2024年西藏仲巴縣事業(yè)單位公開招聘中小學教師23名筆試題帶答案

2024年西藏仲巴縣事業(yè)單位公開招聘中小學教師23名筆試題帶答案一、單項選擇題（每題1分，共30題）1.教育心理學的創(chuàng)始人是（）A.桑代克B.華生C.布魯納D.加涅答案：A解析：1903年，美國心理學家桑代克出版了《教育心理學》，這是西方第一本以“教育心理學”命名的專著，標志著教育心理學的誕生，桑代克也因此被稱為“教育心理學之父”。華生是行為主義心理學的代表人物；布魯納強調認知結構的重要性，提出了發(fā)現學習理論；加涅對學習進行了分類并提出了信息加工學習理論。2.教師在教學過程中，對正在進行的教學活動進行不斷自我認識和反思的能力是（）A.教學設計能力B.教學組織能力C.教學決策能力D.教學監(jiān)控能力答案：D解析：教學監(jiān)控能力是指教師為了保證教學達到預期的目的而在教學的全過程中，將教學活動本身作為意識對象，不斷對其進行積極主動的計劃、檢查、評價、反饋、控制和調節(jié)的能力。教學設計能力是指教師事先對課堂教學的目標、內容、方法等進行規(guī)劃和安排的能力；教學組織能力是指教師在課堂上組織學生的學習活動、維持課堂秩序等能力；教學決策能力是指教師在教學過程中根據教學情況做出合理決策的能力。3.學生學習了“蘋果”“香蕉”“橘子”等概念后，再學習“水果”這一概念，這種學習屬于（）A.上位學習B.下位學習C.并列結合學習D.歸屬學習答案：A解析：上位學習也叫總括學習，是指在認知結構中原有的幾個觀念的基礎上學習一個包容性程度更高的命題，即原有的觀念是從屬觀念，而新學習的觀念是總括性觀念?！疤O果”“香蕉”“橘子”等屬于“水果”的下位概念，先學習下位概念，再學習上位概念“水果”，屬于上位學習。下位學習是指將概括程度或包容范圍較低的新概念或命題，歸屬到認知結構中原有的概括程度或包容范圍較高的適當概念或命題之下，從而獲得新概念或新命題的意義；并列結合學習是指當新概念或新命題與學習者認知結構中已有的觀念既不產生下位關系，又不產生上位關系時，它們之間可能存在組合關系，這種只憑組合關系來理解意義的學習就是并列結合學習。4.學生在課堂上一邊聽講，一邊做筆記，這體現了（）A.注意的廣度B.注意的穩(wěn)定性C.注意的分配D.注意的轉移答案：C解析：注意的分配是指在同一時間內把注意指向不同的對象和活動。學生在課堂上一邊聽講一邊做筆記，是在同一時間內將注意分配到了聽講和做筆記這兩項活動上，體現了注意的分配。注意的廣度也稱注意的范圍，是指在瞬間被人的意識所把握的客體的數目；注意的穩(wěn)定性是指注意集中在一定對象上的持續(xù)時間；注意的轉移是指人有意識地把注意從一個事物轉到另一個事物上去。5.教師采用畫小紅花、插小紅旗等方式鼓勵學生的德育方法是（）A.品德評價法B.榜樣示范法C.陶冶教育法D.實際鍛煉法答案：A解析：品德評價法是指通過對學生品德進行肯定或否定的評價而予以激勵或抑制，促使其品德健康形成和發(fā)展的方法。它包括獎勵、懲罰、評比和操行評定等。教師采用畫小紅花、插小紅旗等方式鼓勵學生，屬于對學生的獎勵，是品德評價法的一種具體形式。榜樣示范法是用榜樣人物的高尚思想、模范行為、優(yōu)異成就來影響學生的思想、情感和行為的方法；陶冶教育法是教師利用高尚的情感、美好的事物和優(yōu)美的環(huán)境感染和熏陶學生的方法；實際鍛煉法是教師指導學生參加各種實踐活動，以形成一定的道德品質和行為習慣的方法。6.提出“泛智”教育思想，探討“把一切事物教給一切人類的全部藝術”的教育家是（）A.培根B.夸美紐斯C.赫爾巴特D.贊科夫答案：B解析：夸美紐斯提出了“泛智”教育思想，主張把廣泛的自然知識傳授給普通的人，他在《大教學論》中探討了“把一切事物教給一切人類的全部藝術”。培根首次提出把教育學作為一門獨立的學科；赫爾巴特是傳統教育學派的代表人物，提出了“四階段教學”理論等；贊科夫提出了發(fā)展性教學理論，強調教學要促進學生的一般發(fā)展。7.學校教育的基礎是（）A.教師B.學生C.班級D.課程答案：D解析：課程是學校教育的基礎，它是學校教育教學活動的基本依據，是實現教育目的的重要途徑。教師是教育教學活動的組織者和引導者；學生是教育的對象和主體；班級是學校進行教育教學活動的基本單位。8.教學過程的中心環(huán)節(jié)是（）A.感知教材B.理解教材C.鞏固知識D.運用知識答案：B解析：理解教材是教學過程的中心環(huán)節(jié)。學生只有理解了教材，才能形成對所學知識的深刻認識，進而將知識內化為自己的認知結構。感知教材是教學的起始環(huán)節(jié)，為理解教材奠定基礎；鞏固知識是教學過程的必要環(huán)節(jié)，有助于學生將所學知識長期保持在記憶中；運用知識是教學過程的重要環(huán)節(jié)，能檢驗學生對知識的理解和掌握程度。9.衡量一個教師是否成熟的主要標志是能否自覺地關注（）A.教材B.情境C.生存D.學生答案：D解析：福勒和布朗根據教師的需要和不同時期所關注的焦點問題，把教師的成長劃分為關注生存、關注情境和關注學生三個階段。能否自覺關注學生是衡量一個教師是否成熟的重要標志。處于關注生存階段的教師，非常關注自己的生存適應性；關注情境階段的教師關心的是如何教好每一堂課的內容；關注學生階段的教師將考慮學生的個別差異，認識到不同發(fā)展水平的學生有不同的需要。10.學習動機中最現實、最活躍的成分是（）A.學習興趣B.學習目標C.學習態(tài)度D.學習需要答案：A解析：學習興趣是學習動機中最現實、最活躍的成分。它能使學生對學習活動產生積極的情感體驗，激發(fā)學生的學習熱情和求知欲，從而提高學習的積極性和主動性。學習目標是學生學習的方向和動力；學習態(tài)度是指學生對學習活動的基本看法和傾向；學習需要是個體在學習活動中感到有某種欠缺而力求獲得滿足的心理狀態(tài)。11.以下屬于元認知策略的是（）A.精細加工策略B.計劃策略C.組織策略D.資源管理策略答案：B解析：元認知策略是學生對自己認知過程的認知策略，包括計劃策略、監(jiān)控策略和調節(jié)策略。計劃策略是根據認知活動的特定目標，在一項認知活動之前計劃各種活動，預計結果、選擇策略、想出各種解決問題的方法，并預估其有效性。精細加工策略和組織策略屬于認知策略，是加工信息的一些方法和技術；資源管理策略是輔助學生管理可用的環(huán)境和資源的策略。12.個體的動作發(fā)展規(guī)律，遵循自上而下、由軀體中心向外圍、從大肌肉動作到精細動作的發(fā)展規(guī)律，這種規(guī)律現象說明心理發(fā)展具有（）A.差異性B.順序性C.不平衡性D.連續(xù)性和階段性答案：B解析：心理發(fā)展的順序性是指個體身心發(fā)展是一個有順序的、持續(xù)不斷的發(fā)展過程。個體的動作發(fā)展規(guī)律，遵循自上而下、由軀體中心向外圍、從大肌肉動作到精細動作的發(fā)展規(guī)律，體現了心理發(fā)展的順序性。差異性是指個體之間的身心發(fā)展以及個體身心發(fā)展的不同方面之間，存在著發(fā)展程度和速度的不同；不平衡性表現在兩個方面，一是同一方面的發(fā)展在不同的年齡階段是不均衡的，二是不同方面在不同發(fā)展時期具有不平衡性；連續(xù)性和階段性是指個體的心理發(fā)展是一個逐漸由低級向高級前進的過程，同時在不同的年齡階段表現出一些不同的特征。13.我國古代思想家董仲舒提出了“性三品”說，他把人性由高到低分為圣人之性、中民之性、斗筲之性三等。其中，“圣人之性”是天生的善性，“斗筲之性”是天生的惡性。這種觀點屬于（）A.環(huán)境決定論B.遺傳決定論C.教育萬能論D.多因素相互作用論答案：B解析：遺傳決定論強調遺傳在人的發(fā)展中的決定作用。董仲舒的“性三品”說認為人性是由先天的遺傳決定的，“圣人之性”和“斗筲之性”是天生的，體現了遺傳決定論的觀點。環(huán)境決定論強調環(huán)境對人的發(fā)展的決定作用；教育萬能論夸大了教育在人的發(fā)展中的作用；多因素相互作用論認為人的發(fā)展是個體的內在因素（如先天遺傳的素質、機體成熟的機制等）與外部環(huán)境（如外在刺激的強度、社會發(fā)展的水平、個體的文化背景等）在個體活動中相互作用的結果。14.教師通過協調課堂內的各種人際關系而有效實現預定教學目標的過程稱為（）A.課堂凝聚力B.課堂控制C.課堂管理D.課堂氣氛答案：C解析：課堂管理是教師通過協調課堂內的各種人際關系而有效實現預定教學目標的過程。課堂管理的目的是為了創(chuàng)造良好的課堂環(huán)境，使學生能夠在課堂上積極參與學習活動，提高學習效率。課堂凝聚力是指課堂上群體對成員的吸引力和成員之間的相互吸引力；課堂控制是指教師為實現課堂教學目標，對學生行為和教師自身行為進行有意識的引導、約束和調控；課堂氣氛是指在課堂上占優(yōu)勢地位的態(tài)度和情感的綜合狀態(tài)。15.德育過程的基本矛盾是（）A.教育者與受教育者的矛盾B.教育者與德育內容和方法的矛盾C.受教育者與德育內容和方法的矛盾D.社會向學生提出的道德要求與學生已有的品德水平之間的矛盾答案：D解析：德育過程的基本矛盾是社會通過教師向學生提出的道德要求與學生已有品德水平之間的矛盾。這一矛盾貫穿于德育過程的始終，并影響著德育過程的其他矛盾。教育者與受教育者的矛盾、教育者與德育內容和方法的矛盾、受教育者與德育內容和方法的矛盾也是德育過程中的矛盾，但不是基本矛盾。16.我國最早采用班級授課制是在（）A.1862年B.1901年C.1904年D.1911年答案：A解析：1862年，清政府在北京設立京師同文館，采用班級授課制進行教學，這是我國最早采用班級授課制的學校。1901年清政府實行“新政”，廢科舉，興學堂；1904年頒布《奏定學堂章程》，標志著我國近代學制的建立；1911年爆發(fā)辛亥革命。17.教師在教學中最首要的角色是（）A.知識的傳授者B.學生心靈的培育者C.教學過程的管理者D.學生學習的榜樣答案：A解析：教師在教學中最首要的角色是知識的傳授者。教師的主要任務之一就是將人類積累的知識和經驗傳授給學生，使學生能夠掌握系統的科學文化知識。學生心靈的培育者強調教師對學生情感、價值觀等方面的引導；教學過程的管理者側重于教師對教學活動的組織和管理；學生學習的榜樣要求教師以身作則，為學生樹立良好的行為典范。18.當一個人熟悉了某種事物潛在作用，這種阻礙理解的因素是（）A.已有的知識經驗B.問題特征C.功能固著D.原型啟發(fā)答案：C解析：功能固著是指人們把某種功能賦予某物體的傾向。當一個人熟悉了某種事物的潛在作用，就會傾向于只從該事物的常用功能角度去考慮問題，從而阻礙對問題的理解和解決。已有的知識經驗可能有助于也可能阻礙問題的解決；問題特征是指問題本身的特點，如問題的難度、結構等；原型啟發(fā)是指從其他事物或現象中獲得的信息對解決當前問題的啟發(fā)。19.教育目的與培養(yǎng)目標之間的關系是（）A.內容和形式的關系B.本質和現象的關系C.普遍和特殊的關系D.量變和質變的關系答案：C解析：教育目的是國家對培養(yǎng)人的總的要求，它規(guī)定著各級各類教育培養(yǎng)人的總的質量規(guī)格和標準要求。培養(yǎng)目標是教育目的的具體化，是結合教育目的、社會要求和受教育者的特點制定的各級各類教育的培養(yǎng)要求。教育目的與培養(yǎng)目標之間是普遍和特殊的關系，教育目的是普遍的、總體的要求，培養(yǎng)目標是具體的、特殊的要求。20.學生害怕在社交場合講話，擔心自己會因發(fā)抖、臉紅、聲音發(fā)顫、口吃而暴露自己的焦慮，覺得自己說話不自然，因而不敢抬頭，不敢正視對方眼睛。這種心理癥狀是一種（）A.抑郁癥B.恐怖癥C.焦慮癥D.強迫癥答案：B解析：恐怖癥是對特定的無實在危害的事物與場景的非理性懼怕。學生害怕在社交場合講話，擔心自己在社交場合出現各種不良表現，屬于社交恐怖癥。抑郁癥是以持久性的心境低落為特征的神經癥；焦慮癥是以與客觀威脅不相適應的焦慮反應為特征的神經癥；強迫癥包括強迫觀念和強迫行為，強迫觀念指當事人身不由己地思考他不想考慮的事情，強迫行為指當事人反復去做他不希望執(zhí)行的動作。21.新課程改革倡導的學生學習方式是（）A.自主、合作、探究B.參與、合作、活動C.講授、練習、探究D.反思、生成、探究答案：A解析：新課程改革倡導的學生學習方式是自主學習、合作學習和探究學習。自主學習是指學生自主確定學習目標、選擇學習方法、監(jiān)控學習過程、評價學習結果的一種學習方式；合作學習是指學生以小組為單位進行學習的方式；探究學習是指學生通過自主探究來獲取知識和技能的學習方式。22.教育要適應人的身心發(fā)展個別差異性，應做到（）A.循序漸進B.因材施教C.教學相長D.防微杜漸答案：B解析：因材施教是指教師要從學生的實際情況、個別差異出發(fā)，有的放矢地進行有差別的教學，使每個學生都能揚長避短，獲得最佳的發(fā)展。教育要適應人的身心發(fā)展個別差異性，就應該做到因材施教。循序漸進是指教學要按照學科的邏輯系統和學生認識發(fā)展的順序進行，使學生系統地掌握基礎知識、基本技能，形成嚴密的邏輯思維能力；教學相長是指師生之間相互促進、共同提高；防微杜漸是指在壞思想、壞事或錯誤剛冒頭時，就加以防止、杜絕，不讓其發(fā)展下去。23.下列屬于第二信號系統的條件反射的是（）A.望而生畏B.談梅生津C.見風流淚D.嘗梅生津答案：B解析：第二信號系統是人類所特有的，是以語言為中介的條件反射?！罢劽飞颉笔峭ㄟ^語言談論梅子而引起唾液分泌，屬于第二信號系統的條件反射?！巴贰笔强吹侥撤N事物而產生害怕的情緒，是第一信號系統的條件反射；“見風流淚”是一種本能的生理反應，不屬于條件反射；“嘗梅生津”是吃梅子時引起唾液分泌，屬于無條件反射。24.學校體育的根本任務是（）A.增強學生體質B.傳授體育運動的基礎知識、培養(yǎng)基本技能C.提高運動技術水平D.養(yǎng)成堅持鍛煉身體的良好習慣答案：A解析：學校體育的根本任務是增強學生體質。通過體育活動，促進學生身體的正常發(fā)育和機能的發(fā)展，提高學生的身體素質和健康水平。傳授體育運動的基礎知識、培養(yǎng)基本技能，提高運動技術水平，養(yǎng)成堅持鍛煉身體的良好習慣等都是學校體育的重要任務，但不是根本任務。25.以美國學制為藍本，一直沿用到全國解放初期的現代學制是（）A.壬寅學制B.癸卯學制C.壬子癸丑學制D.壬戌學制答案：D解析：1922年，當時的北洋政府頒布了“壬戌學制”，該學制以美國學制為藍本，又稱“新學制”或“六三三學制”，一直沿用到全國解放初期。壬寅學制是我國頒布的第一個現代學制，但未實行；癸卯學制是我國正式實施的第一個現代學制；壬子癸丑學制是我國教育史上第一個具有資本主義性質的學制。26.教師在講課時要求有必要的走動和手勢，以增強學生感知的效果，所依據的感知規(guī)律是（）A.強度律B.差異律C.活動律D.組合律答案：C解析：活動律是指活動的對象較之靜止的對象容易感知。教師在講課時有必要的走動和手勢，使教學內容更加生動形象，容易引起學生的注意和感知，依據的是活動律。強度律是指作用于感覺器官的刺激物必須達到一定的強度，才能被我們清晰地感知；差異律是指當知覺的對象與背景在顏色、形態(tài)、聲音等方面有較大差別時，知覺的對象容易被感知；組合律是指在時間上彼此接近、在空間上彼此接近或相似的刺激物容易被知覺為一個整體。27.教師對學生的期望有時會或明或暗地傳遞給學生，并對其產生影響，這種效應是（）A.從眾效應B.羅森塔爾效應C.馬太效應D.暈輪效應答案：B解析：羅森塔爾效應也稱皮格馬利翁效應或期待效應，是指教師的期望或明或暗地被傳送給學生，學生會按照教師所期望的方向來塑造自己的行為。從眾效應是指個體在群體的壓力下，放棄自己的意見而采取與大多數人一致的行為的現象；馬太效應是指強者愈強、弱者愈弱的現象；暈輪效應是指當我們認為某人具有某種特征時，就會對他的其他特征作相似判斷。28.學習“直角三角形是一種特殊的三角形”，這種學習屬于（）A.詞匯學習B.符號學習C.概念學習D.命題學習答案：D解析：命題學習是指學習由若干概念組成的句子的復合意義，即學習若干概念之間的關系?！爸苯侨切问且环N特殊的三角形”這句話表達了“直角三角形”和“三角形”兩個概念之間的關系，屬于命題學習。詞匯學習是指對單個詞匯的學習；符號學習是指學習單個符號或一組符號的意義；概念學習是指掌握同類事物的共同的關鍵特征和本質屬性。29.學生掌握知識的中心環(huán)節(jié)是（）A.理解B.鞏固C.應用D.遷移答案：A解析：理解是學生掌握知識的中心環(huán)節(jié)。只有理解了知識，才能真正掌握知識的內涵和實質，進而將知識內化為自己的認知結構。鞏固是指對所學知識的持久保持；應用是指將所學知識運用到實際情境中去；遷移是指一種學習對另一種學習的影響。30.教育史上最早提出“教學具有教育性”這一命題的是（）A.孔子B.杜威C.夸美紐斯D.赫爾巴特答案：D解析：赫爾巴特在教育史上最早明確提出“教學具有教育性”這一命題。他認為教學若不進行道德教育，只是一種沒有目的的手段，而道德教育若無教學，就是失去了手段的目的?？鬃訌娬{“德”的重要性；杜威提出了“教育即生活”“學校即社會”等觀點；夸美紐斯強調教育要遵循自然的原則。二、多項選擇題（每題2分，共10題）1.以下屬于教育心理學研究內容的有（）A.學習心理B.教學心理C.學生心理D.教師心理答案：ABCD解析：教育心理學的研究內容主要包括學習心理、教學心理、學生心理和教師心理等方面。學習心理主要研究學習的基本理論、學習動機、學習遷移等；教學心理研究教學過程中的心理規(guī)律，如教學設計、課堂管理等；學生心理研究學生的認知發(fā)展、個性發(fā)展、社會性發(fā)展等；教師心理研究教師的角色、專業(yè)發(fā)展、心理健康等。2.下列屬于正強化的有（）A.學生認真完成作業(yè)，老師獎勵小紅花B.學生考試成績優(yōu)異，老師取消其周末的額外作業(yè)C.學生上課積極回答問題，老師表揚他D.學生遵守紀律，老師減少他的課后練習答案：AC解析：正強化是指給予一個愉快刺激，從而增強其行為出現的概率。學生認真完成作業(yè)，老師獎勵小紅花；學生上課積極回答問題，老師表揚他，都是給予了學生愉快的刺激，屬于正強化。負強化是指擺脫一個厭惡刺激，從而增強其行為出現的概率。學生考試成績優(yōu)異，老師取消其周末的額外作業(yè)；學生遵守紀律，老師減少他的課后練習，都是擺脫了厭惡刺激，屬于負強化。3.下列屬于我國中小學常用的教學方法的有（）A.講授法B.討論法C.演示法D.參觀法答案：ABCD解析：我國中小學常用的教學方法有講授法、討論法、演示法、參觀法等。講授法是教師通過口頭語言系統連貫地向學生傳授知識的方法；討論法是學生在教師指導下為解決某個問題而進行探討、辨明是非真?zhèn)我垣@取知識的方法；演示法是教師通過展示實物、直觀教具，進行示范性實驗或采取現代化視聽手段等，指導學生獲得知識或鞏固知識的方法；參觀法是教師根據教學目的和要求，組織學生對實物進行實地觀察、研究，從而在實際中獲得新知識或鞏固、驗證已學知識的方法。4.影響個體身心發(fā)展的因素主要有（）A.遺傳B.環(huán)境C.教育D.個體主觀能動性答案：ABCD解析：影響個體身心發(fā)展的因素主要有遺傳、環(huán)境、教育和個體主觀能動性。遺傳是個體身心發(fā)展的物質前提，為個體的身心發(fā)展提供了可能性；環(huán)境為個體的發(fā)展提供了多種可能，包括機遇、條件和對象等；教育在個體的身心發(fā)展中起主導作用；個體主觀能動性是促進個體發(fā)展從潛在的可能狀態(tài)轉向現實狀態(tài)的決定性因素。5.品德的心理結構包括（）A.道德認識B.道德情感C.道德意志D.道德行為答案：ABCD解析：品德的心理結構包括道德認識、道德情感、道德意志和道德行為四個成分。道德認識是對道德行為準則及其執(zhí)行意義的認識；道德情感是根據道德觀念來評價他人或自己行為時產生的內心體驗；道德意志是個體自覺地調節(jié)道德行為，克服困難，以實現道德目標的心理過程；道德行為是實現道德動機的行為意向及外部表現。6.下列屬于元認知策略的有（）A.計劃策略B.監(jiān)控策略C.調節(jié)策略D.組織策略答案：ABC解析：元認知策略包括計劃策略、監(jiān)控策略和調節(jié)策略。計劃策略是根據認知活動的特定目標，在一項認知活動之前計劃各種活動，預計結果、選擇策略、想出各種解決問題的方法，并預估其有效性；監(jiān)控策略是在認知活動進行的實際過程中，根據認知目標及時評價、反饋認知活動的結果與不足，正確估計自己達到認知目標的程度、水平；調節(jié)策略是根據對認知活動結果的檢查，如發(fā)現問題，則采取相應的補救措施，根據對認知策略的效果的檢查，及時修正、調整認知策略。組織策略屬于認知策略。7.教師的專業(yè)素養(yǎng)包括（）A.職業(yè)道德素養(yǎng)B.知識素養(yǎng)C.能力素養(yǎng)D.身心素養(yǎng)答案：ABCD解析：教師的專業(yè)素養(yǎng)包括職業(yè)道德素養(yǎng)、知識素養(yǎng)、能力素養(yǎng)和身心素養(yǎng)。職業(yè)道德素養(yǎng)是教師在從事教育勞動時所應遵循的行為規(guī)范和必備的品德的總和；知識素養(yǎng)包括政治理論修養(yǎng)、精深的學科專業(yè)知識、廣博的科學文化知識、必備的教育科學知識等；能力素養(yǎng)包括語言表達能力、教育教學能力、組織管理能力、自我調控和自我反思能力等；身心素養(yǎng)包括健康的身體和良好的心理素質。8.課程目標的確定依據主要有（）A.對學生的研究B.對社會的研究C.對學科的研究D.對教師的研究答案：ABC解析：課程目標的確定依據主要有對學生的研究、對社會的研究和對學科的研究。對學生的研究就是要了解學生身心發(fā)展的規(guī)律和特點，以及學生的興趣、需要和能力等；對社會的研究就是要了解社會的政治、經濟、文化等方面的發(fā)展需求；對學科的研究就是要了解學科的知識體系、邏輯結構和發(fā)展趨勢等。對教師的研究一般不是課程目標確定的主要依據。9.下列屬于班級管理的原則的有（）A.方向性原則B.全面管理原則C.自主參與原則D.教管結合原則答案：ABCD解析：班級管理的原則包括方向性原則、全面管理原則、自主參與原則、教管結合原則等。方向性原則是指班級管理工作必須堅持正確的方向，符合國家的教育方針和培養(yǎng)目標；全面管理原則是指班級管理要面向全體學生，對學生的德、智、體、美、勞等方面進行全面管理；自主參與原則是指班級成員參與管理，發(fā)揮其主體作用；教管結合原則是指把班級的教育工作和管理工作結合起來。10.心理健康的標準包括（）A.智力正常B.情緒適中C.意志品質健全D.人格統一完整答案：ABCD解析：心理健康的標準包括智力正常、情緒適中、意志品質健全、人格統一完整、自我意識正確、人際關系和諧、社會適應良好等。智力正常是人們正常生活、學習、工作的最基本的心理條件；情緒適中是指個體能夠保持積極樂觀的情緒，情緒反應適度；意志品質健全是指個體具有良好的意志品質，如自覺性、果斷性、堅韌性和自制性等；人格統一完整是指個體的人格結構各方面平衡發(fā)展，具有良好的人格特征。三、判斷題（每題1分，共10題）1.教育心理學只研究學生的群體差異，不研究個體差異。（）答案：錯誤解析：教育心理學既研究學生的群體差異，如年齡差異、性別差異等，也研究個體差異，如個體的智力差異、學習風格差異等。了解學生的群體差異和個體差異，有助于教師因材施教，提高教學效果。2.負強化就是懲罰。（）答案：錯誤解析：負強化和懲罰是兩個不同的概念。負強化是指擺脫一個厭惡刺激，從而增強其行為出現的概率；懲罰是指當有機體做出某種反應以后，呈現一個厭惡刺激（如體罰、譴責等），以消除或抑制此類反應的過程。負強化的目的是增加行為的發(fā)生頻率，而懲罰的目的是減少行為的發(fā)生頻率。3.教學方法就是教師教的方法。（）答案：錯誤解析：教學方法是指教師和學生為了完成教學任務、實現教學目標而采取的共同活動方式，是教師引導學生掌握知識技能、獲得身心發(fā)展而共同活動的方法。它既包括教師教的方法，也包括學生學的方法，是教與學的統一。4.遺傳素質決定人的身心發(fā)展。（）答案：錯誤解析：遺傳素質是人的身心發(fā)展的物質前提，為個體的身心發(fā)展提供了可能性，但不能決定人的身心發(fā)展。人的身心發(fā)展是遺傳、環(huán)境、教育和個體主觀能動性等多種因素共同作用的結果，其中個體主觀能動性是促進個體發(fā)展從潛在的可能狀態(tài)轉向現實狀態(tài)的決定性因素。5.品德的形成是一個由內到外的轉化過程。（）答案：錯誤解析：品德的形成是一個從外到內的轉化過程，即個體通過接受社會道德規(guī)范的影響，將外在的道德要求內化為自己的道德觀念和道德行為的過程。個體首先是在社會環(huán)境和教育的影響下，了解和掌握道德規(guī)范，然后逐漸將這些規(guī)范內化為自己的道德品質。6.學習動機越強，學習效果越好。（）答案：錯誤解析：學習動機與學習效果之間的關系并不是簡單的線性關系。一般來說，中等強度的動機最有利于任務的完成，即動機強度處于中等水平時，學習效果最佳。動機強度過強或過弱都會對學習效果產生不良影響。當動機強度過強時，會導致學生過度緊張、焦慮，從而影響學習效果；當動機強度過弱時，學生缺乏學習的動力和積極性，學習效果也會受到影響。7.教師的威信主要來自于教師的人格魅力。（）答案：錯誤解析：教師的威信主要來自于兩個方面，一是權力威信，即教師根據教育法律法規(guī)、學校規(guī)章制度、教育傳統以及社會心理優(yōu)勢而建立起來的威信；二是信服威信，即由于教師良好的思想品德、教學能力、教學態(tài)度與民主作風而使學生自愿接受、內心佩服而樹立起來的威信。教師的人格魅力只是教師建立威信的一個重要因素，但不是唯一因素。8.課程標準是教材編寫、教學、評價和考試命題的依據。（）答案：正確解析：課程標準是國家課程的基本綱領性文件，是國家對基礎教育課程的基本規(guī)范和質量要求。它規(guī)定了學科的教學目標、任務，知識的范圍、深度和結構，教學進度以及有關教學法的基本要求，是教材編寫、教學、評價和考試命題的依據。9.班級管理的主要功能是實現教學目標，提高學習效率。（）答案：正確解析：班級管理的主要功能是實現教學目標，提高學習效率。通過班級管理，可以營造良好的班級氛圍，建立良好的班級秩序，調動學生的學習積極性和主動性，從而促進教學活動的順利開展，提高教學質量和學習效率。10.心理健康就是沒有心理疾病。（）答案：錯誤解析：心理健康不僅僅是沒有心理疾病，還包括積極的心理狀態(tài)和良好的社會適應能力。心理健康的人能夠保持樂觀的情緒、良好的人際關系、較強的自我調節(jié)能力等。僅僅沒有心理疾病并不意味著心理是健康的，還需要在心理和社會功能方面表現出良好的狀態(tài)。四、簡答題（每題5分，共5題）1.簡述教育心理學的作用。答：教育心理學對教育實踐具有描述、解釋、預測和控制的作用，具體體現在以下幾個方面：（1）幫助教師準確地了解問題。通過教育心理學的研究，教師可以了解學生學習困難的原因，如學生的認知發(fā)展水平、學習動機、學習策略等，從而有針對性地采取措施解決問題。（2）為實際教學提供科學的理論指導。教育心理學的學習理論、教學理論等可以為教師的教學提供理論依據，幫助教師選擇合適的教學方法和策略，提高教學效果。（3）幫助教師預測并干預學生的行為。教師可以根據學生的心理特點和行為規(guī)律，預測學生在學習和生活中可能出現的問題，并采取相應的干預措施，促進學生的健康發(fā)展。（4）幫助教師結合實際教學進行研究。教育心理學為教師提供了研究的方法和思路，教師可以通過教育心理學的研究方法，對自己的教學實踐進行研究，不斷改進教學方法和提高教學質量。2.簡述如何培養(yǎng)學生的學習動機。答：培養(yǎng)學生的學習動機可以從以下幾個方面入手：（1）了解和滿足學生的需要，促進學習動機的產生。教師要了解學生的興趣、愛好和需求，根據學生的實際情況設計教學活動，使學生能夠在學習中獲得滿足感和成就感，從而激發(fā)學習動機。（2）重視立志教育，對學生進行成就動機訓練。通過立志教育，幫助學生樹立遠大的理想和目標，激發(fā)學生的成就動機。同時，可以對學生進行成就動機訓練，提高學生的成就動機水平。（3）幫助學生確立正確的自我概念，獲得自我效能感。教師要幫助學生正確認識自己的能力和潛力，讓學生相信自己能夠取得成功，從而獲得自我效能感。自我效能感的提高可以增強學生的學習動機。（4）培養(yǎng)學生努力導致成功的歸因觀。教師要引導學生將成功歸因于努力，將失敗歸因于努力不夠，而不是歸因于能力、運氣等不可控因素。這樣可以讓學生相信通過自己的努力可以取得成功，從而激發(fā)學習動機。（5）培養(yǎng)學生的學習興趣。教師可以通過多樣化的教學方法和手段，如創(chuàng)設情境、開展游戲等，激發(fā)學生的學習興趣。興趣是最好的老師，學生對學習有了興趣，就會主動地去學習。3.簡述教學過程的基本規(guī)律。答：教學過程的基本規(guī)律主要包括以下幾個方面：（1）間接經驗與直接經驗相結合的規(guī)律。學生以學習間接經驗為主，同時要以直接經驗為基礎。教師在教學過程中要將間接經驗和直接經驗有機結合起來，讓學生在學習間接經驗的同時，通過實踐活動獲得直接經驗，提高學生的學習效果