指向思維品質(zhì)發(fā)展與閱讀素養(yǎng)提升的英文名著閱讀導(dǎo)讀實(shí)踐

【摘要】閱讀是發(fā)展核心素養(yǎng)、提升閱讀素養(yǎng)的重要場(chǎng)域，具有發(fā)展語(yǔ)言和思維的雙重屬性。教師在教學(xué)中，可設(shè)計(jì)一系列能體現(xiàn)思維敏捷性、邏輯性、深刻性、批判性、靈活性與創(chuàng)造性導(dǎo)讀活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生在活動(dòng)中學(xué)習(xí)語(yǔ)言，培養(yǎng)思維能力，發(fā)展思維品質(zhì)，提升閱讀素養(yǎng)?！娟P(guān)鍵詞】初中英語(yǔ)；思維能力；思維品質(zhì)；英文名著；閱讀素養(yǎng)在英語(yǔ)教學(xué)中，閱讀是發(fā)展核心素養(yǎng)，提升閱讀素養(yǎng)的重要場(chǎng)域。［1］英文名著是文學(xué)作品的經(jīng)典，因其具有典型的角色、曲折的情節(jié)、連貫的線索、生動(dòng)的語(yǔ)言、深刻的主題、開(kāi)放的結(jié)局等綜合特征，為培育學(xué)生的思維提供了載體、創(chuàng)造了機(jī)會(huì)。［2］譯林版英語(yǔ)教材Reading板塊通常有英文名著節(jié)選，教師應(yīng)設(shè)計(jì)既能提升閱讀素養(yǎng)，又能發(fā)展核心素養(yǎng)，特別是思維品質(zhì)的閱讀導(dǎo)讀活動(dòng)，加強(qiáng)對(duì)課外閱讀策略的指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)閱讀、愛(ài)上閱讀?！读x務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》明確了英語(yǔ)學(xué)科思維品質(zhì)培養(yǎng)的總目標(biāo)：能夠在語(yǔ)言學(xué)習(xí)中發(fā)展思維，在思維發(fā)展中推進(jìn)語(yǔ)言學(xué)習(xí)；初步從多角度觀察和認(rèn)識(shí)世界、看待事物，有理有據(jù)、有條理地表達(dá)觀點(diǎn)；逐步發(fā)展邏輯思維、辯證思維和創(chuàng)新思維，使思維體現(xiàn)一定的敏捷性、靈活性、創(chuàng)造性、批判性和深刻性。本文以筆者在2024年江蘇省“教海探航·教學(xué)觀摩及教研寫(xiě)作研討”活動(dòng)中執(zhí)教的名著節(jié)選——譯林版英語(yǔ)八下Unit4GulliverinLilliput為例，說(shuō)明如何設(shè)計(jì)導(dǎo)讀活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中發(fā)展思維品質(zhì)，提升閱讀素養(yǎng)。一、在看圖預(yù)測(cè)與視頻賞析中發(fā)展思維的敏捷性，提升閱讀解碼能力思維的敏捷性指思維活動(dòng)的速度呈現(xiàn)一種正確而迅速的特質(zhì)，反映了智力的敏銳程度。［3］在導(dǎo)讀中，思維的敏捷性體現(xiàn)在學(xué)生能根據(jù)插圖或視頻資源快速捕捉信息，激發(fā)閱讀興趣，預(yù)測(cè)故事發(fā)展，走近故事。1.看圖激趣，捕捉信息，培養(yǎng)形象、聯(lián)想等思維能力，發(fā)展思維的敏捷性插圖是結(jié)合人物、情節(jié)或場(chǎng)景精心設(shè)計(jì)的和故事內(nèi)容密切相關(guān)的圖片。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察圖片，思考圖片傳遞出的信息，對(duì)語(yǔ)篇內(nèi)容進(jìn)行合理推測(cè)。［4］【導(dǎo)讀活動(dòng)1】教師展示課本上的插圖并提問(wèn)：“Lookatthepictureandanswerthequestion：Whatcatchesyoureyesmostinthepicture？”課本中的插圖呈現(xiàn)了故事中的人物，學(xué)生能快速而準(zhǔn)確捕捉到“HugeGulliverVSSmallmen”的信息，同時(shí)生出疑惑“WhywashugeGullivertiedtothegroundbythesmallmen？”。教師引導(dǎo)學(xué)生用簡(jiǎn)潔而有條理的語(yǔ)言歸納、概括圖片內(nèi)容，拓展了思維空間，促進(jìn)其聯(lián)想、發(fā)散、形象及抽象等思維能力發(fā)展。2.預(yù)測(cè)故事，賞析視頻，培養(yǎng)發(fā)散、創(chuàng)新等思維能力，提升閱讀解碼能力預(yù)測(cè)是一個(gè)積極思維的過(guò)程，不但可以激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，還可以推動(dòng)其快速了解故事情節(jié)，培養(yǎng)發(fā)散、創(chuàng)新等思維能力?！緦?dǎo)讀活動(dòng)2】學(xué)生依據(jù)活動(dòng)1中的信息，判斷、預(yù)測(cè)格列佛能否逃脫；觀看動(dòng)畫(huà)視頻與影視片段——格列佛被小人兒栓住，醒來(lái)之后發(fā)現(xiàn)小人兒爬到他身上，他大喊振落小人兒、掙脫繩索。通過(guò)觀察圖片，學(xué)生結(jié)合經(jīng)驗(yàn)?zāi)茏鞒龊侠淼耐茢?、?lián)想。有的學(xué)生認(rèn)為，格列佛胳膊腿頭發(fā)被拴著，難逃脫；有的學(xué)生認(rèn)為，格列佛強(qiáng)大，能逃脫。同時(shí)，觀看視頻可以培養(yǎng)學(xué)生的音素意識(shí)、拼讀能力，保障了閱讀流暢度，提升其解碼能力，為激發(fā)其閱讀整本書(shū)埋下了伏筆。二、在情節(jié)梳理與細(xì)節(jié)關(guān)注中發(fā)展思維的邏輯性，提升信息提取能力思維的邏輯性指思維活動(dòng)應(yīng)遵循邏輯的方法和規(guī)律，按照邏輯的程序進(jìn)行，涉及概念、判斷和推理等心智活動(dòng)，表現(xiàn)在學(xué)生對(duì)事物進(jìn)行觀察、比較、分析、歸納、抽象、概括、判斷、推理等方面的邏輯思維能力。1.定位要素，梳理情節(jié)，培養(yǎng)分析、概括等思維能力，提升信息提取能力在導(dǎo)讀中，教師應(yīng)關(guān)注學(xué)生信息提取能力的提升，引導(dǎo)學(xué)生捕捉體現(xiàn)要素語(yǔ)句和段落，定位關(guān)鍵句，提取關(guān)鍵信息，梳理、概括故事情節(jié)，將碎片化的信息結(jié)構(gòu)化、系統(tǒng)化，發(fā)展其邏輯思維能力，走進(jìn)故事?！緦?dǎo)讀活動(dòng)3】Readandcompletethesentences.（1）""""happenedtoGulliver？Hecouldn’tmove，because".（2）""""didGulliverwakeup？Hewokeupas.（3）"""""wasGulliverthen？Hewas""""""inLilliput.（4）"""""didGulliversee？Hesaw""""""onthebeach.（5）"""""didGulliverfeelatlast？Hewantedto.本環(huán)節(jié)的教學(xué)中，教師引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)句子信息定位關(guān)鍵句，在分析內(nèi)容的基礎(chǔ)上提取關(guān)鍵信息，分析、判斷其合理性，歸納、概括出疑問(wèn)詞。然后完成填空，初步厘清故事發(fā)展情節(jié)，引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)故事，培養(yǎng)其分析、歸納、推理、判斷等思維能力。2.推進(jìn)高潮，關(guān)注細(xì)節(jié)，培養(yǎng)比較、推理等思維能力，發(fā)展思維的邏輯性高潮是故事最精彩的部分，常伴隨著細(xì)節(jié)描寫(xiě)。節(jié)選故事有幾處存在一定因果邏輯關(guān)系的細(xì)節(jié)描寫(xiě)，為發(fā)展學(xué)生思維的邏輯性提供了場(chǎng)域與機(jī)會(huì)?！緦?dǎo)讀活動(dòng)4】教師安排學(xué)生閱讀文章，說(shuō)出格列佛與小人兒之間行為反應(yīng)，完成圖示（見(jiàn)圖1），體會(huì)格列佛的遭遇與心理變化。在此過(guò)程中，學(xué)生要認(rèn)真分析、比較、推理、判斷故事的內(nèi)容和細(xì)節(jié)，用自己的語(yǔ)言進(jìn)行概括，深刻體會(huì)格列佛的遭遇和心理，領(lǐng)悟經(jīng)典名著的語(yǔ)言藝術(shù)。之后，學(xué)生借助復(fù)流程圖對(duì)格列佛的遭遇進(jìn)行描述、復(fù)述節(jié)選故事，發(fā)展了學(xué)生思維的邏輯性。三、在矛盾沖突與情感推理中發(fā)展思維的深刻性，提升閱讀體驗(yàn)品格思維的深刻性指思維活動(dòng)的廣度、深度和難度，主要體現(xiàn)在概括能力和邏輯推理能力兩個(gè)方面。［3］教師可以通過(guò)問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生聚焦矛盾沖突，分析人物形象與心理活動(dòng)，深挖情感變化，提升學(xué)生思維的深刻性?！緦?dǎo)讀活動(dòng)5】節(jié)選片段描寫(xiě)了格列佛看到一個(gè)、大約40個(gè)及一大批小人兒的行為反應(yīng)和心理變化，逐步將故事推向高潮。教師請(qǐng)學(xué)生仔細(xì)閱讀文章的3～5段，學(xué)生小組討論并完成下表（見(jiàn)表1）。閱讀中，學(xué)生需要快速捕捉人物行為與心理變化等外部沖突信息，并以此為基礎(chǔ)分析人物形象，進(jìn)一步推斷格列佛的情感，提煉、概括情感關(guān)鍵詞，培養(yǎng)邏輯分析、概括與推理能力，提升思維的深刻性。在此過(guò)程中，學(xué)生能夠體悟閱讀之于成長(zhǎng)的浸潤(rùn)，激發(fā)閱讀興趣，改變閱讀態(tài)度，提升閱讀體驗(yàn)品格。四、在問(wèn)題引領(lǐng)與角色認(rèn)同中發(fā)展思維的批判性，提升自我評(píng)估能力思維的批判性在于質(zhì)疑、求證的態(tài)度和行為，表現(xiàn)為批判性思維，教師鼓勵(lì)學(xué)生分析問(wèn)題，對(duì)看到、聽(tīng)到、讀到的事情進(jìn)行闡釋、分析、評(píng)價(jià)、推理、解釋等。培養(yǎng)批判性思維不僅有利于促進(jìn)學(xué)生發(fā)展思維品質(zhì)，而且可以幫助學(xué)生形成正確的人生觀和價(jià)值觀，走出故事。1.設(shè)置問(wèn)題，引發(fā)深思，培養(yǎng)批判性閱讀能力，發(fā)展思維的批判性合理、有效的問(wèn)題設(shè)置能調(diào)動(dòng)學(xué)生思維的積極性，是培養(yǎng)學(xué)生批判性思維能力的重要途徑之一，可以有效推動(dòng)批判性閱讀的開(kāi)展，引領(lǐng)學(xué)生走出故事?！緦?dǎo)讀活動(dòng)6】教師設(shè)置了一系列能引導(dǎo)學(xué)生積極深入思考的問(wèn)題，串聯(lián)活動(dòng)，推進(jìn)閱讀順利開(kāi)展。主要問(wèn)題如下：（1）Whatdoyouthinkofhim，luckyorunlucky？（2）Ifyouaretiedbyothers，howwillyoufeel？Andwhatwillyoudo？（3）Whoismorepowerful，Gulliverorsmallmen？（4）Seeingsuchahugeman，whydidn’tsmallmenrunaway？（5）Facingsuchasituation，whatdidGulliverdotohelphimselfout？（6）Ifyoufacethissituation，whatwillyoudo？上述問(wèn)題涉及原因分析、人物評(píng)價(jià)以及面對(duì)不同困境該如何應(yīng)對(duì)等，學(xué)生需要在閱讀的基礎(chǔ)上，結(jié)合已有知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行分析、推理與判斷，將閱讀與批判性思維能力訓(xùn)練融合在一起。比如，對(duì)于問(wèn)題（1），大部分學(xué)生認(rèn)為他是不幸的，但也有一部分認(rèn)為是幸運(yùn)的。在這樣的思維碰撞中，激活了學(xué)生勇于質(zhì)疑、求證的態(tài)度與行為，學(xué)生紛紛提出不同看法，發(fā)展了思維的批判性。2.認(rèn)同角色，評(píng)判升華，培養(yǎng)批判性思維能力，提升自我評(píng)估能力閱讀是有層次的，課文閱讀教學(xué)包括語(yǔ)言層次、信息層次和思想層次，其中思想層次指向批判性思維和批判性閱讀能力。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在名著閱讀中評(píng)判人物，認(rèn)同角色，汲取優(yōu)秀品格，提升評(píng)估能力，形成積極的人生觀、價(jià)值觀?！緦?dǎo)讀活動(dòng)7】讀完故事后，教師提問(wèn)：（1）WhatdoyouthinkofGulliver/thesmallmen？（2）Whichcharacterhasinterestedyoumost？Why？此項(xiàng)活動(dòng)要求學(xué)生結(jié)合已有生活經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知水平對(duì)人物個(gè)性特征進(jìn)行歸納、比較與判斷。學(xué)生在討論、評(píng)判的過(guò)程中形成了對(duì)真善美、丑與惡的評(píng)價(jià)與判斷，培養(yǎng)訓(xùn)練了批判性思維能力。五、在讀后續(xù)寫(xiě)與閱讀應(yīng)驗(yàn)中發(fā)展思維的靈活性與創(chuàng)造性，提升多元思維能力思維的靈活性和創(chuàng)造性是在深刻性基礎(chǔ)上引申出來(lái)的兩種品質(zhì)，兩者是交叉關(guān)系，互為條件。靈活性是創(chuàng)造性的基礎(chǔ)，創(chuàng)造性是靈活性的發(fā)展。［3］在名著導(dǎo)讀中，思維的靈活性與創(chuàng)造性體現(xiàn)在學(xué)生能根據(jù)信息，從不同角度思考問(wèn)題、發(fā)揮想象、續(xù)寫(xiě)故事。讀后續(xù)寫(xiě)活動(dòng)可以引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)多角度想象，創(chuàng)造出新穎獨(dú)特結(jié)尾，發(fā)展思維的靈活性與創(chuàng)造性。【導(dǎo)讀活動(dòng)8】通過(guò)對(duì)故事的閱讀、思考與評(píng)判，學(xué)生鞏固、習(xí)得了相應(yīng)語(yǔ)言和語(yǔ)篇知識(shí)，教師在此基礎(chǔ)上設(shè)置了下列導(dǎo)讀活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)想象，續(xù)寫(xiě)故事：（1）CouldGulliverrunawayatlast？IfGullivercouldrunaway，howdidhedoit？IfGullivercouldn’trunaway，whatwouldhappen？（2）IfGulliverwantedtorunaway，whatwouldhappennext？After