基于主題意義探究的高中英語(yǔ)深度閱讀教學(xué)實(shí)踐

［摘要］在基于主題意義探究的高中英語(yǔ)深度閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)把主題意義的探究作為教學(xué)的核心任務(wù)，以此整合語(yǔ)言學(xué)習(xí)內(nèi)容，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)深度閱讀。通過(guò)深入研讀語(yǔ)篇、解析中心思想、多元分析語(yǔ)篇內(nèi)容、構(gòu)建結(jié)構(gòu)化知識(shí)、挖掘內(nèi)在信息、探究主題意義等步驟，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)和現(xiàn)實(shí)生活，從多個(gè)角度和不同層次深化對(duì)主題意義的理解。深度閱讀的效果體現(xiàn)為學(xué)生能夠遷移所學(xué)，創(chuàng)造性地解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)核心素養(yǎng)的融合發(fā)展。［關(guān)鍵詞］主題意義探究；高中英語(yǔ)；深度閱讀教學(xué)《普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》（本文簡(jiǎn)稱《高中課標(biāo)》）指出，對(duì)主題意義的探究應(yīng)是學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言的最重要內(nèi)容，直接影響學(xué)生語(yǔ)篇理解的程度、思維發(fā)展的水平和語(yǔ)言學(xué)習(xí)的成效[1]。在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，學(xué)生在理解語(yǔ)篇內(nèi)容的基礎(chǔ)上，結(jié)合自身經(jīng)驗(yàn)、文化背景及認(rèn)知水平，分析語(yǔ)篇所傳達(dá)的情感態(tài)度及價(jià)值取向，并反思該語(yǔ)篇對(duì)自身的現(xiàn)實(shí)意義。這樣的閱讀過(guò)程就是探究語(yǔ)篇主題意義的過(guò)程。因此，基于主題意義探究的英語(yǔ)閱讀教學(xué)有利于學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言知識(shí)、主動(dòng)探究語(yǔ)篇內(nèi)容，最終在情感、態(tài)度和價(jià)值觀上有所收獲[2]。目前，部分高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)仍存在問(wèn)題，例如割裂式教學(xué)和“蜻蜓點(diǎn)水”式教學(xué)等。具體表現(xiàn)為部分教師不注重將閱讀語(yǔ)篇與學(xué)生的真實(shí)生活聯(lián)系起來(lái)，只引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注淺層信息的提取和理解，這導(dǎo)致部分英語(yǔ)閱讀教學(xué)僅停留在表層，阻礙了學(xué)生英語(yǔ)深度閱讀能力的發(fā)展。針對(duì)以上問(wèn)題，本文提出高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)應(yīng)以主題意義探究為指向，促進(jìn)學(xué)生深度閱讀能力的發(fā)展。一、主題意義探究與深度閱讀的內(nèi)涵及關(guān)系（一）主題意義探究的內(nèi)涵“主題”一詞源于德國(guó)，最初指的是音樂(lè)中的主旋律，后來(lái)其意義延伸到其他領(lǐng)域。在教學(xué)中，關(guān)于“主題”的解釋有很多種?！陡咧姓n標(biāo)》指出，主題為語(yǔ)言學(xué)習(xí)提供主題范圍或主題語(yǔ)境?；凇爸黝}”概念的界定，主題意義可以理解為“主題呈現(xiàn)的核心思想或深層意義，往往與文化內(nèi)涵和情感、態(tài)度、價(jià)值觀相關(guān)”[3]。語(yǔ)篇的主題意義可以是作者真摯的情感表達(dá)，也可以是讀者基于自己的人生觀、興趣愛(ài)好或生活經(jīng)歷等對(duì)語(yǔ)篇內(nèi)容的解讀[4]。因此，對(duì)語(yǔ)篇主題意義的探究是對(duì)語(yǔ)篇中心思想和深層含義的探究。（二）深度閱讀的內(nèi)涵閱讀指的是一個(gè)人理解文章的過(guò)程，在這個(gè)過(guò)程中，讀者與文字進(jìn)行互動(dòng)，形成有意義的建構(gòu)。深度閱讀是與淺層閱讀相對(duì)應(yīng)的一種閱讀方式。淺層閱讀通常只涉及對(duì)信息的基礎(chǔ)認(rèn)知，它關(guān)注的是簡(jiǎn)單的記憶和識(shí)別，并且往往采用單一的學(xué)習(xí)手段[5]。相對(duì)而言，深度閱讀是一種更為復(fù)雜的社會(huì)和心理活動(dòng)，它涉及從文本中提取和理解豐富含義的過(guò)程。根據(jù)學(xué)者黃遠(yuǎn)振的觀點(diǎn)，深度閱讀不是對(duì)文字內(nèi)容的單一維度分析，而是要求讀者從多個(gè)視角審視和解讀文本，進(jìn)行批判性思考，并感知文中的情感色彩[6]。（三）主題意義探究與深度閱讀的關(guān)系主題意義探究是實(shí)現(xiàn)深度閱讀的重要途徑。讀者通過(guò)深入挖掘和分析語(yǔ)篇，探尋其核心主旨與深層含義，從而超越了表層的字詞理解，觸及作品的靈魂。這種探究要求讀者具備敏銳的洞察力和豐富的聯(lián)想能力，能夠?qū)€(gè)人的知識(shí)背景、生活經(jīng)驗(yàn)與文本內(nèi)容相結(jié)合，進(jìn)行個(gè)性化的詮釋。這種探究過(guò)程便是實(shí)現(xiàn)深度閱讀的過(guò)程。因此，在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)把主題意義的探究作為教學(xué)的核心任務(wù)，以此整合語(yǔ)言學(xué)習(xí)內(nèi)容，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)深度閱讀。二、基于主題意義探究的高中英語(yǔ)深度閱讀教學(xué)實(shí)踐下面以人教版高中英語(yǔ)教材選擇性必修第一冊(cè)第二單元的閱讀語(yǔ)篇“Smarthomestomakelifeeasier”為例，闡述基于主題意義探究的高中英語(yǔ)深度閱讀教學(xué)實(shí)踐過(guò)程。（一）深入研讀語(yǔ)篇，明確教學(xué)內(nèi)容從語(yǔ)篇層面來(lái)說(shuō)，研究某個(gè)語(yǔ)篇，就是理解某個(gè)話題的內(nèi)容，并在深度理解中明白作者想要通過(guò)這個(gè)語(yǔ)篇傳遞的意義和意圖，這個(gè)“言外之意”就是課標(biāo)所說(shuō)的“主題意義”[7]。因此，真正的深度閱讀需要讀者主動(dòng)運(yùn)用自身的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)、情感和價(jià)值觀，通過(guò)批判性思維和解析能力，深入語(yǔ)篇中發(fā)現(xiàn)深層含義，最終實(shí)現(xiàn)超越語(yǔ)篇的價(jià)值判斷和思考。本文介紹了智能家居的“智能控制”“健康檢查”“防范災(zāi)害”三個(gè)功能。每個(gè)功能都體現(xiàn)了智能家居中“智”的不同特點(diǎn)。比如，“智能控制”體現(xiàn)的是家里的電器通過(guò)“綜合感應(yīng)器”來(lái)感知主人的移動(dòng)，當(dāng)主人離開(kāi)家時(shí)，能自動(dòng)關(guān)閉，實(shí)現(xiàn)節(jié)能和安全。因此，這個(gè)功能的“智”體現(xiàn)在能感知（sense）上。除此之外，智能家居還具有學(xué)習(xí)（learn）的特點(diǎn)，甚至能夠與主人交流（interact）。這三個(gè)“智”的特點(diǎn)也是人類(lèi)智慧的特點(diǎn)，這正是智能家居使人們生活更便利的關(guān)鍵原因。因此，本文的主題意義是智能家居作為人類(lèi)智慧的產(chǎn)物，讓人類(lèi)生活變得更加便利，但同時(shí)也要客觀看待智能家居的發(fā)展。（二）調(diào)動(dòng)已有知識(shí)，激發(fā)話題興趣智能家居作為科技發(fā)展的一個(gè)亮點(diǎn)，已經(jīng)滲入日常生活中。為了激發(fā)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)相關(guān)內(nèi)容的興趣，教師展示了生活中常見(jiàn)的智能產(chǎn)品的圖片，比如智能手機(jī)、智能手表、掃地機(jī)器人等。每展示一張圖片，教師都邀請(qǐng)學(xué)生識(shí)別圖片中的物品。這個(gè)環(huán)節(jié)幫助學(xué)生回憶和整理他們對(duì)智能家居產(chǎn)品的已有知識(shí)，為新知識(shí)的輸入作好鋪墊。在學(xué)生建立了對(duì)智能產(chǎn)品的初步了解和興趣后，教師開(kāi)始引入語(yǔ)篇話題——智能家居。通過(guò)展示傳統(tǒng)家居與智能家居的圖片，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)兩者的區(qū)別，并運(yùn)用已有詞匯，簡(jiǎn)要描述傳統(tǒng)家居與智能家居的不同之處。（三）梳理關(guān)鍵信息，建立結(jié)構(gòu)化知識(shí)結(jié)構(gòu)化知識(shí)是從各個(gè)角度和不同層次對(duì)主題展開(kāi)闡述并建構(gòu)邏輯關(guān)系而形成的概念結(jié)構(gòu)。這種概念結(jié)構(gòu)有助于相關(guān)信息圍繞主題進(jìn)行多層連接，形成內(nèi)部關(guān)系較為緊密的網(wǎng)狀結(jié)構(gòu)[8]。在閱讀中建立結(jié)構(gòu)化知識(shí)，有利于學(xué)生識(shí)別并連接不同的概念和信息，從而提煉出文本的核心要義和豐富內(nèi)涵。本文的主要內(nèi)容是介紹智能家居的三個(gè)功能。語(yǔ)篇幾段文字的介紹從表面看互不相關(guān)，實(shí)際上每段文字說(shuō)明均按照“功能簡(jiǎn)介”到“舉例闡述”的邏輯展開(kāi)的。因此，教師先借助問(wèn)題“Whatisit？”引導(dǎo)學(xué)生在文本中找出每個(gè)功能的含義。然后，通過(guò)問(wèn)題“Howdoesitwork？”引導(dǎo)學(xué)生找出具體例子，從而更好地理解每個(gè)功能的作用及優(yōu)勢(shì)。當(dāng)學(xué)生獲取了關(guān)鍵信息之后，教師再引導(dǎo)學(xué)生將這些信息整合到文本的內(nèi)容框架中，生成結(jié)構(gòu)化知識(shí)圖（如圖1所示），為探究主題意義奠定基礎(chǔ)。此外，學(xué)生還要?dú)w納關(guān)于功能介紹和優(yōu)勢(shì)描述的相關(guān)表達(dá)，為后續(xù)的輸出活動(dòng)提供語(yǔ)言支架。（四）多元分析文本，探究主題意義閱讀教學(xué)應(yīng)在理解語(yǔ)篇意義的基礎(chǔ)上探究主題意義，深入挖掘文本背后的思想內(nèi)涵和文化價(jià)值。探究主題意義是實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)的有效途徑[9]。挖掘文本背后的思想內(nèi)涵需要激發(fā)學(xué)生的思維，指導(dǎo)他們根據(jù)上下文進(jìn)行推理分析。在這一過(guò)程中，學(xué)生從被動(dòng)接收信息轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)探究意義，從而實(shí)現(xiàn)深度閱讀。學(xué)生在建構(gòu)文本的結(jié)構(gòu)化知識(shí)之后，對(duì)智能家居有了更全面的了解，能夠簡(jiǎn)要概括智能家居的三項(xiàng)功能及其優(yōu)勢(shì)。但是，部分學(xué)生對(duì)智能家居“智”的內(nèi)涵的理解仍然是淺層的、零碎的，尚未挖掘到智能家居是如何使人類(lèi)生活更加便利的隱含信息。因此，教師提出以下問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生思考“智”的內(nèi)涵：Q1：Howdoesyourhomeknowwhenyouleavehome？Q2：Whyiseverythingreadyforyouwhenyougethome？Q3：Whatwillyourhomedoifitdetectsomehealthproblemsoraccidents？以上三個(gè)問(wèn)題旨在讓學(xué)生推斷并提取智能家居能夠感知、學(xué)習(xí)、交流的內(nèi)在特征，進(jìn)一步加深對(duì)“智”的內(nèi)涵的理解，最終重構(gòu)文本的主題意義——智能家居通過(guò)感知、學(xué)習(xí)、交流使人類(lèi)的生活更加便利。（五）內(nèi)化知識(shí)結(jié)構(gòu)，升華主題意義語(yǔ)言知識(shí)的學(xué)習(xí)與主題意義的探究相輔相成。掌握語(yǔ)言知識(shí)需要以主題意義為導(dǎo)向，而探索主題意義能有效地促進(jìn)語(yǔ)言知識(shí)的生成和應(yīng)用。有主題語(yǔ)境作支撐，有真實(shí)的語(yǔ)言輸出動(dòng)機(jī)作驅(qū)動(dòng)，語(yǔ)言知識(shí)的應(yīng)用便能轉(zhuǎn)化為有意義的表達(dá)，彰顯其實(shí)際效果。學(xué)生對(duì)語(yǔ)篇內(nèi)容和主題意義有了較為深入的理解后，教師可以通過(guò)聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活，加深學(xué)生對(duì)主題的認(rèn)知，培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維。文章最后一段提到：Nevertheless，itwilltakesomeyearsbeforemostnewhomesbegintousethisnewtechnology.教師基于此設(shè)計(jì)以下問(wèn)題，組織學(xué)生討論并分享觀點(diǎn)：Q1：Whatproblemscanbecausedifyoursmarthomesystemdoesn'twork？Q2：Whatproblemscanbecausedifyoursmarthomesystemishacked？這兩個(gè)問(wèn)題激發(fā)學(xué)生思考智能家居目前還不能廣泛應(yīng)用的原因，以及智能家居可能存在哪些問(wèn)題。除此之外，這兩個(gè)問(wèn)題也發(fā)揮了腳手架的功能，將問(wèn)題情境具體化，幫助學(xué)生有方向地思考，并結(jié)合文中的語(yǔ)言知識(shí)來(lái)答題。提升學(xué)習(xí)成果的可遷移性是深度學(xué)習(xí)發(fā)生的顯著標(biāo)志。結(jié)合學(xué)生談?wù)摰贸龅年P(guān)于智能家居的局限性，教師進(jìn)一步發(fā)問(wèn)：Doyouthinkwehumanbeingscansolvetheseproblems？這一問(wèn)題旨在引導(dǎo)學(xué)生思考，智能家居雖然會(huì)帶來(lái)一些問(wèn)題，但是它是人類(lèi)智慧的產(chǎn)物，因此人類(lèi)可以利用自身智慧，不斷完善智能家居。教師隨后布置小組任務(wù)，讓學(xué)生創(chuàng)造一款智能家居產(chǎn)品，并簡(jiǎn)要描述其功能和優(yōu)勢(shì)。這一活動(dòng)需要學(xué)生在深度閱讀之后，結(jié)合對(duì)智能家居的理解，并運(yùn)用結(jié)構(gòu)化知識(shí)，通過(guò)小組合作的方式展開(kāi)。在遷移創(chuàng)新活動(dòng)中，學(xué)生不僅親身體驗(yàn)了將所學(xué)知識(shí)轉(zhuǎn)化為有意義的輸出的過(guò)程，而且深刻感受到人類(lèi)智慧如何在科技領(lǐng)域不斷拓展。這個(gè)過(guò)程讓他們認(rèn)識(shí)到通過(guò)技術(shù)創(chuàng)新改善人類(lèi)生活的無(wú)限可能，激發(fā)他們對(duì)科學(xué)探索的熱情，實(shí)現(xiàn)了