高中信息技術(shù)課現(xiàn)存問題及原因的分析研究

【內(nèi)容摘要】新課程改革實(shí)施后，高中課程都在積極探索新的教學(xué)方式并已經(jīng)有一些成熟的教學(xué)模式被推廣，但是高中信息技術(shù)課在這些方面卻沒有表現(xiàn)出應(yīng)有的活力，作為信息素養(yǎng)培養(yǎng)的主要責(zé)任學(xué)科，我們應(yīng)該深入找到現(xiàn)存的問題并分析其出現(xiàn)的原因，以求改變和解決目前的狀況與問題，提高最終的教學(xué)效果和質(zhì)量。【關(guān)鍵詞】信息技術(shù)

學(xué)科素養(yǎng)

案例教學(xué)伴隨著經(jīng)濟(jì)日新月異的發(fā)展，社會(huì)對(duì)于人才的要求開始變化，學(xué)生的價(jià)值取向、興趣愛好、接受方式也在變，從事教育的人開始圍繞新的教學(xué)目標(biāo)，新的時(shí)代需求，不斷嘗試新的教學(xué)方式，各種各樣的教學(xué)模式和授課方式接踵而來，翻轉(zhuǎn)課堂、問題驅(qū)動(dòng)、案例實(shí)踐、交互式教學(xué)等等。即使是有著嚴(yán)峻升學(xué)壓力的高中，也為了適應(yīng)這樣的變化，不斷探索和實(shí)踐更適宜的教育教學(xué)模式，但這一切，在高中信息技術(shù)課上卻呈現(xiàn)的異常緩慢，很多高中學(xué)校的信息技術(shù)課遠(yuǎn)遠(yuǎn)沒有表現(xiàn)出學(xué)科本身應(yīng)該體現(xiàn)的時(shí)代性和活力，這就需要我們這些信息技術(shù)教師認(rèn)真的反省并且改變。高中信息技術(shù)課現(xiàn)存的問題及原因分析：一、外部環(huán)境因素導(dǎo)致信息技術(shù)教師進(jìn)行教育教學(xué)改革的動(dòng)力不足眾所周知，在高中階段，所有學(xué)生學(xué)習(xí)的目標(biāo)都是高考，但高中信息技術(shù)課不是高考科目，自然就會(huì)淪為一門副課，學(xué)校、學(xué)生、家長(zhǎng)三方面都不重視。學(xué)校層面，首先，投資不足，很多學(xué)校的計(jì)算機(jī)教室數(shù)量遠(yuǎn)遠(yuǎn)達(dá)不到學(xué)生的需求，后期的維護(hù)和設(shè)備更換也不能得到保證，硬件設(shè)施的短缺和滯后，制約了信息技術(shù)課的上課質(zhì)量和效果;其次，上課時(shí)間不能得到有效保證，在排課過程中，很容易因?yàn)楦呖伎颇空n時(shí)不夠而擠占信息技術(shù)課的時(shí)間，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)和練習(xí)的時(shí)間不足，影響信息技術(shù)課的教學(xué)效果;再者，信息技術(shù)日新月異的發(fā)展，勢(shì)必要求信息技術(shù)教師不斷地學(xué)習(xí)新的知識(shí)、掌握新技術(shù)，尤其是新課程教改以來，還需要學(xué)習(xí)新的教學(xué)方法和教學(xué)理念，教師的提升和改變需要培訓(xùn)，但是相對(duì)于直接影響高考成績(jī)的高考科目教師，信息技術(shù)任課教師接受的培訓(xùn)就少而又少。然后，考核機(jī)制不夠嚴(yán)謹(jǐn)和完善。因?yàn)槭欠歉呖伎颇浚詫W(xué)校也會(huì)相應(yīng)降低對(duì)于信息技術(shù)教師工作效果的考核精度，除學(xué)業(yè)技術(shù)水平測(cè)試外，大部分學(xué)校都不會(huì)組織專門的考試，學(xué)校通常都是以比較粗放的方式，例如出勤、作業(yè)、學(xué)生打分等方式隨意地進(jìn)行考核，使得教學(xué)效果優(yōu)劣很難得到顯現(xiàn)，付出的努力也不能得到應(yīng)有的肯定，這些因素直接影響了信息技術(shù)教師的工作積極性。最后，大部分信息技術(shù)教師都是計(jì)算機(jī)專業(yè)畢業(yè)，到校工作后，凡是與計(jì)算機(jī)有關(guān)系的工作都會(huì)安排給信息技術(shù)教師，而隨著校園信息化，管理和維護(hù)的量都在加大，他們要負(fù)責(zé)全校的網(wǎng)絡(luò)維護(hù)、電腦維修、多媒體教學(xué)設(shè)備的維護(hù)、各個(gè)處室的數(shù)據(jù)分析、學(xué)生考試試卷處理、學(xué)校校園網(wǎng)站信息的更新發(fā)布等等，真的是全能手，可是全能手的背后是專業(yè)技術(shù)的荒廢，工作性質(zhì)的復(fù)雜已經(jīng)讓信息技術(shù)教師慢慢淡忘，他們首先是一名教師，課堂才是他們的主戰(zhàn)場(chǎng)。學(xué)生層面，首先是對(duì)于信息技術(shù)課價(jià)值的認(rèn)識(shí)不足導(dǎo)致學(xué)習(xí)態(tài)度不端正。信息技術(shù)課，在高中學(xué)生眼里，不就是學(xué)習(xí)電腦的一些簡(jiǎn)單操作，又不是高考科目，不影響高考成績(jī)，所以很多學(xué)生就把每周的信息技術(shù)課直接當(dāng)成放松娛樂課，在操作練習(xí)的時(shí)候總是偷偷打游戲、上網(wǎng)或者看電影等等，做一些與學(xué)習(xí)內(nèi)容無關(guān)的事，即使把這些功能都限制了，他們也不會(huì)認(rèn)真練習(xí)，還是胡亂玩一會(huì)就結(jié)束了，課堂作業(yè)也很難有效、及時(shí)的完成，更別談讓學(xué)生課后花費(fèi)時(shí)間練習(xí)操作。這就使得學(xué)習(xí)的效果很難鞏固，沒有長(zhǎng)效性，久而久之，不論高效的課堂教學(xué)也好，低效的課堂教學(xué)也罷，結(jié)果基本沒有區(qū)別，老師們也就不愿在備課和教學(xué)設(shè)計(jì)上去努力研究了。家長(zhǎng)層面，高中學(xué)生放學(xué)回家后，如果在電腦前花時(shí)間完成信息技術(shù)作業(yè)或是因?yàn)榕d趣多做一點(diǎn)信息技術(shù)方面的研究，家長(zhǎng)一定會(huì)立馬叫停，甚至有些學(xué)校開展一些信息技術(shù)方面的活動(dòng)，家長(zhǎng)都強(qiáng)烈反對(duì)，認(rèn)為浪費(fèi)了學(xué)生寶貴的學(xué)習(xí)時(shí)間。基于以上的三方面情況，信息技術(shù)教師難免會(huì)受到影響，導(dǎo)致不愿在教學(xué)研究方面花心思，也不會(huì)想方設(shè)法去提高學(xué)生學(xué)習(xí)信息技術(shù)課的興趣以及學(xué)生的信息技術(shù)素養(yǎng)及能力。二、信息技術(shù)教師自身存在的問題1.對(duì)自身價(jià)值的認(rèn)知不足。對(duì)于信息技術(shù)課，雖然在高中，客觀存在外部評(píng)價(jià)不利的事實(shí)，但作為教師自己，不能人云亦云，上升到做人的層面，亦是這樣的道理，人生的價(jià)值并不僅僅依附于別人的評(píng)價(jià)，在周遭不重視的情況下，對(duì)自身的認(rèn)可非常重要，在高中階段，與信息技術(shù)教師一樣的還有很多，比如音樂、美術(shù)、體育以及教輔工作者，雖然沒有直接參與到高考教學(xué)中，但是大家都在為培養(yǎng)一個(gè)具有健全品質(zhì)和人格的高中畢業(yè)生做出了努力。2.對(duì)信息技術(shù)課程價(jià)值認(rèn)知不足。信息技術(shù)課的核心素養(yǎng)是信息素養(yǎng)、計(jì)算思維、數(shù)字化學(xué)習(xí)與創(chuàng)新以及信息社會(huì)責(zé)任。高中每門科目都有自己的核心素養(yǎng)，但是相較于其他科目，信息技術(shù)課的核心素養(yǎng)對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)發(fā)展影響更為深遠(yuǎn)。高中畢業(yè)后，學(xué)生會(huì)學(xué)習(xí)不同的專業(yè)，有些學(xué)生也可能直接走進(jìn)社會(huì)選擇就業(yè)，高中其他科目的核心素養(yǎng)會(huì)因?yàn)樗麄儗W(xué)習(xí)的專業(yè)不同或就業(yè)崗位不同而影響減弱，但是現(xiàn)代社會(huì)是一個(gè)信息化的社會(huì)，任何一個(gè)身處其中的人，不管你學(xué)習(xí)什么專業(yè)，從事什么職業(yè)，你的學(xué)習(xí)，你的工作，你的生活都需要信息技術(shù)的核心素養(yǎng)，它成為現(xiàn)代人不可或缺的部分，所以信息技術(shù)教師要充分意識(shí)到這門學(xué)科的價(jià)值。三、信息技術(shù)課上課過程中出現(xiàn)的問題1.無案例教學(xué)，教學(xué)過程單調(diào)枯燥，缺乏吸引力。有一部分信息技術(shù)教師，上課是沒有案例的，直接機(jī)械的講解每一個(gè)軟件中按鈕或是菜單的作用，然后演示操作步驟，接著學(xué)生開始練習(xí)。學(xué)生會(huì)在很短時(shí)間內(nèi)把這些都試一下，只要能操作到相應(yīng)的界面顯示出來，就認(rèn)為自己已經(jīng)掌握了，之后便無所事事。這樣的練習(xí)，實(shí)踐力是不夠的，例如畫圖軟件中的鉛筆功能，學(xué)生會(huì)用這個(gè)按鈕畫出線來和學(xué)生可以用這個(gè)按鈕畫出一幅圖畫作品來，這之間顯然有很大差距。所以，無案例的練習(xí)，目標(biāo)性、可操作性不強(qiáng)，不能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維和創(chuàng)新意識(shí)，這樣的課堂既不能吸引學(xué)生，也很難實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)的核心素養(yǎng)。2.有案例教學(xué)，案例設(shè)計(jì)不足，缺乏吸引力和深度。絕大多數(shù)信息技術(shù)教師都會(huì)使用“問題驅(qū)動(dòng)法”上課，上課前先提出一個(gè)案例，然后圍繞怎樣去實(shí)現(xiàn)案例，指導(dǎo)操作方法，之后學(xué)生去實(shí)現(xiàn)案例。這樣的教學(xué)方式本身是非常好的，每節(jié)課學(xué)生有一個(gè)具體的練習(xí)目標(biāo)，也可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維和創(chuàng)造能力，在這里，案例的選擇就顯得至關(guān)重要，例如畫圖軟件的練習(xí)，讓學(xué)生每人畫個(gè)彩色立方體和讓學(xué)生設(shè)計(jì)一個(gè)班徽;Word軟件的練習(xí)，讓學(xué)生做類似于學(xué)業(yè)技術(shù)水平測(cè)試的考題，和讓學(xué)生以小組形式出版一個(gè)小組電子雜志，案例選取的不同，得到的學(xué)習(xí)效果就會(huì)有很大的差距。所以，在案例選擇和設(shè)計(jì)上，教師一定要非常用心，既要迎合學(xué)生的喜好，又要具有可操作性，還能提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)，這樣的案例才會(huì)具有生命，緊緊地吸引學(xué)生。3.課堂組織形式單一。新課改下，提倡小組合作探究學(xué)習(xí)，更有利于培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)和能力，這樣的學(xué)習(xí)方式已經(jīng)在高中其他科目的課堂上得到普遍的推廣。但是，很多信息技術(shù)課卻還是一個(gè)人對(duì)一臺(tái)電腦，在一個(gè)布滿網(wǎng)絡(luò)的空間里被完全隔離成了一個(gè)個(gè)獨(dú)立的單元，課堂的組織形式太單一。信息技術(shù)的課堂也完全可以用小組合作的方式探究學(xué)習(xí)，例如，讓學(xué)生以小組為單位設(shè)計(jì)完成案例，舉行一個(gè)小型的展示會(huì)，然后大家展示自己小組的作品。課堂組織形式的多樣化會(huì)讓學(xué)生有更好的參與感，無論用什么樣的組織形式，目的都是為了最大化的調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，讓學(xué)生喜歡上信息技術(shù)課，愿意完成作業(yè)，從而提高學(xué)生的核心素養(yǎng)。4.沒有把培養(yǎng)學(xué)生信息技術(shù)核心素養(yǎng)作為第一目標(biāo)。高中的每一個(gè)科目都有自己的核心素養(yǎng)，信息技術(shù)課也有自己的核心素養(yǎng)，可是我們的信息技術(shù)課把大部分的時(shí)間和精力都用于學(xué)習(xí)和練習(xí)計(jì)算機(jī)的基本操作，而忽略了核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。各種軟件的操作學(xué)習(xí)是實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)核心素養(yǎng)的一個(gè)手段，但不是全部，否則，學(xué)生上完信息技術(shù)課后得到的唯一收獲就是會(huì)使用一些軟件，這樣的信息技術(shù)課是失敗的，隨著信息技術(shù)的發(fā)展，今天學(xué)習(xí)的軟件明天可能會(huì)有新版本，或者有些技術(shù)會(huì)被新的技術(shù)替代，這些對(duì)于學(xué)生以后的成長(zhǎng)和發(fā)展產(chǎn)生的影響很小，但計(jì)算思維，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、探究和解決問題的能力卻能對(duì)學(xué)生的一生產(chǎn)生影響。信息技術(shù)課的開設(shè)雖然時(shí)間短，但他卻是與社會(huì)發(fā)展最緊密相關(guān)的課程，信息技術(shù)教師完全可以通過高效案例的設(shè)計(jì)，豐富有趣的信息理論課，參觀信息化相關(guān)的展覽，組織信息技術(shù)相關(guān)的實(shí)踐活動(dòng)等等方式，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到未來是一個(gè)信息化的世界，他們要有信息素養(yǎng);在他們心里埋一顆科學(xué)創(chuàng)新的種子，培養(yǎng)學(xué)生的計(jì)算思維;引導(dǎo)他們及時(shí)地獲取信息、準(zhǔn)確的評(píng)價(jià)信息，養(yǎng)成良好的信息社會(huì)責(zé)任感，這些才是信息技術(shù)課最大的價(jià)值體現(xiàn)，但是這一部分，被很多信息技術(shù)教師忽略了。總結(jié)高中階段開設(shè)的每一門課程都有自己的價(jià)值和作用，每個(gè)學(xué)科的教師都應(yīng)該深度挖掘自己學(xué)科的價(jià)值，學(xué)科價(jià)值的認(rèn)同度和體現(xiàn)可以來自多個(gè)方面，有很多優(yōu)秀的案例是值得我們借鑒和學(xué)習(xí)的，例如輔導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)編程語言，參加全國(guó)競(jìng)賽，把信息技術(shù)和高考完美地結(jié)合起來;教