新高考背景下探究性解題教學(xué)的實踐與思考_第1頁
新高考背景下探究性解題教學(xué)的實踐與思考_第2頁
新高考背景下探究性解題教學(xué)的實踐與思考_第3頁
新高考背景下探究性解題教學(xué)的實踐與思考_第4頁
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文檔簡介

【摘要】新高考增強了試題的的探究性。在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中,教師應(yīng)著力培養(yǎng)學(xué)生的探究能力,開展探究性解題教學(xué)。探究性解題教學(xué)回歸本真,強調(diào)學(xué)生的自主參與,調(diào)動所學(xué)的知識探索解題的方向、途徑?!娟P(guān)鍵詞】高中數(shù)學(xué);探究性解題教學(xué);數(shù)學(xué)思想方法;數(shù)學(xué)思維方法一、問題提出1.高中數(shù)學(xué)解題教學(xué)的現(xiàn)狀在高中數(shù)學(xué)解題教學(xué)中,不少教師只關(guān)注各種題型的教學(xué),采用“填鴨式”的教學(xué)方式。在學(xué)生還沒有理解題意、細(xì)致思考、形成解題思路的情況下,就要求學(xué)生說出解題方法。當(dāng)學(xué)生遇到困難、疑惑時,老師就直接告知具體的解法。由于沒有引導(dǎo)學(xué)生開展數(shù)學(xué)探究活動,學(xué)生沒有自主探索,沒有積累探索性解題活動經(jīng)驗,當(dāng)面對高考中的新題、難題,就無法入手。2.高考命題的要求《教育部關(guān)于做好2024年普通高校招生工作的通知》([教學(xué)2024]2號)中明確提出:注重考查學(xué)生的必備知識、關(guān)鍵能力和學(xué)科素養(yǎng),引導(dǎo)培養(yǎng)探索性、創(chuàng)新性思維品質(zhì)。優(yōu)化試卷結(jié)構(gòu)和試題形式,增強試題的應(yīng)用性、探究性、開放性。高考的試題設(shè)計注重對探索性思維品質(zhì)的考查,強調(diào)在面對問題,特別是新問題新情境時,能夠自主探究分析問題背后的數(shù)學(xué)模型,抽象出數(shù)學(xué)結(jié)構(gòu),利用所學(xué)數(shù)學(xué)知識尋找解決問題的路徑。[1]面對新高考增強試題探究性、突出理性思維和探究能力的考查,在解題教學(xué)中教師應(yīng)強化探究性教學(xué),讓思維能力培養(yǎng)、探究能力培養(yǎng)和解決問題能力的培養(yǎng)成為最重要的教學(xué)任務(wù)。[2]二、探究性解題教學(xué)的要義解題是指從問題的起始狀態(tài)出發(fā),對條件進(jìn)行有機組織,實施連續(xù)的操作達(dá)到問題解決的最終狀態(tài),解題的關(guān)鍵是探索這些操作。探究性解題指學(xué)生從閱讀題目開始,依據(jù)題目的條件,發(fā)現(xiàn)問題、困惑和障礙,明確解題的目標(biāo),調(diào)動所學(xué)的知識,運用觀察、比較與類比、歸納與猜想、分析與綜合、抽象與概括等思維方法主動探索解決問題的方案,并不斷調(diào)整,不斷優(yōu)化。探究性解題教學(xué)則指在教師的引導(dǎo)下,學(xué)生積極、主動地直面問題,歷經(jīng)嘗試、實驗、改進(jìn)、調(diào)整、優(yōu)化等過程,孕育解題思路,探索、研究解決問題方法,推廣解題結(jié)果。探究性解題教學(xué)著力培養(yǎng)學(xué)生面對陌生情境,發(fā)現(xiàn)、提出、分析、解決問題的能力、創(chuàng)新能力和實踐能力,提升探索性思維品質(zhì)。三、探究性解題教學(xué)的策略探究性解題教學(xué)不是把現(xiàn)成的結(jié)果、問題的解法直接告訴學(xué)生,而是讓學(xué)生不斷提出問題、分析問題、解決問題,從而讓學(xué)生經(jīng)歷探究的過程、思考的過程。具體來說,有如下策略。1.引導(dǎo)反思質(zhì)疑,增強探究動力問題是數(shù)學(xué)探究活動的動力,反思質(zhì)疑是提出問題的重要方法,因此反思質(zhì)疑有利于增強學(xué)生的探究動力。數(shù)學(xué)教科書是教學(xué)的載體,在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中,教師尤其要重視學(xué)生對課本中的概念、定理、公式、解法等的深化理解。例如,對等差數(shù)列的通項公式的推導(dǎo),蘇教版高中數(shù)學(xué)教材采用的是疊加法。在教學(xué)中,教師可以追問學(xué)生,為什么要把n-1個式子疊加起來?其目的是什么?從而引發(fā)學(xué)生反思,開展探究活動,幫助學(xué)生弄清疊加法背后的底層邏輯,把探究活動與有意義地接受新知自然地結(jié)合起來。在新授課上這樣來教學(xué),學(xué)生就能理解疊加法的原理,同時積累了探究活動經(jīng)驗。到了高三復(fù)習(xí)課上就可以引導(dǎo)學(xué)生探究下面問題的解法。例1:對于給定的正整數(shù)k,若數(shù)列{an}滿足an-k+an-k+1+…+an-1+an+1+…+an+k-1+an+k=2kan對任意正整數(shù)n(ngt;k)總成立,則稱數(shù)列{an}是“P(k)數(shù)列”。若數(shù)列{an}既是“P(2)數(shù)列”,又是“P(3)數(shù)列”,求證:{an}是等差數(shù)列。師:這是一道高考試題的變式題,同學(xué)們思考怎樣解決這個問題。學(xué)生嘗試解答:因為{an}是“P(2)數(shù)列”,所以n≥3,an-2+an-1+an+1+an+2=4an,①因為{an}是“P(3)數(shù)列”,所以n≥4,an-3+an-2+an-1+an+1+an+2+an+3=6an。②學(xué)生的思路到此受阻,需要教師進(jìn)行引導(dǎo)。師:證明數(shù)列是等差數(shù)列有哪些方法?生:定義法,中項法和通項公式函數(shù)特征法。師:就此題而言,你認(rèn)為哪種方法比較合適?生:中項法,即要證明an+1-an=an-an-1(n≥2)。師:為什么要這么選擇?生:因為題目中出現(xiàn)了數(shù)列的項與項之間的關(guān)系,根據(jù)以往的經(jīng)驗,就選擇了中項法。師:接下來,怎么辦?生:消去多余的項an-3,an-2,an+2,an+3。師:怎么消?生:由①得,n≥2,an-1+an+an+2+an+3=4an+1,③n≥4,an-3+an-2+an+an+1=4an-1。④③+④-②得,n≥4,an-3+an+1=2an。即an+1-an=an-an-1。所以數(shù)列{an}從第3項起成等差數(shù)列,設(shè)公差為d。在①中,令n=4得,a2+a3+a5+a6=4a4,所以a3-a2=d。在②中,令n=3得,a1+a2+a4+a5=4a3,所以a2-a1=d。所以數(shù)列{an}是公差為d的等差數(shù)列。學(xué)生在消元法的統(tǒng)領(lǐng)下,把變通后的疊加法遷移到新的情境下解決問題?;谝陨咸骄靠梢钥吹?,例1的解法來源于課本,由此可見研讀課本,反思探究,深入探究、挖掘課本內(nèi)容背后蘊藏的數(shù)學(xué)思想方法,對解決高考試題是大有幫助的。2.采用啟發(fā)性提問,促進(jìn)探究活動探索性解題常見的啟發(fā)性提問有:“解題的目標(biāo)是什么?次目標(biāo)是什么”“為了實現(xiàn)解題目標(biāo),怎么辦?”“數(shù)學(xué)對象有怎樣的性質(zhì)?數(shù)學(xué)對象之間有怎樣的關(guān)系”等。例2(2024年月九省高考適應(yīng)性考試第14題)以maxM表示數(shù)集M中最大的數(shù)。設(shè)0lt;alt;blt;clt;1,已知b≥2a或a+b≤1,則max{b-a,c-b,1-c}的最小值為_________。師:問題要求三個數(shù)b-a,c-b,1-c中最大數(shù)的最小值,可以分類討論,具體找出哪個數(shù)是最大的,但運算麻煩,可不可以,不具體找出哪個數(shù)解決問題呢?生:運用方程中設(shè)出未知數(shù)的方法,設(shè)b-a,c-b,1-c中最大數(shù)為t。師:t有怎樣的性質(zhì)呢?用不等式怎樣表示t與這三個數(shù)之間的關(guān)系?生:[t≥b-at≥c-bt≥1-c]。師:怎樣運用已知的不等式0lt;alt;blt;clt;1,b≥2a或a+b≤1,求出t的最小值呢?要求t的最小值,就是從以上的這些不等式,推出t≥s(s是常數(shù))。以上探索出要解決問題的目標(biāo)。師:怎樣實現(xiàn)這一目標(biāo)?生:利用不等式的性質(zhì),消去字母a,b,c。師:先考慮在b≥2a條件下,怎樣消去字母a,b,c?生:注意到只有t≥b-a(1)中含有字母a,將(1)兩邊同乘以2得2t≥2b-a(2)為了消去字母c,將兩個不等式t≥c-b,t≥1-c相加得2t≥1-b(3)由(2)+(3)得4t≥b-2a+1≥1,于是t≥[14]。師:再考慮a+b≤1條件下,怎樣消去字母a,b,c?解題的關(guān)鍵是設(shè)出三個數(shù)中的最大值為t,依據(jù)約束條件,在目標(biāo)t≥s(s是常數(shù))的指引下。探索不等式之間的關(guān)系,利用數(shù)學(xué)運算、不等式的性質(zhì),消去變量a,b,c。由于關(guān)系比較隱蔽,可以借助換元法,凸顯數(shù)量關(guān)系,減少思維量,優(yōu)化解題過程。3.關(guān)注數(shù)學(xué)思維方式,優(yōu)化探究活動數(shù)學(xué)思維方式是運用數(shù)學(xué)方法和邏輯來思考和解決問題的思維活動形式。數(shù)學(xué)思維方式從數(shù)學(xué)的角度,發(fā)現(xiàn)、提出、分析和解決問題,用數(shù)學(xué)的眼光觀察世界,用數(shù)學(xué)的思維思考世界,用數(shù)學(xué)的語言表達(dá)世界。例如,依據(jù)直角坐標(biāo)系下坐標(biāo)的特征,橫坐標(biāo)是水平的,縱坐標(biāo)是豎直的,所以向橫縱兩個方向轉(zhuǎn)化是解析幾何中的基本的思維方式。解析幾何中斜率公式、兩點間的距離公式、弦長公式、向量坐標(biāo)公式、點到直線的距離公式、定比分點公式、焦半徑公式、直線的參數(shù)方程、一元一次不等式表示的平面區(qū)域表示等的推導(dǎo)都體現(xiàn)這一思維方式。2021年八省市新高考適應(yīng)性考試第21題第(2)問,要證明兩個角之間的關(guān)系,運用這一思維方式,探索出把兩個角之間的關(guān)系轉(zhuǎn)化為兩個角的正切之間的關(guān)系。正切的意象是豎直與水平之比,正好與坐標(biāo)的特征相符合,解析幾何中的角往往轉(zhuǎn)化為角的正切,和坐標(biāo)發(fā)生聯(lián)系,體現(xiàn)解析幾何的坐標(biāo)化思想。例3(2024年新高考全國Ⅰ卷第16題)已知A(0,3)和P[3,32]為橢圓C:[x2a2]+[y2b2]=1(agt;bgt;0)上兩點。(1)求C的離心率;(2)若過P的直線l交C于另一點B,且△ABP的面積為9,求l的方程。對于第(2)問,如圖3,不同的表達(dá)△ABP面積的方法,導(dǎo)致此題的解法繁簡有別,△ABP的邊AP,AB,BP都可以作為三角形底,但注意到[AP]=[352],預(yù)測選擇AP作為底邊的解法是比較簡潔的。如果進(jìn)一步注意到所給數(shù)據(jù)的特殊性,運用向橫縱轉(zhuǎn)化的思維方式,探索得到下面的最簡解法。解析幾何考查的要點是數(shù)形結(jié)合。充分挖掘圖形的幾何特征、性質(zhì),有助優(yōu)化運算的途徑,減少運算量。只有多想方能少算。解析幾何運算是認(rèn)識幾何特征下的運算,不是純粹的代數(shù)運算。4.精致數(shù)學(xué)表達(dá),深化探究活動表達(dá)與交流是最基本的數(shù)學(xué)素養(yǎng),書面表達(dá)是把自己的思維成果寫出來與他人分享與交流,這種表達(dá)要合乎邏輯。數(shù)學(xué)解題不但要探索出解題思路,還要探究如何書寫,嚴(yán)謹(jǐn)和準(zhǔn)確表達(dá)。精致數(shù)學(xué)表達(dá),用清晰的形式化數(shù)學(xué)符號準(zhǔn)確地表達(dá),不斷把數(shù)學(xué)探究引向深入,既有利于發(fā)展用符號語言表達(dá)的能力,更有利于發(fā)展理性思維。例4高三復(fù)習(xí)課上,再次推導(dǎo)等差數(shù)列的前n項和公式Sn=[n(a1+an)2],探究倒序相加,是如何配對的?用數(shù)學(xué)符號怎樣表示?師:怎樣推導(dǎo)等差數(shù)列的前n項和公式?生:用倒序相加法,Sn=a1+a2+a3+…+an,Sn=an+an-1+an-2+…+a1,兩式相加得2Sn=n(a1+an)。師:你能說清楚是怎樣的項配對相加的嗎?生:首尾配對的。師:還能表達(dá)更清楚一些嗎?生:項數(shù)和為n+1的項配對的。師:用符號語言怎樣表達(dá)?(學(xué)生感到困難)可否引入一個變化的字母來表達(dá)?生:設(shè)等差數(shù)列第k項為ak(k=1,2,…,4),把第k項ak與第n+1-k項an+1-k配對。師:用求和符號怎樣寫出詳細(xì)的證明過程?生:證明:Sn=a1+a2+a3+…+an=[k=1nak],Sn=an+an-1+an-2+…+a1=[k=1nan+1-k],兩式相加得2Sn=[k=1nak]+[k=1nan+1-k]=[k=1n(ak+an+1-k)],因為{an}是首項為a1,公差為d的等差數(shù)列,所以ak+an+1-k=2a1+(n-1)d=a1+an。于是2Sn=[k=1n(a1+an)]=n(a1+an),Sn=[n(a1+an)2]。師:能感受到用求和符號來表達(dá)的好處嗎?(引導(dǎo)學(xué)生感悟數(shù)學(xué)中引入求和符號來表達(dá)的必要)生:用求和符號來表達(dá),不再用省略號來表達(dá)了,表達(dá)更清晰了。同時哪些項配對也表達(dá)清楚了,真精妙!四、結(jié)語探究性解題教學(xué)要關(guān)注學(xué)情,以人為本。充分尊重學(xué)生的思考,調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、積極性。讓他們主動反思質(zhì)疑,提出猜想,探究解題思路,探索推廣問題結(jié)果等。在教學(xué)中,數(shù)學(xué)解題探究要把握好學(xué)生獨立探究與教師啟發(fā)提示的度。根據(jù)學(xué)生的課堂反應(yīng),適時采用啟發(fā)性提示語促進(jìn)探究活動,把探究逐步引入深入。讓學(xué)生領(lǐng)悟到解決問題的難點在什么地方,是怎樣克服這些困難與障礙的,積累探究性解題活動經(jīng)驗。探究性解題教學(xué)讓學(xué)生經(jīng)歷從不完善到完善的探究過程,學(xué)會調(diào)整,反思,糾正出現(xiàn)的錯誤,從不嚴(yán)密到嚴(yán)密。重視解題探索過程的暴露,讓學(xué)生歷經(jīng)探究過程。學(xué)生歷經(jīng)數(shù)學(xué)探究,知道探究什么,學(xué)會怎樣探究,形成數(shù)學(xué)探究活動經(jīng)驗。在新的情境中,形成遷移,探究一些新題、難題的解法。探究性解題首先要從大的方面來著眼,猜測、預(yù)估大體的解題方向、前景。其次考慮處理問題有幾種方法,并且對每一種方法進(jìn)行預(yù)測,預(yù)測所選方法的繁、簡,解題路徑的長短,解題的難度,等等。再次根據(jù)預(yù)估、判斷及時調(diào)整變通思路、優(yōu)化解題途徑。讓學(xué)生體會精巧的解法不是一蹴而就的,是不斷學(xué)習(xí)、反思的結(jié)果。培養(yǎng)學(xué)生良好的探究性解題習(xí)慣,從觀念層面的探究,到方法層面的探究,再到具體的解決。大處著眼,小處著手,從想法到算法,讓學(xué)生通過數(shù)學(xué)學(xué)習(xí),學(xué)會思考,學(xué)會探究,發(fā)展核心素養(yǎng)。探究性解題要找準(zhǔn)著眼點,抓住關(guān)鍵點。發(fā)揮解題目標(biāo)的定向作用,有了目標(biāo),運用數(shù)學(xué)思維方法、數(shù)學(xué)思想方法,開展探究活動,探索實現(xiàn)目標(biāo)的途徑;如果沒有目標(biāo),或目標(biāo)不具體,就要探索次目標(biāo)。探究性解題需要全面的、組織良好的基礎(chǔ)知識和基本方法。探究不是無本之木,無源之水。2021年八省市新高考適應(yīng)性考試第20題,以大興機場為生活情境,給出刻畫空間彎曲性曲率的定義??疾閷臻g圖形的認(rèn)識,基本概念頂點、棱、面,常識相鄰兩個面有一條公共棱,是解決問題的基礎(chǔ)。進(jìn)而對頂點處角的和的轉(zhuǎn)化,由關(guān)注頂點處角的和,到關(guān)注面中角的和,從而聯(lián)想到用多邊形的內(nèi)角和公式解決問題,要求學(xué)生處理好部分與整體的關(guān)系、轉(zhuǎn)換數(shù)學(xué)對象、化生疏為熟悉。對探究性思維的有較高的要求。以探究性解題教學(xué)為契機,幫助學(xué)生領(lǐng)悟掌握數(shù)學(xué)思想方法。數(shù)

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