立德樹人背景下高中地理課程思政實施策略研究

［摘要］教育的根本任務(wù)是立德樹人，課程思政是實現(xiàn)立德樹人目標(biāo)的重要途徑之一。文章在簡析課程思政背景的基礎(chǔ)上，提出高中地理實施課程思政的實踐策略：教師要提升自身思政素質(zhì)和能力，制訂精準(zhǔn)的思政目標(biāo)，設(shè)置情境引發(fā)情感共鳴，通過實踐協(xié)調(diào)知情意行，利用思政評價提質(zhì)增效。［關(guān)鍵詞］立德樹人；高中地理；課程思政教育的根本任務(wù)是立德樹人，課程思政是實現(xiàn)立德樹人目標(biāo)的重要途徑之一，其核心是把“做人做事的基本道理、社會主義核心價值觀的要求、實現(xiàn)民族復(fù)興的理想和責(zé)任”這三句話的總要求融入各類課程和教育教學(xué)全過程、各方面，在立德樹人上實現(xiàn)同向同行[1]?！镀胀ǜ咧械乩碚n程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》（以下簡稱新課標(biāo)）明確提出，普通高中的培養(yǎng)目標(biāo)是進一步提升學(xué)生綜合素質(zhì)，著力發(fā)展核心素養(yǎng)，使學(xué)生具有理想信念和社會責(zé)任感，具有科學(xué)文化素養(yǎng)和終身學(xué)習(xí)能力，具有自主發(fā)展能力和溝通合作能力。新高考要求學(xué)科育人目標(biāo)應(yīng)從“教知識”向“育人才”轉(zhuǎn)變。立德樹人背景下高中地理教學(xué)如何通過開展課程思政達(dá)到育人目的，是值得思考的課題。一、高中地理開展課程思政的必要性（一）立德樹人根本任務(wù)的要求立德樹人是培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰培養(yǎng)人的問題，是對教育任務(wù)最終目標(biāo)的回答。教育要堅持不懈為黨育人、為國育才，要把傳授知識、培養(yǎng)能力、塑造價值融為一體，培育學(xué)生正確的世界觀、人生觀和價值觀，這是人才培養(yǎng)的應(yīng)有之義、必備內(nèi)容。地理課堂要通過教師教書育人、課程內(nèi)容育人，激勵學(xué)生“德”定方向、“智”長才干、“體”健身軀、“美”塑心靈、“勞”助夢想，培養(yǎng)學(xué)生堅強的意志以及吃苦耐勞的奮斗精神，自強自立與勇于承擔(dān)時代之責(zé)的精神，激發(fā)學(xué)生的愛國熱情，讓學(xué)生成為德智體美勞全面發(fā)展的人，以實現(xiàn)立德樹人根本任務(wù)。（二）新高考培養(yǎng)人才的要求新高考肩負(fù)著培養(yǎng)適應(yīng)時代需求的新型人才的使命，欲成才先成人是高考評價的核心內(nèi)容。新高考把等級賦分、綜合素質(zhì)評價納入錄取參考范疇，聚焦育人目標(biāo)、育人方式的變革，倡導(dǎo)教育要以學(xué)生為主體結(jié)合人文底蘊、科學(xué)精神、社會責(zé)任感、身心健康、審美情趣、勞動實踐等思政要素培養(yǎng)全面發(fā)展、具備創(chuàng)造力、彰顯個性、享有健康幸福感的時代新人，倡導(dǎo)教育要激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維，支持學(xué)生自主學(xué)習(xí)與個性化發(fā)展。學(xué)生要通曉天下道理、豐富學(xué)識、塑造品格。此外，新高考給教育需要培養(yǎng)什么樣的人指明了方向。因此，高中地理教學(xué)應(yīng)將育人目標(biāo)從知識傳授向能力培養(yǎng)、人格塑造、文化育人、以德育人轉(zhuǎn)變，實現(xiàn)知識傳授、能力培養(yǎng)、價值引領(lǐng)同頻共振，把學(xué)生培養(yǎng)成合格的社會主義建設(shè)者和接班人。（三）課程思政建設(shè)目標(biāo)的要求課程思政是一種教學(xué)理念，其旨在打破學(xué)科課程與思政教育割裂的局面，在兩者間建立聯(lián)系并形成協(xié)同育人效應(yīng)，在傳授知識、培養(yǎng)能力的同時充分發(fā)揮課程的德育功能，有意、有機、有效地對學(xué)生進行世界觀、人生觀和價值觀的培養(yǎng)。處于人生“拔節(jié)孕穗期”的青少年學(xué)生，最需要精心引導(dǎo)和栽培，他們的價值取向在某種程度上決定了未來整個社會的價值取向[2]。課程思政是把正確的思想傳授給廣大青少年學(xué)生，是錘煉品格、塑造精神的重要途徑，事關(guān)中國特色社會主義事業(yè)后繼有人，事關(guān)實現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的中國夢。高中地理課程思政依據(jù)新課標(biāo)要求，結(jié)合教材內(nèi)容，基于學(xué)生學(xué)習(xí)需求，堅定學(xué)生理想信念，把家國情懷、政治認(rèn)同、文化素養(yǎng)、道德修養(yǎng)、社會責(zé)任等正確的政治觀滲透到教學(xué)內(nèi)容中，遵循教書育人規(guī)律，堅持知識傳授與價值引領(lǐng)同向同行，使學(xué)生在“潤物細(xì)無聲”的知識學(xué)習(xí)中全面提高緣事析理、明辨是非的能力，成為德才兼?zhèn)?、全面發(fā)展的人才。二、高中地理思政元素建構(gòu)依據(jù)（一）習(xí)近平新時代中國特色社會主義思想習(xí)近平新時代中國特色社會主義思想為地理課程思政的實施指明了方向，為構(gòu)建地理思政元素提供了依據(jù)。地理課堂要開好思政課，把愛國情、強國志、報國行融入教學(xué)內(nèi)容之中，堅定學(xué)生的理想信念，以習(xí)近平新時代中國特色社會主義思想為指導(dǎo)，全面貫徹黨的教育方針，落實立德樹人根本任務(wù)。要始終堅持馬克思主義指導(dǎo)地位，以中國特色社會主義取得的舉世矚目的成就為內(nèi)容支撐，以中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、革命文化和社會主義先進文化為力量根基，把道理講深、講透、講活，守正創(chuàng)新推動思政課建設(shè)內(nèi)涵式發(fā)展，不斷提高思政課的針對性和吸引力[3]，以此引導(dǎo)學(xué)生做有品德的公民，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神和人文素養(yǎng)，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。（二）社會主義核心價值觀社會主義核心價值觀是當(dāng)代中國精神的集中反映，為我國社會發(fā)展以及實現(xiàn)現(xiàn)代化目標(biāo)提供了強有力的思想基礎(chǔ)，激發(fā)了中華民族自尊自信、走向美好未來的精氣神，凝聚了興國、強國之魂[4]。為讓青少年扣好人生第一?？圩?，有必要將社會主義核心價值觀融入教育之中。高中地理教學(xué)蘊含豐富的社會主義核心價值觀教育素材。挖掘地理教學(xué)中隱含的社會主義核心價值觀教育素材，以地理知識為載體，運用多種教學(xué)方法培養(yǎng)學(xué)生的社會主義核心價值觀具有很強的時代意義。地理課堂要重視對學(xué)生進行愛國主義教育、法治教育與生態(tài)文明教育，培養(yǎng)學(xué)生的社會主義核心價值觀。（三）高考評價體系的實施高考評價體系作為深化新時代高考內(nèi)容改革的理論支撐與實踐指南，明確了高考的核心功能以及考查的內(nèi)容、要求與載體，創(chuàng)造性地提出了價值引領(lǐng)、素養(yǎng)導(dǎo)向、能力為重、知識為基的綜合評價理念[5]（如圖1所示）。高考試題由注重知識性的考查向注重思政價值引領(lǐng)的考查轉(zhuǎn)變，展現(xiàn)了高考立德樹人的核心功能和正面的導(dǎo)向作用。（四）地理學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)我國基礎(chǔ)教育課程改革基于核心素養(yǎng)及其理論建構(gòu)，本質(zhì)上是回答“培養(yǎng)什么人”和“怎樣培養(yǎng)人”的問題。地理學(xué)科主要研究地理環(huán)境與人類的關(guān)系，建立人地關(guān)系協(xié)調(diào)的觀念。地理學(xué)科核心素養(yǎng)回應(yīng)的是未來社會公民可以用人地協(xié)調(diào)的觀念，以及環(huán)境各要素相互影響、相互作用的思維方式，從區(qū)域的視角去看待世界、分析問題，并擁有可以在自然和現(xiàn)實社會中解決地理問題的實踐力。地理學(xué)科育人價值體現(xiàn)在培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，基于地理學(xué)科核心素養(yǎng)開展課程思政能體現(xiàn)學(xué)科特點，增強思政教育的科學(xué)性和有效性（如圖2所示）。（五）新課標(biāo)的頒布新課標(biāo)關(guān)于課程性質(zhì)、課程基本理念、學(xué)科核心素養(yǎng)以及課程目標(biāo)的界定，明確學(xué)生完成課程學(xué)習(xí)之后應(yīng)掌握的知識、具備的能力水平和情感態(tài)度、價值觀達(dá)到的水平，提出新時期高中地理教師課程建設(shè)既要教授學(xué)生學(xué)科知識，又要實現(xiàn)思想育人，體現(xiàn)新時代對教學(xué)的要求。這與課程思政內(nèi)涵具有高度的契合性。高中地理課程思政內(nèi)容的建構(gòu)要基于立德樹人根本任務(wù)和地理學(xué)科核心素養(yǎng)的培育，明確新課標(biāo)對地理思政要素的界定以及對課堂教學(xué)的要求，這樣才能搭建地理課程思政的體系。（六）新教材內(nèi)容蘊含思政元素教材是知識教學(xué)、培養(yǎng)能力、落實立德樹人根本任務(wù)、踐行課程思政的重要載體。地理新教材知識內(nèi)容科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)，反映新時代需求，內(nèi)容的選擇、表述及學(xué)習(xí)引導(dǎo)都體現(xiàn)黨和國家的政策主張，價值導(dǎo)向明確。新教材每部分都從學(xué)科知識本身出發(fā)，其中蘊含隱性和普遍性的類型多樣的思政元素。如人教版高中地理必修2講述的人文地理基礎(chǔ)與我國政策、社會、經(jīng)濟、生態(tài)和科學(xué)技術(shù)發(fā)展成就密切相關(guān)。課程思政建設(shè)要精析教材，宏觀上要充分領(lǐng)會教材的編寫意圖，了解教材體系與邏輯結(jié)構(gòu)；微觀上要將教材內(nèi)容按地理知識邏輯和學(xué)生心理進行梳理，可不拘泥于教材固定的內(nèi)容編排順序，對內(nèi)容進行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整、刪減或替換，用思辨的眼光看待地理知識背后蘊藏的思政哲理，深挖思政價值點。教師在教學(xué)時應(yīng)結(jié)合地理學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，以發(fā)展的眼光具體問題具體分析，正確了解、把握、多角度發(fā)掘思政要素，圍繞思政主題和立德樹人根本任務(wù)，合理運用地理教材中的思政資源，實現(xiàn)教材思政資源效益最大化。三、高中地理課程思政現(xiàn)狀（一）部分教師缺乏課程思政意識課程思政將立德與求知二者統(tǒng)一起來。教師是推動課程思政建設(shè)的關(guān)鍵，其對課程思政的理解程度直接影響教學(xué)效果。有些教師缺乏對課程思政的整體把握和深度認(rèn)知，不能深刻、清晰地認(rèn)識到課程思政的必要性和重要性，將課程思政融入高中地理教學(xué)的意識淡薄，不能把地理課程與課程思政有效關(guān)聯(lián)。部分教師在制訂教學(xué)目標(biāo)時雖有考慮思政元素的融入，但在教學(xué)中很少用心挖掘，或很少拓展延伸知識內(nèi)容背后潛藏的思政元素；實施教學(xué)活動時即使融入思政元素，也僅停留于表面，教學(xué)沒有體現(xiàn)課程思政對知識傳授、價值引領(lǐng)和能力培養(yǎng)的協(xié)同推進。基于高考和教學(xué)的雙重壓力，一部分地理教師將自身的教育任務(wù)局限于知識和技能的傳授，在平時的教學(xué)中更多關(guān)注學(xué)科知識本身以及如何讓學(xué)生理解并掌握知識，沒有意識到課程思政就是讓教師的工作回歸本位，真正實現(xiàn)教書育人。（二）思政教育融入教學(xué)遇到瓶頸地理課程思政就是立足學(xué)科特點，結(jié)合新課標(biāo)與學(xué)情，有計劃、分維度挖掘地理學(xué)科內(nèi)容中蘊含的思政元素。思政元素與教學(xué)內(nèi)容的深度融合是課程思政在地理課堂落地的關(guān)鍵。由于高中地理課程思政理論的研究起步較晚，缺少系統(tǒng)、全面、深入的課程思政教育方案，教師缺乏有效的課程思政理論及相應(yīng)的實踐活動指導(dǎo)，深挖教材思政元素的能力有待提高，難以基于新課標(biāo)、教材內(nèi)容、教法和學(xué)情制訂提升學(xué)生價值觀、品德品行、責(zé)任感、理想信念等理論與現(xiàn)實相結(jié)合的思政育人目標(biāo)，知識傳授和技能培養(yǎng)的顯性教學(xué)目標(biāo)與價值塑造的隱性教學(xué)目標(biāo)之間不能合理取舍，導(dǎo)致課程思政與學(xué)科知識教學(xué)呈現(xiàn)“兩張皮”，影響地理課堂開展課程思政的有效性。（三）缺乏對課程思政的有效評價教學(xué)和評價密不可分，只有通過評價才能反饋教學(xué)。教學(xué)評價是根據(jù)教學(xué)目標(biāo)綜合評價教師的教學(xué)過程、教學(xué)效果和學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果。地理課程思政是在知識傳授過程中對學(xué)生進行隱性的品德培養(yǎng)與價值內(nèi)化，過程和教學(xué)內(nèi)容具有明顯的情感色彩，不具備用量化的標(biāo)準(zhǔn)進行評價，應(yīng)從發(fā)展的角度采用質(zhì)性方式評價教與學(xué)的全過程。高中地理課程思政尚處于“摸著石頭過河”的階段，目前在課程思政教學(xué)改革逐步推進的過程中還沒有建立完善的地理課程思政評價體系。只有構(gòu)建科學(xué)、合理、有效的評價機制，才能對教師課程思政融入教學(xué)中的效果、對學(xué)生思想品行與價值觀進行考核評價，才能厘清道理、彰顯價值，更好地落實課程思政理念并推動課程思政的實施與建設(shè)，提高課程思政教育的質(zhì)量和效果，從而推動課程思政教育更好地發(fā)展。四、高中地理課程思政實施策略（一）教師要提升自身的思政素質(zhì)和能力教師是學(xué)生學(xué)習(xí)、成長的指導(dǎo)者和引路人，是知識教育、課程思政建設(shè)的核心力量。教師只有提高自身道德修養(yǎng)和職業(yè)操守，樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，愛黨、愛國、愛教育，讓愛黨、有信仰的人為黨育人，才能旗幟鮮明地講政治，讓思政課堂充滿正氣，培養(yǎng)學(xué)生的家國情懷和責(zé)任擔(dān)當(dāng)，通過言傳身教讓課程有情感、有溫度。教師只有切實提升自身的思政素質(zhì)和能力，才能更好實現(xiàn)地理教學(xué)和思政教育的融合，發(fā)揮地理課程的育人功能。（二）制訂精準(zhǔn)的思政目標(biāo)教學(xué)目標(biāo)是課程目標(biāo)的具體化，是對教學(xué)活動成果的預(yù)期和評價依據(jù)，體現(xiàn)教學(xué)理念和價值取向。制訂教學(xué)目標(biāo)要秉持“培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰培養(yǎng)人”這一教育的根本問題，使知識教學(xué)與思政育人達(dá)到鹽溶于水的理想效果。目標(biāo)的制訂應(yīng)符合新課標(biāo)要求，以具體的教學(xué)內(nèi)容為載體，充分把握章節(jié)知識結(jié)構(gòu)和重難點知識，根據(jù)學(xué)生的身心發(fā)展，基于知識和學(xué)業(yè)要求，了解學(xué)習(xí)該節(jié)課內(nèi)容需要達(dá)到什么樣的層次要求，指向?qū)W科思想和方法的運用，知識的遷移和問題的解決，科學(xué)、準(zhǔn)確確認(rèn)“行為條件”“行為動詞”“認(rèn)知內(nèi)容”等，具體細(xì)化“學(xué)什么”“怎樣學(xué)”“學(xué)到什么程度”。以“土壤”為例，設(shè)計如下課程思政學(xué)習(xí)目標(biāo)結(jié)構(gòu)（見圖3）。教學(xué)目標(biāo)的制定要能將學(xué)科知識結(jié)構(gòu)、能力結(jié)構(gòu)、邏輯結(jié)構(gòu)、價值意義融為一體，且指向明確，過程可操作，符合學(xué)生認(rèn)知特點，同時要體現(xiàn)地理學(xué)科特色、育人價值與知識學(xué)習(xí)的有機融合。（三）設(shè)置情境引發(fā)情感共鳴引導(dǎo)學(xué)生在情境中學(xué)習(xí)并設(shè)計復(fù)雜的、結(jié)構(gòu)不良的情境是課程改革對課堂教學(xué)提出的要求。課程思政不是刻意突出思政教育，而是在課堂教學(xué)中對學(xué)生進行潛移默化的思想熏陶。為提升地理思政課堂的吸引力，提高學(xué)生對課程思政教育的關(guān)注與思考，思政課堂要創(chuàng)設(shè)學(xué)生需要的真實、新穎、有趣、以理服人、以情動人、以文育人、師生互動式的思政教學(xué)情境。教學(xué)情境不局限于已有素材，時政熱點、日常生產(chǎn)生活案例等蘊含思政元素的內(nèi)容均可融入其中。同時，要找準(zhǔn)思政內(nèi)容與知識的契合點，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容結(jié)合思政教學(xué)情境設(shè)計學(xué)習(xí)探究活動。學(xué)生置身于問題情境中，帶著問題不斷思考和探索，把枯燥的理論知識轉(zhuǎn)化成有趣的、易于理解的問題，通過解決問題逐步構(gòu)建知識體系。其間，學(xué)生可直觀理解融入的思政元素，把思政元素內(nèi)化為自己的情感，從而實現(xiàn)地理課程思政育人的目標(biāo)。下面以“人口遷移”為情境進行教學(xué)設(shè)計（見表1）。創(chuàng)設(shè)貼近學(xué)生生活的真實情境，將問題轉(zhuǎn)化為學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，能將抽象的知識轉(zhuǎn)化為對生活的體驗。學(xué)生通過內(nèi)化理論知識，形成情感認(rèn)同，增強學(xué)習(xí)動機，從而樹立正確的思想政治觀念，提高正確看待社會問題的能力，最終形成正確的世界觀、人生觀和價值觀。（四）通過實踐協(xié)調(diào)知情意行實踐是馬克思主義育人的重要思想，可強化學(xué)生的體驗感和情感記憶。為讓學(xué)生深刻體會課程思政的內(nèi)涵，達(dá)到學(xué)以致用的目的，教師要有創(chuàng)造性地開展道德實踐。地理學(xué)科的實踐性是地理教學(xué)的重要特性，是地理課堂落實立德樹人根本任務(wù)的重要途徑之一。地理教學(xué)可圍繞鄉(xiāng)土地理資源組織形式多樣的課外實踐活動對學(xué)生進行思政教育，實踐活動要反映課程思政教育理念，突出地理課程的特點，讓學(xué)生直觀、近距離的接觸并感悟現(xiàn)實中的思政元素。教師還可以通過組織學(xué)生開展研學(xué)旅行，讓學(xué)生體驗沉浸式學(xué)習(xí)，在自然和社會的大課堂中學(xué)習(xí)地理知識，有效實現(xiàn)地理思政內(nèi)容的內(nèi)化并及時外顯踐行，激發(fā)學(xué)生的好奇心與探究欲。通過發(fā)現(xiàn)問題、提出問題讓學(xué)生初步掌握學(xué)習(xí)和探究地理問題的基本方法，鞏固遷移知識并提升思維能力，培養(yǎng)學(xué)生的家國情懷，增強學(xué)生的社會責(zé)任感，從而落實思政教育。學(xué)生通過考察、實驗、調(diào)查等實踐活動理論聯(lián)系實際，用實踐檢驗理論，可促進其知情意行協(xié)調(diào)發(fā)展。（五）利用思政評價提質(zhì)增效為使地理課程思政教育提質(zhì)增效，應(yīng)制訂專門的評價指標(biāo)和評價體系，包括對學(xué)生思想政治教育成果和地理學(xué)科知識掌握情況等方面的考核。學(xué)生是課程思政最直