基于真實情境的初中英語形成性評價策略探析

［摘要］初中英語教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)真實情境并將其貫穿教學(xué)始終，通過加強知識教學(xué)與學(xué)生經(jīng)驗、現(xiàn)實生活、社會實踐之間的聯(lián)系，使教學(xué)活動與學(xué)生的生活產(chǎn)生關(guān)聯(lián)，反映學(xué)生在學(xué)習過程中思維、情感與行為的變化。此目標達成離不開形成性評價的落實。文章結(jié)合譯林版英語教材八年級下冊Unit2Travelling的教學(xué)，聚焦評價內(nèi)容、過程、方式，從調(diào)控任務(wù)，調(diào)整活動；追問理路，獲取證據(jù)；內(nèi)化策略，共建量規(guī)；展示成果，延伸課外等方面探討形成性評價策略的實施路徑，以期發(fā)揮其反撥促學(xué)作用。［關(guān)鍵詞］真實情境；形成性評價；以評促學(xué)真實情境教學(xué)是新課標倡導(dǎo)的一種教學(xué)理念，即創(chuàng)設(shè)一種真實情境并將其貫穿于教學(xué)始終，通過加強知識學(xué)習與學(xué)生經(jīng)驗、現(xiàn)實生活、社會實踐之間的聯(lián)系，使教學(xué)活動與學(xué)生的生活產(chǎn)生關(guān)聯(lián)［1］。它強調(diào)學(xué)習主體在客體情境中的所思、所學(xué)、所知與所能。教師要從生活有效性、主體有效性、學(xué)科有效性三個方面，建構(gòu)三位一體的真實情境教學(xué)評價體系，實施“教—學(xué)—評”一體化的真實情境教學(xué)，從而真正將發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)落實到位。譯林版初中英語教材中各單元板塊融合了教、學(xué)、評等多維度內(nèi)容，為基于真實情境的形成性評價提供了資源載體。“教”體現(xiàn)在教師基于目標與資源，創(chuàng)設(shè)盡可能真實的語用情境；“學(xué)”表現(xiàn)在學(xué)生依托真實情境語料，開展一系列在“做中學(xué)”的活動；“評”則監(jiān)控教與學(xué)的效果，有助于教師判定教學(xué)效果與既定目標的差距，進而靈活調(diào)整教學(xué)策略。一、基于真實情境的形成性評價模型基于真實情境的形成性評價是教師與學(xué)生在課堂中持續(xù)循環(huán)、互動推進的制衡點。它以真實情境的評估目標為導(dǎo)向，分為收集證據(jù)、解釋理據(jù)、提供反饋與后續(xù)行動四個遞進步驟，主要體現(xiàn)在以下三個方面：1.教師與學(xué)生分享學(xué)習目標與達成標準；2.教師設(shè)計高效的課堂真實情境與真實問題，并以追問等形式及時了解學(xué)生的學(xué)習情況；3.教師調(diào)動學(xué)生的學(xué)習資源，提供有助于他們進步的反饋。二、形成性評價的活動與目標文章以譯林版英語教材八年級下冊Unit2Travelling的教學(xué)為例，探討如何依托目標、語料與情境，開展持續(xù)的形成性評價，進而實現(xiàn)內(nèi)容、過程、方式的統(tǒng)一。（一）解讀文本，預(yù)設(shè)活動本單元屬于“人與自然”的主題語境，主要介紹香港迪士尼樂園和中國其他旅游景點，具體可分為兩個任務(wù)。任務(wù)一是以聽說和閱讀的形式呈現(xiàn)中外旅游景點和香港迪士尼樂園，使學(xué)生理解、遷移有關(guān)旅游行程和旅游活動介紹的表述；任務(wù)二是依托香港迪士尼樂園，讓學(xué)生通過“讀”的幫扶、“法”的遷移與“評”的落實，設(shè)計一本無錫公園宣傳冊，挖掘旅游資源，并探究其承載的自然與文化內(nèi)涵?；顒勇窂皆u估任務(wù)一的達成效果，升華任務(wù)二的主題目標，展現(xiàn)從知識習得到概念構(gòu)建再到成果產(chǎn)出的進階過程。（二）考量學(xué)情，制定目標教師開展以“真實情境目標為起點”的逆向設(shè)計，規(guī)劃實現(xiàn)預(yù)期目標的活動路徑；同時，還要考慮評價活動與目標的匹配性、樣本選取的效果性、任務(wù)與評價細則的質(zhì)量與偏差。教師從知識獲得、意義建構(gòu)、技能遷移與成果展示等方面預(yù)設(shè)評價證據(jù)與活動效果（見表1），并通過觀察學(xué)生思維、行動、情感的變化，判斷其是否真正掌握了核心內(nèi)容。三、基于真實情境的形成性評價策略應(yīng)用個案基于真實情境的形成性評價主要體現(xiàn)在教師指導(dǎo)學(xué)生聚焦內(nèi)容、過程、方式的互融，實施持續(xù)的深度觀察與教學(xué)活動，落實“讀”的幫扶、“法”的遷移與“評”的內(nèi)化等環(huán)節(jié)中。（一）調(diào)控任務(wù)，調(diào)整活動在研習過程中，教師調(diào)控學(xué)生的解答思路、推理過程、行為表現(xiàn)，利用課堂評價與師生互動，引導(dǎo)他們發(fā)現(xiàn)問題、調(diào)整行為，提高口頭陳述、信息組織、思維創(chuàng)新等能力。【案例1】“讀”需體現(xiàn)有效幫扶并預(yù)熱寫作。教師提供表2，引導(dǎo)學(xué)生挖掘有關(guān)主題樂園的旅游資源與文化特色，并進行口頭陳述。教師發(fā)現(xiàn)，受表格的限制，部分學(xué)生容易照搬原文，導(dǎo)致內(nèi)容枯燥、層次感弱，不利于構(gòu)建結(jié)構(gòu)化知識。于是，教師設(shè)計了基于真實情境的評估問題，并調(diào)整目標任務(wù)。Q1：Whatgeneralinformationshouldbeincludedinintroducingathemepark？Q2：What'stheconnectionbetweenthepark'sthematicfeatureanditstouristresources？Q3：Whydoyouthinkthethemeparkisworthvisiting？Howwillyourecommendittoothers？結(jié)合短文本，學(xué)生總結(jié)教材中各段內(nèi)容在介紹主題樂園時涉及的關(guān)鍵詞，如fantastic、fun、excited等。隨后，學(xué)生以此為主干，形成結(jié)構(gòu)化知識，搭建總分結(jié)構(gòu)與信息間的聯(lián)系。（二）追問理據(jù)，獲取證據(jù)教師的提問、反饋、建議與評價是推進真實情境教學(xué)的重要手段。教師與學(xué)生開展有意義的互動，從中了解學(xué)生的學(xué)習情況，尤其要留意評價證據(jù)的解讀與實效反饋。學(xué)生的發(fā)言與回答正是判定他們與既定目標差距的有效評價證據(jù)?！景咐?】篇章的組織手段既能幫助語篇作者傳達交際意圖，又能幫助語篇讀者理解不同類型語篇的典型結(jié)構(gòu)及如何實現(xiàn)特定的交際目的?；趯φZ篇知識的掌握情況，教師引導(dǎo)學(xué)生明確寫作意圖，建立特定的文本概念。Q1：Whomaybetheintendedreadersofaparkbrochure？Andwhat'sthewriter'spurposeofdesigningabrochure？Q2：What'sthetypicalfeatureofaparkbrochure？Anydifferencebetweenotherarticles？師生展開糾正和拓展型互動，從中鍛煉學(xué)生敏銳的觀察力、活躍的思維力與持續(xù)的學(xué)習力。部分師生對話內(nèi)容如下：T：Whomaybeinterestedinaparkbrochure？S1：Peopleinterestedinoutdooractivities.S2：Peoplewouldliketovisittheparkduringtheirholidays.T：Canyouguessthewriter'spurposeindesigningaparkbrochure？（理解型追問）S3：Itaimstoattractthereaderstovisit.T：Andhowdoeshe/shecarryouthis/heraim？（分析型追問）S4：Byofferingdetailedinformationtostressitsonlycharm.T：Sohowcanwemakethebrochuremoreinvitingandattractive？（評價型追問）S5：Wecanstressitsonlyfeaturesbyprovidingsomeimpressivedescriptions...在上述對話中，教師的追問從理解到分析，再到評價，引領(lǐng)學(xué)生思考主題樂園宣傳冊短文本的宏觀與微觀表意特征。當學(xué)生被要求解釋其回答與理據(jù)時，學(xué)習活動隨之開啟。（三）內(nèi)化策略，共建量規(guī)在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，部分教師習慣將預(yù)先設(shè)計的評價表發(fā)放給學(xué)生，要求他們逐條評析。但是，部分學(xué)生草率應(yīng)對，使評價過程流于形式。因此，教師應(yīng)關(guān)注學(xué)生的自我評價，使他們明確學(xué)習目標及達到目標需付諸的行動，進而將評價標準內(nèi)化于心、外化于行，遷移到讀寫項目中?！景咐?】本案例聚焦于語篇表意手段的微觀層面。教師指導(dǎo)學(xué)生觀察并思考語篇在闡述特定主題意義、傳達交際目的時所調(diào)動的語言資源。Q1：Whatlanguageresourcesdoesthewriterusetoshowthespecialfeatureofeachthemepark？Q2：Whatdetailsdoesthewriteraddtothebasicinformationtobetterattracttourists？Q3：Whatsentencepatternsdoesthewriterusetoshowhis/herstrongrecommendationwhenintroducingtheactivitiesineachthemepark？上述問題既是診斷型設(shè)問，又是評估型問題，旨在引導(dǎo)學(xué)生調(diào)用語言資源，構(gòu)建具有特色的主題樂園文本（見表3）。接著，師生協(xié)商、共建量規(guī)。評價表4基本符合表1中預(yù)設(shè)的目標，能夠反饋學(xué)生讀寫研習的效果，幫助他們明確評價的目標與方向，精準診斷問題。隨后，教師呈現(xiàn)樣例，要求學(xué)生觀察文本、對照量規(guī)，從結(jié)構(gòu)、內(nèi)容和語言三個方面進行綜合考量，為細則的使用做好預(yù)熱。TownofThreeKingdomsParkliesinthesouthernpartofWuxi.ItisafamousthemeparkinChina.Itwassetupin1987.TownofThreeKingdomsParkisawonderfulplace，coveringanareaofabout350，000squaremeters.Ithasalotofbeautifulplacesofinterest.YoucanseemanycharactersofThreeKingdoms.Youalsocantakeawalkorgocampinginit.Moreover，youcanwatchliveactionofThreeKingdomseveryday.Ifyouareavailable，pleasecometothisbeautifulpark.經(jīng)教師評析后，學(xué)生認識到文本結(jié)構(gòu)不夠清晰，缺少反映公園特色的形容詞，與主題樂園特色有關(guān)的路線、資源、活動等介紹過于單薄；感官描寫缺失，感召力不強，隨后優(yōu)化如下：LocatedinthesouthernsideofWuxiandbythesideofTaihuLake，TownofThreeKingdomsParkisthefirsteverfilmandTVthemedparkinChinafeaturingacultureofThreeKingdoms.ItwassetupforTVseriesof"\"RomanceoftheThreeKingdoms\".TownofThreeKingdomsParkcoveringanareaofabout350，000squaremeters，isafantasticplacetorelax.Ithaslotsofspecialplacesofinterest.Besides，anumberofthemedactivitieswillattractyou，includingmanycharactersofThreeKingdoms.Itisawonderfulchoicetogocamping，youcanbreathethefreshairintolung，listentothebirdstweetandfeelthewindrubagainstyourears.Moreover，themerelatedliveactionsofvariousstylesarestagedeveryday，andyouwillhaveafeastforbotheyesandears.Asaparkfullofwonderandfantasy，TownofThreeKingdomsParkisamagicalworld，fillingyourvisitwithknowledgeandamazement.Cometovisititandyouwillhaveanunforgettableexperience.（四）展示成果，延伸課外成果最終以公園宣傳冊的形式呈現(xiàn)。在此環(huán)節(jié)中，教師引導(dǎo)學(xué)生思考影響宣傳冊質(zhì)量的因素，如標語、圖案、版面等。評價不僅要關(guān)注成果質(zhì)量，而且要關(guān)注學(xué)生在情境中的表現(xiàn)。綜合教師的課堂觀察與學(xué)生的探究分享，教師可優(yōu)化表4，增加學(xué)生參與度的評價指標，生成表5。表5從情境表現(xiàn)、作品形式與成果內(nèi)容等方面考量項目學(xué)習，使結(jié)果透明可見，既起到考查作用，又促進學(xué)生學(xué)習。在完成一個基于真實情境的成果后，學(xué)生采用多元評價方式，根據(jù)師生共同制定的標準細則，對探究過程與成果質(zhì)量開展自評和互評。學(xué)生從評價的角度指出不足之處，探尋優(yōu)化評價的路徑。經(jīng)過多輪評改后