dòng)腦，思維得到了發(fā)展，還上，我進(jìn)一步加以補(bǔ)充總結(jié)。學(xué)習(xí)新課時(shí)，我首先從梅蘭芳的幾個(gè)小在上這節(jié)課的時(shí)候，我最大的成功之處是：教學(xué)中，我引導(dǎo)學(xué)生抓住自己感受深刻的句子或段落展開精讀學(xué)習(xí)。先讓學(xué)生自讀課文，然后組織學(xué)生進(jìn)行交流，引導(dǎo)學(xué)生透過(guò)重點(diǎn)的句子、詞語(yǔ)反復(fù)體會(huì)，課堂氣氛還不夠活躍，學(xué)生的參與面相對(duì)較窄。精讀課文時(shí)，學(xué)照片，引出課題并板書。接著讓學(xué)生帶著以下問(wèn)題，一邊默讀，一邊思考1）課文寫了梅蘭芳哪幾件事注明每件事情發(fā)生的時(shí)間、地點(diǎn)和梅蘭芳的表現(xiàn)2）文中哪件事寫得比較詳細(xì)，具體描繪了哪己喜歡的方式自學(xué)，勾畫圈點(diǎn)、批注，加深自己的感悟。再結(jié)合具體種寫法在今后習(xí)作中的運(yùn)用。最后超越文本，拓展延伸。請(qǐng)同學(xué)們課帥》等。課文一是梅蘭芳先生對(duì)藝術(shù)的不懈追求，對(duì)工作的認(rèn)真；二過(guò)交流，讓學(xué)生調(diào)動(dòng)起生活的儲(chǔ)備，為今天的學(xué)習(xí)奠定知識(shí)基礎(chǔ)。交超的表演藝術(shù)讓人喜愛，他的民族氣節(jié)更令人敬佩！指導(dǎo)朗讀，讀出愛表演、熱愛舞臺(tái)的句子。自由朗讀，標(biāo)畫相關(guān)的句子，在旁白處寫從而感悟他的愛國(guó)情懷。自學(xué)第二步：自讀自悟，梅蘭芳是在什么情總結(jié)歸納出四件事情1）梅蘭芳拒絕為日本人播音2）梅蘭芳拒絕為日本人登臺(tái)演出3）梅蘭芳離開上海到香港避居，再次拒絕為給予溝通，且評(píng)選出最佳的小作家，以資鼓勵(lì)。然后再創(chuàng)設(shè)口語(yǔ)表達(dá)學(xué)生領(lǐng)悟到：我們都是普通人，我們不一定面對(duì)什么危險(xiǎn)局勢(shì)，但在日常的生活中，努力充實(shí)自己，在外國(guó)友人面前做到以禮相待，維護(hù)把時(shí)間和空間真正留給學(xué)生，創(chuàng)設(shè)學(xué)生完全自讀自悟的氛《延安，我把你追尋》是一首新體詩(shī)，抒發(fā)了追尋延安精神者追尋延安的什么？（2）作者為什么要追尋延安？在理解每節(jié)詩(shī)的意思時(shí)，我扣住“追尋”二字來(lái)理解。其次，在教學(xué)中讓學(xué)生仿照第一節(jié)的寫法，自己也做一回詩(shī)人來(lái)寫詩(shī)。詩(shī)的第一節(jié)是這樣的：像翩翩歸來(lái)的燕子，在追尋夕日的春光；像茁壯成長(zhǎng)的小樹，在追尋雨露和太陽(yáng)。這一環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)的目的在于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力和寫2.詩(shī)的第一、二小節(jié)，是理解的難點(diǎn)，因?yàn)楹项}目來(lái)理解。在學(xué)生知道后，再讓學(xué)生體會(huì)“我”追尋延安的心情是急切的。文中的“延河、棗園、南泥灣、楊家?guī)X”的含義直接讓學(xué)生結(jié)合《英才教程》來(lái)理解。但效果不好。學(xué)得較輕松的是二、三小節(jié)。第五、六小節(jié)也是結(jié)合《英才》讓學(xué)生來(lái)理解?；藘晒?jié)課的時(shí)間才把課文學(xué)完。不過(guò)，在課堂上給學(xué)生讀的時(shí)間較多，大部分學(xué)生在上這節(jié)課的時(shí)候，我最大的成功之處是：教學(xué)中，教師積極地資料，教師在介紹課文的時(shí)代背景時(shí)，有些學(xué)生不明白，提出了很多問(wèn)題。因此，這一環(huán)節(jié)用去了很多時(shí)間，而引導(dǎo)學(xué)生理解詩(shī)意，由于時(shí)間不夠，就有些倉(cāng)促。從本課教學(xué)中，