2024年高考語文備考之每日專練課時作業(yè)18

2024屆高三語文每日專練課時作業(yè)

（第18練）

【基礎(chǔ)訓(xùn)練】

一、語言文字運用

閱讀下面的文字，完成1-3題。

詩樂一體，是我國自古就有的詩詞吟唱傳統(tǒng)。討歌的平仄、押韻等格律要求與配曲節(jié)奏、

旋律等相互作用，，成就了古典詩詞的文辭美、格律美、意境美和音樂美。通

過吟誦、吟唱等方式，古典詩詞聲調(diào)的,配合肢體語言的變化，文中意境從抽象、

平面的文字中進一步延伸，在有聲的空間里得到豐富，時時溫潤人心、啟迪智慧、今人深思、

引人入勝。但占詩詞音樂鮮有原曲原譜留存于世，文獻資料甚為匱乏，原詩原譜更是十分難

求，所以后來吟唱逐漸發(fā)展成為"倚聲填詞”，即按照原有曲調(diào)填上新詞歌唱或依舊樂譜創(chuàng)

制新曲，雖譜調(diào)有所改變，但傳承歷代吟唱的字正腔陰、情真意切、自然和諧等基本要求和

標(biāo)準(zhǔn)始終存在。

古詩詞是全民美育教育的重要載體，吟唱將重開古詩詞教育新境界。美育是審美教育,

是現(xiàn)代教育的重要內(nèi)容,它不僅能提升人的審美素養(yǎng)，還能地影響人的情感、趣味、

氣質(zhì)、胸襟，激勵人的精神，溫潤人的心靈。只有美育與德育、智育、體育等、相

互促進，才能真正促進人的全面發(fā)展。無論吟誦還是吟唱，對詩詞情感內(nèi)涵的探求、文辭意

境的把握、行腔規(guī)律的揣摩都需要長期的實踐體悟。（）,會吟誦者少之又少，大都年

歲已高且后代乏人，作為一門“絕學(xué)”要復(fù)興起來還有很長的路要走。

1.下列在文中括號內(nèi)補寫的語句，最恰當(dāng)?shù)囊豁検牵ǎ?分）

A.吟誦大多靠師承傳授，如今兒乎成了一門絕學(xué)

B.如今吟誦幾乎成了一門絕學(xué)，大多靠師承傳授

C.對于大多數(shù)人而言，掌握吟誦技巧的要求是很高的

I）.由于種種原因，現(xiàn)代人是很難掌握吟誦的技巧的

2.依次填入文中橫線上的成語，全都恰當(dāng)?shù)囊豁検牵ǎ?分）

A.相得益彰抑揚頓挫潛移默化相輔相成

B.相映成趣跌宕起伏春風(fēng)化雨相反相成

C.相得益彰跌宕起伏潛移默化相反相成

0.相映成趣抑揚頓挫春風(fēng)化雨相輔相成

3.文中畫橫線的部分有語病，下列修改最恰當(dāng)?shù)囊豁検牵ǎ?分）

A.即使吟誦和吟唱，對詩詞情感內(nèi)涵的探求、文辭意境的把握、行腔規(guī)律的描摩也需

要長期的實踐體悟。

B.不管吟唱還是吟誦，對文辭意境的把握、詩詞情感內(nèi)涵的揣摩、行腔規(guī)律的探求都

需要長期的實踐體悟。

C.無論吟誦還是吟唱，對詩詞情感內(nèi)涵的把握、文辭意境的探求、行腔規(guī)律的揣摩都

需要長期的實踐體悟。

D.無論吟誦還是吟唱，對詩詞情感內(nèi)涵的把握、文辭意境的揣摩、行腔規(guī)律的探求都

需要長期的實踐體悟。

閱讀下面的文字，完成4-5題。

濟南的秋天是詩境的。那么，請看吧。那顏色不同，方向不同，高矮不同的山，在秋色

中便越發(fā)的不同了。以顏色說吧，山腰中的松樹是青黑的，加上秋陽的斜射，那片青黑便多

出些比灰色深、比黑色淺的顏色，把旁邊的黃草蓋成一層灰中透黃的陰影。山腳懸鑲著各色

條子的,一層層的,有的黃,有的灰，有的綠,有的似乎是藕有色兒。山頂上的色兒也隨著

太陽的轉(zhuǎn)移而不同。山頂?shù)念伾煌€不重要，山腰中的顏色不同才真叫人想作幾句詩。山

腰中的顏色是永遠(yuǎn)在那兒變動，特別是在秋天，那陽光能夠忽然清涼一會兒，

。這個變動并不激烈，可是山上的顏色覺得出這個變化，而立刻隨著變換。

忽然黃色更真了一些，忽然又暗了一些，忽然像有層看不見的薄霧在那兒流動，忽然像有股

細(xì)風(fēng)替“自然”調(diào)合著彩色，輕較地抹上一層各色俱全而全是淡美的色道兒。有這樣的山，

再配上那藍(lán)的天，晴暖的陽光：,可又沒完全綠：清暖得像要發(fā)燥了，可

是有點兒涼風(fēng)，正和詩一樣的溫柔;這便是濟南的秋。況且因為顏色的不同，一

一高的更高了些，低的更低了些。山的枝角曲線在晴空中更真了，更分明工更瘦硬亍。

4.文中畫波浪線的句子可改寫成：“山腳是鑲著一層層的黃色、灰色、綠色、藕荷色等

各色條子的"。從語義上看二者基木相同，但原文表達效果更好，為什么？

5.請在文中畫橫線處補寫恰當(dāng)?shù)恼Z句，使整段文字語意完整連貫，內(nèi)容貼切。每處不

超過10個字。

二、古詩詞鑒賞

閱讀下面這首詩歌，完成6-7題

滿庭芳-赤壁磯頭

（南宋）戴復(fù)古

赤壁磯頭，臨皋亭下，扁分兩度經(jīng)過。江山如畫，風(fēng)月奈愁何。三國英雄安在，而今但、

一目煙波。風(fēng)流處，竹樓無恙，相對有東波。

登臨，還自笑，狂游四海，一向忘家。算天寒路遠(yuǎn)，早早歸何。明日片帆東下，滄州上、

千里蘆花。真堪愛，買魚沽酒，到處聽吳歌。

6.下列對這首詞的理解和貫析，不正確的一項是（）

A.詞人乘船兩度經(jīng)過赤壁，雖感此處景色美好，但美景并不能化解內(nèi)心的憂愁。

B.上闋用典，“風(fēng)流處”化用《永遇樂?京口北固亭懷古》，寄寓的情感也相同。

C.“片帆”即孤舟，暗示人物處境，“孤帆遠(yuǎn)影碧空盡”中的“孤帆”用法相似。

0.本詞上闋寫景，兔中有情；下闋先抒情，后敘事，實寫內(nèi)心情思和返鄉(xiāng)生活。

7.本詞與蘇軾的《念奴嬌?赤壁懷古》皆為登臨赤壁所作，兩首詞在抒發(fā)的感情上有

何異同？請結(jié)合兩首詞的內(nèi)容簡要分析。

三、名篇名句默寫

8.補寫出下列句子中的空缺部分。

（1）陸游《書憤》中“,”兩句以典明志，追慕先賢的業(yè)績,

表明自己的愛國熱情至老不減。

（2）姚鼐《登泰山記》中“___________，__________"兩句抓住了日出時色彩的瞬

間變化，靜動有序，堪稱.'有物有序、清新洵潔'’的典范。

（3）長江是古代詩文中常見的意象，古人常常借其表達時間意識、生命感悟，如

“,”兩句。

【綜合訓(xùn)練】

三、現(xiàn)代文閱讀

閱讀下面的文章，完成1-4題。

大先生

趙威

①先生姓凌，有絕活兒。能把戲里的場景搬到木頭上，一塊巴掌大的破木板，只需半炷

香的工夫，就能讓人瞧明白刻的是“桃園三結(jié)義”還是“三英戰(zhàn)呂布"。所以凌先生起初是

凌木匠。

②凌木匠不是本地人，早年間逃荒來的。凌木匠來到村里的日子，是那年冬天日頭最短

的時候。北風(fēng)襄扶著雷片.在空中橫掃。薄幕下。先是一根打狗棍進了三叔家的院門，繼而

是一個身影，使用那根棍子挑進來的，破衣舊絮，褶褪掛在肩頭。跋拉著一雙單布鞋的腳,

仃一只似乎受了傷，纏著破布條。正在院里喂雞的三嬸，委實被嚇著了，以為大白天撞到鬼。

剛要喊人，“鬼”卻先開口，怯生生地道：“大娘啊，要飯的來了，給口吃的吧」三嬸仔細(xì)

一瞧，是個討飯的。只見他端著搪瓷缸子的手捂在胸口，哀求就是從那里發(fā)出來的。給完吃

的，三叔三嬸看他可憐，天又冷，就留他在磨坊里過夜。凌木匠望者三叔三嬸的眼睛，變得

渾濁了。天亮后，他見磨坊里堆著打磨了一半的木料，知道這家要蓋房。就對三叔說，他會

做木工，可以幫忙，給口吃的就行。三叔尋思，正好雇的木匠有事，就讓他試試吧。沒想到，

凌木匠的手藝精得很，不但會做門窗，還會木雕，窗杈花飾、門簪頌語，好看極了。聊著聊

著，又知他不光有好手藝，還裝著一肚子墨水。嘿，正好村小缺個先生。

③就這樣，凌木匠留在了我們村，成了凌先生。“手藝人”在村人口中格外尊貴，而凌

先牛的尊貴.一部分來自他的手藝，一部分來自葉子里的黑水.因此,“手藝人”和“先?！?/p>

似乎都配不上凌先生了，村人便稱他為“大先生”。

④大先生活兒細(xì)，字兒好，可悶頭做活兒可以，寫信作文也行，只是嘴太笨，肚子里的

學(xué)問也便像茶布里的餃子，倒不出來。而大先生卻總認(rèn)為自己的理兒多，不光要講個“知其

然”，還要餅個“知其所以然”，于是越講越糊涂，化簡單為復(fù)雜了。漸漸地，就不受娃們待

見，老是捉弄他。一開始，大先生氣得直跺腳，罵道：“朽木不可雕也！孺子不可教也！”后

來，習(xí)慣了，也便沒了火氣，只顧講他的，哪管下面亂成一鍋粥？大先生是文人，文人最瞧

不上文人，他總是跟我們講，歷代風(fēng)流才子中只佩服李白，還是半個。他說李白一半是詩，

一半是酒，他最討厭喝酒，也便只佩服半個李白了。

⑤大先生喜歡講唐詩，尤其是李白的詩?！按睬懊髟鹿猓墒堑厣纤?。”大先生說李白的

床不是床，而是井欄。說這話時，身為木匠的大先生顯得頗有把握。我們卻哄堂大笑，床就

是床，怎么可能是井欄呢？每次我們一笑，他就一窘，嗓門提高了，像是要爭辯，說：“你

們想想，床在屋里，窗戶是木頭的，還貼著紙，哪會看得見月光？在院子里，就著月光，看

到井欄，才會思鄉(xiāng)，背井離鄉(xiāng)嘛！”

⑥講到這里，他突然停住/，捫頭望著窗外，我們也停止J'議論，只有窗外不知誑家的

羊在不知趣地叫著。大先生陷入沉思，眼睛變得渾濁。然后，也又扭過頭來，說：“這是思

歸之辭也！”教室里又是一片笑聲，“死鬼之詞”，大先生罵李白是個死鬼哩……不知從哪冒

出來的靈感,我站起來說了一句:“就是想家了嘛！”大先生用渾濁的目光向我投來贊許之意，

似乎還念叨了一句：“播子nJ教也J

⑦農(nóng)村撤點并校后，大先生也退了。教了幾十年的書，一下子閑下來，不知所措，于是，

大先生乂拾起了木匠活兒。第?件作品，就是把祠堂里的舊課臬搬回家，拆掉，打磨，乂合

到一起，變成一口棺材，嚴(yán)絲合縫。漆了好多遍，晾干，放到廂房里，是留給自己的。不教

書了，自己也老了，大先生認(rèn)為剩下的日子也不多了，只等著哪天躺進去了，身為木匠，那

是一生最大的幸福。可是，他想不明白的是，自己卻越活越精呻。

⑧想不明白的事不只這一件。國家針對民辦教師的新政策出臺后，給大先生補上了退休

待遇。頭次領(lǐng)到工資，他就跑到支書家里，不干了，說：“我教書時，每月不到300塊，現(xiàn)

在不教了，怎么還拿3000塊呢？不能白拿這錢。”支書跟他掰扯了半天，也沒講明白，命令

道：“國家的政策，不拿也得拿！”大先生的眼睛又渾濁起來。

⑨后來，大先生用每月領(lǐng)到的錢買了好多木料，做了結(jié)實的課桌椅，給鎮(zhèn)上的學(xué)校送去。

再后來，還設(shè)了助學(xué)金，村里詡家的孩子考上大學(xué)，他就贊助一筆。直到閆一天，他心滿意

足地躺進自己打制的棺材。

⑩大先生死的那天，我特地查了《辭?！?，其中一條寫：“床，井上圍欄?！?/p>

（選自《人民U報》201c年2月22U）

1.下列對本文相關(guān)內(nèi)容與藝術(shù)特色的分析和鑒賞，最恰當(dāng)?shù)膬身検牵?分）

A.本文開頭描寫大先生卻以“能把戲里的場景搬到木頭上”的“絕活兒”呈現(xiàn)其木匠形

象，頗能吸引讀者，并引出下文對大先生不平凡經(jīng)歷的敘述。

B.文中寫大先生“見磨坊里堆著打磨了一半的木料，知道這家要蓋房”，可見其精明能

干，有學(xué)問，這也是他成為村里人心中尊貴的好藝人和先生的契機。

C.大先生嘴笨，不神言辭，自認(rèn)理兒多卻越講越糊涂，不受孩子們待見。作者筆下的大

先生正如魯迅筆下的孔乙己類似：兩位作者對自己筆下的形象所寄寓的情感也相同。

D.第⑨段寫他“心滿意足地躺進自己打制的倍材”，“心滿意足”的原因，既有落魄時有

人幫助，手藝能得到大家認(rèn)可，教書受村人尊重：也有能享受退休待遇，還能回報村人，為

學(xué)校做善事。

2.下列對小說藝術(shù)特點的理解與鑒賞，不正確的一項是（3分）

A.第②段屬于插敘，交待了大先生來我們村的過程，突出了他的身份和特殊手藝。承接

了上文，引出了下文對大先生的描寫；同時又豐富了人物，避免了平鋪直敘。

B.大先生為什么逃難到村里，家里又是什么境況，小說沒寫，大先生也沒說。這使小說

的情節(jié)不夠完整，也在一定程度上影響了小說的閱讀效果。

C.小說三次寫大先生眼睛“變得渾濁”，既突出了他的感恩之心和對家鄉(xiāng)的思念，也有

助于凸顯主題：同忖又有貫穿推動情節(jié)發(fā)展的作用，使小說脈絡(luò)清晰。

D.小說中的“我”，既是大先生半生的見證者，增強小說的真實性，又側(cè)面襯托了大先

生的人格與博學(xué)；I可時，“我”還起到貫穿小說情節(jié)的線索作用。

3.第②段劃線部分，刻畫出了大先生窮困潦倒的乞丐形象，請簡要分析，作者是怎樣刻

畫這一形象的？（4分）

4.小說最后一段有什么作用？請結(jié)合文章簡要分析。（6分）

四、文言文閱讀

閱讀下面的文言文，完成5-9題。

材料一：

凡戰(zhàn)，若我眾敵寡，不可戰(zhàn)于險阻之間，須要干易寬廣之地。聞鼓則進，聞金則止，無

有不勝。法曰：“用眾進止?！睍x太元時，秦苻堅進屯壽陽，列陣跳水，與晉將謝玄相拒。玄

使謂苻堅日：“君跡涉吾境，m哈水為陣，是不欲速戰(zhàn)。請君少卻，令將士得周旋，仆與諸

君緩轡而觀之，不亦樂乎！”堅眾皆曰：“宜阻泗水，莫令得匕我眾彼寡，勢必萬全?！眻?/p>

曰：“但卻軍，令得過，而我以鐵騎數(shù)十萬向水，逼而殺之?！比谝嘁詾槿?。遂麾兵卻，眾因

亂而不能止。于是，玄與謝琰、桓伊等，以精銳八千渡流水。玄、琰進兵大戰(zhàn)流水南，堅眾

大潰。

（節(jié)選自《百戰(zhàn)奇略》）

材料二：

太宗日：“古人臨陣出奇，攻人不意，斯亦相變之法乎？"靖曰［注］:“前代戰(zhàn)斗，多是

以小術(shù)而勝無術(shù)，以療普而勝無善，斯安足以論兵法也？若謝玄之破苻堅，非謝玄之善也，

蓋苻堅之不善也?！碧?宗顧侍臣檢《謝玄傳》閱之，曰：“苻堅甚處是不善？”靖曰：“臣觀

《苻堅載記》曰：'秦諸軍皆潰敗，唯慕容垂一軍獨全。堅以千余騎赴之，垂子寶勸垂殺堅，

不果?！擞幸砸娗貛熤畞y。慕容垂獨全，蓋堅為垂所陷明矣。夫為人所陷而欲勝敵不亦難

乎臣故且無述焉蒞堅之類是也」太宗曰:“兵有分聚，各貴適宜。前代事跡，孰為善此者？”

靖曰：“苻堅總百力乏而布亞手泗水，此兵能合不能分之所致也。吳漢討公孫述，與副將劉

尚分屯，相去二十里，述來攻漢，尚出合擊，大破之，此兵分而能合之所致也。"太宗曰：

“然。得失事跡，足為萬代鑒」

（節(jié)選自《唐太宗李衛(wèi)公問對》）

［注］靖：指李靖，唐代名將，封衛(wèi)國公，世稱李衛(wèi)公。

5.材料二中畫波浪線的部分有三處需要斷句，請用鉛筆將答題卡上相應(yīng)位置的答案標(biāo)

號涂黑。每涂對一處給1分，涂黑超過三處不給分。

夫為人A所B陷而欲勝D敵E不亦難乎F臣故臼無術(shù)焉G苻堅之類H是也。

6.下列對材料中加點的詞語及相關(guān)內(nèi)容的解說，不正確的一項是（）

A.平易，指地形平坦，古代常用于描述地貌，也可用于描述人的性情，指性情溫和。

B.聞金則止，金指敲擊刁斗發(fā)出的聲音，古代軍隊行動中聽到鳴金信號就停止前進。

C.片善，文中指微小長處，其中的“片”與成語“片甲不留”中的“片”意思不同。

D.果，指實現(xiàn)、成為事實，與《桃花源記》中“未果，尋病終”的“果”意思相同。

7.下列對材料有關(guān)內(nèi)容的概述，不正確的一項是（）

A.苻堅與謝玄隔，肥水列陣，苻堅的部下認(rèn)為，應(yīng)當(dāng)在漉水阻擊，不讓晉軍渡河，苻堅

則想讓晉軍先渡河上岸，再以鐵騎逼殺晉軍。

B.苻堅的大軍在后撤過程中發(fā)生了混亂，不受控制，謝玄等人乘機率八千精兵渡河，

兩軍大戰(zhàn)于海水之南，苻堅的部隊潰敗。

C.苻堅全軍大敗，只有慕容垂的一支部隊得到保全，苻堅帶領(lǐng)殘兵千余人投奔慕容垂，

慕容垂的兒子慕容寶勸他乘機殺掉苻堅。

D.李靖認(rèn)為，吳漢善于用兵，在討伐公孫述的戰(zhàn)斗中，分兵合擊，最終取得了勝利；

唐太宗認(rèn)為，吳漢戰(zhàn)例的得失可以作為萬代借鑒。

8.把材料中畫橫線的句子翻譯成現(xiàn)代漢語。

（1）請君少卻，令將士得周旋，仆與諸君緩釋而觀之，不亦樂乎！

（2）古人臨陣出奇，攻人不意，斯亦相變之法乎？

9.材料二中，李靖認(rèn)為泗水之戰(zhàn)苻堅失敗的原因有哪些?

2024屆高三語文每日專練課時作業(yè)答案與解析

（第18練）

【基礎(chǔ)訓(xùn)練】

1.B（根據(jù)后句“會吟誦者少之又少，大都年歲已高且后代乏人”，這說的是“師學(xué)傳承”，

此處應(yīng)與之對應(yīng)，“師學(xué)傳承”應(yīng)放在第二個分句，排除A；前面闡釋的內(nèi)容為“吟誦”，這

是主題部分，應(yīng)放在前句，排除CD。）

2.A（相得益彰：兩者互相配合或映襯，雙方的長處和作用更能顯示出來。相映成趣：

互相襯托、映照而顯得很有趣。語境形容格律要求與配曲的關(guān)系，應(yīng)選“相得益彰”<>抑揚

頓挫；形容聲音高低起伏，和諧而有方奏。跌宕起伏：形容事物多變，不穩(wěn)定，也比喻音樂

聲忽大忽小和故事情節(jié)的曲折。語境形容古詩詞的聲調(diào)，不強調(diào)曲折，應(yīng)選“抑揚頓挫”。

潛移默化：指人的思想、性格在不知不覺中受到感染、影響而發(fā)生變化。春風(fēng)化雨：指適宜

草木生長的風(fēng)雨，多用在人或事，比喻良好的熏陶和教育。語境不存在教育與否，應(yīng)選“潛

移默化”。相輔相成：指兩件事物互相補充，互相配合，缺一不可。相反相成：指兩個對立

的事物既互相排斥又互相促成。即相反的東西也相互依賴，具有同一性。美育與德育、智育、

體育不是對立面，不排斥，應(yīng)選“相輔相成”。）

3.1）（劃線句有搭配不當(dāng)?shù)恼Z病，”情感內(nèi)涵的探求”“文辭意境的把握”“行腔規(guī)律的揣

摩”搭配不當(dāng)，“情感內(nèi)涵”應(yīng)搭配“把握”，“文辭意境”應(yīng)搭配“揣摩”，“行腔規(guī)律”應(yīng)

搭配“探求”。根據(jù)以上分析，結(jié)合選項來看，錯誤改正，表述無誤的是D項。）

4.從情感表達看，原文自然流露出（融入）自己看到“各色條子”的欣喜和詩意。從

句式特點看，原文每個修飾成分都單獨成小句，有強調(diào)作用，句子也更活潑。從語意層次看，

原文表達出了感知“各色條子”的過程，層次感更加明顯。從語言風(fēng)格看，原文表述馬上下

文語體一致，更口語化，描寫親切生動。

5.忽然又溫暖一會兒藍(lán)得像要由藍(lán)變綠了那山的高低也更顯然【明顯】了。

6.I）

【解析】本題考查學(xué)生分析理解詩歌內(nèi)容的能力。

D.“實寫”錯。下闋敘事部分為詞人的想象，借想象歸鄉(xiāng)后的悠游自在的生活，誼染詞

人歸鄉(xiāng)之情的深重。故選D。

7.同：兩首詞都通過物是人非的對比，表達了對三國英雄已逝的惋惜之意。

異：①蘇詞通過對周瑜赤壁之戰(zhàn)時雄姿的描寫，表達了對周瑜風(fēng)姿和成就的贊頌、仰慕

之情，又通過寫自己“早無華發(fā)”，表達了對自身年華老去、功業(yè)未就的悲嘆惆悵。

②戴詞通過“早早歸呵”的直抒胸臆和對歸鄉(xiāng)后悠游自在生活的想象，表達了自己對歸

鄉(xiāng)的渴盼之情。

【解析】本題考查學(xué)生評價詩歌中作者的思想情感的能力.

同：

兩首詞都通過物是人非的對比，表達「對三國英雄已逝的惋惜之意。蘇詞開篇從滾滾東

流的長江著筆，隨即用“浪淘盡”，把奔騰不息、傾注不盡的大江與名高累世的歷史人物聯(lián)

系起來，“故壘”在詞人心中就是占代三國赤壁之戰(zhàn)的占戰(zhàn)場，而歷史的大浪早?已將這些英

雄人物淹沒，只留下這歷史的遺跡。戴詞"三國英雄安在，而今但、一目煙波”，寫三國英

雄如今已不在了，放眼赤壁，歷史的痕跡似乎蕩然無存，只有“一目煙波”。

異：

①蘇詞下闋由“遙想”領(lǐng)起五句，集中腕力塑造青年將領(lǐng)周瑜的形象。'‘小喬初嫁了”,

以美人烘托英雄，更見出周瑜的豐姿瀟泗、韶華似錦、年輕后為，足以令人艷羨.“雄姿英

發(fā)，羽扇綸巾”，是從肖像儀態(tài)上描寫周瑜束裝儒雅，風(fēng)度翩翩。綸巾，青絲帶頭巾，“葛巾

毛扇”，是三國以來儒將常有的打扮，著力刻畫其儀容裝束，正反映出作為指揮官的周瑜臨

戰(zhàn)瀟灑從容，說明他對這次戰(zhàn)爭早已成竹在胸、穩(wěn)操勝券。“談笑間、橘櫓灰K煙滅"，抓住

了火攻水戰(zhàn)的特點,精切地概括了整個戰(zhàn)爭的勝利場景?？梢韵胍?，在滾滾奔流的大江之上，

一位卓異不凡的青年將軍周瑜，談笑自若地指揮水軍，抗御橫江而來不可一世的強敵，使對

方的萬艘觸臚，頓時化為灰燼，這是何等的氣勢。然而，眼前的政治現(xiàn)實和詞人被貶黃州的

坎坷處境，卻同他振興土朝的祈望和有志報國的壯懷大相抵怡，所以當(dāng)詞人一旦從“神游故

國”跌入現(xiàn)實，就不免思緒深沉、頓生感慨，而情不自禁地發(fā)出自笑多情、光陰虛擲的嘆惋

了。蘇詞通過時周瑜赤壁之戰(zhàn)時雄姿的描寫，表達了對周瑜風(fēng)姿利成就的贊頌、仰慕之情，

又通過寫自己“早無華發(fā)”，表達了對自身年華老去、功業(yè)未就的悲嘆惆悵。

②戴詞“狂游四海，一向忘家”，一個“狂”字，一個“忘”字，表現(xiàn)出了詞人豪放灑

脫的氣質(zhì)，作者既然“忘家”，那自然是連世俗的功名利祿也不在意，而一心追求超然物外

的境界與生活。但即便如此，家仍然是一個人最終的歸依，因此“算天寒路遠(yuǎn)，早早歸呵”。

“滄洲上、千里蘆花”，應(yīng)是寫家鄉(xiāng)的景色，望不盡的蘆花，營造出的是蒼茫而又曠遠(yuǎn)的意

境，這與作者所追求的超脫境界極為相符。“真堪愛，買魚沽酒，到處聽吳歌”，這是作者計

劃中的隱居生活，既食人間煙火，又不失清逸曠達，安于平凡的田園生活，這與在東坡躬身

耕種的蘇軾有幾分相似，大概作者也有效仿前人之心吧！戴詞通過“早早歸呵”的直抒胸臆

和對歸鄉(xiāng)后悠游自在生活的想象，表達了自己對歸鄉(xiāng)的渴盼之情。

8.（1）出師一表真名世，千載誰堪伯仲間

（2）極天云一線異色，須臾成五果

（3）示例一：無邊落木蕭蕭下，不盡長江滾滾來。

示例二：不知江月待何人，但見長江送流水。

示例三：哀吾生之須臾，羨長江之無窮。

【詳解】本題考查學(xué)生準(zhǔn)確默寫名句名篇的能力。易錯字詞有：“名”“采”“木”“蕭”。

【綜合訓(xùn)練】

LC.（對兩人的情感并并不同，本文作者對大先生充滿贊美、同情：魯迅對孔乙己見多

的是諷刺）

2.B.（這屬于小說的留白，這既使小說情節(jié)緊湊，又可以留給讀者想象空間。）

3.（1）通過寫大先生的外貌、動作、語言等，正面描寫出其窮困潦倒。（2分）

（2）通過寫三嬸的害怕，側(cè)面突出其乞丐形象。（2分）

4.①突出人物?！掇o?！穼Α按病钡慕忉屪C明大先生的說法足正確的，從而也農(nóng)明大先

生確實有學(xué)問。

②揭示主姓?！拔摇碧匾獠椤掇o海》并得到了和大先生一樣的解稱，表現(xiàn)出“我”對大

先生的肯定和懷念，寄寓作者對小人物的同情與核美。

③在結(jié)構(gòu)上，結(jié)尾補充《辭?！分袑Α按病钡慕忉?，呼應(yīng)上文與大先生對“床”的解釋，

使結(jié)構(gòu)完整。

④效笳工，留給讀者思考和想象的空間，有者有盡而意無窮的效果。

（任選3點，每點2分）

5.DFG

【解析】本題考查學(xué)生文言文斷句的能力。

句意：被人困住而想要戰(zhàn)勝敵人，難道不是很困難的嗎？所以我說他沒有智謀，苻堅這

種人就是這樣的。

“欲”的賓語是“勝敵”，且“不亦……乎”是固定句式，常用于委婉地提出問題，表

示對對方的行法或態(tài)度不太肯定，故此應(yīng)獨立成句。所以“勝敵”后應(yīng)斷開，“乎”后應(yīng)斷

開；“焉”用在句末，此處表陳述語氣，因此“焉”后應(yīng)斷開。

6.B

【解析】本期考杳學(xué)生理解文言實詞在文中的意義和用法、了解并掌握常見的文學(xué)文化

常識的能力。

A.正確。

B.錯誤。“金指敲擊刁斗發(fā)出的聲音”說法錯誤?！敖稹敝浮颁\”，古代軍中樂器，作戰(zhàn)

時擊之為收兵信號。而“刁斗”是古代行軍之器具，白天煮飯，夜間敲擊巡邏防衛(wèi)。

C.正確?！捌啤敝械摹捌笔切稳菰~，微小的意思，“片甲不留"中的''片”是數(shù)量詞，

一片的意思。二者意思不同，正確。

D.正確。句意：慕容垂卻沒有殺。/沒有實現(xiàn)，不久就病死了。故選B。

7.I）

【解析】本題考食學(xué)生理解文章內(nèi)容的能力。

D.“吳漢戰(zhàn)例的得失可以作為萬代借鑒”說法錯誤。原文說的是唐太宗認(rèn)為“得失事跡，

足為萬代鑒”，“得失事跡”指的是李靖所解說的苻堅擁兵百萬卻在i肥水之戰(zhàn)中落敗和吳漢與

劉尚分由、合擊取得勝利的事件。因此，是苻堅和吳漢的戰(zhàn)例得失可以作為萬代借鑒，而并

非只是吳漢的戰(zhàn)例。故選及

8.（1）請你帶軍梢向后退，使雙方將士得以從容追逐交戰(zhàn)，我與各位騎馬慢行而觀戰(zhàn)，

不是很快樂嗎！

（2）古人在臨陣之前出奇制勝，出人意料地攻擊敵人，這也是奇正變化的法則嗎？

【解析】本題考查學(xué)生理解并翻譯文言文句子的能力。

（1）“卻”，動詞，后退；“周旋”，動詞，輾轉(zhuǎn)、追逐：“緩轡”，放松細(xì)繩，騎馬緩行。

（2）“出奇”,出