Unit9-Lesson1-名師教學(xué)設(shè)計(jì)（一）

7/7Unit9Lesson1名師教學(xué)設(shè)計(jì)（一）《Returnofthewhitebikes》教學(xué)設(shè)計(jì)一、教學(xué)分析1．教學(xué)目標(biāo)：1）知識(shí)與技能：1）能夠知道生詞在文章中的含義2）能夠積累話題相關(guān)的語(yǔ)言表達(dá)與句式。3）能夠?qū)φn文中給出的信息進(jìn)行歸類，并總結(jié)白色單車的發(fā)展階段。4）能夠借助標(biāo)題預(yù)測(cè)文章內(nèi)容和主線的意識(shí)和能力。2）過(guò)程與方法：1）立足文本閱讀，歸納促使阿姆斯特丹成為自行車之城的要素。2）聯(lián)系課文，通過(guò)思維導(dǎo)圖分析阿姆斯特丹“白色”自行車產(chǎn)生、消失、回歸的發(fā)展歷程。3）聯(lián)系實(shí)際，分析討論如何保護(hù)燕山的綠色環(huán)保自行車。3）情感、價(jià)值觀：1）提高綠色出行、低碳出行的環(huán)保意識(shí)。2）增強(qiáng)對(duì)共享單車的了解和保護(hù)意識(shí)3）進(jìn)一步形成發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的邏輯思維。2．教學(xué)重點(diǎn)：學(xué)生能夠通過(guò)一步步完成有梯度、有層次的閱讀任務(wù)，理清文章結(jié)構(gòu)及大意。教學(xué)難點(diǎn)：結(jié)合課文中阿姆斯特丹白色自行車的回歸，分析討論如何保護(hù)燕山的綠色環(huán)保自行車。3．教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生情況的分析：教學(xué)內(nèi)容分析：模塊三第9單元以“交通”為貫穿主線，內(nèi)容涵蓋了各種主要的出行方式、汽車的簡(jiǎn)要發(fā)展歷程、汽車的發(fā)展給現(xiàn)代人的生活帶來(lái)的便利和問(wèn)題、太陽(yáng)能車的使用、以及其他解決交通問(wèn)題及交通導(dǎo)致的環(huán)境問(wèn)題的解決辦法。本課是模塊三第9單元第一課，課題為ReturnoftheWhiteBikes!。本課時(shí)為本課教學(xué)的第一課時(shí)，是以課文理解為主要側(cè)重點(diǎn)的閱讀課。文章主要介紹了阿姆斯特丹“白色”自行車產(chǎn)生、消失、回歸的發(fā)展歷程，文章結(jié)構(gòu)清楚，事件發(fā)展脈絡(luò)清晰，語(yǔ)言樸實(shí)自然且實(shí)用。課文旨在通過(guò)阿姆斯特丹城市“白色”自行車的發(fā)展歷程為例，引發(fā)學(xué)生思考：燕山近年來(lái)也涌入了一批環(huán)保自行車，這些自行車也有一些問(wèn)題存在，鼓勵(lì)學(xué)生思考如何保護(hù)環(huán)保自行車。學(xué)情分析1.學(xué)生自然情況：本節(jié)課的授課對(duì)象為高一8班，屬于普通班，全班一共38人，本地生21人，西藏生17人，學(xué)生整體英語(yǔ)學(xué)習(xí)態(tài)度端正，完成作業(yè)質(zhì)量較高，但仍存在優(yōu)劣分層現(xiàn)象。較于本地生而言，藏生英語(yǔ)基礎(chǔ)偏弱，但大部分學(xué)生能在老師的鼓勵(lì)下積極參與課堂活動(dòng)，較自信地用英語(yǔ)表達(dá)自己的觀點(diǎn)，完成老師布置的學(xué)習(xí)任務(wù)。2.已有知識(shí)和能力：通過(guò)課前測(cè)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)本節(jié)課的詞匯有一定的認(rèn)識(shí)，能夠識(shí)別并翻譯3-10個(gè)不等的生詞；通過(guò)對(duì)第9單元前期課時(shí)的學(xué)習(xí)，學(xué)生對(duì)各種交通方式及現(xiàn)實(shí)生活中存在的交通問(wèn)題有了初步的認(rèn)識(shí)，有一定的信息儲(chǔ)備。交通和學(xué)生生活緊密相關(guān)，因此，學(xué)習(xí)和討論阿姆斯特丹“白色”自行車的發(fā)展歷程，分析北京燕山環(huán)保自行車的涌現(xiàn)現(xiàn)象，一定會(huì)在學(xué)生中引起很大的共鳴。該班學(xué)生大都有課上做展示的經(jīng)驗(yàn)，也完成過(guò)畫結(jié)構(gòu)圖一類的作業(yè)，對(duì)思維導(dǎo)圖并不陌生。二、教學(xué)設(shè)計(jì)思想教學(xué)策略設(shè)計(jì)1.我國(guó)教育部于2014年首次提出“核心素養(yǎng)體系”概念，而中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)指學(xué)生應(yīng)具備的，能夠適應(yīng)終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力，強(qiáng)調(diào)文化基礎(chǔ)，自主發(fā)展和社會(huì)參與。具體到英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)，包括語(yǔ)言能力、文化品格、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力。本課除了讓學(xué)生掌握語(yǔ)言、使用語(yǔ)言之外，更通過(guò)討論和小組活動(dòng)聯(lián)系實(shí)際進(jìn)行自己的分析和再創(chuàng)造，理解、支持綠色出行，并為保護(hù)燕山現(xiàn)有的共享單車提出相應(yīng)的實(shí)用措施。2.布魯姆認(rèn)知領(lǐng)域教育目標(biāo)呈金字塔形排布，從底層到頂端分別是記憶、理解、應(yīng)用、分析、評(píng)價(jià)、創(chuàng)造，其中分析、評(píng)價(jià)、創(chuàng)造屬于高階思維的范疇。本課按照布魯姆認(rèn)知領(lǐng)域教育目標(biāo)的分類，先設(shè)計(jì)了課文文本的理解與記憶，讓學(xué)生輸入有個(gè)內(nèi)化的過(guò)程；又通過(guò)變換新的情境引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用新學(xué)到的信息與語(yǔ)言表達(dá)；在此基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)了比較、總結(jié)、歸納等對(duì)高階思維的培養(yǎng)，并在最后的任務(wù)中給學(xué)生創(chuàng)造機(jī)會(huì)?！陡咧杏⒄Z(yǔ)標(biāo)準(zhǔn)》八級(jí)目標(biāo)總體描述中明確要求，“能有效利用網(wǎng)絡(luò)等多種教育資源獲取和處理信息，并根據(jù)需要對(duì)所獲得的信息進(jìn)行整理、歸納和分析”。這不僅是對(duì)學(xué)生的期冀，也是對(duì)教師備課的新要求。教師要努力學(xué)習(xí)現(xiàn)代技術(shù)，開發(fā)并合理利用以現(xiàn)代信息技術(shù)為載體的英語(yǔ)教學(xué)資源，實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代信息技術(shù)與英語(yǔ)教學(xué)的整合。教學(xué)用具：PPT、學(xué)案、多媒體教學(xué)手段：視頻引入，圖片展示，同伴合作、讀說(shuō)結(jié)合、小組討論、教師引導(dǎo)、多媒體投影展示。信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合的應(yīng)用本課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)側(cè)重對(duì)課文的理解和探討。教師由小視頻為切入點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)有關(guān)阿姆斯特丹的背景知識(shí)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的閱讀興趣，由粗入細(xì)、由淺入深、層層推進(jìn)學(xué)生的閱讀任務(wù)。通過(guò)小視頻的引入，展開對(duì)荷蘭自行車的各抒己見(jiàn)。教師首先引導(dǎo)學(xué)生從標(biāo)題入手，預(yù)測(cè)文章主要內(nèi)容，理出事件的發(fā)展脈絡(luò)，并在提取文章主要信息和細(xì)節(jié)信息的同時(shí)學(xué)習(xí)語(yǔ)言。在理解課文的同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生形成發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的思維過(guò)程，引導(dǎo)學(xué)生在立足文本閱讀的同時(shí)，梳理事件之間的邏輯關(guān)系，思考和分析促使阿姆斯特丹成為自行車之城的主要因素，并聯(lián)系實(shí)際反思如何保護(hù)燕山環(huán)保自行車，最后結(jié)合課文的信息和語(yǔ)言進(jìn)行輸出性活動(dòng)，選取小組上臺(tái)進(jìn)行投影展示組內(nèi)討論成果。教學(xué)過(guò)程將結(jié)合使用板書，電腦幻燈片，投影展示和學(xué)案?；脽羝饕尸F(xiàn)相關(guān)圖片和數(shù)據(jù)，旨在使學(xué)生對(duì)阿姆斯特丹自行車的使用背景、事件之間的邏輯關(guān)系有更加直觀的理解。學(xué)生活動(dòng)主要由個(gè)人完成，兩人完成和小組完成，并最終分組討論，旨在給學(xué)生創(chuàng)造合作學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。三、教學(xué)評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)1、學(xué)習(xí)準(zhǔn)備階段：學(xué)生于網(wǎng)上完成了以中國(guó)自行車為主題的網(wǎng)上調(diào)研活動(dòng)，對(duì)話題相關(guān)知識(shí)已有所了解，有一定的信息儲(chǔ)備。教師上網(wǎng)搜索關(guān)于荷蘭自行車的相關(guān)視頻、相片及相關(guān)數(shù)據(jù)。2、教學(xué)活動(dòng)階段：立足文本閱讀，歸納促使阿姆斯特丹成為自行車之城的要素。3、交流互動(dòng)階段：通過(guò)精讀，立足于每段，完成相應(yīng)任務(wù)。4、形成成果階段：依據(jù)思維導(dǎo)圖，復(fù)述阿姆斯特丹“白色”自行車產(chǎn)生、消失、回歸的發(fā)展歷程。5、拓展階段：結(jié)合課文中阿姆斯特丹白色自行車的回歸，學(xué)生小組討論，分析討論如何保護(hù)燕山的綠色環(huán)保自行車。四、教學(xué)過(guò)程五、課堂教學(xué)流程圖六、教學(xué)反思本次教學(xué)設(shè)計(jì)的理念之一就是使閱讀課不再簡(jiǎn)單停留在對(duì)文本表層信息的提取和理解上，而是借助以英語(yǔ)為載體的文本閱讀為基礎(chǔ)，運(yùn)用信息技術(shù)激發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)視覺(jué)效應(yīng)學(xué)會(huì)思考和表達(dá)，鼓勵(lì)學(xué)生自我探究，從而培養(yǎng)學(xué)生的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力。本節(jié)課課堂任務(wù)的設(shè)置由易到難，層層推進(jìn)，面向全體學(xué)生，以學(xué)生為主體，充分考慮到了學(xué)生在完成不同難度的課堂任務(wù)所面臨的困難，通過(guò)小組討論的方式給學(xué)生充分思考、交流的時(shí)間，一方面降低了任務(wù)的難度，另一方面也為學(xué)生提供了合作學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，而教師則是引導(dǎo)者、幫助者和組織者。此外，本節(jié)課將信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)有效結(jié)合，現(xiàn)代教育技術(shù)理念和媒體、資源在教學(xué)中發(fā)揮特定的作用。通過(guò)視頻，圖片，投影儀展示讓學(xué)生積極參與到課堂活動(dòng)中，提高學(xué)生學(xué)習(xí)本文的興趣，英語(yǔ)課堂今后可能會(huì)過(guò)