基于CIPP-AHP法的本科教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)研究

摘"要：本科教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)能為教師及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略和教學(xué)方法提供針對(duì)性的意見和建議，有助于提高本科生教學(xué)質(zhì)量。本章從學(xué)生和督導(dǎo)兩維度出發(fā)，選取教學(xué)態(tài)度、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和教學(xué)效果四個(gè)一級(jí)指標(biāo)和十九個(gè)二級(jí)指標(biāo)構(gòu)建本科生教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，并確立評(píng)價(jià)指標(biāo)權(quán)重，提出基于CIPP-AHP法的本科生教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)模型。最后以《國(guó)際物流學(xué)》本科課程為例，驗(yàn)證了CIPP-AHP法在本科生教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)中的科學(xué)性和合理性。文章對(duì)本科生教學(xué)考核和提升本科生教學(xué)質(zhì)量有一定的借鑒和指導(dǎo)意義。關(guān)鍵詞：CIPP-AHP法；本科教學(xué)質(zhì)量；教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)0"引"言"好的教學(xué)質(zhì)量是高校教學(xué)長(zhǎng)期發(fā)展的關(guān)鍵因素，只有擁有一套科學(xué)客觀的教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系，才能更好地推動(dòng)和引導(dǎo)教育的良性發(fā)展。在我國(guó)高等教育教學(xué)規(guī)?？焖贁U(kuò)張的背景下，如何提高教學(xué)質(zhì)量意識(shí)，實(shí)現(xiàn)辦學(xué)規(guī)模和辦學(xué)質(zhì)量的協(xié)同發(fā)展，現(xiàn)已成為高校面臨的一個(gè)重要課題。從目前高校的教育實(shí)踐來看，課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)是高校教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系的重要組成部分，然而，各院校的教學(xué)質(zhì)量評(píng)估方法和教學(xué)評(píng)估指標(biāo)體系各不相同，存在較大差異，因此，如何設(shè)計(jì)和設(shè)計(jì)怎樣的教學(xué)質(zhì)量評(píng)估體系將直接影響教學(xué)評(píng)價(jià)的科學(xué)性和有效性。一套完善的教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系應(yīng)貫穿于學(xué)習(xí)的全過程并形成閉環(huán)。在具體的實(shí)施過程中，教師負(fù)責(zé)對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容和進(jìn)度進(jìn)行安排，在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中，依據(jù)全過程考核原則，對(duì)學(xué)習(xí)過程的各個(gè)元素進(jìn)行篩選，并對(duì)其進(jìn)行記錄和量化，綜合學(xué)習(xí)過程數(shù)據(jù)和學(xué)生階段性的學(xué)習(xí)成果，客觀地形成教學(xué)評(píng)價(jià)結(jié)果，并將所得到的數(shù)據(jù)反饋給教師，從而促進(jìn)教師對(duì)教學(xué)內(nèi)容和方法進(jìn)行針對(duì)性地調(diào)整，從而形成一個(gè)動(dòng)態(tài)調(diào)整的閉環(huán)網(wǎng)絡(luò)，使教師的“教”與學(xué)生的“學(xué)”在內(nèi)容和方法上持續(xù)優(yōu)化，進(jìn)而提升教學(xué)的質(zhì)量。"本文從學(xué)生和督導(dǎo)兩個(gè)維度出發(fā)，基于CIPP-AHP法構(gòu)建課程教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)，并確定各指標(biāo)權(quán)重，并通過《國(guó)際物流學(xué)》課程進(jìn)行教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)的實(shí)例研究，從而探索構(gòu)建適合本科課程教學(xué)特點(diǎn)的質(zhì)量評(píng)價(jià)體系，為高校推進(jìn)教育改革和本科教學(xué)質(zhì)量發(fā)展提供參考依據(jù)。1"文獻(xiàn)綜述1.1"本科教學(xué)質(zhì)量的研究教學(xué)是高校發(fā)展的生命主線，其教學(xué)質(zhì)量是衡量高校辦學(xué)水準(zhǔn)的標(biāo)尺，教學(xué)質(zhì)量的好壞是高校教學(xué)長(zhǎng)期發(fā)展的關(guān)鍵因素。目前，對(duì)本科高校教學(xué)質(zhì)量的理解主要從教學(xué)態(tài)度、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和教學(xué)效果等方面進(jìn)行分析理解。徐保[1]認(rèn)為本科教學(xué)質(zhì)量想要提升，要以“學(xué)生中心”為理念，從教學(xué)態(tài)度、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)設(shè)計(jì)、評(píng)價(jià)與反饋等多維度進(jìn)行分析，以此提升教學(xué)質(zhì)量。邵珊珊等[2]認(rèn)為本科高校要著手于學(xué)生發(fā)展與生源質(zhì)量、培養(yǎng)目標(biāo)與培養(yǎng)方案、課程體系與培養(yǎng)模式、畢業(yè)要求與目標(biāo)達(dá)成等多方面來提升教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)高校教學(xué)發(fā)展。近幾年來，國(guó)外的本科教學(xué)也正朝著以學(xué)生為中心的方向轉(zhuǎn)變，擺脫以往以教師為中心的模式。Linetal.[3]通過分析當(dāng)前本科教學(xué)質(zhì)量存在的問題，提出從課堂準(zhǔn)備、課堂實(shí)施、課堂效果、課堂延伸四個(gè)方面著力來對(duì)教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行評(píng)價(jià)，完善教學(xué)工作，不斷提高教學(xué)質(zhì)量?，F(xiàn)行的教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)大多從學(xué)生視角直接進(jìn)行評(píng)價(jià)，未考慮其他層面，存在一定的片面性、局限性。1.2"教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)研究教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)是指評(píng)價(jià)主體對(duì)教師的教學(xué)水平及學(xué)生接受教學(xué)后的學(xué)習(xí)效果的測(cè)量與分析，以此判斷教師教學(xué)工作的效果。陳正[4]通過對(duì)教師教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)存在的問題及原因進(jìn)行分析，提出了改進(jìn)教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)的建議，要綜合多種評(píng)價(jià)方式，以學(xué)生為中心，加強(qiáng)教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)結(jié)果的運(yùn)用。趙雷[5]于學(xué)生評(píng)教層面提出課程教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系，從教學(xué)態(tài)度、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和教學(xué)效果四個(gè)維度出發(fā)，充分發(fā)揮課堂教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)的導(dǎo)向作用。目前國(guó)內(nèi)外課程質(zhì)量評(píng)價(jià)大多聚焦于學(xué)生身上，“學(xué)生評(píng)教”作為評(píng)價(jià)教師課堂教學(xué)質(zhì)量的一種方式，已經(jīng)在高校中得到了廣泛的應(yīng)用。因此，研究學(xué)者們?cè)诮虒W(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)方面也進(jìn)行了深入研究。王志華等[6]結(jié)合高校現(xiàn)狀及學(xué)生自身特點(diǎn)，從教學(xué)管理、教師素質(zhì)、學(xué)生能力和其他層面進(jìn)行分析，構(gòu)建了適合新疆高校的雙語課程教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)體系。沈樹聲等[7]基于新工科背景對(duì)本科高校的新要求下提出了教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，該指標(biāo)體系從教學(xué)態(tài)度、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過程、教學(xué)方法、教學(xué)實(shí)踐和教學(xué)效果六個(gè)維度進(jìn)行構(gòu)建。楊舒琳等[8]從學(xué)生視角出發(fā)，以課程目標(biāo)、課堂教學(xué)、教學(xué)效果和教學(xué)拓展四個(gè)方面構(gòu)建課程教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)體系。陳佳欣等[9]認(rèn)為教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)是一所高校能力的綜合體現(xiàn)，提出從教學(xué)態(tài)度、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)規(guī)范、教學(xué)組織、教學(xué)能力、教學(xué)效果七個(gè)維度進(jìn)行構(gòu)建質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)體系。郭涵等[10]從“立德樹人”理念視角，構(gòu)建與本科課程相適切的教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系。在本文中將從學(xué)生和督導(dǎo)兩個(gè)維度入手，分別從教學(xué)態(tài)度、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和教學(xué)效果四個(gè)方面構(gòu)建教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)模型，為本科高校教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)提供新思路。1.3"教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)方法的研究"近年來，隨著國(guó)家對(duì)本科高校教學(xué)質(zhì)量水平的重視，越來越多高校對(duì)課程教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行監(jiān)控和評(píng)估，不斷改善教學(xué)質(zhì)量、提升教學(xué)水平，由此，學(xué)者對(duì)教學(xué)評(píng)價(jià)方法也進(jìn)行了深入研究。趙歡[11]基于綜合模糊評(píng)價(jià)法構(gòu)建慕課教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，該指標(biāo)體系從慕課教學(xué)團(tuán)隊(duì)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)資源和教學(xué)效果四個(gè)方面出發(fā)進(jìn)行指標(biāo)體系構(gòu)建。賈珍[12]運(yùn)用結(jié)構(gòu)方程模型比較較為常用的幾種教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)方法，從教師視角出發(fā)構(gòu)建了以教師基礎(chǔ)勢(shì)能、教學(xué)方式、內(nèi)容時(shí)效、教師姿態(tài)、資料選擇等方面為指標(biāo)的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系。張敏等[13]則通過使用DEMATEL法圍繞高校教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)，從師資隊(duì)伍、教學(xué)設(shè)施與經(jīng)費(fèi)投入、專業(yè)學(xué)科、課程質(zhì)量等方面建立高校教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)模型。魏建香等[14]提出將評(píng)教與評(píng)學(xué)相融合構(gòu)建評(píng)價(jià)體系，為教學(xué)質(zhì)量提供保障。孟慶祥等[15]則通過構(gòu)建基于CNN模型的教學(xué)評(píng)價(jià)體系，為高校教學(xué)質(zhì)量的提升提供支持。在本文中將提出CIPP-AHP法對(duì)本科生教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行評(píng)價(jià)，構(gòu)建學(xué)生和督導(dǎo)兩個(gè)維度的評(píng)價(jià)模型，并進(jìn)行實(shí)例驗(yàn)證該模型的可行性和科學(xué)性，提出相關(guān)改進(jìn)策略，提高教學(xué)質(zhì)量。2"基于CIPP-AHP的課程教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系2.1"基于CIPP法確立評(píng)價(jià)指標(biāo)CIPP評(píng)價(jià)模型也稱為決策導(dǎo)向型的評(píng)價(jià)模型，該模型包含4個(gè)階段：背景評(píng)價(jià)、輸入評(píng)價(jià)、過程評(píng)價(jià)和結(jié)果評(píng)價(jià)。該模型注重教育評(píng)價(jià)過程，強(qiáng)調(diào)決策導(dǎo)向，認(rèn)為評(píng)價(jià)是為了改進(jìn)而非證明，這也符合我國(guó)目前本科課程教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)的理念。此外，CIPP評(píng)價(jià)模型也已被國(guó)內(nèi)外高校廣泛引用，特別是在本科高校課程質(zhì)量評(píng)價(jià)之中，因此，基于CIPP模型構(gòu)建本科課程教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)模型，具有一定的理論科學(xué)性和現(xiàn)實(shí)可行性。"評(píng)價(jià)指標(biāo)是開展課堂評(píng)估的前提，所以，在設(shè)計(jì)指標(biāo)時(shí)，要注重將課程教學(xué)培養(yǎng)目標(biāo)的要求結(jié)合起來。為了對(duì)一門課程的教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行多角度評(píng)價(jià)，本文主要從學(xué)生和督導(dǎo)兩個(gè)層面來進(jìn)行，學(xué)生作為課堂內(nèi)容的第一接受者，因此，對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)是對(duì)課程教學(xué)質(zhì)量的一個(gè)重要組成部分。但是它的評(píng)估主要集中在課上的信息傳遞和課下的交流，很難涵蓋諸如教學(xué)戰(zhàn)略之類的專業(yè)領(lǐng)域。而督導(dǎo)可以更好地了解課堂的教學(xué)控制、教學(xué)戰(zhàn)略、教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)任務(wù)，能夠有效地指出教師在教學(xué)過程中所暴露出的問題，并給出更多的專業(yè)建議，以此來彌補(bǔ)其他評(píng)價(jià)的不足。"本文先通過對(duì)相關(guān)文獻(xiàn)進(jìn)行梳理整合，選出一定數(shù)量和質(zhì)量的評(píng)價(jià)指標(biāo)，并采用德爾菲法，選出4位長(zhǎng)期從事本科課程教學(xué)與研究的專家，進(jìn)行郵件咨詢和線下訪問的形式對(duì)先前所擬定的評(píng)價(jià)指標(biāo)進(jìn)行專家咨詢。最終，綜合專家的意見和建議，對(duì)所選取的指標(biāo)進(jìn)行修正，確立更加科學(xué)合理并與本科教學(xué)相適切的教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系如圖1所示。2.2"基于AHP法確定指標(biāo)權(quán)重層次分析法（AHP）是一種解決多目標(biāo)復(fù)雜問題的定性與定量相結(jié)合的決策分析方法，合理地將定性與定量的決策結(jié)合起來，按照思維、心理的規(guī)律把決策過程層次化、數(shù)量化。2.2.1"建立層次結(jié)構(gòu)模型在已構(gòu)建的教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)體系基礎(chǔ)上，接著采用專家評(píng)分法，對(duì)所確定的一級(jí)指標(biāo)的重要性進(jìn)行兩兩相互比較，量化評(píng)分，最終確定各評(píng)價(jià)指標(biāo)的權(quán)重。其中，選取的專家主要為教學(xué)成績(jī)優(yōu)異的教學(xué)專家和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的督導(dǎo)專家。為了保證學(xué)科、專業(yè)的代表性和科學(xué)性，在具體選取專家時(shí)兼顧了學(xué)科、專業(yè)的平衡，最終共選取4名評(píng)分專家。2.2.2"構(gòu)造判斷矩陣以專家A所構(gòu)造的判斷矩陣為例，如表1所示。2.2.3"計(jì)算權(quán)向量并做一致性檢驗(yàn)2.2.4"確定最終的評(píng)價(jià)指標(biāo)權(quán)重值依據(jù)上述步驟，分別計(jì)算其余3位專家的評(píng)分權(quán)重，在對(duì)這4位專家的評(píng)分權(quán)重進(jìn)行算術(shù)平均后得出最終的各級(jí)評(píng)價(jià)指標(biāo)權(quán)重值，最后再采用均分法計(jì)算出各二級(jí)指標(biāo)相應(yīng)權(quán)重，如表2所示。3"案例研究——以《國(guó)際物流學(xué)》課程為例通過問卷調(diào)查的方式，向?qū)W生和督導(dǎo)員分別發(fā)放問卷。經(jīng)統(tǒng)計(jì)，督導(dǎo)員方面共計(jì)收回問卷12份，有效問卷12份；學(xué)生方面共收到41份調(diào)查問卷，有效問卷41份。統(tǒng)計(jì)結(jié)果如圖2、圖3所示。由督導(dǎo)B權(quán)重計(jì)算方法可知，學(xué)生A綜合權(quán)重同理可得，最終成績(jī)?yōu)椋篧=A+B=109.2171+20.8354=130.0525。其中，W表示《國(guó)際物流學(xué)》課程教學(xué)質(zhì)量總得分。"綜上所得，《國(guó)際物流學(xué)》該課程教學(xué)質(zhì)量在CIPP-AHP教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)里屬于為良好等級(jí)，通過仔細(xì)了解發(fā)現(xiàn)，該課程在教學(xué)方法上需要進(jìn)一步改進(jìn)，教師應(yīng)在課程教學(xué)過程中采取適合該課程性質(zhì)特點(diǎn)的教學(xué)方法；注重與學(xué)生的互動(dòng)，提高課堂活躍度和參與度。4"結(jié)論與展望本文基于CIPP模型來構(gòu)建教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)，又運(yùn)用AHP法確定評(píng)估指標(biāo)的各指標(biāo)權(quán)重，使得教學(xué)質(zhì)量水平可量化，有利于了解教