《小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)技能》課件-07小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問技能

小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問技能【想與說】1.什么是好的問題？在備課時如何設(shè)計好的問題？2.在什么時候提問最有效？采用什么樣的方式提問才能促進(jìn)學(xué)生思考？3.對于學(xué)生的回答，怎樣正確給予反饋和評價？【看與評】看一段視頻或者課堂實錄，并思考以下問題：1.片斷中教師提出了哪些問題？你能分分類嗎？2.你認(rèn)為數(shù)學(xué)課堂提問的關(guān)鍵因素有哪些？【講與議】一、課堂提問技能的內(nèi)涵與功能1.內(nèi)涵提問是教師促進(jìn)學(xué)生思維，評價教學(xué)效果以及推動學(xué)生實現(xiàn)預(yù)期目標(biāo)的基本控制手段。課堂提問是一項設(shè)疑、激趣、引思的綜合性教學(xué)藝術(shù)。它同時也是蘇格拉底研究教學(xué)法的基礎(chǔ)（談話法），是實現(xiàn)教學(xué)反饋的方式之一，是教師開啟學(xué)生心智、促進(jìn)學(xué)生思維、增強(qiáng)學(xué)生主動參與意識的基本控制手段。所謂課堂提問就是在課堂教學(xué)過程中，教師根據(jù)一定的教學(xué)目標(biāo)要求，針對教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)的重難點以及學(xué)生實際，設(shè)置一系列問題情境，要求學(xué)生思考回答，促進(jìn)學(xué)生積極思維，提高教學(xué)質(zhì)量的一種教學(xué)手段。有了問題，思維才有方向；有了問題，思維才有動力；有了問題，思維才有創(chuàng)新。同時，教師的課堂提問是傳授數(shù)學(xué)知識的必要手段，是學(xué)生訓(xùn)練思維的有效途徑。2.提問技能的功能課堂提問是最有時效性的反饋方式；課堂提問可以提高學(xué)生聽課的注意力；課堂提問可以讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)不足；

課堂提問可以提高學(xué)生的語言表達(dá)能力和觀察能力；課堂提問有利于促進(jìn)師生交流，形成良好的師生關(guān)系。二、課堂提問的應(yīng)用原則1.目的性原則。提問應(yīng)有鮮明的針對性和明確的目的性，不能信手拈來，隨意發(fā)揮，要圍繞著教學(xué)要求展開，為學(xué)生理解和運用知識服務(wù)。2.啟發(fā)性原則。提問要問在理解教材內(nèi)容的關(guān)鍵處，問在知識的要點上。即問在知識的連接點和解決問題的支撐點上，能啟迪學(xué)生的思維，疏通學(xué)生的思路，足以引起學(xué)生豐富的聯(lián)想、猜想，以知識和方法的正向遷移，從而引發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。3.可及性原則。所提問題應(yīng)以學(xué)生已有知識，生活經(jīng)驗及當(dāng)場為基礎(chǔ)，不能過易，也不能過難，應(yīng)盡量避免“不啟能法”和“啟而不發(fā)”的提問。4.適量性原則。提問是啟發(fā)式教學(xué)的重要手段，亦是獲得信息反饋的重要渠道，我們必須予以足夠的重視。但這并不等于說一堂課提問的越多越好。對一堂課的提問，我們不但要看其量，還要看其質(zhì)，更重要的是要適量。5.及時性原則。提問要把握稍縱即失的時機(jī)，要問在學(xué)生接受知識，思考問題的“節(jié)骨眼”上。6.層次性原則。問題之間要有內(nèi)在聯(lián)系，有主有次，具體明確，使學(xué)生的思維有明確目標(biāo)，切忌把問題提的大而籠統(tǒng)。7.全體性原則。提問的方式要面向大多數(shù)，問題的難易程度應(yīng)能分別適應(yīng)不同層次的學(xué)生，促使全體學(xué)生都能參與到教學(xué)中來。8.及時評價原則。教師對學(xué)生回答要及時做出恰當(dāng)、中肯的評價。即教師可對學(xué)生的回答不確切的地方進(jìn)行重述，對未盡之處進(jìn)行追問，對錯誤的地方給予更正，對回答正確或有創(chuàng)意的學(xué)生予以鼓勵和表揚。提問技能使用誤區(qū)提問目的不明確提問難度過小或過大提問流于形式提問不能面向全體提問沒有給學(xué)生思考時間提問只求標(biāo)準(zhǔn)答案提問的主體只有教師，沒有學(xué)生【議一議】試結(jié)合實例，敘述提問在課堂教學(xué)中的重要性。三、課堂提問技能的類型1.判斷性提問。常用的語句有：“對不對？”“是不是？”2.視讀性提問。常用的語句有：“是什么？”“怎么樣？”3.復(fù)述性提問常用的語句有：“是什么？”“怎么樣？”4.泛化性提問常用的語句有：“發(fā)現(xiàn)了什么？”“有什么相同（不同）之處？”

5.敘理性提問常用的語句有：“為什么？”“怎么想？”6.創(chuàng)造性提問常用的語句有：“還可以怎么做？”“還可以怎么想？”

【議一議】小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中應(yīng)該怎樣合理地選擇提問的類型？四、提問技能的實施環(huán)節(jié)課堂提問分為這三個環(huán)節(jié)：（一）設(shè)計問題（二）實施問答（三）反饋評價（一）設(shè)計問題1.課堂提問目標(biāo)的制定。(1)引導(dǎo)學(xué)生思考，把學(xué)生的注意力和興趣集中到某個課題或概念上來。(2)為學(xué)生提供參與教學(xué)的機(jī)會。(3)培養(yǎng)學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)問題，了解關(guān)心問題以及口頭表達(dá)的能力。(4)診斷學(xué)生學(xué)習(xí)上的疑點和難點,找出學(xué)生知識掌握的薄弱環(huán)節(jié),對癥下藥,使教學(xué)目標(biāo)具有針對性。2.問題的設(shè)計(1)掌握好問題的難度(2)安排好問題的梯度(3)調(diào)節(jié)好問題的密度(4)選擇好問題的角度(5)問題的設(shè)計要有層次性、針對性(6)問題的設(shè)計要有啟發(fā)性、遷移性(7)問題的設(shè)計要有開放性、探究性(二)實施問答1.發(fā)問。發(fā)問是提問的核心所在。好的發(fā)問能激活學(xué)生的思維，促進(jìn)學(xué)生的參與.(1)準(zhǔn)確把握發(fā)問時機(jī)(2)合理安排發(fā)問對象(3)靈活應(yīng)用發(fā)問技巧——發(fā)問形式要多樣、發(fā)問語言要明確、提問態(tài)度要自然親切2.等待一是教師在提出問題后，要等待足夠長的時間，不要馬上重復(fù)問題或指定別的同學(xué)來回答，其目的是為學(xué)生提供一定的問題思考時間；二是在學(xué)生回答問題后，教師也應(yīng)該等待足夠的時間，再對學(xué)生的回答做出評價或者再提另外的問題，這樣可以使學(xué)生有一定的時間來詳細(xì)說明、斟酌、補(bǔ)充或者修改他們的回答，從而使他們的回答更加系統(tǒng)、完善，而不至于打斷他們的思路。3.傾聽老師要學(xué)會傾聽。師生共同聆聽，既能減輕被問學(xué)生的焦慮感，使之緊張情緒得到緩解、凈化，鼓勵其將問題從容不迫地陳述完畢；同時能促進(jìn)教學(xué)相長，密切師生感情，提高師生的聽力與說技，又能進(jìn)一步了解學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，尤其是言猶未了的內(nèi)心世界，還能在無聲中點化感悟熏陶育人。（三）反饋評價1.反饋轉(zhuǎn)問探問追問再問2.評價延時性評價多值評價激勵性評價多元評價【議一議】試分析在課堂教學(xué)的各個環(huán)節(jié)（導(dǎo)入、講解、鞏固練習(xí)、結(jié)束等）提問分別起什么作用?！緦W(xué)與做】1.請你從提問的有效性的角度對某一堂提問片段進(jìn)行評價。2.請你就四年級上冊《認(rèn)識直線、射線》的例題部分設(shè)計教學(xué)片段。3．在提問時，小學(xué)生的回答不著邊際，答非所問。此時有哪幾種處理方法？試分析其利弊。4．在導(dǎo)入過程中，教師采取回憶提問：“我們以前學(xué)習(xí)過平行四邊形面積的計算，誰還記得平行四邊形面積公式是什么？”結(jié)果一個舉手的也沒有，此時你如何處理？5．試分析下列問題或語言敘述的優(yōu)劣：①教師手舉一個木質(zhì)的正方體，問：“我手中的物體有什么特點？”