《橋》深度閱讀與情感體悟

《橋》深度閱讀與情感體悟一、學(xué)習(xí)背景六年級學(xué)生已經(jīng)具備了一定的閱讀基礎(chǔ)和理解能力，但對于文本中深層情感的挖掘、寫作手法的賞析還需要進(jìn)一步引導(dǎo)?！稑颉愤@篇課文以簡潔生動的語言、跌宕起伏的情節(jié)，塑造了老支書臨危不亂、舍己為人的光輝形象，是培養(yǎng)學(xué)生閱讀分析能力、情感體悟能力的優(yōu)質(zhì)文本。二、學(xué)習(xí)目標(biāo)1.學(xué)生能夠正確、流利、有感情地朗讀課文，掌握“咆哮”“獰笑”“擁戴”等生字詞；理清文章的脈絡(luò)，概括文章主要內(nèi)容。2.通過自主閱讀、小組合作探究，分析環(huán)境描寫、人物描寫在塑造人物形象中的作用；學(xué)習(xí)設(shè)置懸念、前后照應(yīng)等寫作手法，并嘗試在寫作中運(yùn)用。3.體會老支書在危難面前無私無畏、舍己為人的崇高精神，激發(fā)學(xué)生對英雄人物的崇敬之情，培養(yǎng)學(xué)生的社會責(zé)任感。三、學(xué)習(xí)重難點(diǎn)1.學(xué)習(xí)重點(diǎn)深入理解老支書的人物形象，體會環(huán)境描寫對塑造人物的作用；把握文章的寫作特色，學(xué)習(xí)表達(dá)方法。2.學(xué)習(xí)難點(diǎn)理解題目“橋”的深刻含義，感受文章所傳達(dá)的精神內(nèi)涵。四、學(xué)習(xí)過程（一）情境導(dǎo)入上課伊始，教師播放一段山洪暴發(fā)的視頻，視頻中洪水如猛獸般咆哮奔騰，淹沒村莊、沖毀房屋，營造出緊張、危急的氛圍。播放結(jié)束后，教師提問：“同學(xué)們，如果你們身處這樣的絕境，會有怎樣的感受？又會怎么做？”引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自身想象進(jìn)行發(fā)言，隨后教師總結(jié)：“今天，我們要走進(jìn)一篇課文，看看在洪水肆虐的村莊里，發(fā)生了怎樣驚心動魄的故事。”由此引出課題《橋》，并板書課題。（二）初讀課文，整體感知1.學(xué)生自由朗讀課文，要求讀準(zhǔn)字音，讀通句子，遇到不理解的詞語借助工具書或聯(lián)系上下文解決。2.教師利用多媒體出示生字詞，如“咆（páo）哮（xiào）”“瘋（fēng）狂”“獰（níng）笑”“跌跌撞撞”等，通過指名讀、齊讀等方式檢查學(xué)生的識字情況，并講解“獰笑”等較難理解的詞語。3.引導(dǎo)學(xué)生思考文章的主要內(nèi)容，鼓勵學(xué)生用簡潔的語言進(jìn)行概括。教師適時點(diǎn)撥，幫助學(xué)生理清文章脈絡(luò)：文章主要講述了在山洪暴發(fā)的深夜，一位老支書指揮村民過橋，把生的希望讓給別人，把死的危險(xiǎn)留給自己，最終犧牲的感人故事。（三）精讀課文，深入探究1.感受危急形勢讓學(xué)生默讀課文，找出描寫洪水和雨水的句子，用橫線畫出來。如“黎明的時候，雨突然大了。像潑。像倒?！薄吧胶榕叵褚蝗菏荏@的野馬，從山谷里狂奔而來，勢不可當(dāng)?！薄敖幻赘叩暮樗呀?jīng)在路面上跳舞了?！钡取Ｒ龑?dǎo)學(xué)生思考：這些句子運(yùn)用了什么修辭手法？有什么作用？組織學(xué)生進(jìn)行小組討論，然后各小組選派代表發(fā)言。教師總結(jié)：這些句子運(yùn)用了比喻、擬人等修辭手法，生動形象地寫出了洪水的兇猛、肆虐，渲染了緊張危急的氣氛，為后文故事情節(jié)的發(fā)展做鋪墊。指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀這些句子，通過朗讀進(jìn)一步感受當(dāng)時形勢的危急。2.分析人物形象教師提問：在這樣危急的情況下，老支書是怎樣做的？請同學(xué)們找出描寫老支書語言、動作、神態(tài)的句子，用波浪線畫出來，并在旁邊批注自己的感受。學(xué)生自主閱讀、批注后，進(jìn)行小組交流。教師巡視各小組，參與討論并給予指導(dǎo)。小組匯報(bào)交流成果。例如，“老漢清瘦的臉上淌著雨水。他不說話，盯著亂哄哄的人們。他像一座山?！边@句話通過神態(tài)和比喻的描寫，表現(xiàn)出老支書的沉著冷靜，與慌亂的人群形成鮮明對比；“老漢突然沖上前，從隊(duì)伍里揪出一個小伙子，吼道：‘你還算是個黨員嗎？排到后面去！’老漢兇得像只豹子?！蓖ㄟ^動作、語言和比喻，體現(xiàn)出老支書堅(jiān)持原則，不徇私情。教師引導(dǎo)學(xué)生深入思考：老支書是一個怎樣的人？在學(xué)生回答的基礎(chǔ)上，總結(jié)出老支書臨危不亂、舍己為人、不徇私情、無私無畏的高大形象。（四）合作交流，品味寫法1.教師引導(dǎo)學(xué)生思考：文章在寫作上有哪些特點(diǎn)？組織學(xué)生以小組為單位進(jìn)行討論。2.小組討論后，進(jìn)行全班交流。教師適時引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)文章設(shè)置懸念（如一開始不知道老漢和小伙子的關(guān)系）、前后照應(yīng)（如前文“黨員也是人”和后文揭示兩人是父子關(guān)系）等寫作手法，并分析這些手法的作用，使文章情節(jié)更加跌宕起伏，吸引讀者，同時也更好地突出了人物形象。3.開展小練筆活動。教師出示一個情境，如“在公交車上，突然發(fā)生了一件意外事情”，讓學(xué)生運(yùn)用本節(jié)課所學(xué)的寫作手法，寫一個片段，設(shè)置懸念并注意前后照應(yīng)。學(xué)生寫作完成后，進(jìn)行小組內(nèi)交流評價(jià)，推選優(yōu)秀作品在全班展示。（五）拓展延伸，深化主題（10分鐘）1.教師提問：文章為什么以“橋”為題？這個“橋”僅僅是指那座實(shí)際的木橋嗎？引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合文章內(nèi)容和主題進(jìn)行思考討論。2.學(xué)生發(fā)言后，教師總結(jié)：“橋”不僅是村民逃生的通道，更是一座“生命橋”，是老漢把生的希望讓給別人，死的危險(xiǎn)留給自己的精神之橋，象征著老漢崇高的品質(zhì)和偉大的精神。3.教師展示現(xiàn)實(shí)生活中一些英雄人物的事跡，如抗洪搶險(xiǎn)中的解放軍戰(zhàn)士、抗疫一線的醫(yī)護(hù)人員等，讓學(xué)生談?wù)勥@些人與老支書的共同點(diǎn)，進(jìn)一步深化學(xué)生對英雄精神的理解，激發(fā)學(xué)生的崇敬之情和社會責(zé)任感。（六）課堂總結(jié)，布置作業(yè)1.教師與學(xué)生一起回顧本節(jié)課的主要內(nèi)容，包括文章的主要情節(jié)、人物形象、寫作手法以及文章的主題，再次強(qiáng)調(diào)老支書的崇高精神。2.布置作業(yè)：有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的段落。以“我心中的英雄”為題，寫一篇作文，要求運(yùn)用本節(jié)課所學(xué)的寫作手法，字?jǐn)?shù)不少于400字。課后收集更多英雄人物的故事，與同學(xué)分享。五、教學(xué)反思在教學(xué)過程中，通過情境導(dǎo)入、朗讀感悟、小組合作等多種方式，充分調(diào)動了學(xué)