幼兒園教育教學(xué)中良性偶發(fā)事件的處理藝術(shù)

幼兒園教育教學(xué)中良性偶發(fā)事件的處理藝術(shù)作者：龔煒

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上傳時(shí)間：2011-05-15幼兒園教育教學(xué)偶發(fā)事件是幼兒教師在教育教學(xué)中日常面臨的問題，其性質(zhì)的臨場(chǎng)性與偶發(fā)性對(duì)教師來說具有很大的挑戰(zhàn)。偶發(fā)事件處理的好與壞通常能反映出一個(gè)教師的應(yīng)急能力、教育機(jī)智、理論修養(yǎng)以及思想水平。教育教學(xué)偶發(fā)事件一般可以分為惡性偶發(fā)事件和良性偶發(fā)事件兩種。本文將結(jié)合兩個(gè)案例，重點(diǎn)分析良性偶發(fā)事件的處理方式，深入淺出地探討處理該種事件的注意事項(xiàng)，從而讓孩子在教育教學(xué)活動(dòng)中獲益。偶發(fā)事件是指在某種過程中不曾預(yù)料而突然發(fā)生的事件。幼兒園教育教學(xué)偶發(fā)事件，即是指在幼兒園的教育教學(xué)過程中突然出現(xiàn)的一些事先難以預(yù)料或不曾預(yù)料的特殊問題，它通常和課堂教學(xué)目標(biāo)無關(guān)，一般會(huì)直接干擾教學(xué)。由于事出偶然，沒有預(yù)先的思想準(zhǔn)備，沒有充裕的時(shí)間仔細(xì)思考處理的對(duì)策，幼兒教師處理起來往往有些棘手。一旦教師不能當(dāng)機(jī)立斷，迅速有效地處理解決，將直接影響和干擾教育教學(xué)活動(dòng)的正常進(jìn)行。惡性偶發(fā)事件是指在教育教學(xué)中出現(xiàn)的不良行為，如幼兒間相互打架、彼此向老師告狀以及其他破壞紀(jì)律的情況等，而并非指惡劣的事件。如果此類事件處理不當(dāng)，會(huì)把教師精心設(shè)計(jì)的教育教學(xué)計(jì)劃攪得一塌糊涂；反之，如果處理得巧妙，不僅能保證教育教學(xué)活動(dòng)的正常進(jìn)行，還能從偶發(fā)事件處理過程中看出一個(gè)教師的應(yīng)急能力、教育機(jī)智以及理論修養(yǎng)、思想水平，同時(shí)讓幼兒從中受到教育和啟迪。因這類事件在幼兒園教育教學(xué)過程中發(fā)生率比較小，所以這里不做詳細(xì)介紹。另一類是良性偶發(fā)事件，它是指在教師教育教學(xué)中，幼兒突然向老師提出一些預(yù)料不到的疑難問題。這類偶發(fā)事件雖不具有嚴(yán)重破壞紀(jì)律的性質(zhì)，但處理不當(dāng)，也會(huì)干擾正常的教學(xué)秩序。下面，我們不妨從以下的案例中來體會(huì)教師對(duì)待良性偶發(fā)事件的處理態(tài)度與方式。案例1：老師正在進(jìn)行《美麗的河水》的美術(shù)活動(dòng)，小班的孩子們正聚精會(huì)神地看著老師用水粉筆繪畫河水，有的是平靜的河水，有的是跳舞的河水……“老師，我看到過小河里有一圈一圈的東西!”涵涵欣喜地說：“我扔磚頭的時(shí)候水是一圈一圈的?！薄翱粗蠋煯嫞灰?”老師被涵涵突然的言行打斷顯得很不高興，大聲地說。涵涵低頭不語(yǔ)。案例2：吃完午飯，睡前聽故事正在進(jìn)行中，老師給大班的孩子講故事《蠶豆、豌豆》。故事里說豆豆長(zhǎng)出了豆花、豆莢，最后還長(zhǎng)出了豆米，小朋友們正專心地聽著……突然，楷楷小朋友滿臉通紅地大叫起來：“不好了!不好了!”然后就嗚嗚地哭了起來，楷楷的舉動(dòng)把大家都給怔住了。老師連忙走到楷楷身邊，蹲下身問：“什么不好了呀?”“我肚子里要長(zhǎng)蘋果了呀!”楷楷的哭聲更響了。老師輕輕地說：“別著急，慢慢地說，到底是怎么回事”?“我中午吃蘋果的時(shí)候，把蘋果籽吃到肚子里去了。剛剛故事里不是說豆籽會(huì)長(zhǎng)成豆米，那蘋果耔在我的肚子里發(fā)茅，也會(huì)長(zhǎng)成蘋果樹的呀!我的肚子要撐破了……嗚嗚嗚?！甭犕昕脑挘蠋熜α似饋恚骸澳阏f能長(zhǎng)蘋果嗎?”“嗯!”楷楷肯定地點(diǎn)點(diǎn)頭?！澳呛冒桑覀兙秃托∨笥岩黄鹩懻撘幌逻@個(gè)問題，好嗎?”他點(diǎn)點(diǎn)頭。在老師的召集下，孩子們七嘴八舌地議論開了。浩浩說：“肚子里能長(zhǎng)蘋果，因?yàn)槎亲永镉兴?，蘋果的種子就會(huì)發(fā)芽?！币幌颉安W(xué)”的浩浩真的會(huì)讓大家刮目相看啊!但立刻辰辰又反駁到：“肚子里不能長(zhǎng)蘋果，因?yàn)槎亲永锩鏇]有陽(yáng)光!”就這樣，圍繞能長(zhǎng)和不能長(zhǎng)的問題全班小朋友分成了兩大派，兩派爭(zhēng)論得“面紅耳赤”。這時(shí)候，老師做了一個(gè)手勢(shì)，示意大家安靜下來：“小朋友，你們記得前幾天學(xué)的《種子的成長(zhǎng)》嗎?種子要怎么才能成長(zhǎng)呢?它必須具備三個(gè)條件，誰(shuí)還能記得是哪三個(gè)條件?”全班小朋友齊聲回答：“陽(yáng)光、空氣、水!”“沒錯(cuò)，這三個(gè)條件呀，一個(gè)也不能少，少了誰(shuí)都不行啊!”老師補(bǔ)充道：“那么，蘋果的種子吃到肚子里到底能不能長(zhǎng)蘋果呢?”孩子們齊聲說：“不能!”問題迎刃而解了?？樕项D時(shí)流露出放心的表情和放松的神情，大家都笑了。以上兩個(gè)案例是比較典型的良性偶發(fā)事件，它們均是發(fā)生在教師教育教學(xué)過程中。孩子突然地向老師提出一些預(yù)料不到的疑難問題或其他狀況，雖不具有破壞班級(jí)常規(guī)的性質(zhì)，但處理不當(dāng)，也會(huì)干擾正常的教育教學(xué)秩序。案例一中，我們不難看出，教師被孩子突然的言語(yǔ)打斷很不滿意，雖然沒有怒火中燒、大聲呵斥，但也簡(jiǎn)單地采用了“愛憎行于色”以及生硬壓制的方法，讓事情快速了結(jié)，不再延續(xù)。其實(shí)，細(xì)細(xì)回想、品味涵涵小朋友的言語(yǔ)，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)孩子的觀察是