幼兒園區(qū)域活動游戲化的實(shí)踐與探索

《幼兒園區(qū)域活動游戲化的實(shí)踐與探索》課題方案執(zhí)筆：陳小紅林然一、研究背景和意義：《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中明確指出必須要“遵循幼兒的發(fā)展規(guī)律和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，珍視幼兒生活和游戲的獨(dú)特價值，充分尊重和保護(hù)其好奇心和學(xué)習(xí)興趣，創(chuàng)設(shè)豐富的教育環(huán)境，合理安排一日生活，最大限度地支持和滿足幼兒通過直接感知、實(shí)際操作和親身體驗(yàn)獲取經(jīng)驗(yàn)的需要。”區(qū)域活動這一形式，為幼兒提供適宜的、豐富的操作材料，允許幼兒自主選擇活動的材料、內(nèi)容、主題和同伴，讓幼兒按自己的發(fā)展速度、學(xué)習(xí)節(jié)奏來進(jìn)行探索，符合幼兒的學(xué)習(xí)方式和特點(diǎn)，彰顯幼兒的個性化學(xué)習(xí)，有益于培育幼兒終身學(xué)習(xí)與發(fā)展所必需的寶貴品質(zhì)。可以說，區(qū)域活動具備了自由、平等、愉悅、超功利、創(chuàng)造等幼兒園游戲活動的基本特征，符合幼教改革精神，因而區(qū)域活動已經(jīng)成為幼兒園課程實(shí)施的主要形式之一。但隨著《指南》學(xué)習(xí)與貫徹的深入，我們在教育實(shí)踐的過程中發(fā)現(xiàn)，游戲的自發(fā)、隨意與教師預(yù)設(shè)的活動之間形成了矛盾，形成了當(dāng)下在區(qū)域活動中所顯現(xiàn)的一些問題。如：幼兒對教師預(yù)設(shè)了目標(biāo)、內(nèi)容和玩法的區(qū)域操作練習(xí)興趣不高，或玩法與目標(biāo)不一致，學(xué)習(xí)性很強(qiáng)的材料難以滿足幼兒自主發(fā)展需求；區(qū)域活動還是更多的由教師主導(dǎo)，材料的選擇、玩法的制定、結(jié)果的評價也都圍繞著教師設(shè)定的框架，幼兒只是被動的完成操作，而沒有真正屬于自己的游戲行為的體現(xiàn)。我們在思考：什么樣的區(qū)域活動才是真正具有游戲精神的？什么樣的區(qū)域活動才是我們老師能夠在預(yù)設(shè)和幼兒自發(fā)游戲之間有效駕馭的？什么樣的區(qū)域活動才能滿足幼兒個體發(fā)展的需要？因此，我們將嘗試在我園區(qū)域活動課程的基礎(chǔ)上，探索我們?nèi)绾文茏畲蠡臐M足幼兒游戲的需要，而相應(yīng)的減少教師的預(yù)設(shè)與控制？如何實(shí)現(xiàn)自然狀態(tài)下的幼兒自發(fā)游戲向教育背景中的教師預(yù)設(shè)的游戲的轉(zhuǎn)化？怎樣的區(qū)域活動才能發(fā)揮獨(dú)特價值，成為孩子們真正喜歡的區(qū)域游戲呢？基于以上的分析，我們借助開展《幼兒園區(qū)域活動游戲化的實(shí)踐與探索》課題研究，探索著更加符合《指南》精神的區(qū)域活動形式。二、研究目標(biāo)與內(nèi)容：（一）研究目標(biāo)：1、理論目標(biāo)：通過本課題的研究，探索以區(qū)域活動為載體，以游戲化的形式呈現(xiàn)教育內(nèi)容，讓孩子在游戲中學(xué)習(xí)。體現(xiàn)區(qū)域活動中幼兒主體性發(fā)展的有效策略，為幼兒園區(qū)域活動游戲化的開展提供一定的理論依據(jù)和實(shí)踐模式。2、培養(yǎng)目標(biāo)：通過本課題的實(shí)驗(yàn)，提高幼兒自主性發(fā)展的水平，養(yǎng)成良好的個性品質(zhì)，培養(yǎng)幼兒主動探索學(xué)習(xí)、發(fā)現(xiàn)問題、分析問題及解決問題的能力，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)。3、工作目標(biāo)：努力學(xué)習(xí)現(xiàn)代教育科學(xué)理論，研究探索區(qū)域活動游戲化的具體方法和措施，找出兩者優(yōu)化整合的關(guān)鍵點(diǎn)。探索引發(fā)幼兒在區(qū)域活動中游戲行為的方法、規(guī)律，造就一支教學(xué)業(yè)務(wù)精的科研型教師隊(duì)伍。（二）、研究的內(nèi)容：1、區(qū)域活動游戲化環(huán)境的創(chuàng)設(shè)與更新環(huán)境是潛在的老師，著名心理學(xué)家皮亞杰提出：“兒童認(rèn)知發(fā)展是在與周圍環(huán)境的互動中積極主動建構(gòu)的”。在課題實(shí)踐中將探索是將區(qū)域活動以游戲的方式呈現(xiàn)？還是以區(qū)域內(nèi)容與形式為載體支持幼兒的自主游戲？情景化的區(qū)域環(huán)境是否更滿足幼兒游戲活動的需要？2、區(qū)域活動游戲化內(nèi)容的設(shè)置與安排嘗試將區(qū)域活動內(nèi)容以游戲的形態(tài)呈現(xiàn)來引發(fā)區(qū)域活動內(nèi)容的多元性，其內(nèi)容的設(shè)置與安排應(yīng)該是一個動態(tài)的過程，并將幼兒園區(qū)域活動和游戲活動密切地融合在一起，起到互為補(bǔ)充的作用。3、區(qū)域活動游戲化材料的投放與使用協(xié)助幼兒共同收集多層次、多遞進(jìn)性的多元操作材料，嘗試讓幼兒自己決定材料的操作、玩法、推進(jìn)。在投放材料時，注意低結(jié)構(gòu)，聚焦點(diǎn)小，目標(biāo)明確。4、區(qū)域活動游戲化中的教師觀察與指導(dǎo)探索在區(qū)域活動中教師如何關(guān)注孩子的興趣點(diǎn)，支持孩子的游戲活動，關(guān)注孩子與材料之間的互動程度，從而準(zhǔn)確地判斷介入指導(dǎo)的時機(jī)，有效支持幼兒游戲化的學(xué)習(xí)。三、預(yù)期創(chuàng)新點(diǎn)：1、回歸區(qū)域活動中幼兒