《學(xué)與教的心理學(xué)》課件-第1章 良好教師的心理特征及其培養(yǎng)

第一章良好教師的心理特征及其培養(yǎng)CONTENTS目錄良好教師的心理特征1教師的成長(zhǎng)及其培養(yǎng)2PART01第一節(jié)良好教師的心理特征01第一節(jié)良好教師的心理特征一、教師角色——早期的問(wèn)卷調(diào)查（一）學(xué)生對(duì)教師的角色期待有效教師特征有：機(jī)敏、熱心，關(guān)心學(xué)生及班級(jí)活動(dòng)，愉快、樂(lè)觀，能自我控制，有幽默感等共20余項(xiàng)；無(wú)效教師的特征有：呆滯、煩惱，對(duì)學(xué)生及班級(jí)活動(dòng)不感興趣，不快樂(lè)、悲觀，易發(fā)脾氣，過(guò)分嚴(yán)肅等共20余項(xiàng)。日本學(xué)者上武正二、大竹誠(chéng)和光安文夫等調(diào)查得出，日本學(xué)生喜歡的教師特征排在前10位的依次是：教育熱心、教學(xué)易懂、開(kāi)朗、公開(kāi)、理解學(xué)生、親切、平易近人、有趣、不發(fā)脾氣、幽默。第一節(jié)良好教師的心理特征第一節(jié)良好教師的心理特征第一節(jié)良好教師的心理特征一、教師角色——早期的問(wèn)卷調(diào)查（二）從學(xué)生對(duì)教師的期望分析教師角色教師要充當(dāng)知識(shí)傳授者、團(tuán)體的領(lǐng)導(dǎo)者、模范公民、紀(jì)律的維護(hù)者和家長(zhǎng)的代理人等多種角色。如果學(xué)生把教師看成是家長(zhǎng)的代理人,他們希望教師具有仁慈、體諒、耐心、溫和、親切、易接近等特征;如果學(xué)生把教師看成是知識(shí)傳授者,他們希望教師具有精通教學(xué)業(yè)務(wù)、興趣廣泛、知識(shí)淵博、語(yǔ)言明了等特征;如果學(xué)生把教師看成團(tuán)體領(lǐng)導(dǎo)者和紀(jì)律維護(hù)人,他們希望教師表現(xiàn)出公正、民主、合作、處事有伸縮性等特征;如果學(xué)生把教師看成是模范公民,他們則要求教師言行一致、幽默、開(kāi)朗、直爽、守紀(jì)律等。第一節(jié)良好教師的心理特征二、有效教師應(yīng)具備的心理品質(zhì)——相關(guān)研究和實(shí)驗(yàn)研究（一）教師的認(rèn)知特征與其職業(yè)成就之間的關(guān)系1.教師的一般智慧能力與其職業(yè)成就之間的關(guān)系2.教師的知識(shí)準(zhǔn)備與其職業(yè)成就之間的關(guān)系3.教師的特殊智慧能力與其職業(yè)成就之間的關(guān)系第一節(jié)良好教師的心理特征二、有效教師應(yīng)具備的心理品質(zhì)——相關(guān)研究和實(shí)驗(yàn)研究（二）教師的人格特征與其職業(yè)成就之間的關(guān)系在教師的人格特征中,有兩個(gè)重要特征對(duì)教學(xué)效果有顯著影響：一是教師的熱情和同情心;二是教師富于激勵(lì)和想象的傾向性。施穆克1966年的研究表明,當(dāng)學(xué)生把他們的教師看作富有同情心時(shí),課堂內(nèi)學(xué)生之間更能分享喜愛(ài)和感情?？聘l(fā)現(xiàn),教師的熱情與學(xué)生完成的工作量、對(duì)學(xué)科的興趣，以及學(xué)生行為的有效性均有重要的關(guān)系。瑞安斯1960年的研究表明,有激勵(lì)作用、生動(dòng)活潑、富于想象并熱心于自己學(xué)科的教師,他們的教學(xué)工作較為成功。西爾斯1963年也得出了相似的看法：當(dāng)教師熱情鼓勵(lì)的時(shí)候,學(xué)生更富有創(chuàng)造性。日本學(xué)者1971年的研究指出,教師對(duì)學(xué)生思想的認(rèn)可與課堂成績(jī)有正相關(guān)的趨勢(shì)。第一節(jié)良好教師的心理特征二、有效教師應(yīng)具備的心理品質(zhì)——相關(guān)研究和實(shí)驗(yàn)研究（三）教師的期望對(duì)學(xué)生影響的實(shí)驗(yàn)研究對(duì)教師期望效應(yīng)進(jìn)行經(jīng)典研究的是美國(guó)哈佛大學(xué)的羅森塔爾和雅各布森。他們對(duì)小學(xué)生做了一次所謂的學(xué)習(xí)潛力測(cè)驗(yàn)(實(shí)際上只是普通的智力測(cè)驗(yàn))。然后,隨機(jī)地在各個(gè)班級(jí)抽取少數(shù)學(xué)生,故意告訴教師說(shuō)這些學(xué)生是班級(jí)里最有發(fā)展?jié)摿Φ膶W(xué)生,并要求教師注意長(zhǎng)期觀察,但不要告訴學(xué)生本人。8個(gè)月后發(fā)現(xiàn),這些學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)和智力真的比其他學(xué)生進(jìn)步得快。十分明顯,由實(shí)驗(yàn)者提供的假信息所引起的教師對(duì)學(xué)生的期望產(chǎn)生了自我應(yīng)驗(yàn)的預(yù)言效應(yīng)。第一節(jié)良好教師的心理特征第一節(jié)良好教師的心理特征二、有效教師應(yīng)具備的心理品質(zhì)——相關(guān)研究和實(shí)驗(yàn)研究（三）教師的期望對(duì)學(xué)生影響的實(shí)驗(yàn)研究教師對(duì)學(xué)生的不同期望,會(huì)產(chǎn)生不同的行為反應(yīng)。一是制造心理氣氛。二是提供反饋。三是向?qū)W生輸出信息。四是輸入信息。第一節(jié)良好教師的心理特征二、有效教師應(yīng)具備的心理品質(zhì)——相關(guān)研究和實(shí)驗(yàn)研究（四）教師的教學(xué)效能感及其相關(guān)因素研究效能是個(gè)體對(duì)通過(guò)個(gè)人努力所能獲得的結(jié)果的預(yù)期。教學(xué)效能感是指教師對(duì)自己影響學(xué)生學(xué)習(xí)行為和成績(jī)的能力的主觀判斷。班杜拉認(rèn)為,所謂自我效能，是指?jìng)€(gè)人對(duì)自己在特定情境中,是否有能力去完成某個(gè)行為的期望。自我效能包括兩個(gè)成分,即結(jié)果預(yù)期和效能預(yù)期。第一節(jié)良好教師的心理特征二、有效教師應(yīng)具備的心理品質(zhì)——相關(guān)研究和實(shí)驗(yàn)研究（四）教師的教學(xué)效能感及其相關(guān)因素研究我國(guó)學(xué)者綜合國(guó)內(nèi)外的有關(guān)研究,認(rèn)為教師教學(xué)效能信念至少應(yīng)包含以下幾層意思：第一,教師的教學(xué)效能信念是一個(gè)多層面的整體性概念,它既包括認(rèn)知成分,也包含情意成分;第二,教師的教學(xué)效能信念既是一種能力,又是一種信念;第三,教師的教學(xué)效能信念反映了教師在教學(xué)活動(dòng)中的主體性、積極性和創(chuàng)造性,即使在某種特殊情境下,教師也能幫助學(xué)生進(jìn)行有效的學(xué)習(xí)。第一節(jié)良好教師的心理特征三、教師的教學(xué)專長(zhǎng)需要的知識(shí)和技能——專家和新手的對(duì)比研究（一）專家與新手的對(duì)比研究專家—新手比較研究是認(rèn)知心理學(xué)家研究專門領(lǐng)域的知識(shí)時(shí)經(jīng)常采用的方法。研究步驟大致可分三步：選出某一領(lǐng)域內(nèi)的專家和新手;給專家和新手提出一系列任務(wù);比較專家和新手怎樣完成這一任務(wù)。第一節(jié)良好教師的心理特征三、教師的教學(xué)專長(zhǎng)需要的知識(shí)和技能——專家和新手的對(duì)比研究（一）專家與新手的對(duì)比研究專家型教師一般是指教齡五年以上,教學(xué)表現(xiàn)突出的教師，他們形成了解決課堂常見(jiàn)問(wèn)題的方法，對(duì)教學(xué)過(guò)程和內(nèi)容具有廣泛而系統(tǒng)的認(rèn)識(shí)。對(duì)專家型教師的界定主要采取以下幾種方法：一是通過(guò)學(xué)生成績(jī)；二是通過(guò)學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)認(rèn)定；三是通過(guò)觀察教師教學(xué)的方法。第一節(jié)良好教師的心理特征三、教師的教學(xué)專長(zhǎng)需要的知識(shí)和技能——專家和新手的對(duì)比研究（二）教師的教學(xué)專長(zhǎng)需要的知識(shí)和技能舒爾曼在1987年提出教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)至少應(yīng)包括七個(gè)分類別：①教材內(nèi)容知識(shí);②一般教學(xué)法知識(shí);③課程知識(shí);④教學(xué)法—內(nèi)容知識(shí);⑤學(xué)生及其特點(diǎn)的知識(shí);⑥教育情境的知識(shí);⑦有關(guān)教育宗旨、目的、價(jià)值和它們的哲學(xué)與歷史背景的知識(shí)。第一節(jié)良好教師的心理特征三、教師的教學(xué)專長(zhǎng)需要的知識(shí)和技能——專家和新手的對(duì)比研究（二）教師的教學(xué)專長(zhǎng)需要的知識(shí)和技能E·D·加涅從認(rèn)知心理學(xué)知識(shí)分類的角度將教學(xué)專長(zhǎng)分為三類：①高度組織化和精制化的陳述性知識(shí)。②自動(dòng)化的基本技能系列。③靈活多變、適應(yīng)性強(qiáng)的教學(xué)策略。第一節(jié)良好教師的心理特征三、教師的教學(xué)專長(zhǎng)需要的知識(shí)和技能——專家和新手的對(duì)比研究（二）教師的教學(xué)專長(zhǎng)需要的知識(shí)和技能柏林納將教學(xué)專長(zhǎng)稱為教學(xué)知識(shí)。他認(rèn)為,教學(xué)知識(shí)有多種知識(shí)形式,可分為四類：①教材知識(shí)專長(zhǎng)。②課堂管理專長(zhǎng)③教學(xué)專長(zhǎng)④診斷專長(zhǎng)第一節(jié)良好教師的心理特征三、教師的教學(xué)專長(zhǎng)需要的知識(shí)和技能——專家和新手的對(duì)比研究（三）教學(xué)專長(zhǎng)的特點(diǎn)1.教學(xué)專長(zhǎng)的形成需要一定的教學(xué)情境、時(shí)間與經(jīng)驗(yàn)2.自動(dòng)化水平高3.高任務(wù)要求與關(guān)注教學(xué)情境4.靈活應(yīng)變能力5.創(chuàng)造性的問(wèn)題處理方式6.合理、一致、有意義的課堂教學(xué)解釋模式7.審慎的問(wèn)題解決方式PART02第二節(jié)教師的成長(zhǎng)及其培養(yǎng)02第二節(jié)教師的成長(zhǎng)及其培養(yǎng)一、教師的成長(zhǎng)過(guò)程：從新手到專家（一）從新手到專家的成長(zhǎng)過(guò)程1.新手水平2.高級(jí)新手水平3.勝任水平4.熟練水平5.專家水平第二節(jié)教師的成長(zhǎng)及其培養(yǎng)一、教師的成長(zhǎng)過(guò)程：從新手到專家（二）新手與專家教師之間的差異有關(guān)專家行為的心理學(xué)研究,確定了“專家”不同于“新手”的三個(gè)基本方面：第一，專業(yè)化的知識(shí)。第二，問(wèn)題解決的效率。第三，洞察力。第二節(jié)教師的成長(zhǎng)及其培養(yǎng)一、教師的成長(zhǎng)過(guò)程：從新手到專家（二）新手與專家教師之間的差異1.課時(shí)計(jì)劃的差異第二節(jié)教師的成長(zhǎng)及其培養(yǎng)一、教師的成長(zhǎng)過(guò)程：從新手到專家（二）新手與專家教師之間的差異2.課堂教學(xué)過(guò)程的差異(1)課堂規(guī)則的制定與執(zhí)行(2)吸引學(xué)生的注意力(3)教材的呈現(xiàn)(4)課堂練習(xí)(5)家庭作業(yè)的檢查(6)教學(xué)策略的運(yùn)用第二節(jié)教師的成長(zhǎng)及其培養(yǎng)一、教師的成長(zhǎng)過(guò)程：從新手到專家（二）新手與專家教師之間的差異3.課后教學(xué)評(píng)價(jià)的差異研究發(fā)現(xiàn),新手教師的課后評(píng)價(jià)要比專家教師更多地關(guān)注課堂中發(fā)生的細(xì)節(jié)。他們多談及自己是否解釋清楚,如板書情況、對(duì)學(xué)生問(wèn)題的反應(yīng)能力和學(xué)生在課堂中的參與狀況等。而專家教師則多談?wù)搶W(xué)生對(duì)新材料的理解情況和他認(rèn)為課堂中值得注意的活動(dòng),很少談?wù)撜n堂管理問(wèn)題和自己的教學(xué)是否成功。第二節(jié)教師的成長(zhǎng)及其培養(yǎng)二、如何盡快縮小新手教師與專家教師間的差距（一）教學(xué)常規(guī)和教學(xué)策略的訓(xùn)練有人在1979年進(jìn)行了一項(xiàng)實(shí)驗(yàn),將他們稱之為“有效策略”的訓(xùn)練程序教給教師。①每天做一回顧;②有意義地呈現(xiàn)新材料;③有效地指導(dǎo)課堂作業(yè);④布置家庭作業(yè);⑤每周、每月都進(jìn)行回顧。第二節(jié)教師的成長(zhǎng)及其培養(yǎng)二、如何盡快縮小新手教師與專家教師間的差距（二）對(duì)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的反思對(duì)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的反思,又稱反思性實(shí)踐或反思性教學(xué)。這是“一種思考教育問(wèn)題的方式,要求教師具有作出理性選擇并對(duì)這些選擇承擔(dān)責(zé)任的能力”。波斯納提出了一個(gè)教師成長(zhǎng)公式：經(jīng)驗(yàn)+反思=成長(zhǎng)。默瑞-德西墨的實(shí)驗(yàn)說(shuō)明了反思對(duì)教師成長(zhǎng)的促進(jìn)作用。該研究的訓(xùn)練內(nèi)容為一般方法教程,旨在促進(jìn)反思性互惠教學(xué)和練習(xí)教學(xué)決策。第二節(jié)教師的成長(zhǎng)及其培養(yǎng)二、如何盡快縮小新手教師與專家教師間的差距（二）對(duì)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的反思科頓（Colton,A.B.）和斯巴克斯-蘭瑟（SparksLanser,G.M.)提出了一個(gè)教師反思框架,描述了反思的過(guò)程：①教師選擇特定問(wèn)題加以關(guān)注,并從可能的領(lǐng)域,包括課程方面、學(xué)生方面等。②教師開(kāi)始分析收集來(lái)的資料,形成對(duì)問(wèn)題的表征,以理解這一問(wèn)題。③一旦對(duì)問(wèn)題情境形成了明確的表征,教師就開(kāi)始建立假設(shè)以解釋情境和指導(dǎo)行動(dòng),并且還在內(nèi)心對(duì)行動(dòng)的短期和長(zhǎng)期效果加以考慮。④考慮過(guò)每種行動(dòng)的效果后,教師就開(kāi)始實(shí)施行動(dòng)計(jì)劃。第二節(jié)教師的成長(zhǎng)及其培養(yǎng)二、如何盡快縮小新手教師與專家教師間的差距（二）對(duì)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的反思布魯巴奇(Brubacher,L.W.)等人提出了四種反思的方法：①寫反思日記。②觀摩與分析。③職業(yè)發(fā)展。④行動(dòng)研究。第二節(jié)教師的成長(zhǎng)及其培養(yǎng)二、如何盡快縮小新手教師與專家教師間的差距（三）認(rèn)知學(xué)徒制認(rèn)知學(xué)徒制是科林斯、布朗和紐曼基于情境認(rèn)知理論于1989年提出的,其實(shí)質(zhì)是“讓學(xué)生以社會(huì)互動(dòng)的方式參與真實(shí)的實(shí)踐活動(dòng),這與已經(jīng)證明的比較成功的手藝學(xué)徒制有些類似”。人們?cè)谀撤N現(xiàn)實(shí)情境中通過(guò)實(shí)踐活動(dòng)不僅獲得了知識(shí)與技能,同時(shí)還形成了某一共同體成員的身份,兩者是不可分離的，雷夫和溫格把這種情境稱之為“實(shí)踐共同體”。雷夫和溫格把情境學(xué)習(xí)的這種過(guò)程稱為“合法的邊緣性參與”。認(rèn)知學(xué)徒制由四個(gè)基本成分構(gòu)成,它們分別是內(nèi)容、方法、序列和社會(huì)性。第二節(jié)教師的成長(zhǎng)及其培養(yǎng)二、如何盡快縮小新手教師與專家教師間的差距（三）認(rèn)知學(xué)徒制第二節(jié)教師的成長(zhǎng)及其培養(yǎng)二、如何盡快縮小新手教師與專家教師間的差距（三）認(rèn)知學(xué)徒制認(rèn)知學(xué)徒制的關(guān)鍵特征是示范與觀察、主動(dòng)的實(shí)踐、支撐、指導(dǎo)以及引導(dǎo)性反思。認(rèn)知學(xué)徒制學(xué)習(xí)模式的基本程序?yàn)椋孩賹＜遗c學(xué)徒一起工作,其中有些學(xué)徒比另一些學(xué)徒出色或有經(jīng)驗(yàn),他們的專長(zhǎng)可以給真正的新手提供有效的觀察和競(jìng)爭(zhēng)目標(biāo)。②在教練示范和提供腳手架的時(shí)候,學(xué)徒要盡其所能地跟著做。③為了確認(rèn)學(xué)徒確實(shí)理解了他們所做的事情,專家要不時(shí)地讓學(xué)徒描述他們正在做什么,他們是如何想的,以及他們這樣做或想的理由。④專家要逐步把學(xué)徒帶進(jìn)更加復(fù)雜的作業(yè)之中。第二節(jié)教師的成長(zhǎng)及其培養(yǎng)二、如何盡快縮小新手教師與專家教師間的差距（四）外部支持1.合作教師將新手教師安置在那些經(jīng)驗(yàn)豐富又樂(lè)于指導(dǎo)的合作教師的班上,可使新手教師得到支持、指導(dǎo)和反饋。為促進(jìn)新手教師專業(yè)知識(shí)的發(fā)展,合作教師可解釋他們使用的教學(xué)常規(guī)與策略,提供系統(tǒng)的反饋,并與新手教師共同解決教學(xué)法方面的一些問(wèn)題。2.大學(xué)指導(dǎo)教師大學(xué)指導(dǎo)教師從理論上提出問(wèn)題,幫助新手教師將他們的教學(xué)實(shí)踐與他們的各種知識(shí)基礎(chǔ)(教學(xué)法知識(shí)、課程知識(shí)、學(xué)習(xí)心理學(xué)知識(shí))聯(lián)系起來(lái)。第二節(jié)教師的成長(zhǎng)及其培養(yǎng)三、教師的職業(yè)倦怠教師職業(yè)倦怠就是指教師對(duì)從教工作缺乏事業(yè)的動(dòng)機(jī)和興趣,勉強(qiáng)