2024年云南省墨江哈尼族自治縣事業(yè)單位公開招聘中小學(xué)教師29名筆試題帶答案

2024年云南省墨江哈尼族自治縣事業(yè)單位公開招聘中小學(xué)教師29名筆試題帶答案教育學(xué)部分1.提出“泛智”教育思想，探討“把一切事物教給一切人類的全部藝術(shù)”的教育家是（）。A.夸美紐斯B.赫爾巴特C.贊科夫D.布魯納答案：A?？涿兰~斯提出“泛智”教育思想，主張把廣泛的自然知識傳授給普通人，探討“把一切事物教給一切人類的全部藝術(shù)”。赫爾巴特是傳統(tǒng)教育學(xué)代表人物；贊科夫提出發(fā)展性教學(xué)理論；布魯納提出結(jié)構(gòu)主義教學(xué)理論。2.教育史上傳統(tǒng)教育派與現(xiàn)代教育派的代表人物分別是（）。A.夸美紐斯和布魯納B.夸美紐斯和杜威C.赫爾巴特和布魯納D.赫爾巴特和杜威答案：D。赫爾巴特是傳統(tǒng)教育派的代表人物，強(qiáng)調(diào)教師的中心地位，強(qiáng)調(diào)課堂教學(xué)的中心地位，強(qiáng)調(diào)教材的中心地位。杜威是現(xiàn)代教育派的代表人物，強(qiáng)調(diào)兒童中心、活動中心、經(jīng)驗(yàn)中心。3.我國最早主張“以美育代宗教”的教育家是（）。A.陶行知B.徐特立C.楊賢江D.蔡元培答案：D。蔡元培是我國最早主張“以美育代宗教”的教育家。陶行知提出生活教育理論；徐特立是毛澤東等老一輩革命家的老師；楊賢江著有《新教育大綱》。4.教育與人類社會共始終，為一切人一切社會所必需，是新生一代的成長和社會生活的延續(xù)與發(fā)展不可缺少的手段。這表明教育具有（）。A.階級性B.歷史性C.永恒性D.平等性答案：C。教育的永恒性是指教育與人類社會共始終，只要人類社會存在，就存在教育。題干描述體現(xiàn)了教育的永恒性。階級性是指在階級社會中教育具有階級性；歷史性是指不同歷史時(shí)期教育具有不同特點(diǎn)。5.1904年，清政府頒布了由張之洞、張百熙、榮慶等人制定的《奏定學(xué)堂章程》，史稱（），這個學(xué)制體現(xiàn)的是張之洞“中學(xué)為體，西學(xué)為用”的思想，吸收了日本明治維新時(shí)期的學(xué)制形式，也保留了一定的封建科舉制度的殘余。A.六三三學(xué)制B.五四學(xué)制C.壬寅學(xué)制D.癸卯學(xué)制答案：D。1904年的《奏定學(xué)堂章程》又稱“癸卯學(xué)制”?！傲龑W(xué)制”是1922年頒布的壬戌學(xué)制；“五四學(xué)制”是部分地區(qū)實(shí)行的學(xué)制；“壬寅學(xué)制”是1902年頒布但未實(shí)施的學(xué)制。6.主張教育目的應(yīng)依據(jù)個人需要來確定，這是教育目的價(jià)值取向上的（）。A.社會本位論B.個人本位論C.政治本位論D.宗教本位論答案：B。個人本位論主張教育目的應(yīng)從個人需要出發(fā)，強(qiáng)調(diào)教育要服從人的成長規(guī)律和滿足人的需要。社會本位論強(qiáng)調(diào)教育目的應(yīng)從社會需要出發(fā)；政治本位論強(qiáng)調(diào)教育為政治服務(wù)；宗教本位論強(qiáng)調(diào)教育應(yīng)以上帝為核心。7.我國全面發(fā)展教育中起保證方向和保持動力作用的是（）。A.德育B.智育C.體育D.勞動技術(shù)教育答案：A。德育在全面發(fā)展教育中起保證方向和保持動力的作用。智育是傳授知識、發(fā)展智力的教育；體育增強(qiáng)體質(zhì)；勞動技術(shù)教育培養(yǎng)勞動觀念和勞動技能。8.學(xué)校教育制度簡稱學(xué)制，指的是一個國家各級各類學(xué)校的系統(tǒng)及其管理規(guī)則，它規(guī)定了各級各類學(xué)校的性質(zhì)、任務(wù)、入學(xué)條件、修業(yè)年限以及它們之間的關(guān)系。我國第一個頒布并實(shí)施的現(xiàn)代學(xué)制是（）。A.壬寅學(xué)制B.癸卯學(xué)制C.壬子癸丑學(xué)制D.壬戌學(xué)制答案：B。癸卯學(xué)制是我國第一個頒布并實(shí)施的現(xiàn)代學(xué)制。壬寅學(xué)制是第一個頒布但未實(shí)施的學(xué)制；壬子癸丑學(xué)制是具有資本主義性質(zhì)的學(xué)制；壬戌學(xué)制又稱“六三三學(xué)制”。9.教師職業(yè)的最大特點(diǎn)在于職業(yè)角色的（）。A.多樣化B.專業(yè)化C.單一化D.崇高化答案：A。教師職業(yè)的最大特點(diǎn)在于職業(yè)角色的多樣化，如傳道者角色、授業(yè)解惑者角色、示范者角色、管理者角色等。10.教師的根本任務(wù)是（）。A.教學(xué)B.班級管理C.發(fā)展學(xué)生智力D.教書育人答案：D。教師的根本任務(wù)是教書育人，即傳授知識技能，培養(yǎng)品德。教學(xué)只是教師工作的一部分；班級管理是教師工作的一個方面；發(fā)展學(xué)生智力是教育的目標(biāo)之一。11.學(xué)生主觀能動性的最高表現(xiàn)是（）。A.自覺性B.獨(dú)立性C.創(chuàng)造性D.可塑性答案：C。學(xué)生主觀能動性包括自覺性、獨(dú)立性和創(chuàng)造性，其中創(chuàng)造性是最高表現(xiàn)。自覺性是學(xué)生能主動學(xué)習(xí)；獨(dú)立性是學(xué)生能自主學(xué)習(xí)；可塑性強(qiáng)調(diào)學(xué)生具有被塑造的可能。12.師生關(guān)系在人格上是（）。A.授受關(guān)系B.相互促進(jìn)關(guān)系C.民主平等關(guān)系D.師道尊嚴(yán)關(guān)系答案：C。師生關(guān)系在人格上是民主平等關(guān)系。在教學(xué)上是授受關(guān)系；在社會道德上是相互促進(jìn)關(guān)系；“師道尊嚴(yán)”是傳統(tǒng)的師生關(guān)系理念。13.編寫教科書和教師進(jìn)行教學(xué)的直接依據(jù)是（）。A.課程計(jì)劃B.課程標(biāo)準(zhǔn)C.課程目標(biāo)D.教學(xué)目標(biāo)答案：B。課程標(biāo)準(zhǔn)是編寫教科書和教師進(jìn)行教學(xué)的直接依據(jù)。課程計(jì)劃是教育行政部門制定的有關(guān)學(xué)校教育教學(xué)工作的指導(dǎo)性文件；課程目標(biāo)是對特定階段的課程進(jìn)行的價(jià)值和任務(wù)界定；教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)活動預(yù)期達(dá)到的結(jié)果。14.為了改變傳統(tǒng)課程過分強(qiáng)調(diào)學(xué)科本位的現(xiàn)象，新課程注重聯(lián)系學(xué)生經(jīng)驗(yàn)和生活實(shí)際，提倡和追求不同學(xué)科間的彼此關(guān)系。這體現(xiàn)的新課程結(jié)構(gòu)特征是（）。A.均衡性B.選擇性C.獨(dú)立性D.綜合性答案：D。新課程結(jié)構(gòu)的綜合性強(qiáng)調(diào)打破學(xué)科界限，加強(qiáng)學(xué)科之間的聯(lián)系，注重聯(lián)系學(xué)生經(jīng)驗(yàn)和生活實(shí)際。均衡性是指課程設(shè)置要保證各類課程的比例適當(dāng)；選擇性是指課程要適應(yīng)不同地區(qū)和學(xué)生的需求。15.我國新一輪基礎(chǔ)教育課程改革中，課程評價(jià)功能更加強(qiáng)調(diào)的是（）。A.甄別與鑒定B.選拔與淘汰C.促進(jìn)學(xué)生分流D.促進(jìn)學(xué)生發(fā)展與改進(jìn)教學(xué)實(shí)踐答案：D。新一輪基礎(chǔ)教育課程改革強(qiáng)調(diào)課程評價(jià)的功能從甄別與選拔轉(zhuǎn)向促進(jìn)學(xué)生發(fā)展與改進(jìn)教學(xué)實(shí)踐。A、B選項(xiàng)是傳統(tǒng)課程評價(jià)的功能；C選項(xiàng)不是課程評價(jià)的主要功能。16.以美國教育家杜威為代表的現(xiàn)代教育派倡導(dǎo)的“三中心”是（）。A.兒童、教材、活動B.教師、活動、經(jīng)驗(yàn)C.兒童、活動、經(jīng)驗(yàn)D.教師、經(jīng)驗(yàn)、教材答案：C。杜威的“三中心”是兒童中心、活動中心、經(jīng)驗(yàn)中心。傳統(tǒng)教育派強(qiáng)調(diào)教師中心、教材中心、課堂中心。17.教學(xué)過程的中心環(huán)節(jié)是（）。A.感知教材B.理解教材C.鞏固知識D.運(yùn)用知識答案：B。理解教材是教學(xué)過程的中心環(huán)節(jié)。感知教材是基礎(chǔ)；鞏固知識是必要環(huán)節(jié)；運(yùn)用知識是目的。18.教師按一定的教學(xué)要求向?qū)W生提出問題，要求學(xué)生回答，并通過問答的形式來引導(dǎo)學(xué)生獲取或鞏固知識的方法是（）。A.講授法B.討論法C.談話法D.指導(dǎo)法答案：C。談話法是教師按一定的教學(xué)要求向?qū)W生提出問題，要求學(xué)生回答，并通過問答的形式來引導(dǎo)學(xué)生獲取或鞏固知識的方法。講授法是教師通過口頭語言系統(tǒng)連貫地向?qū)W生傳授知識；討論法是學(xué)生之間就某個問題展開討論；指導(dǎo)法是教師對學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行指導(dǎo)。19.把大班教學(xué)、小班研究和個別教學(xué)三種教學(xué)形式結(jié)合起來的教學(xué)組織形式是（）。A.特朗普制B.道爾頓制C.分組教學(xué)制D.班級授課制答案：A。特朗普制把大班教學(xué)、小班研究和個別教學(xué)三種教學(xué)形式結(jié)合起來。道爾頓制是教師指定學(xué)習(xí)內(nèi)容，學(xué)生自主學(xué)習(xí)；分組教學(xué)制是按學(xué)生能力或成績分組教學(xué)；班級授課制是把學(xué)生按年齡和知識程度編成固定班級進(jìn)行教學(xué)。20.教師在教學(xué)過程中，通過改變講話的聲調(diào)和手勢動作引起學(xué)生的注意，從而使學(xué)生能夠有效地進(jìn)行選擇性知覺。根據(jù)加涅的信息加工學(xué)習(xí)理論，此時(shí)學(xué)生處于學(xué)習(xí)的（）。A.動機(jī)階段B.領(lǐng)會階段C.反饋階段D.概括階段答案：B。加涅的信息加工學(xué)習(xí)理論中，領(lǐng)會階段是學(xué)習(xí)者對刺激進(jìn)行選擇性知覺的過程。教師通過改變聲調(diào)和手勢動作引起學(xué)生注意，讓學(xué)生進(jìn)行選擇性知覺，此時(shí)學(xué)生處于領(lǐng)會階段。動機(jī)階段是激發(fā)學(xué)習(xí)動機(jī)；反饋階段是對學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行反饋；概括階段是把所學(xué)知識遷移到新情境中。心理學(xué)部分21.人的心理活動的內(nèi)容和源泉是（）。A.認(rèn)知B.需要C.客觀現(xiàn)實(shí)D.個性答案：C?？陀^現(xiàn)實(shí)是人的心理活動的內(nèi)容和源泉，心理是腦對客觀現(xiàn)實(shí)的主觀能動反映。認(rèn)知是心理活動的一部分；需要是個體內(nèi)部的一種不平衡狀態(tài)；個性是一個人比較穩(wěn)定的心理特征的總和。22.下列不屬于心理過程的選項(xiàng)為（）。A.認(rèn)識過程B.情緒情感過程C.意志過程D.注意過程答案：D。心理過程包括認(rèn)識過程、情緒情感過程和意志過程。注意是伴隨在心理活動中的心理特征，它不是一個單獨(dú)的心理過程。23.學(xué)生在課堂上一邊聽講，一邊做筆記，這體現(xiàn)了（）。A.注意的分配B.注意的廣度C.注意的穩(wěn)定性D.注意的轉(zhuǎn)移答案：A。注意的分配是指在同一時(shí)間內(nèi)把注意指向不同的對象或活動。學(xué)生一邊聽講一邊做筆記，是在同一時(shí)間內(nèi)將注意分配到聽講和做筆記兩件事情上。注意的廣度是指在同一時(shí)間內(nèi)能夠清楚地把握的對象的數(shù)量；注意的穩(wěn)定性是指注意在一定時(shí)間內(nèi)保持在某個對象或活動上；注意的轉(zhuǎn)移是指根據(jù)新的任務(wù)，主動地把注意從一個對象轉(zhuǎn)移到另一個對象上。24.學(xué)生對背誦枯燥乏味的英文單詞沒興趣，但對學(xué)好外語后可以幫助考研或涉獵更多的外文資料感興趣。這種間接興趣會引起和維持其學(xué)習(xí)外語的（）。A.無意注意B.不隨意注意C.有意注意D.有意后注意答案：C。有意注意是有預(yù)先目的，必要時(shí)需要意志努力的注意。學(xué)生對背誦單詞本身沒興趣，但為了考研或涉獵外文資料等目的而學(xué)習(xí)外語，這是有目的且需要意志努力的，屬于有意注意。無意注意（不隨意注意）是沒有預(yù)定目的、無需意志努力就能維持的注意；有意后注意是有自覺目的，但不需要意志努力的注意。25.當(dāng)一個人的服裝和發(fā)型改變以后，照樣能夠認(rèn)出他。這是利用了（）。A.知覺的整體性B.知覺的理解性C.知覺的選擇性D.知覺的恒常性答案：A。知覺的整體性是指把客觀事物的個別特性綜合為整體來反映。當(dāng)一個人的服裝和發(fā)型改變后，我們根據(jù)他的其他特征（如面部特征等）依然能認(rèn)出他，這是利用了知覺的整體性。知覺的理解性是指人們根據(jù)已有的知識經(jīng)驗(yàn)來解釋當(dāng)前知覺的對象；知覺的選擇性是指人在知覺過程中把知覺對象從背景中區(qū)分出來優(yōu)先加以清晰地反映；知覺的恒常性是指當(dāng)知覺的條件在一定范圍內(nèi)發(fā)生變化時(shí)，人的知覺映象仍然保持相對不變的特性。26.學(xué)生閱讀時(shí)常使用畫重點(diǎn)線的策略，這是利用了知覺的哪一種基本特性？（）A.選擇性B.理解性C.整體性D.恒常性答案：A。知覺的選擇性是指人在知覺過程中把知覺對象從背景中區(qū)分出來優(yōu)先加以清晰地反映。學(xué)生閱讀時(shí)畫重點(diǎn)線，就是將重點(diǎn)內(nèi)容從整段文字中選擇出來，利用了知覺的選擇性。27.記憶包括三個基本過程，它們是（）、保持和提取。A.編碼B.回憶C.再認(rèn)D.遺忘答案：A。記憶包括編碼、保持和提取三個基本過程。編碼是信息的最初加工，將外界信息轉(zhuǎn)化為記憶系統(tǒng)能夠接受和使用的形式；保持是已編碼的信息在頭腦中的儲存；提取是從記憶中查找已有信息的過程。回憶和再認(rèn)是提取的兩種形式；遺忘是與保持相反的過程。28.人們看電影時(shí)，把相繼呈現(xiàn)的畫面看成是運(yùn)動的，這表明（）的存在。A.瞬時(shí)記憶B.短時(shí)記憶C.長時(shí)記憶D.工作記憶答案：A。瞬時(shí)記憶也叫感覺記憶，它的特點(diǎn)是保持時(shí)間極短，容量較大，形象鮮明。人們看電影時(shí)，把相繼呈現(xiàn)的畫面看成是運(yùn)動的，是因?yàn)樗矔r(shí)記憶能夠在短時(shí)間內(nèi)保持這些畫面的信息，使我們感覺畫面是連續(xù)運(yùn)動的。短時(shí)記憶是信息暫時(shí)儲存的記憶，保持時(shí)間較短；長時(shí)記憶是信息經(jīng)過充分加工后長久保持的記憶；工作記憶是短時(shí)記憶的一種特殊形式。29.許多人利用早晨和晚上的時(shí)間學(xué)習(xí)記憶，其效果優(yōu)于白天，這是因?yàn)樵缟虾屯砩纤艿氖牵ǎ┑母蓴_。A.雙重抑制B.前攝抑制C.單一抑制D.倒攝抑制答案：C。前攝抑制是指先前學(xué)習(xí)的材料對后學(xué)習(xí)的材料的回憶或再認(rèn)產(chǎn)生的干擾；倒攝抑制是指后來學(xué)習(xí)的材料對先前學(xué)習(xí)的材料的回憶或再認(rèn)產(chǎn)生的干擾。早上學(xué)習(xí)不受前攝抑制的影響，晚上學(xué)習(xí)不受倒攝抑制的影響，它們都只受單一抑制的干擾，而白天學(xué)習(xí)會受到前攝抑制和倒攝抑制的雙重干擾。30.一個人學(xué)會騎自行車，很多年不騎也不會忘記，這種記憶是（）。A.情景記憶B.程序性記憶C.陳述性記憶D.外顯記憶答案：B。程序性記憶是指如何做事情的記憶，包括對知覺技能、認(rèn)知技能和運(yùn)動技能的記憶。騎自行車是一種運(yùn)動技能，多年不騎也不會忘記，屬于程序性記憶。情景記憶是對個人親身經(jīng)歷過的，在一定時(shí)間和地點(diǎn)發(fā)生的事件或情景的記憶；陳述性記憶是對有關(guān)事實(shí)和事件的記憶；外顯記憶是指個體有意識地或主動地收集某些經(jīng)驗(yàn)用以完成當(dāng)前任務(wù)時(shí)表現(xiàn)出來的記憶。31.學(xué)生在解題過程中對題目瀏覽、測查、完成情況的監(jiān)視及對速度的把握主要采用了（）。A.認(rèn)知策略B.元認(rèn)知策略C.管理策略D.復(fù)述策略答案：B。元認(rèn)知策略是學(xué)生對自己認(rèn)知過程的認(rèn)知策略，包括計(jì)劃策略、監(jiān)控策略和調(diào)節(jié)策略。學(xué)生在解題過程中對題目瀏覽、測查、完成情況的監(jiān)視及對速度的把握屬于元認(rèn)知策略中的監(jiān)控策略。認(rèn)知策略是加工信息的一些方法和技術(shù)；管理策略主要涉及時(shí)間管理、環(huán)境管理等；復(fù)述策略是在工作記憶中為了保持信息而對信息進(jìn)行反復(fù)重復(fù)的過程。32.創(chuàng)造性思維的核心是（）。A.形象思維B.聚合思維C.直覺思維D.發(fā)散思維答案：D。發(fā)散思維是創(chuàng)造性思維的核心，它是指從一個目標(biāo)出發(fā)，沿著各種不同途徑去思考，探求多種答案的思維。形象思維是用表象來進(jìn)行分析、綜合、抽象、概括的過程；聚合思維是把問題所提供的各種信息集中起來得出一個正確的或最好的答案的思維；直覺思維是未經(jīng)逐步分析就迅速對問題答案作出合理的猜測、設(shè)想或突然領(lǐng)悟的思維。33.個體在解決問題時(shí)往往只看到某種事物的通常功能，而看不到它其他方面可能有的功能。這是（）。A.遷移B.定勢C.功能固著D.原型啟發(fā)答案：C。功能固著是指個體在解決問題時(shí)往往只看到某種事物的通常功能，而看不到它其他方面可能有的功能。遷移是一種學(xué)習(xí)對另一種學(xué)習(xí)的影響；定勢是指重復(fù)先前的操作所引起的一種心理準(zhǔn)備狀態(tài)；原型啟發(fā)是指從其他事物上發(fā)現(xiàn)解決問題的途徑和方法。34.小明既想?yún)⒓友葜v比賽鍛煉自己，又怕講不好被人譏笑，這時(shí)他面臨的心理沖突是（）。A.雙趨沖突B.雙避沖突C.趨避沖突D.多重趨避沖突答案：C。趨避沖突是指同一目標(biāo)既有吸引力，又有排斥力，人既希望接近，同時(shí)又不得不回避，從而引起的沖突。小明想?yún)⒓友葜v比賽鍛煉自己（趨），又怕講不好被人譏笑（避），屬于趨避沖突。雙趨沖突是指同時(shí)并存兩種能滿足需要的目標(biāo)，它們具有同等的吸引力，但只能選擇其中之一時(shí)所產(chǎn)生的動機(jī)沖突；雙避沖突是指同時(shí)遇到兩個力圖回避的威脅性目標(biāo)，但只能避其一所產(chǎn)生的沖突；多重趨避沖突是指對含有吸引與排斥兩種力量的多種目標(biāo)予以選擇時(shí)所發(fā)生的沖突。35.“魚，我所欲也，熊掌，亦我所欲也；二者不可得兼，舍魚而取熊掌者也。生，亦我所欲也，義，亦我所欲也；二者不可得兼，舍生而取義者也?！边@是一種（）。A.雙趨沖突B.雙避沖突C.趨避沖突D.多重趨避沖突答案：A。雙趨沖突是指同時(shí)并存兩種能滿足需要的目標(biāo)，它們具有同等的吸引力，但只能選擇其中之一時(shí)所產(chǎn)生的動機(jī)沖突?！棒~”和“熊掌”都想要，“生”和“義”都想要，但只能選擇一個，屬于雙趨沖突。36.情緒與情感的反映特點(diǎn)不同，情緒具有（）。A.情境性B.持久性C.深刻性D.穩(wěn)定性答案：A。情緒具有情境性、激動性和暫時(shí)性，它往往隨著情境的改變和需要的滿足而減弱或消失。情感具有穩(wěn)定性、深刻性和持久性。37.“感時(shí)花濺淚，恨別鳥驚心”反映的情緒狀態(tài)是（）。A.心境B.激情C.應(yīng)激D.焦慮答案：A。心境是一種微弱、平靜和持久的情緒狀態(tài)，具有彌散性和長期性。“感時(shí)花濺淚，恨別鳥驚心”體現(xiàn)了詩人因國家動蕩、離別之苦而產(chǎn)生的悲傷情緒，這種情緒影響到了他對周圍事物的感知，屬于心境。激情是一種強(qiáng)烈的、爆發(fā)式的、短暫的情緒狀態(tài)；應(yīng)激是出乎意料的緊迫情況所引起的急速而高度緊張的情緒狀態(tài)；焦慮是一種缺乏明顯客觀原因的內(nèi)心不安或無根據(jù)的恐懼。38.人們在重大刺激作用下產(chǎn)生的勃然大怒、暴跳如雷、欣喜若狂等情緒體驗(yàn)稱為（）。A.心境B.激情C.應(yīng)激D.感情答案：B。激情是一種強(qiáng)烈的、爆發(fā)式的、短暫的情緒狀態(tài)，如勃然大怒、暴跳如雷、欣喜若狂等。心境是微弱、平靜和持久的情緒狀態(tài)；應(yīng)激是面對緊迫情況時(shí)的急速而高度緊張的情緒狀態(tài)；感情是情緒和情感的統(tǒng)稱。39.某學(xué)生既想?yún)⒓友葜v比賽、鍛煉自己，又害怕講不好、被人譏笑，這時(shí)他面臨的心理沖突是（）。A.雙趨沖突B.雙避沖突C.趨避沖突D.多重趨避沖突答案：C。如前面所述，該學(xué)生既想?yún)⒓友葜v比賽（趨）又怕講不好被人譏笑（避），屬于趨避沖突。40.某學(xué)生在得知父親因車禍離世的消息后，悲痛欲絕，痛哭流涕，全身抽搐，還出現(xiàn)了短暫的意識喪失。這種強(qiáng)烈的、爆發(fā)式的情緒狀態(tài)屬于（）。A.心境B.激情C.應(yīng)激D.移情答案：B。激情是強(qiáng)烈的、爆發(fā)式的、短暫的情緒狀態(tài)，該學(xué)生在得知父親離世的消息后悲痛欲絕、痛哭流涕等表現(xiàn)符合激情的特點(diǎn)。心境是持久而微弱的情緒狀態(tài)；應(yīng)激是面對突發(fā)緊急情況時(shí)的情緒狀態(tài)；移情是指個體將自己過去對生活中某些重要人物的情感投射到他人身上的過程。教育法律法規(guī)部分41.我國義務(wù)教育階段的中小學(xué)校實(shí)行的是（）。A.校長負(fù)責(zé)制B.集體負(fù)責(zé)制C.黨委領(lǐng)導(dǎo)下的校長負(fù)責(zé)制D.黨委領(lǐng)導(dǎo)下的集體負(fù)責(zé)制答案：A?！吨腥A人民共和國義務(wù)教育法》第二十六條規(guī)定，學(xué)校實(shí)行校長負(fù)責(zé)制。校長應(yīng)當(dāng)符合國家規(guī)定的任職條件。校長由縣級人民政府教育行政部門依法聘任。42.《中華人民共和國教師法》規(guī)定，教師是履行教育教學(xué)職責(zé)的專業(yè)人員，承擔(dān)（），培養(yǎng)社會主義事業(yè)建設(shè)者和接班人、提高民族素質(zhì)的使命。A.傳授專業(yè)知識B.傳授實(shí)驗(yàn)技能C.教書育人D.為人師表答案：C?！吨腥A人民共和國教師法》第三條規(guī)定，教師是履行教育教學(xué)職責(zé)的專業(yè)人員，承擔(dān)教書育人，培養(yǎng)社會主義事業(yè)建設(shè)者和接班人、提高民族素質(zhì)的使命。43.我國首次以法律形式明確規(guī)定“國家實(shí)行教師資格制度”的文件是（）。A.《教師資格條例》B.《教師資格認(rèn)定的過渡辦法》C.《〈教師資格條例〉實(shí)施辦法》D.《中華人民共和國教師法》答案：D?！吨腥A人民共和國教師法》第十條規(guī)定，國家實(shí)行教師資格制度。這是我國首次以法律形式明確規(guī)定“國家實(shí)行教師資格制度”。44.《中華人民共和國未成年人保護(hù)法》規(guī)定，（）應(yīng)當(dāng)樹立尊重、保護(hù)、教育未成年人的良好風(fēng)尚，關(guān)心、愛護(hù)未成年人。A.全社會B.學(xué)校C.家庭D.教師答案：A?！吨腥A人民共和國未成年人保護(hù)法》第四條規(guī)定，保護(hù)未成年人，應(yīng)當(dāng)堅(jiān)持最有利于未成年人的原則。處理涉及未成年人事項(xiàng)，應(yīng)當(dāng)符合下列要求：（一）給予未成年人特殊、優(yōu)先保護(hù)；（二）尊重未成年人人格尊嚴(yán)；（三）保護(hù)未成年人隱私權(quán)和個人信息；（四）適應(yīng)未成年人身心健康發(fā)展的規(guī)律和特點(diǎn)；（五）聽取未成年人的意見；（六）保護(hù)與教育相結(jié)合。同時(shí)全社會應(yīng)當(dāng)樹立尊重、保護(hù)、教育未成年人的良好風(fēng)尚，關(guān)心、愛護(hù)未成年人。45.某小學(xué)指派李老師帶領(lǐng)學(xué)生到電影院看電影，由于入口處燈光暗淡，學(xué)生陳某在臺階上不慎摔倒，致使頭部受到嚴(yán)重傷害。對于陳某所受傷害應(yīng)承擔(dān)法律責(zé)任的是（）。A.學(xué)校B.李老師C.學(xué)校和電影院D.李老師和電影院答案：C。根據(jù)《學(xué)生傷害事故處理辦法》第九條規(guī)定，因下列情形之一造成的學(xué)生傷害事故，學(xué)校應(yīng)當(dāng)依法承擔(dān)相應(yīng)的責(zé)任：（四）學(xué)校組織學(xué)生參加教育教學(xué)活動或者校外活動，未對學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的安全教育，并未在可預(yù)見的范圍內(nèi)采取必要的安全措施的。同時(shí)，電影院作為公共場所，入口處燈光暗淡，沒有盡到安全保障義務(wù)，也需要承擔(dān)責(zé)任。李老師是履行職務(wù)行為，其責(zé)任由學(xué)校承擔(dān)。46.《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（20102020年）》提出，教育公平的基本要求是保障公民依法享有受教育的權(quán)利，關(guān)鍵是（）。A.起點(diǎn)公平B.機(jī)會公平C.過程公平D.結(jié)果公平答案：B。《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（20102020年）》指出，教育公平的基本要求是保障公民依法享有受教育的權(quán)利，關(guān)鍵是機(jī)會公平，重點(diǎn)是促進(jìn)義務(wù)教育均衡發(fā)展和扶持