幼兒園區(qū)域活動的設置與實施

幼兒園區(qū)域活動的設置與實施《綱要》中指出：幼兒園的空間、設施、活動材料和常規(guī)要求等應有利于引導、支持幼兒與周圍環(huán)境之間積極的相互作用。陳鶴琴先生：“怎樣的環(huán)境，就得到怎樣的刺激，得到怎樣的印象?！逼喗苷J知理論：“幼兒是在與環(huán)境的相互作用中主動發(fā)展起來的?！币虼?，我們把如何更好的開展幼兒園區(qū)域活動放在了工作的首位。一、區(qū)域活動的含義：區(qū)域活動，也稱活動區(qū)活動、區(qū)角活動等。它以幼兒的需要、興趣為主要依據(jù)，并考慮教育目標、正在進行的其他教育活動等因素，它把活動室劃分出相關的區(qū)域，并投放相應活動材料。制定相關活動規(guī)則，讓幼兒通過自由選擇區(qū)域，與材料、同伴等積極互動，獲得個性化學習與發(fā)展。它的實踐意義表現(xiàn)在：有助于幼兒自主學習。幼兒在操作區(qū)域中自己探索、發(fā)現(xiàn)、思考。有助于真正落實個別化教育。利用自由區(qū)域活動時間，在相關活動區(qū)域?qū)τ行枰變哼M行個別輔導。有助于幼兒教育的系統(tǒng)性與可持續(xù)性。集體教學后將操作材料投放相關區(qū)域，讓幼兒輪流操作，以更好的落實活動目標。二、區(qū)域活動與其他活動的關系：區(qū)域活動：幼兒同一個時間里，根據(jù)興趣選擇進行不同的活動，通過與環(huán)境、材料、同伴的互動積累個體經(jīng)驗；按自己的方式自主發(fā)現(xiàn)新問題；解決問題。顧及幼兒發(fā)展的個別需求。集體活動：同一時間進行同一內(nèi)容，主要是分享個體經(jīng)驗；激活思維，引導發(fā)現(xiàn)新問題；通過與老師同伴的互動獲得經(jīng)驗。無法真正滿足每個幼兒的需求。區(qū)域活動和集中教育活動是實施主題教育活動的兩種組織形式，它都是為達到幼兒發(fā)展目標而采取的手段、途徑或是載體。老師必須根據(jù)孩子的活動需要確定適當?shù)男问?，要牢牢把握幼兒?jīng)驗的連續(xù)性、獲得經(jīng)驗的有效性，因時、因地、因教育資源而靈活運用，用最適合的和有效的組織形式來達到預期的活動目標，推進孩子的成長與發(fā)展。因此，我們在設置區(qū)域的時候，可以依托或結合主題中集中教育活動內(nèi)容，實現(xiàn)集中教學和個別教育的優(yōu)勢互補。如：繪本教育活動《胡椒生長在哪里？》中集體活動和區(qū)域活動。集體活動功能分析：《胡椒生長在哪里》這本圖書的內(nèi)容呈現(xiàn)的方式是以問題的形式出現(xiàn)，而且幼兒在揣摩中引起探究的興趣。老師認為引發(fā)幼兒自主提出問題，分析問題、自己判斷與選擇，這一質(zhì)疑的能力與學習方式有必要讓每一個幼兒去提高與學習。因此老師利用集體活動的形式，激活孩子的思維，提出自己的問題的同時也分享到別人的問題，這就是集體活動最能體現(xiàn)的功能。目標：能圍繞圖書內(nèi)容，樂于對自己感興趣的問題提出質(zhì)疑，并與同伴分享。一、觀看啞巴戲。教師將圖書內(nèi)容用放無聲電影的方式呈現(xiàn)給幼兒閱讀。二、尋找最喜歡的畫面，并提出疑問。1、幼兒選擇自己喜歡的畫面講述。2、幼兒各自對自己感興趣的圖書內(nèi)容提出質(zhì)疑。3、同伴互動想辦法解決幼兒在各自閱讀中產(chǎn)生的很多關于綿羊的問題（實錄）：為什么他們身上都有卷卷的東西？為什么后面會著火？后面灰沉沉的是什么？為什么他們用的夾子夾在身上看不清楚，落在地上的看得很清楚？（對于這些問題，老師進行了分析與解讀）。個別區(qū)域活動放在圖書角中。環(huán)境與材料準備：1、《胡椒生長在哪里？》若干本放于圖書角中。2、新增有關“孩子提出的相關問題的”一類圖書。玩法：1、“推薦一本圖書”，將《胡椒生長在哪里？》作為推薦書讓幼兒繼續(xù)閱讀。延續(xù)孩子的需要。2、讓不同孩子提出的問題自己去圖書角尋求答案。集體活動中盡管老師給孩子有自己閱讀的空間，讓每個孩子提出自己的問題，但是,有限的集體活動時間無法讓每個孩子得到滿足與發(fā)揮。因此老師在給部分有共同問題的孩子進行小組合作探索的同時，不忘還有一些孩子需要根據(jù)自己的問題進行個別學習，因為每個孩子的閱讀速度與閱讀理解能力都各不相同，要在同樣的時間內(nèi)，做同樣的事情，并達成同樣的目標來滿足不同孩子的需要這是不太可能的。老師創(chuàng)設的圖書角個別活