幼兒園課程概論期末復(fù)習(xí)

幼兒園課程概論名詞解釋：五大領(lǐng)域：幼兒園的教育內(nèi)容可相對劃分為健康、語言、社會(huì)、科學(xué)、藝術(shù)等五個(gè)領(lǐng)域。各領(lǐng)域的內(nèi)容之間相互滲透，從不同的角度促進(jìn)兒童知識、技能、情感態(tài)度等方面的發(fā)展。隱性課程：即教學(xué)方法、獎(jiǎng)勵(lì)制度、組織結(jié)構(gòu)、學(xué)校環(huán)境的“副產(chǎn)品”。即非預(yù)期的影響。園本課程：在幼兒園現(xiàn)實(shí)的根基上生長起來的，與幼兒園的資源、師資等條件相一致的課程。單元主題活動(dòng)：在或長或短的一段時(shí)間內(nèi)，圍繞事先選擇的主題組織教育活動(dòng)。五指活動(dòng)課程：課程內(nèi)容由五方面組成，它猶如人的五個(gè)手指頭，是活的、可以伸縮的，但卻是整體的、連通的、互相聯(lián)系的。分別為：健康活動(dòng)、社會(huì)活動(dòng)、科學(xué)活動(dòng)、藝術(shù)活動(dòng)、語文活動(dòng)。維果斯基“最近發(fā)展區(qū)”：兒童的任何一個(gè)行為都有兩個(gè)水平，較低水平的行為是兒童的獨(dú)立行為，即兒童能獨(dú)自完成的或自己知道的事物；較高水平的行為是兒童在幫助之下能夠達(dá)到的行為。這兩個(gè)行為水平之間構(gòu)成了一個(gè)區(qū)域，在這個(gè)區(qū)域之內(nèi)的若干程度的行為水平稱為最近發(fā)展區(qū)。維果斯基“心理工具”：指的是認(rèn)為創(chuàng)造的標(biāo)記、符號、文字、公式、圖像等。能幫助個(gè)人去掌握適應(yīng)于自己所在文化的心理功能。有準(zhǔn)備的環(huán)境：一方面指充滿愛與快樂的心理環(huán)境，另一方面指經(jīng)過教師組織與安排的物質(zhì)環(huán)境。選擇/判斷：現(xiàn)代課程理論之父——拉爾夫·泰勒（泰勒模式被公認(rèn)為目標(biāo)模式經(jīng)典形態(tài)的標(biāo)志）泰勒原理（課程開發(fā)的四個(gè)基本問題）確定教育目標(biāo)選擇學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)組織學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)評價(jià)教育計(jì)劃2.高瞻理論（High/Scope）的來源：第一階段，啟動(dòng)階段：20世紀(jì)60-70年代。以皮亞杰的認(rèn)知理論為基礎(chǔ)，注重如何發(fā)展兒童的認(rèn)知與智力?！墩J(rèn)知中心課程》的出版，標(biāo)志著High/Scope課程模式的初步形成。第二階段，調(diào)整階段：20世紀(jì)70-80年代。1979年，High/Scope課程模式的著作《活動(dòng)中的兒童》誕生，它進(jìn)一步發(fā)展了High/Scope課程，第一次把兒童的主動(dòng)學(xué)習(xí)和強(qiáng)調(diào)知識建構(gòu)作為課程的核心思想。奠定了High/Scope課程模式的基本框架。第三階段，推進(jìn)、完善階段：20世紀(jì)80年代至今。課程設(shè)計(jì)者將兒童看成是主動(dòng)學(xué)習(xí)者，強(qiáng)調(diào)教師與兒童的互動(dòng)，關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)從過去的5大類49條發(fā)展成為10大類58條，High/Scope課程開始走向綜合化。3.High/Scope一日常規(guī)（計(jì)劃時(shí)間表的三個(gè)特點(diǎn)）：計(jì)劃-工作-回顧。計(jì)劃時(shí)間：兒童自己決定工作時(shí)間干什么，教師充實(shí)其計(jì)劃，記錄并幫助其開始執(zhí)行計(jì)劃。10-15分鐘。工作時(shí)間：兒童完成他們計(jì)劃的項(xiàng)目和活動(dòng)。教師巡回指導(dǎo)，幫助其充實(shí)工作內(nèi)容。完成計(jì)劃者可重新開始另一計(jì)劃。45-60分鐘。整理和回顧時(shí)間：兒童把他們未完成的作品收起來，并把他們在工作時(shí)間用過的材料分類、整理和放回原處?；貞洸⒈硎龉ぷ鲿r(shí)間的活動(dòng)，重溫工作中遇到的問題。10-15分鐘。4.多元智能（加德納提出）→光譜方案→運(yùn)用孩子的長勢智能彌補(bǔ)弱勢智能。5.兩種課程開發(fā)模式的比較：過程模式圍繞“問題”展開，細(xì)分為七個(gè)步驟：診斷需要-形成具體目標(biāo)-選擇內(nèi)容-組織內(nèi)容-選擇教學(xué)活動(dòng)-組織教學(xué)活動(dòng)-評價(jià)。目標(biāo)模式分為四個(gè)部分：目標(biāo)、內(nèi)容、組織、評價(jià)。這種模式的代表為“泰勒模式”。二者比較之后，進(jìn)行如下分類:（1）過程模式注重教學(xué)過程及兒童的滿足；目標(biāo)模式注重目標(biāo)的達(dá)成和結(jié)果。（2）過程模式中課程與教學(xué)是緊密結(jié)合的；目標(biāo)模式中二者是互相分離的關(guān)系。（3）過程模式中教師是課程的參與者、討論主持者；目標(biāo)模式中教師是課程的執(zhí)行者。（4）過程模式中要求教師的概念和能力高，需要教師長期的學(xué)習(xí)和積累；目標(biāo)模式中要求教師技能性強(qiáng)，短期培訓(xùn)。（5）過程模式中學(xué)生是積極的建構(gòu)者、探索者；目標(biāo)模式中學(xué)生是課程方案的接受者。（6）過程模式認(rèn)為知識是思維的載體，教育是使人更自由更有創(chuàng)造性；目標(biāo)模式認(rèn)為知識是固定的讓人接受的信息，教育是實(shí)現(xiàn)既定目標(biāo)。（7）過程模式的課程效果是長遠(yuǎn)的、滿足度高的，但不明顯；目標(biāo)模式的課程效果是快速的、滿足度低的，但是明顯。綜上所述，目標(biāo)模式優(yōu)點(diǎn)在于能控制課程的進(jìn)度，追求課程的效率。這種模式的缺點(diǎn)在于對課程的目標(biāo)進(jìn)行層層分解，肢解了課程的整體性。而過程模式的優(yōu)點(diǎn)在于教師能夠及時(shí)的反饋課程與教學(xué)實(shí)踐中的問題。二者相結(jié)合，可以優(yōu)勢互補(bǔ)，使整個(gè)課程既注重目標(biāo)的導(dǎo)向性，又兼顧課程的及時(shí)反饋。6.陳鶴琴（理論特點(diǎn)及核心）（1）“活教育”理論目的論（目的）：“做人、做中國人、做現(xiàn)代中國人”。課程論（觀點(diǎn)）：“大自然、大社會(huì)都是活教材”。方法論：做中教、做中學(xué)、做中求進(jìn)步。內(nèi)容-選擇教學(xué)活動(dòng)-組織教學(xué)活動(dòng)-評價(jià)。目標(biāo)模式分為四個(gè)部分：目標(biāo)、內(nèi)容、組織、評價(jià)。這種模式的代表為“泰勒模式”。二者比較之后，進(jìn)行如下分類:（1）過程模式注重教學(xué)過程及兒童的滿足；目標(biāo)模式注重目標(biāo)的達(dá)成和結(jié)果。（2）過程模式中課程與教學(xué)是緊密結(jié)合的；目標(biāo)模式中二者是互相分離的關(guān)系。（3）過程模式中教師是課程的參與者、討論主持者；目標(biāo)模式中教師是課程的執(zhí)行者。（4）過程模式中要求教師的概念和能力高，需要教師長期的學(xué)習(xí)和積累；目標(biāo)模式中要求教師技能性強(qiáng)，短期培訓(xùn)。（5）過程模式中學(xué)生是積極的建構(gòu)者、探索者；目標(biāo)模式中學(xué)生是課程方案的接受者。（6）過程模式認(rèn)為知識是思維的載體，教育是使人更自由更有創(chuàng)造性；目標(biāo)模式認(rèn)為知識是固定的讓人接受的信息，教育是實(shí)現(xiàn)既定目標(biāo)。（7）過程模式的課程效果是長遠(yuǎn)的、滿足度高的，但不明顯；目標(biāo)模式的課程效果是快速的、滿足度低的，但是明顯。綜上所述，目標(biāo)模式優(yōu)點(diǎn)在于能控制課程的進(jìn)度，追求課程的效率。這種模式的缺點(diǎn)在于對課程的目標(biāo)進(jìn)行層層分解，肢解了課程的整體性。而過程模式的優(yōu)點(diǎn)在于教師能夠及時(shí)的反饋課程與教學(xué)實(shí)踐中的問題。二者相結(jié)合，可以優(yōu)勢互補(bǔ)，使整個(gè)課程既注重目標(biāo)的導(dǎo)向性，又兼顧課程的及時(shí)反饋。分析“不、一百種在那里”這首詩所表達(dá)的課程觀和兒童觀。五種課程經(jīng)典界定之間的關(guān)系是什么？區(qū)別是什么？設(shè)計(jì)題年齡班主題單元名稱主題目標(biāo)