祖父的園子教學(xué)反思

祖父的園子教學(xué)反思菁選

祖父的園子教學(xué)反思

作為一名到崗不久的老師，教學(xué)是重要的工作之一，通過(guò)教學(xué)反思可以有

效提升自己的課堂經(jīng)驗(yàn)，教學(xué)反思要怎么寫呢？下面是小編為大家收集的祖父

的園子教學(xué)反思，歡迎大家借鑒與參考，希望對(duì)大家有所幫助。

祖父的園子教學(xué)反思1

課文主要講兩部分內(nèi)容，一是我和祖父在園中的生活，二是園中的景物。

我跟隨祖父在園中摘花、拔草、種白菜；鏟地認(rèn)谷穗；摘黃瓜，追蜻蜓、

采倭瓜花、捉螞蚱；澆菜潑水；歇涼睡覺(jué)等活動(dòng)。其中鏟地認(rèn)谷穗寫得最詳

細(xì)，在這一活動(dòng)中，我采用讓學(xué)生體會(huì)重點(diǎn)字詞，并結(jié)合生活實(shí)際學(xué)習(xí)，體會(huì)

祖父與我的濃濃親情。

講到“韭菜”和“狗尾草”時(shí)，孩子們也陷入了沉思，顯然區(qū)分這兩種植

物不是語(yǔ)文課要解決的問(wèn)題。重點(diǎn)講教辨認(rèn)的過(guò)程，在辨認(rèn)兩種植物的過(guò)程

中，我把韭菜誤認(rèn)為狗尾草割掉，祖父不因這事兒生氣，讓我們感受長(zhǎng)輩對(duì)晚

輩的寬容。祖父教我認(rèn)谷穗，教育方式獨(dú)特，把知識(shí)寓于生活，從實(shí)踐中讓我

體會(huì)生活常識(shí)。

園中的景物是另一個(gè)重點(diǎn)。昆蟲(chóng)特別，樹(shù)木特別，蝴蝶和蜜蜂寫得最詳

細(xì)，榆樹(shù)寫得也最詳細(xì)，通過(guò)聲、形、色來(lái)寫榆樹(shù)。景物的另一個(gè)重點(diǎn)寫了太

陽(yáng)特別大，天空特別高，這兩個(gè)特別實(shí)際不是指太陽(yáng)和天空，而是通過(guò)天空和

太陽(yáng)的特別反襯園子的特別。

我問(wèn)孩子們，在太陽(yáng)下，土墻會(huì)回答嗎？大樹(shù)會(huì)有聲響嗎？不會(huì)，那為什

么作者說(shuō)，大樹(shù)有聲響，土墻會(huì)說(shuō)話？一個(gè)學(xué)生說(shuō)，我們*時(shí)考試的’時(shí)候，把

桌子搬到六年級(jí)教師，咱們教師很空，走到空蕩蕩的教室里，說(shuō)一句話，就像

有人在重復(fù)一樣。這是回音，文中正像這位學(xué)生所說(shuō)的一樣，是一種回響，也

是作者的想象。樹(shù)也有回音嗎？有個(gè)經(jīng)常愛(ài)讀書的孩子說(shuō)，刮風(fēng)了，樹(shù)葉在

動(dòng)，這也是作者的想象。園中的一切景物，都與作者很**,因?yàn)樗矚g園中的

一切。這里的一切景物都寫出了作者的無(wú)拘無(wú)束、**自在。

這節(jié)課最成功之處是，讓孩子們發(fā)揮想象，我結(jié)合生活實(shí)際與課文內(nèi)容進(jìn)

行比較，這是我課堂的一大進(jìn)步，以學(xué)生為主題，走進(jìn)學(xué)生內(nèi)心，了解學(xué)生，

了解學(xué)生的童年。

這節(jié)課需要提高的地方是，園中的活動(dòng)和園中的景物，這兩部分內(nèi)容知識(shí)

點(diǎn)零碎，教學(xué)過(guò)程銜接性不強(qiáng)。課堂上讓學(xué)生讀的機(jī)會(huì)太少，特別是學(xué)生感悟

完之后缺乏再次有感情朗讀。

祖父的園子教學(xué)反思2

《祖父的園子》節(jié)選自現(xiàn)代作家蕭紅的自傳體小說(shuō)《呼蘭河傳》。這篇課

文以富有孩子氣、且又帶著濃郁的詩(shī)情畫意的語(yǔ)言，重點(diǎn)描述了作者在祖父的

園子中**自在的童年生活，把世界在孩子心里的樣子真實(shí)地再現(xiàn)出來(lái)，學(xué)生讀

來(lái)感覺(jué)這事就像發(fā)生在自己身上，親切、神往。

語(yǔ)文課就要有語(yǔ)文味，不管什么文章，只要讓學(xué)生充分朗讀，不管什么問(wèn)

題都能迎刃而解，課堂上老師無(wú)須刻意提出許多問(wèn)題讓學(xué)生回答。因此，教這

篇課文時(shí)，我采用了“以讀代講”的方法，讓學(xué)生在充分讀書的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)

交流作者在園子里心情是怎樣的，是從哪些描寫中體會(huì)到的,，作者為什么對(duì)祖

父的園子久久不能忘懷。交流中相機(jī)引導(dǎo)學(xué)生讀有關(guān)的段落，讀出自己的體

會(huì)，感受作者的語(yǔ)言特點(diǎn)和表達(dá)方式。

本節(jié)課是第一課時(shí)，主要是讓學(xué)生熟讀課文，解決生字詞，掃清障礙，對(duì)

課文有個(gè)整體的感知，為后邊的學(xué)習(xí)做鋪墊。老師準(zhǔn)備得很充分，結(jié)合學(xué)生實(shí)

際情況和學(xué)生特點(diǎn)，講練結(jié)合，對(duì)重難點(diǎn)、易錯(cuò)點(diǎn)的把握精準(zhǔn)，講解細(xì)致，環(huán)

節(jié)緊湊，方法多樣，注重學(xué)生學(xué)習(xí)方法的引導(dǎo)，指導(dǎo)學(xué)生記筆記，把課堂教學(xué)

落到實(shí)處，效果好。

再準(zhǔn)備充分的課堂也會(huì)留有遺憾，本節(jié)課在字詞的指導(dǎo)上，雖說(shuō)易錯(cuò)字老

師已經(jīng)想方設(shè)法讓孩子去識(shí)記，讓孩子寫，但還是沒(méi)有教師親自示范書寫，學(xué)

生跟著寫一遍的效果好。直播時(shí)，電腦聲音**那塊沒(méi)調(diào)好，聲音不穩(wěn)定，有時(shí)

聲音小。

因此，針對(duì)本節(jié)課出現(xiàn)的問(wèn)題，今后在準(zhǔn)備直播課時(shí)，就要把這些問(wèn)題給

解決掉，備課時(shí)就要各方面因素都要考慮到，準(zhǔn)備要更充分。教師在示范書寫

這方面要想方設(shè)法去克服困難，使學(xué)生學(xué)習(xí)更高效。做一項(xiàng)工作就要想法盡善

盡美，我一定會(huì)不斷地摸索不斷實(shí)踐，使自己的綜合素質(zhì)有較大的提高。

祖父的園子教學(xué)反思3

這一課很貼近學(xué)生的生活，講的都是菜園子里的事，學(xué)生也很感興趣。作

者是蕭紅，曾學(xué)過(guò)的《火燒云》就是她的文章。

課堂上檢查預(yù)習(xí)情況時(shí)，我讓學(xué)生分段朗讀課文，讀到有趣的地方，比如

第14、17自然段時(shí)，學(xué)生不由地笑了，他們被新鮮的語(yǔ)言感染了，被作者的童

年生活影響了，于是我請(qǐng)讀的學(xué)生坐下，讓全班同學(xué)**放聲讀起來(lái)，發(fā)現(xiàn)他們

讀地特別有勁，我也暗暗高興，因?yàn)樗麄儗?duì)這篇文章一定感興趣。

學(xué)習(xí)主要采用在聯(lián)想中感受**。文中的作者字里行間體現(xiàn)出生活是無(wú)拘無(wú)

束的，是豐富多彩的，吃黃瓜，追蜻蜓，捉螞蚱，澆菜……對(duì)于學(xué)生來(lái)講，這

些既是新鮮的，又是有趣的，他們一定只從書本中看到過(guò)，可能只聽(tīng)長(zhǎng)輩講

過(guò)，現(xiàn)在作者的童年帶他們走進(jìn)一個(gè)全新的.世界，特別新奇，讓他們想象作者

可能還在園子里做什么，學(xué)生一個(gè)個(gè)都舉起了手，熱烈地說(shuō)著他們喜歡做的事

情：爬樹(shù)、挖坑、種豆，從樹(shù)上搖果子，摘花，撒花……正因?yàn)閷W(xué)生對(duì)文字產(chǎn)

生了共鳴，他們盡情地展開(kāi)了思維的翅膀，盡情地說(shuō)著自己喜歡的事情。

另外課文第17自然段寫“黃瓜愿意開(kāi)一朵花，就開(kāi)一朵花，愿意結(jié)一個(gè)

瓜，就結(jié)一個(gè)瓜。若都不愿意，就是一個(gè)瓜也不結(jié)，一朵花也不開(kāi)，也沒(méi)有人

問(wèn)它?！睂W(xué)生就說(shuō)黃瓜也像人一樣，很天真，有思想，有情緒，愛(ài)耍小脾氣，

生活無(wú)拘無(wú)束。最后一句“太陽(yáng)也不知道?！备杏X(jué)寫得很突然，作者認(rèn)為太陽(yáng)

是什么都知道的，卻不知道蝴蝶飛哪里去了，想法很有趣。

縱觀整節(jié)課的教學(xué)，我著力引領(lǐng)學(xué)生真實(shí)地觸摸文本，緊扣文中關(guān)鍵字、

詞、句，不斷地品味、感悟、內(nèi)化，使學(xué)生實(shí)實(shí)在在地對(duì)文本進(jìn)行個(gè)性化的解

讀，讓學(xué)生在得到語(yǔ)言文化熏陶的同時(shí)，獲得語(yǔ)文素養(yǎng)的全面提升。整篇課文

學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望強(qiáng)烈，思維**灑脫，想說(shuō)的話特別多，真正走進(jìn)了祖父的園

子。課文學(xué)習(xí)快結(jié)束時(shí)，我進(jìn)行了延伸練筆：“假如時(shí)光能夠倒流，‘我‘又

在祖父的園子里玩著，鬧著，玩累了就在園子里的那棵大榆樹(shù)下睡著了，一覺(jué)

醒來(lái)……”讓學(xué)生充分發(fā)揮自己的想象，結(jié)合蕭紅在祖父園子里的**和快樂(lè)，

按照作者的表達(dá)方式來(lái)續(xù)寫。孩子們熱情參與，融入了自己的童年體驗(yàn)和感

受，一篇篇生動(dòng)的續(xù)寫提升了文本，收了較好的效果。在續(xù)寫完成之后再欣賞

《祖父的園子》中的精彩描繪，對(duì)比之中找到了自身與作者的差距，順勢(shì)引導(dǎo)

學(xué)生多讀書，讀好書，豐富積累，充實(shí)文筆，使學(xué)生感受更深刻。

作者通過(guò)本文主要表達(dá)童年時(shí)的**，快樂(lè)，無(wú)憂無(wú)慮的生活。學(xué)習(xí)時(shí)讓學(xué)

生抓住表達(dá)作者**的句子進(jìn)行體會(huì)，感同身受，孩子們也被作者的這種**所感

染。

祖父的園子教學(xué)反思4

在引導(dǎo)學(xué)生感受“莊稼的東園”一節(jié)后，我也想到了只讓學(xué)生體會(huì)莊稼在

園中的**自在，無(wú)拘無(wú)束是不夠的。于是，我也是帶學(xué)生“再走一步”，讓學(xué)

生用一個(gè)詞來(lái)概括對(duì)整個(gè)園子的印象，學(xué)生這是興趣來(lái)了，各抒己見(jiàn)，異常積

極。有的說(shuō)這是個(gè)“五彩繽紛”的園子，是“豐富多彩”的園子，是“**自

在”的園子，是“生機(jī)勃勃”的園子，是“鳥(niǎo)居蟲(chóng)棲“的.園子等等，這一環(huán)節(jié)

即培養(yǎng)了學(xué)生的概括能力，也有利于學(xué)生的詞語(yǔ)積累，更是學(xué)生對(duì)文章的內(nèi)容

有了有了更深刻的理解。

在進(jìn)行到文章最后一個(gè)環(huán)節(jié)時(shí)，師生共同感受“祖父的園子”是“我的東

園”。如果在此只引導(dǎo)學(xué)生感受作者在園中的東趣，體會(huì)作者的童真，童趣。

這很容易做到。但我姐的此時(shí)應(yīng)“再走一步”。讓學(xué)生在感受作者快樂(lè)的同

時(shí)，聯(lián)系自己的生活，找一找自己有沒(méi)有與作者相似的生活場(chǎng)景，這一句，學(xué)

生的興趣來(lái)了，思維打開(kāi)了，快樂(lè)洋溢在臉上，幸福蘊(yùn)含在學(xué)生一段段精彩的

描述中，讀到到作者跟祖父在院子中干活的情景時(shí)，學(xué)生都聯(lián)想到了自己在田

間跟父母勞動(dòng)的場(chǎng)面，都感到這段描寫太熟悉了，簡(jiǎn)直就是在寫自己的生活，

還有當(dāng)同學(xué)們讀到作者用瓢給莊家澆水。將水澆向天空時(shí)、有個(gè)男生回憶起了

自己玩耍的情況，他記得當(dāng)時(shí)那里一個(gè)噴水槍，將水噴到天空，沒(méi)想到天空中

竟然出現(xiàn)了一條彩虹，伙伴們興奮極了，叫著，跳著，笑著，飛快的從彩虹橋

下鉆過(guò)……

教學(xué)至此，課文的學(xué)習(xí)也接近了尾聲，教室里同學(xué)們沉浸在作者的快樂(lè)和

自己的幸福生活中，我也感受到了教師在教學(xué)中深挖教材的意義，在教學(xué)中，

除了使學(xué)生看到文本表面的絢麗之外，“再走一步”，使能體會(huì)到文本背后的

深邃。

祖父的園子教學(xué)反思5

教學(xué)中抓住詞語(yǔ)讓學(xué)生去感受，文中許多ABB的詞語(yǔ)如“胖乎乎、圓滾

滾、藍(lán)悠悠”都很優(yōu)美，體現(xiàn)了作者別樣的情感，學(xué)生在讀的過(guò)程中都體會(huì)到

了，有學(xué)生說(shuō)這樣的蜜蜂抱在手里一定很有趣；有學(xué)生說(shuō)用這樣的表達(dá)顯得特

別親切，小蜜蜂就像作者的小伙伴，胖乎乎的。吃黃瓜，追蜻蜓，捉螞蚱，澆

菜……對(duì)于學(xué)生來(lái)講，這些既是新鮮的.，又是有趣的，他們一定只從書本中看

到過(guò)，可能只聽(tīng)長(zhǎng)輩講過(guò)，現(xiàn)在作者的童年帶他們走進(jìn)一個(gè)全新的世界，特別

新奇，讓他們想象作者可能還在園子里做什么，學(xué)生一個(gè)個(gè)都舉起了手，爭(zhēng)著

說(shuō)他們喜歡做的事情：爬樹(shù)、挖坑、種豆，從樹(shù)上搖果子，摘花，撒花……正

因?yàn)閷W(xué)生對(duì)文字產(chǎn)生了共鳴，他們盡情地展開(kāi)了思維的翅膀，盡情地說(shuō)著自己

喜歡的事情。再讓他們讀課文的時(shí)候已經(jīng)能帶上自己的感。

整節(jié)課的教學(xué)，我著力引領(lǐng)學(xué)生感悟文本，緊扣文中關(guān)鍵字、詞、句，不

斷地品味，使學(xué)生實(shí)實(shí)在在地對(duì)文本進(jìn)行解讀。課文學(xué)習(xí)快結(jié)束時(shí)，我進(jìn)行了

延伸練筆：“假如時(shí)光能夠倒流，'我'又在祖父的園子里玩著，鬧著，玩累

了就在園子里的那棵大榆樹(shù)下睡著了，一覺(jué)醒來(lái)……”讓學(xué)生充分發(fā)揮自己的

想象，結(jié)合蕭紅在祖父園子里的**和快樂(lè)，按照作者的表達(dá)方式來(lái)續(xù)寫。孩子

們熱情參與，融入了自己的童年體驗(yàn)和感受。

祖父的園子教學(xué)反思6

整個(gè)第二單元圍繞“童年”這一主題展開(kāi)講述，第七課《祖父的園子》也

是一篇回憶童年的文章，他講述的是作者蕭紅童年時(shí)期在祖父的園子里所看到

的以及在祖父的園子里玩耍所感受到的**、快樂(lè)與幸福。對(duì)于本篇文章的講解

我既有優(yōu)點(diǎn)，也有缺點(diǎn)。首先，由于這是一篇略讀課文，在開(kāi)始上課的時(shí)候，

我從蕭紅和她的《呼蘭河傳》入手，介紹蕭紅短短一生的文學(xué)成就，介紹她的,

《呼河蘭傳》，激發(fā)學(xué)生讀書的興趣。然后，課堂上檢查預(yù)習(xí)情況時(shí)，我讓學(xué)

生分段朗讀課文，讀到有趣的地方，還讓全班同學(xué)**放聲讀起來(lái)，發(fā)現(xiàn)他們讀

地特別有勁，我也暗暗高興，因?yàn)樗麄儗?duì)這篇文章一定感興趣。

一、抓住詞語(yǔ)感受喜歡

文中許多ABB的詞語(yǔ)如“胖乎乎、圓滾滾、藍(lán)悠悠”都很優(yōu)美，體現(xiàn)了作

者別樣的情感，鼓勵(lì)學(xué)生在今后的作文中多使用這種詞。在講到“這榆樹(shù)在園

子的西北角上，來(lái)了風(fēng)，榆樹(shù)先呼叫，來(lái)了雨，榆樹(shù)先冒煙。太陽(yáng)一出來(lái)，榆

樹(shù)的葉子就發(fā)光了，它們閃爍得和沙灘上的蚌殼一樣。”重點(diǎn)講解這兩句話使

用了什么手法以及有什么樣的好處等等。

二、在聯(lián)想中感受**

文中的作者字里行間體現(xiàn)出生活是無(wú)拘無(wú)束的，是豐富多彩的，吃黃瓜，

追蜻蜓，捉螞蚱，澆菜……另外課文第17自然段寫“黃瓜愿意開(kāi)一朵花，就開(kāi)

一朵花，愿意結(jié)一個(gè)瓜，就結(jié)一個(gè)瓜。若都不愿意，就是一個(gè)瓜也不結(jié)，一朵

花也不開(kāi)，也沒(méi)有人問(wèn)它。”最后一句“太陽(yáng)也不知道。”讓同學(xué)們從這些話

中感受**。

通過(guò)這次講課我也發(fā)現(xiàn)了自己的改進(jìn)之處就是多多關(guān)注那些學(xué)習(xí)方面有待

提高的學(xué)生，上課時(shí)多鼓勵(lì)他們發(fā)言，從而使他們?cè)鲩L(zhǎng)自信，并把成績(jī)提上

去。還有在講解這篇略讀課文時(shí)對(duì)生字詞講解的時(shí)間稍微有點(diǎn)短，可能有的學(xué)

生沒(méi)能記牢本篇文章的生字詞。希望自己在今后的教學(xué)中努力改進(jìn)，取長(zhǎng)補(bǔ)

短，使學(xué)生和老師共同進(jìn)步。

祖父的園子教學(xué)反思7

《祖父的園子》節(jié)選自現(xiàn)代作家蕭紅的自傳體小說(shuō)《呼蘭河傳》。

第三章第一篇，課文重點(diǎn)寫了作者在園中**自在的童年生活。在教學(xué)課文

時(shí)，我從介紹蕭紅和她的《呼蘭河傳》入手，激情導(dǎo)入：有人說(shuō)作者蕭紅是一

朵開(kāi)在**北方原野里的花，盛開(kāi)在**東北的農(nóng)家院落里，她從來(lái)不用澆水，任

著風(fēng)吹，任著太陽(yáng)曬，卻越開(kāi)越紅，越開(kāi)越旺盛。事實(shí)就是這樣，在20世紀(jì)

30年代的文壇，蕭紅就像是她筆下那北方庭院的花兒們一樣，鮮明而熱烈地開(kāi)

放，潑辣地，不嬌貴，不做作，**自在地開(kāi)在陽(yáng)光下。無(wú)論她的生命中有多少

逃亡與饑餓，無(wú)論她面對(duì)多少困苦與不幸，她都用她的筆寫著她的字，大氣的

文字。蕭紅的《呼蘭河傳》，就是對(duì)故鄉(xiāng)的‘一本回憶錄。也就在寫完后的一

年，這個(gè)女子就從世間消失了，只有31歲。但她把她對(duì)鄉(xiāng)土農(nóng)家的愛(ài)戀，把她

對(duì)生活的嚴(yán)肅思考，傳達(dá)給了她的讀者，世世代代的讀者。在《呼蘭河傳》

里，她用了許多的文字寫了自己的童年，尤其重點(diǎn)描寫了家里的園子，她稱它

為祖父的園子，自己的后花園。為什么她對(duì)園子如此念念不忘呢？這個(gè)園子給

童年的蕭紅留下了什么呢？讓我們隨著作者美好的回憶，走進(jìn)她魂?duì)繅?mèng)繞的

《祖父的園子》。

一、走進(jìn)園子，初步感知園子的**

我讓學(xué)生**讀課文，用一個(gè)詞語(yǔ)概括這是一個(gè)怎樣的園子。學(xué)生通過(guò)初讀

很容易就能感知這是一個(gè)非常**的園子。學(xué)生的答案異彩紛呈，如：生機(jī)勃

勃、無(wú)拘無(wú)束、鳥(niǎo)語(yǔ)花香、豐富多彩、**自在……

二、深入園子，感知?jiǎng)又参锏?*和我身心的**

我讓學(xué)生先學(xué)習(xí)第一和第十七個(gè)段落，在一次又一次的朗讀和想象畫面

中，在一次次的小練筆中孩子們感受到園子里的一切都是**的，感受到園子的

活潑、快樂(lè)和靈動(dòng)。在作者蕭紅心中，倭瓜、黃瓜……是有靈性的，自己為自

己做主，是**的快樂(lè)的，不受任何約束的，由著自己性子生長(zhǎng)，它們的事情，

人不去干涉，太陽(yáng)也不過(guò)問(wèn)。這種感受與作者快樂(lè)的童年分不開(kāi)。通過(guò)交流討

論：我在園子里做了哪些事？我們可以發(fā)現(xiàn)，我跟著祖父種小白菜、鏟地、澆

菜時(shí)，也是**的，種小白菜，我是在瞎鬧；鏟地，我是在亂勾；澆菜，我是在

亂鬧。我要做什么，就做什么；想怎么做，就怎么做，一切都是**的。孩子們

在交流互動(dòng)中感受到了“我”在祖父的園子里勞動(dòng)時(shí)的那份**和快樂(lè)，情不自

禁為蕭紅和祖父的這份純真親情而感動(dòng)。

三、課堂小練筆，走進(jìn)童年，共享**的陽(yáng)光

學(xué)習(xí)第十七自然段時(shí)，朗讀感悟“一切都活了，花開(kāi)了……”分析句子采

用了什么修辭方法？進(jìn)行本課的第一次小練筆。在學(xué)習(xí)“倭瓜愿意爬上架就爬

上架，愿意爬上房就怕上房……太陽(yáng)也不知道。”后，舉例：哪些動(dòng)植物是**

的，想怎么樣就怎么樣？進(jìn)行本課的第二次小練筆。在總結(jié)升華這個(gè)環(huán)節(jié)，我

設(shè)計(jì)了第三次小練筆：如果你是文中的作者，當(dāng)你來(lái)到這生機(jī)勃勃、無(wú)拘無(wú)束

的園中時(shí)，你想干什么？（請(qǐng)用上“想……就……愿意……就……”）這種設(shè)

計(jì)，既考查了學(xué)生對(duì)這種句型的把握，又能充分體會(huì)到蕭紅那顆充滿**的童

心，讓學(xué)生與作者快樂(lè)共享。

四、走進(jìn)原著，進(jìn)一步感受作者的童心

最后我簡(jiǎn)單補(bǔ)充蕭紅的資料，《呼蘭河傳》這本書里寫道：“呼蘭河這座

小城住著我的祖父，也埋著我的祖父……”著名作家茅盾稱這本書是“一篇敘

事詩(shī)，一幅多彩風(fēng)土畫，，一串凄婉的歌謠……”想讓學(xué)生通過(guò)這些能對(duì)作者

如此眷戀故土與懷念祖父的認(rèn)識(shí)會(huì)更深刻與明白，祖父和祖父的園子是蕭紅心

靈中唯一溫暖的家園，從而激發(fā)學(xué)生閱讀原著的興趣。

祖父的園子教學(xué)反思8

以下是薛發(fā)根在“教海探航”頒獎(jiǎng)會(huì)議上對(duì)《我和祖父的園子》的教學(xué)反

思，最近，我在博客上連續(xù)對(duì)他的課堂教學(xué)進(jìn)行研究和思考，旨在發(fā)掘名教師

在備課、洗課、上課上的研究資源，進(jìn)而啟發(fā)自己與同仁。

教海探航的活動(dòng)近幾年我都參加，再累再忙都會(huì)如期的參加。昨天一直在

想怎樣才能上得更好。在學(xué)校里一直沒(méi)上過(guò)。在泰州時(shí)有三個(gè)板塊。這是一個(gè)

怎樣的園子，讀課文，概括，體會(huì)是怎樣寫具體寫形象。第二是作者在園子里

的生活是怎樣的。第三點(diǎn)是作者是怎樣寫好的。只**兩個(gè)板塊。我回家后反

思，這樣上效率不高。我的目標(biāo)沒(méi)有達(dá)成。我一定要讓學(xué)生知道作者的表達(dá)方

式，一定要讓學(xué)生寫作，這是我一直主張的過(guò)程。寫一定要充分，15-20分

鐘，要有醞釀的過(guò)程。我怎么樣才能省下時(shí)間讓學(xué)生寫呢？在張家港上時(shí)，先

讓學(xué)生談我對(duì)祖父的園子有哪些了解。我與祖父生活的園子的生活是怎樣的，

做了些什么。學(xué)生找了摘花……我與祖父在做同樣的.事時(shí)有什么不同，學(xué)生找

出哪里等詞，找出這些虛詞，因?yàn)樘撛~是表達(dá)情感的。再用一個(gè)詞概括童年生

活。第二板塊，作者既然寫童年生活，為什么還要寫其它呢，這些與童年生活

有什么聯(lián)系。寫園子里所有的……

這里寫**,前面也是寫**,這里的寫法有什么不同，前面是描述，這里用

了排比的句式，愿意怎樣就怎樣，學(xué)習(xí)蕭紅這種特殊的寫法，用了10分鐘時(shí)

間。一下子就切入主題，比較冷。我就琢磨，這樣上有什么問(wèn)題，讓全體學(xué)生

一下子就進(jìn)入語(yǔ)文的狀態(tài)，有什么方法。這兩節(jié)課我到底讓學(xué)生干什么，我教

什么我知道了，讓學(xué)生要?jiǎng)樱屗械膶W(xué)生要參與。讓所有的學(xué)生都要?jiǎng)悠?/p>

來(lái)，我反復(fù)地看這篇課文，生字要學(xué)，生字與內(nèi)容一梳理，發(fā)現(xiàn)有了三種，一

組是詞語(yǔ)，是寫豐富多彩的園子，第二組是寫很多莊稼，韭菜等詞是生字，在

孩子與祖父的園子是不一樣的，孩子眼中的園子是不一樣的，**關(guān)注的是做什

么，孩子關(guān)注的是有什么。

第三組孩子在里面干什么，我整理出來(lái)了。三組詞用出來(lái)了，這里有一個(gè)

草帽這個(gè)詞，怎么讓他寫。既要讓他寫，還要讓學(xué)生歸類，讓學(xué)生有這樣一種

意識(shí)，詞語(yǔ)只有歸類，學(xué)生才會(huì)意識(shí)、進(jìn)行記憶與運(yùn)用，所以用了第一個(gè)環(huán)

節(jié)，默寫。因?yàn)閷W(xué)生不一定會(huì)默寫，所以允許讓學(xué)生看課文。學(xué)生在什么樣的

情況下記憶深刻，只有他在寫不出來(lái)的時(shí)候，才會(huì)特別注意。我們要研究怎樣

讓學(xué)生進(jìn)行高效的記憶，語(yǔ)文老師從來(lái)不強(qiáng)調(diào)高效的記憶。第二個(gè)板塊這些昆

蟲(chóng)與莊稼在作者的眼里有什么特別之處。我們?cè)诖_定了教學(xué)內(nèi)容后，關(guān)鍵是讓

學(xué)生如何去學(xué)，我們要關(guān)注讓學(xué)生如何活動(dòng)。首先讓學(xué)生讀得充分。要讓學(xué)生

讀得有感情。指導(dǎo)不能刻意，要自然。上課要與課文的基調(diào)結(jié)合，要讓學(xué)生讀

出什么，讀到什么程度。要讀出這是一個(gè)怎樣的園子，讀懂。讀出怎么寫的，

這才是本質(zhì)的。語(yǔ)文關(guān)鍵是要讓學(xué)生懂得言語(yǔ)的表達(dá)方式，這才是語(yǔ)言學(xué)習(xí)的

本質(zhì)，不然學(xué)習(xí)不能課文的精髓。這才是真正能促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言的根基。第

一個(gè)學(xué)生讀得沒(méi)感情，所以讓學(xué)生推薦一個(gè)，讀得不好的時(shí)候，千萬(wàn)不要批

評(píng)。第二個(gè)學(xué)生讀時(shí)讀得很好，所以我讓學(xué)生說(shuō)她為什么讀得這么好，這個(gè)學(xué)

生說(shuō)得很好，有感情，有想象。真正有感情的朗讀離不開(kāi)想象，否則是機(jī)械

的，無(wú)效的。第****的讀搖頭晃腦，這個(gè)學(xué)生很有表情。以前教材中有表情朗

讀，當(dāng)學(xué)生的表情發(fā)生變化時(shí)進(jìn)入了真情。所以讓學(xué)生進(jìn)行有表情的朗讀。

開(kāi)始學(xué)生沒(méi)表情，后來(lái)有表情讀了，這種是根據(jù)學(xué)生的實(shí)際水*不同，巧妙

地引導(dǎo)學(xué)生朗讀，如果學(xué)生水*很低，這時(shí)候就要老師讀。朗讀完后，學(xué)生用一

個(gè)詞語(yǔ)來(lái)概括這是一個(gè)怎樣的園子，每個(gè)學(xué)生的感情不一樣，應(yīng)該保持學(xué)生獨(dú)

特的感受。然后體會(huì)作者的寫法，每篇文章的寫法，總有那么一處兩處是獨(dú)特

的，是值得我們學(xué)習(xí)的，如果學(xué)生從每篇文章中學(xué)一點(diǎn)，學(xué)生表演的方法就逐

漸豐富了。第三個(gè)板塊讓學(xué)生將課文寫莊稼**快樂(lè)的寫法進(jìn)行牽移。從課堂上

來(lái)看，學(xué)生都能基本運(yùn)用了。學(xué)生能用愿意怎樣就怎樣，當(dāng)然有學(xué)生有創(chuàng)造

性，尤其是那個(gè)學(xué)生寫到天空藍(lán)悠悠的。這個(gè)學(xué)生的語(yǔ)感。要讓不同學(xué)生都有

發(fā)現(xiàn)的究竟。運(yùn)用得多了，就變成自己的了。表達(dá)與閱讀理解是融為一體的，

閱讀課有表達(dá)。

最后一句話是看看學(xué)生的**度，學(xué)生的語(yǔ)言這種細(xì)微的差別你不提示，你

不放大，學(xué)生就會(huì)忽略。學(xué)生就會(huì)麻木。如果你經(jīng)常點(diǎn)，學(xué)生的語(yǔ)感就會(huì)發(fā)展

起來(lái)。現(xiàn)在我們發(fā)現(xiàn)對(duì)語(yǔ)感是很木訥。教學(xué)內(nèi)容要集中，要精妙，要取舍，教

學(xué)過(guò)程要讓所有學(xué)生動(dòng)起來(lái)，讓所有的學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)，逼迫學(xué)生，人

在逼迫的情況下潛能就會(huì)發(fā)揮。只說(shuō)不練的課堂是不行的，哪怕寫一個(gè)詞，寫

一個(gè)字，在這樣的情況下，學(xué)生就養(yǎng)成了用筆去思維，這樣學(xué)生的思維就更嚴(yán)

密，更全面。如果學(xué)生即興地說(shuō)，學(xué)生的思維常停留在一個(gè)層次，所以語(yǔ)文課

要養(yǎng)成用筆思維的習(xí)慣。

祖父的園子教學(xué)反思9

祖父的園子是一幅明麗的漂亮的富有童話色彩的畫，畫中有樹(shù)、有花、有

菜、有莊稼、有蜻蜓、有蝴蝶、有螞蚱、有小鳥(niǎo)、有風(fēng)、有雨，還有太陽(yáng)的光

芒、云朵的影子。

lo資料交流：

學(xué)生出示自己課前準(zhǔn)備的作者的資料，以了解蕭紅短短一生的文學(xué)成就，

以激發(fā)學(xué)生讀書的興趣。

2o體會(huì)作者的情感。

因?yàn)槭锹宰x課文，所以我讓學(xué)生結(jié)合課前的提示，充分地自主地讀文，在

讀中體會(huì)情感，在讀中感悟語(yǔ)言的特點(diǎn)。并在讀書的基礎(chǔ)上，交流（1）

“我”在園子里心情是怎樣的？（2）是從哪些描寫中體會(huì)到的？交流中引導(dǎo)學(xué)

生讀有關(guān)的段落，讀出自己的體會(huì)，感受作者的語(yǔ)言特點(diǎn)和表達(dá)方式。

30拓展遷移。

在你的生活周圍，有你曾經(jīng)難忘的去處嗎？講給班上的朋友吧！

收獲：作者的富有孩子氣的‘語(yǔ)言，把世界在孩子心里的樣子描繪的惟妙惟

肖。同學(xué)們邊讀，便發(fā)出會(huì)心的笑。讓人真正感受文字的魅力！

祖父的園子教學(xué)反思10

題目中最核心的詞語(yǔ)是“園子”。是園子給了蕭紅**歡樂(lè)、幸福的童年，

是園子承載了祖父和蕭紅純真、親密而濃厚的親情之美。作者蕭紅在二十九歲

回憶故鄉(xiāng)的園子時(shí)，仍備感親切與溫暖，那園子是她一生難以忘懷的最溫馨的

家。教學(xué)中我緊扣“園子”展開(kāi)教學(xué)，一下子把學(xué)生帶進(jìn)了蕭紅童年時(shí)代的那

個(gè)動(dòng)人的生活環(huán)境。學(xué)習(xí)第二自然段，重在體會(huì)園子的特點(diǎn)：樣樣都有，同時(shí)

感覺(jué)作者對(duì)童年生活環(huán)境的懷念和喜愛(ài)之情。學(xué)習(xí)植物**生長(zhǎng)一段，重在感覺(jué)

園子里的.一切都是**的，感覺(jué)園子的活潑和靈動(dòng)。

通過(guò)學(xué)習(xí)，學(xué)生進(jìn)入情境，趣味盎然。學(xué)習(xí)祖孫倆在園中發(fā)生的趣事后，

在學(xué)生情緒達(dá)到**,仿佛身臨其境一般；再次讀這一段，感覺(jué)另一番情致，是

境由心生。最后通過(guò)朗讀語(yǔ)段，和補(bǔ)充材料，引導(dǎo)體會(huì)蕭紅夢(mèng)中的園子，深深

體會(huì)蕭紅對(duì)祖父的懷念之情。

祖父的園子教學(xué)反思11

記得一位聾教育專家曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：對(duì)于正常學(xué)生來(lái)說(shuō)，朗讀能以聲解義、動(dòng)

口又動(dòng)腦，調(diào)動(dòng)多種感官，使大腦左右半球同時(shí)**地活動(dòng)起來(lái)。而讓耳聾學(xué)生

朗讀，則有利于理解課文、豐富詞匯，對(duì)于他們提高口語(yǔ)表達(dá)能力、說(shuō)完整

話、提高寫作水*、發(fā)展語(yǔ)言都有很大的好處。在學(xué)習(xí)《祖父的園子》這篇課文

時(shí)，我再次嘗試全程開(kāi)啟以讀促悟的教學(xué)模式，學(xué)生通過(guò)有效的“讀”與文本

進(jìn)行親密接觸，收到了意想不到的教學(xué)效果。

基于我班學(xué)生聽(tīng)力水*都比較低下，在本課的朗讀訓(xùn)練中，用得最多、最得

心應(yīng)手的是表演朗讀法，動(dòng)作+表情+體態(tài)語(yǔ)=表演朗讀法。以《祖父的園子》第

13、14、15自然段為例:

我并不細(xì)看，不過(guò)馬馬虎虎承認(rèn)下來(lái)就是了。一抬頭看見(jiàn)一個(gè)黃瓜長(zhǎng)大

了，跑過(guò)去摘下來(lái)，吃黃瓜去了。黃瓜還沒(méi)有吃完，又看見(jiàn)了一只大蜻蜓從旁

邊飛過(guò)，于是丟了黃瓜又去追蜻蜓去了。蜻蜓飛得那么快，哪里會(huì)追得上。好

在也沒(méi)有存心一定要追上，跟著蜻蜓跑了幾步就又去做別的去了。采一朵倭瓜

花，捉一個(gè)綠螞蚱，把螞蚱腿用線綁上，綁了一會(huì)兒，線頭上只拴了一只腿，螞

蚱不見(jiàn)了。

玩膩了，又跑到祖父那里去亂鬧一陣，祖父澆菜，我也搶過(guò)來(lái)澆，奇怪的

就是并不往菜上澆，而是拿著水瓢，拼盡了力氣，把水往天空里一揚(yáng)，大喊

著：“下雨了，下雨了。”

以上這三個(gè)自然段中有大量的表示動(dòng)作的詞句，在指導(dǎo)同學(xué)們朗讀時(shí)，我

讓大家移開(kāi)椅子，從座位上***讀。讀到“抬頭、跑過(guò)去、摘、吃黃瓜、大蜻蜓

飛過(guò)、追蜻蜓、跑了幾步、采花、捉螞蚱、綁螞蚱、澆菜、拿水瓢、拼盡力氣

往天空一揚(yáng)、大喊、下雨了”這些字句時(shí)，我示意同學(xué)們一邊讀一邊表演出文

中的‘各種動(dòng)作。一時(shí)間，教室里開(kāi)始沸騰起來(lái)，只見(jiàn)我班學(xué)生不但個(gè)個(gè)讀得很

認(rèn)真，而且他們用動(dòng)作、體態(tài)語(yǔ)外加自己豐富的臉部表情，將這幾段文字演繹

得相當(dāng)生動(dòng)。這樣的表演朗讀法充分調(diào)動(dòng)起了聾生讀的欲望，同時(shí)也讓他們通

過(guò)邊讀邊表演的方式與文本中原本抽象的文字進(jìn)行了很好的對(duì)接，使他們?cè)谧x

的過(guò)程中能輕輕松松體會(huì)到文字表達(dá)的真諦，同時(shí)也通過(guò)朗讀加深了對(duì)課文的

理解。

本課的朗讀教學(xué)帶給我很深的啟示：盡管聾生聽(tīng)不到聲音，但是他們的動(dòng)

作、表情、體態(tài)語(yǔ)都比健聽(tīng)學(xué)生要豐富得多，我們常?？吹矫@孩子在用手語(yǔ)描

述一件事時(shí)是神采飛揚(yáng)、眉飛色舞的，他們使用的各種動(dòng)作和表情也都特別到

位和形象，所以我們相信每一個(gè)聾生心里都有一棵喜愛(ài)表演的種子在不斷地萌

芽和長(zhǎng)大。那么在進(jìn)行朗讀訓(xùn)練時(shí)，我們就能恰到好處地運(yùn)用聾生喜愛(ài)表演、

擅長(zhǎng)表演的天性，將表演朗讀法進(jìn)行到底。

祖父的園子教學(xué)反思12

課文《祖父的園子》節(jié)選自現(xiàn)代作家蕭紅的自傳體小說(shuō)《呼蘭河傳》。這

篇課文以富有孩子氣、且又帶著濃郁的詩(shī)情畫意的語(yǔ)言，重點(diǎn)描述了作者在祖

父的園子中**自在的童年生活，把世界在孩子心里的樣子真實(shí)地再現(xiàn)出來(lái)，學(xué)

生讀來(lái)感覺(jué)這事就像發(fā)生在自己身上，親切、神往。

一、教學(xué)效果

我采用了“以讀代講”的方法，讓學(xué)生在充分讀書的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)交流作

者在園子里心情是怎樣的，是從哪些描寫中體會(huì)到的，作者為什么對(duì)祖父的園

子久久不能忘懷。交流中相機(jī)引導(dǎo)學(xué)生讀有關(guān)的段落，讀出自己的體會(huì)，感受

作者的語(yǔ)言特點(diǎn)和表達(dá)方式。

二、教學(xué)收獲

整個(gè)過(guò)程有兩個(gè)地方感覺(jué)學(xué)生講得很好：

(-)抓住詞語(yǔ)感受喜歡。

文中許多ABB式的詞語(yǔ)，如“胖乎乎、圓滾滾、藍(lán)悠悠”都很優(yōu)美，體現(xiàn)

了作者別樣的情感，學(xué)生在讀的過(guò)程中都體會(huì)到了，有學(xué)生說(shuō)這樣的蜜蜂抱在

手里一定很有趣；有學(xué)生說(shuō)用這樣的表達(dá)顯得特別親切，小蜜蜂就像作者的小

伙伴，胖乎乎的。在講到“這榆樹(shù)在園子的西北角上，來(lái)了風(fēng)，榆樹(shù)先呼叫，

來(lái)了雨，榆樹(shù)先冒煙。太陽(yáng)一出來(lái)，榆樹(shù)的葉子就發(fā)光了，它們閃爍得和沙灘

上的蚌殼一樣”時(shí)，學(xué)生講到作者以童年的角度去看，在她眼里這樹(shù)像在童話

中一樣，會(huì)叫，會(huì)冒煙，還會(huì)發(fā)光，在她看來(lái)一切是那么美好。真的為學(xué)生的

答案喝彩，他們用自己獨(dú)特的想法感悟作者，感悟文字。

(―)在聯(lián)想中感受**。

文中的作者字里行間體現(xiàn)出生活是無(wú)拘無(wú)束的，是豐富多彩的，吃黃瓜，

追蜻蜓，捉螞蚱，澆菜……對(duì)于學(xué)生來(lái)講，這些既是新鮮的，又是有趣的，他

們一定只從書本中看到過(guò)，可能只聽(tīng)長(zhǎng)輩講過(guò)，現(xiàn)在作者的.童年帶他們走進(jìn)一

個(gè)全新的世界，特別新奇，讓他們想象作者可能還在園子里做什么，學(xué)生一個(gè)

個(gè)都舉起了手，熱烈地說(shuō)著他們喜歡做的事情：爬樹(shù)、挖坑、種豆、搖果子、

摘花、撒花……正因?yàn)閷W(xué)生對(duì)文字產(chǎn)生了共鳴，他們盡情地展開(kāi)了思維的翅

膀，盡情地說(shuō)著自己喜歡事情。再讓他們讀課文的時(shí)候已經(jīng)能帶上自己的感

受。

三、不足之處

課下，認(rèn)真反思這堂課的教學(xué)，存在很多問(wèn)題。首先，沒(méi)有放手讓學(xué)生充

分自主地學(xué)習(xí)，總是一步一步牽著學(xué)，對(duì)學(xué)生不放心。其次，學(xué)生活動(dòng)的面兒

小，***發(fā)言的總是個(gè)別同學(xué)。再次，文章語(yǔ)言優(yōu)美，文中出現(xiàn)了許多ABB式的

詞，如：胖乎乎、圓滾滾等，應(yīng)在學(xué)習(xí)課文的同時(shí)讓學(xué)生積累下來(lái)，而我根本

就沒(méi)提到。

四、改進(jìn)措施

針對(duì)以上存在的問(wèn)題，我想：教師在課堂教學(xué)中一定要機(jī)智，要能根據(jù)課

堂上學(xué)生的活動(dòng)及出現(xiàn)的突發(fā)性事件，調(diào)整教學(xué)方法。另外，要特別重視語(yǔ)文

的工具性，使學(xué)生在學(xué)習(xí)語(yǔ)文的過(guò)程中，得到語(yǔ)言文字的訓(xùn)練，從而使學(xué)生的

語(yǔ)文素養(yǎng)得到全面提升。這就需要我們不斷地學(xué)習(xí)，增加知識(shí)儲(chǔ)備。

祖父的園子教學(xué)反思13

隨著作者富有詩(shī)意的語(yǔ)言，我們走進(jìn)了祖父的園子。祖父的園子是一幅明

亮的漂亮的富有童話色彩的畫，畫里有樹(shù)、有花、有菜、有莊稼、有蝴蝶、有

蜻蜓、有螞蚱……還有太陽(yáng)的光芒、云朵的影子，這是作者童年的樂(lè)園。這里

充滿**,充滿生命的氣息，童年的作者是**的，這**是作者童年快樂(lè)的源泉。

由于這是一篇略讀課文，在開(kāi)始上課的時(shí)候，我從蕭紅和她的《呼蘭河

傳》入手，介紹蕭紅短短一生的文學(xué)成就，介紹她的《呼河蘭傳》，激發(fā)學(xué)生

讀書的興趣。接著，我讓學(xué)生結(jié)合課前的提示，充分地讓學(xué)生自主地讀課文，

在讀中體會(huì)情感，在讀中感悟語(yǔ)言的特點(diǎn)。在學(xué)生充分讀書的.基礎(chǔ)上，我首先

讓他們說(shuō)說(shuō)這是一個(gè)怎樣的園子，學(xué)生的答案十分精彩，有的說(shuō)“這是個(gè)美麗

的園子”有的說(shuō)“這是個(gè)豐富多彩的園子”有的說(shuō)“這是個(gè)好玩的園子”……

根據(jù)學(xué)生的回答，我在黑板上寫下了“美麗、豐富多彩、充滿生機(jī)、好玩、有

趣、**、悠閑、快樂(lè)、健康”等詞語(yǔ)，并簡(jiǎn)單進(jìn)行了整理，有的是寫園子的景

物的（美麗、豐富多彩、充滿生機(jī)），有的是作者的心情（**、悠閑、快樂(lè)），然

后讓他們從文中找出能體現(xiàn)這些詞語(yǔ)的語(yǔ)句，并談?wù)勛约旱母惺堋?/p>

在學(xué)生交流談感受時(shí)，再板書概括出這是怎樣的一幅畫面（如摘黃瓜、追蜻

蜓、綁螞蚱）。最后引導(dǎo)他們有感情朗讀相關(guān)文段。因?yàn)檎n文的內(nèi)容非常適合學(xué)

生閱讀，加上作者語(yǔ)言生動(dòng)，孩子們都能暢所欲言，根據(jù)學(xué)生的回答，再引導(dǎo)

他們理解“作者的童年生活如此快樂(lè)、如此**,是因?yàn)樽娓附o了她無(wú)數(shù)的慈愛(ài)

與**”。

當(dāng)學(xué)習(xí)完這篇課文，學(xué)生都非常羨慕文中的我，看到他們滿臉興奮，我接

著讓他們也談?wù)勛约旱耐耆な拢⒆觽兛砷_(kāi)心了，紛紛舉起手，與大家分享

自己的趣事，看著一張張笑容滿面的笑臉，聽(tīng)到不時(shí)傳來(lái)的笑聲，我覺(jué)得很快

樂(lè)，我想，這樣的課堂是成功的，因?yàn)槊總€(gè)孩子都有收獲，課堂不僅使他們學(xué)

會(huì)了知識(shí)，也帶給了他們快樂(lè)。

祖父的園子教學(xué)反思14

課文《祖父的園子》節(jié)選自現(xiàn)代作家蕭紅的自傳體小說(shuō)《呼蘭河傳》。這

篇課文以富有孩子氣、且又帶著濃郁的詩(shī)情畫意的語(yǔ)言，重點(diǎn)描述了作者在祖

父的園子中**自在的童年生活，把世界在孩子心里的樣子真實(shí)地再現(xiàn)出來(lái)，學(xué)

生讀來(lái)感覺(jué)這事就像發(fā)生在自己身上，親切、神往。

支玉恒老師曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“不管什么文章，只要讓學(xué)生充分朗讀，不管什么

問(wèn)題都能迎刃而解，課堂上老師無(wú)須刻意提出許多問(wèn)題讓學(xué)生回答。

”因此，教這篇課文時(shí)，我采用了“以讀代講”的方法，讓學(xué)生在充分讀

書的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)交流作者在園子里心情是怎樣的，是從哪些描寫中體會(huì)到

的，作者為什么對(duì)祖父的園子久久不能忘懷。交流中相機(jī)引導(dǎo)學(xué)生讀有關(guān)的段

落，讀出自己的體會(huì)，感受作者的語(yǔ)言特點(diǎn)和表達(dá)方式。

文中的’作者字里行間體現(xiàn)出生活是無(wú)拘無(wú)束的，是豐富多彩的，吃黃瓜，

追蜻蜓，捉螞蚱，澆菜……對(duì)于學(xué)生來(lái)講，這些既是新鮮的，又是有趣的，他

們一定只從書本中看到過(guò)，可能只聽(tīng)長(zhǎng)輩講過(guò)，現(xiàn)在作者的童年帶他們走進(jìn)一

個(gè)全新的世界，特別新奇，讓他們想象作者可能還在園子里做什么，學(xué)生一個(gè)

個(gè)都舉起了手，熱烈地說(shuō)著他們喜歡做的事情：爬樹(shù)、挖坑、種豆，從樹(shù)上搖

果子，摘花，撒花……正因?yàn)閷W(xué)生對(duì)文字產(chǎn)生了共鳴，他們盡情地展開(kāi)了思維

的翅膀，盡情地說(shuō)著自己喜歡事情。再讓他們讀課文的時(shí)候已經(jīng)能帶上自己的

感受。

整篇課文學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望強(qiáng)烈，氛圍濃厚，想說(shuō)的話特比較多，真正走進(jìn)

了祖父的園子。

祖父的園子教學(xué)反思15

經(jīng)過(guò)前一段學(xué)校語(yǔ)文公開(kāi)課的教學(xué)，本人深受啟發(fā)?，F(xiàn)就語(yǔ)文第一課時(shí)的

教學(xué)，談?wù)勔恍w會(huì)。

一、師生談話可拉近教師與學(xué)生的距離。

在公開(kāi)課的教學(xué)上，往往是借班教學(xué)。師生之間的陌生使得師生的關(guān)系顯

得疏遠(yuǎn)，勢(shì)必影響下面語(yǔ)文課的深入開(kāi)展。為此，很多的教學(xué)專家和名師都會(huì)

通過(guò)詼諧幽默的師生談話，來(lái)拉近與學(xué)生的距離。有了很好的環(huán)境，師生關(guān)系

融洽，學(xué)生放得更開(kāi)，后面的課堂上會(huì)顯得生機(jī)勃勃，富有活力。但是，師生

談話的話題，最好滲透著本課要學(xué)的內(nèi)容，這樣就一舉兩得了。

二、奇妙的課堂導(dǎo)語(yǔ)，是成功的一半。

俗話說(shuō)：萬(wàn)事開(kāi)頭難，良好的開(kāi)端是成功的一半。語(yǔ)文的第一課時(shí)，一定

要有引人入勝的導(dǎo)語(yǔ)。教師可根據(jù)不同的課文，設(shè)計(jì)不同的導(dǎo)語(yǔ)。有的可以故

事導(dǎo)入，有的可以美輪美奐的畫面導(dǎo)入，有的可以生活實(shí)踐導(dǎo)入，有的甚至可

以一個(gè)詞導(dǎo)入……不管怎設(shè)計(jì)導(dǎo)語(yǔ)，一定要簡(jiǎn)潔、生動(dòng)、有趣。這樣，才能更

好地調(diào)動(dòng)學(xué)生探究知識(shí)的欲望，也更好地將學(xué)生帶入課文的情境中去。

三、生字的認(rèn)識(shí)是讀通全文的一把金鑰匙。

第一課時(shí)，重在初讀課文，讀通全文。要達(dá)到這個(gè)目標(biāo)，識(shí)字是前提，也

是一把金鑰匙。因此，如何讓學(xué)生認(rèn)識(shí)本課的生字、新詞，是第一課時(shí)的重點(diǎn)

內(nèi)容。識(shí)字的方式很多，可以出示生字詞，個(gè)別帶拼音讀，再去拼音讀；可以

開(kāi)火車讀，再齊讀；可以讓小老師領(lǐng)讀；可以比賽讀；可以教師示范讀……在

識(shí)字的過(guò)程中，教師要抓住易讀錯(cuò)的字，進(jìn)行糾錯(cuò)，讓學(xué)生時(shí)刻提醒自己別讀

錯(cuò)。比如，多音字、前后鼻音字、翹舌音字等。

四、抓住個(gè)別重點(diǎn)生字進(jìn)行畫龍點(diǎn)睛地寫字教學(xué)。

寫字教學(xué)，是低年級(jí)段教學(xué)的重點(diǎn)，應(yīng)緊抓不放。但第一課時(shí)，時(shí)間畢竟

只有40分鐘，如何在課堂上利用有限的時(shí)間進(jìn)行識(shí)字的教學(xué)，這就要教師巧妙

地設(shè)計(jì)，機(jī)動(dòng)靈活地處理是至關(guān)重要的。教師可以抓住課文中的難寫的.『2個(gè)

生字，重點(diǎn)的指導(dǎo)書寫?？上仁痉叮倜杓t。這樣，不僅每課都滲透寫字的教

學(xué)，也潛移默化地規(guī)范學(xué)生的寫字習(xí)慣。久而久之，學(xué)生寫字能力會(huì)不斷提

高，書寫漢字也會(huì)越來(lái)越認(rèn)真規(guī)范。

五、讀通全文，了解大意是第一課時(shí)的重要目的。

第一課時(shí)的教學(xué)，主要是讓學(xué)生初步整體感知全文，了解課文大意。為

此，讀通讀順課文是其中一個(gè)重要的目標(biāo)。在學(xué)生已識(shí)字識(shí)詞的基礎(chǔ)上，將生

字新詞帶入課文讀一讀，不僅鞏固剛識(shí)的生字新詞，而且再次整體感知了全

文。也可以通過(guò)分自然段讀課文，并隨機(jī)通過(guò)評(píng)價(jià)及鼓勵(lì)的方式，讓學(xué)生真正

讀好課文，讀通課文。為更好地讓學(xué)生了解課文，在設(shè)計(jì)識(shí)字這個(gè)環(huán)節(jié)時(shí)，教

師可根據(jù)課文內(nèi)容，分類分層識(shí)字，從而潛移默化地感知了全文主要內(nèi)容；也

可通過(guò)填空的方式，循序漸進(jìn)地滲透對(duì)課文的整體歸納，以便更好地整體感知

課文。

六、切入課文細(xì)節(jié)，挖掘教材，是點(diǎn)睛之所在。

因?yàn)樵谠O(shè)計(jì)第一課時(shí)，有的教師將寫字的教學(xué)大部分放在了學(xué)完課文后再

進(jìn)行，這樣，就留下了一部分或大量時(shí)間，以進(jìn)一步切入課文細(xì)節(jié)的教學(xué)。對(duì)

于這個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，有的教師選擇了某個(gè)方面來(lái)教學(xué)，以突出教學(xué)的難點(diǎn)，做

好第二課時(shí)教學(xué)的鋪墊；有的教師選擇了課文開(kāi)始的部分來(lái)教學(xué)，以作為下節(jié)

課教學(xué)的引子；甚至有的抓住課文重點(diǎn)，通過(guò)層層深入，以讀感悟，從而突破

重點(diǎn)，體悟情感……

總之，教無(wú)定法。第一課時(shí)的教學(xué)，要從多方面的考慮來(lái)設(shè)計(jì)。諸如，各

個(gè)學(xué)段的語(yǔ)文教學(xué)、文本的題材內(nèi)容、學(xué)生的實(shí)際認(rèn)知水*及需求、教師的自身

素質(zhì)等都是設(shè)計(jì)第一課時(shí)的重要因素。教師一定要全面考慮，根據(jù)實(shí)際，恰如

其分地選擇某種方式，設(shè)計(jì)出可行而精彩的第一課時(shí)。

祖父的園子教學(xué)反思菁選擴(kuò)展閱讀

祖父的園子教學(xué)反思菁選（擴(kuò)展1）

一一《祖父的園子》教學(xué)反思10篇

《祖父的園子》教學(xué)反思1

《祖父的’園子》節(jié)選自現(xiàn)代作家蕭紅的自傳體小說(shuō)《呼蘭河傳》第三章第

一篇。課文重點(diǎn)寫了作者在園中**自在的童年生活。對(duì)很多人來(lái)說(shuō)：童年是一

塊糖，總是彌漫著甜甜的味道；童年是一掛秋千，飄蕩著一串串清脆的歡笑；

童年是一架風(fēng)箏，裝載著五彩繽紛的夢(mèng)想和希望。而作者童年的樂(lè)園則是祖父

園子里那一幅明亮的漂亮的富有童話色彩的畫，畫里有樹(shù)、有花、有菜、有莊

稼、有蝴蝶、有蜻蜓、有螞蚱……這里一切都是欣欣然的，充滿了生命的氣

息。這里是**的，花是**的，鳥(niǎo)是**的，蟲(chóng)子是**的，菜是**的，什么都是**

的，空氣里彌漫著**,童年的作者也是**的，這**是她童年快樂(lè)的源泉。文中

字字、句句童心四溢，貼近小孩子的生活，很容易引起學(xué)生的共鳴。

在教學(xué)課文時(shí)，我從介紹蕭紅和她的《呼蘭河傳》入手，導(dǎo)入：有人說(shuō)，

蕭紅是一朵盛開(kāi)在*北方原野里的花，盛開(kāi)在*東北的農(nóng)家院落里，她從來(lái)不用

澆水，任著風(fēng)吹，任著太陽(yáng)曬，卻越開(kāi)越紅……無(wú)論她的生命中有多少逃亡與

饑餓，無(wú)論她面對(duì)多少困苦與不幸，她都用她的筆寫著她的字，大氣的文字。

她的命運(yùn)如此悲慘，那么她的童年會(huì)是什么樣呢？

在導(dǎo)入文本后，我讓學(xué)生結(jié)合課文的閱讀提示，自主地、入情入境地讀

書，感受作者童年生活的**和快樂(lè)，體會(huì)作者對(duì)童年生活的留戀，領(lǐng)悟這種感

情是怎樣表達(dá)出來(lái)的，并積累語(yǔ)言。在學(xué)生充分讀書的基礎(chǔ)上，讓他們交流

“我”在園子里心情是怎樣的，思考從哪些描寫中體會(huì)到的，作者為什么對(duì)祖

父的園子久久不能忘懷？在交流反饋的同時(shí).，引導(dǎo)他們讀相關(guān)的段落，體會(huì)作

者童年的快樂(lè)。這部分學(xué)習(xí)，充分體現(xiàn)學(xué)生的個(gè)性化自主閱讀，可選擇自己最

覺(jué)得有趣的說(shuō)。并通過(guò)多種形式的朗讀，引導(dǎo)學(xué)生從字里行間悟出趣、悟出

情，讓學(xué)生充分地感受作者對(duì)童年美好生活的眷戀和對(duì)親人的懷念。不過(guò)，更

重要的是讓學(xué)生知道：讓作者感到**快樂(lè)的，不光是祖父的園子，還有慈愛(ài)的

祖父。他給了孩子心靈的**,他允許孩子隨便玩鬧，對(duì)孩子傾盡了愛(ài)心和耐

心。他的愛(ài)放飛了孩子的天性，在他暖融融的愛(ài)的包圍下，才有了孩子**、快

樂(lè)、幸福的童年。正是因?yàn)樽髡叩男撵`是**的，所以在她孩童的眼里，一切才

是**的，快樂(lè)的，甚至是充滿夢(mèng)幻色彩的。

另外，文中許多ABB的詞語(yǔ)如“胖乎乎、圓滾滾、藍(lán)悠悠”都很優(yōu)美，體

現(xiàn)了作者別樣的情感，也很容易讓學(xué)生感受到作者滿心的快樂(lè)。遺憾的是由于

文章太長(zhǎng)，課堂上花了很多時(shí)間去讀，后面沒(méi)有時(shí)間去積累詞語(yǔ)，訓(xùn)練學(xué)生說(shuō)

類似的詞并用詞說(shuō)話，只能匆匆收?qǐng)觥Ｎ蚁?，如果讓學(xué)生在得到語(yǔ)言文化熏陶

的同時(shí)，獲得語(yǔ)文素養(yǎng)的全面提升。那么這樣的語(yǔ)文課堂將使學(xué)生受益非淺！

學(xué)習(xí)完這篇課文后，學(xué)生都非常羨慕文中的“我”，覺(jué)得“要是我現(xiàn)在的

生活如作者的童年生活般快活，那該多好啊！”聽(tīng)了他們的感慨，我不知該為

他們生活在這個(gè)年代覺(jué)得幸運(yùn)還是不幸。我想，作為老師，我是非常希望他們

過(guò)一個(gè)快樂(lè)而有意義的童年。然而，社會(huì)**和周圍的環(huán)境卻決定了他們生活的

疲憊和孤單，這是誰(shuí)的悲哀呢？

《祖父的園子》教學(xué)反思2

《祖父的園子》節(jié)選自現(xiàn)代作家蕭紅的自傳體小說(shuō)《呼蘭河傳》第三章第

一篇，課文重點(diǎn)寫了作者在園中**自在的童年生活。在教學(xué)課文時(shí)，我從介紹

蕭紅和她的《呼蘭河傳》入手，激情導(dǎo)入：有人說(shuō)作者蕭紅是一朵開(kāi)在*北方

原野里的花，盛開(kāi)在*東北的農(nóng)家院落里，她從來(lái)不用澆水，任著風(fēng)吹，任著太

陽(yáng)曬，卻越開(kāi)越紅，越開(kāi)越旺盛。事實(shí)就是這樣，在20世紀(jì)30年代的文壇，

蕭紅就像是她筆下那北方庭院的花兒們一樣，鮮明而熱烈地開(kāi)放，潑辣地，不

嬌貴，不做作，**自在地開(kāi)在陽(yáng)光下。無(wú)論她的生命中有多少逃亡與饑餓，無(wú)

論她面對(duì)多少困苦與不幸，她都用她的筆寫著她的字，大氣的文字。蕭紅的

《呼蘭河傳》，就是對(duì)故鄉(xiāng)的一本回憶錄。也就在寫完后的一年，這個(gè)女子就

從世間消失了，只有31歲。但她把她對(duì)鄉(xiāng)土農(nóng)家的愛(ài)戀，把她對(duì)生活的嚴(yán)肅思

考，傳達(dá)給了她的讀者，世世代代的讀者。在《呼蘭河傳》里，她用了許多的

文字寫了自己的童年，尤其重點(diǎn)描寫了家里的園子，她稱它為祖父的園子，自

己的后花園。為什么她對(duì)園子如此念念不忘呢？這個(gè)園子給童年的蕭紅留下了

什么呢？讓我們隨著作者美好的回憶，走進(jìn)她魂?duì)繅?mèng)繞的《祖父的園子》。

一、走進(jìn)園子，初步感知園子的**

我讓學(xué)生**讀課文，用一個(gè)詞語(yǔ)概括這是一個(gè)怎樣的園子。學(xué)生通過(guò)初讀

很容易就能感知這是一個(gè)非常**的園子。學(xué)生的答案異彩紛呈，如：生機(jī)勃

勃、無(wú)拘無(wú)束、鳥(niǎo)語(yǔ)花香、豐富多彩、**自在……

二、深入園子，感知?jiǎng)又参锏?*和我身心的**

我讓學(xué)生先學(xué)習(xí)第一和第十七個(gè)段落，在一次又一次的朗讀和想象畫面

中，在一次次的小練筆中孩子們感受到園子里的一切都是**的，感受到園子的

活潑、快樂(lè)和靈動(dòng)。在作者蕭紅心中，倭瓜、黃瓜……是有靈性的，自己為自

己做主，是**的快樂(lè)的，不受任何約束的，由著自己性子生長(zhǎng)，它們的事情，

人不去干涉，太陽(yáng)也不過(guò)問(wèn)。這種感受與作者快樂(lè)的童年分不開(kāi)。通過(guò)交流討

論：我在園子里做了哪些事？我們可以發(fā)現(xiàn)，我跟著祖父種小白菜、鏟地、澆

菜時(shí)，也是**的，種小白菜，我是在瞎鬧；鏟地，我是在亂勾；澆菜，我是在

亂鬧。我要做什么，就做什么；想怎么做，就怎么做，一切都是**的。孩子們

在交流互動(dòng)中感受到了“我”在祖父的園子里勞動(dòng)時(shí)的那份**和快樂(lè)，情不自

禁為蕭紅和祖父的這份純真親情而感動(dòng)。

三、課堂小練筆，走進(jìn)童年，共享**的陽(yáng)光

學(xué)習(xí)第十七自然段時(shí)，朗讀感悟”一切都活了，花開(kāi)了……”分析句子采

用了什么修辭方法？進(jìn)行本課的第一次小練筆。在學(xué)習(xí)“倭瓜愿意爬上架就爬

上架，愿意爬上房就怕上房……太陽(yáng)也不知道。”后，舉例：哪些動(dòng)植物是**

的，想怎么樣就怎么樣？進(jìn)行本課的第二次小練筆。在總結(jié)升華這個(gè)環(huán)節(jié)，我

設(shè)計(jì)了第三次小練筆：如果你是文中的作者，當(dāng)你來(lái)到這生機(jī)勃勃、無(wú)拘無(wú)束

的園中時(shí)，你想干什么？（請(qǐng)用上“想……就……愿意……就……”）這種設(shè)

計(jì)，既考查了學(xué)生對(duì)這種句型的把握，又能充分體會(huì)到蕭紅那顆充滿**的童

心，讓學(xué)生與作者快樂(lè)共享。

四、走進(jìn)原著，進(jìn)一步感受作者的童心

最后我簡(jiǎn)單補(bǔ)充蕭紅的資料，《呼蘭河傳》這本書里寫道：“呼蘭河這座

小城住著我的祖父，也埋著我的祖父……”著名作家茅盾稱這本書是“一篇敘

事詩(shī)，一幅多彩風(fēng)土畫，，一串凄婉的歌謠……”想讓學(xué)生通過(guò)這些能對(duì)作者

如此眷戀故土與懷念祖父的認(rèn)識(shí)會(huì)更深刻與明白，祖父和祖父的園子是蕭紅心

靈中唯一溫暖的家園，從而激發(fā)學(xué)生閱讀原著的興趣。

《祖父的園子》教學(xué)反思3

《祖父的園子》語(yǔ)言幽默，富有詩(shī)意，真實(shí)地再現(xiàn)了作者多彩的童年生

活，本文是一篇略讀課文。在開(kāi)始上課的時(shí)候，我從蕭紅和她的《呼蘭河傳》

入手，介紹蕭紅短短一生的文學(xué)成就，介紹她的《呼河蘭傳》，激發(fā)學(xué)生讀書

的興趣。接著，我讓學(xué)生結(jié)合課前的提示，充分地讓學(xué)生自主地讀課文，在讀

中體會(huì)情感，在讀中感悟語(yǔ)言的特點(diǎn)。在學(xué)生充分讀書的基礎(chǔ)上，讓他們交流

作者為什么對(duì)祖父的園子久久不能忘懷，我讓他們交流的同時(shí)，引導(dǎo)他們讀相

關(guān)的段落，要求讀出自己的體會(huì)，感受作者的語(yǔ)言特點(diǎn)和表達(dá)方式。

在精讀課文的時(shí)候，我主要讓學(xué)生自主地、入情入境地讀課文，感受作者

童年生活的**和快樂(lè)，發(fā)揮想象，體會(huì)作者對(duì)童年生活的留戀，領(lǐng)悟這種感情

是怎樣表達(dá)出來(lái)的，并積累語(yǔ)言。整個(gè)過(guò)程有兩個(gè)地方感覺(jué)學(xué)生講得很好：

1、抓住詞語(yǔ)感受喜歡

文中許多ABB的詞語(yǔ)如“胖乎乎、圓滾滾、藍(lán)悠悠”都很優(yōu)美，體現(xiàn)了作

者別樣的情感，學(xué)生在讀的過(guò)程中都體會(huì)到了，有學(xué)生說(shuō)這樣的蜜蜂抱在手里

一定很有趣；有學(xué)生說(shuō)用這樣的表達(dá)顯得特別親切，小蜜蜂就像作者的小伙

伴，胖乎乎的。在講到“這榆樹(shù)在園子的西北角上，來(lái)了風(fēng)，榆樹(shù)先呼叫，來(lái)

了雨，榆樹(shù)先冒煙。太陽(yáng)一出來(lái)，榆樹(shù)的葉子就發(fā)光了，它們閃爍得和沙灘上

的蚌殼一樣?！睍r(shí)學(xué)生講到作者以童年的角度去看，在她眼里這樹(shù)像在童話中

一樣，會(huì)叫，會(huì)冒煙，還會(huì)發(fā)光，在她看來(lái)一切是那么美好。真的為學(xué)生的答

案喝彩，他們用自己獨(dú)特的想法感悟作者，感悟文字。

2、在聯(lián)想中感受**

文中的作者字里行間體現(xiàn)出生活是無(wú)拘無(wú)束的，是豐富多彩的，吃黃瓜，

追蜻蜓，捉螞蚱，澆菜……對(duì)于學(xué)生來(lái)講，這些既是新鮮的，又是有趣的‘，他

們一定只從書本中看到過(guò)，可能只聽(tīng)長(zhǎng)輩講過(guò)，現(xiàn)在作者的童年帶他們走進(jìn)一

個(gè)全新的世界，特別新奇，讓他們想象作者可能還在園子里做什么，學(xué)生一個(gè)

個(gè)都舉起了手，熱烈地說(shuō)著他們喜歡做的事情：爬樹(shù)、挖坑、種豆，從樹(shù)上搖

果子，摘花，撒花……正因?yàn)閷W(xué)生對(duì)文字產(chǎn)生了共鳴，他們盡情地展開(kāi)了思維

的翅膀，盡情地說(shuō)著自己喜歡的事情。再讓他們讀課文的時(shí)候已經(jīng)能帶上自己

的感受。還有最后一句“太陽(yáng)也不知道?！备杏X(jué)寫得很突然，作者認(rèn)為太陽(yáng)是

什么都知道的，卻不知道蝴蝶飛哪里去了，想法很有趣。

縱觀整節(jié)課的教學(xué)，我著力引領(lǐng)學(xué)生真實(shí)地觸摸文本，緊扣文中關(guān)鍵字、

詞、句，不斷地品味、感悟、內(nèi)化，使學(xué)生實(shí)實(shí)在在地對(duì)文本進(jìn)行個(gè)性化的解

讀，讓學(xué)生在得到語(yǔ)言文化熏陶的同時(shí)?，獲得語(yǔ)文素養(yǎng)的全面提升?？傊?/p>

字是美麗的，充滿魅力的，課堂上，讓我們語(yǔ)文老師帶著學(xué)生在美麗的文字間

徜徉，享受學(xué)習(xí)語(yǔ)文的幸福，領(lǐng)略語(yǔ)文的詩(shī)情畫意。

《祖父的園子》教學(xué)反思4

《祖父的園子》一文是蕭紅的《呼蘭河傳》中對(duì)故鄉(xiāng)回憶錄中的精彩片

斷，為了更好地引導(dǎo)學(xué)生理解課文，我決定從蕭紅和她的《呼蘭河傳》入手，

介紹她短短一生的文學(xué)成就，以激發(fā)興趣。

課前我找到了《呼蘭河傳》節(jié)選的文章以備用。鈴聲響過(guò)，讓學(xué)生談?wù)勵(lì)A(yù)

習(xí)感受并激qing導(dǎo)入：有人說(shuō)，蕭紅是一朵盛開(kāi)在*北方原野里的花，盛開(kāi)在*

東北的農(nóng)家院落里，她從來(lái)不用澆水，任著風(fēng)吹，任著太陽(yáng)曬，卻越開(kāi)越

紅……無(wú)論她的生命中有多少逃亡與饑餓，無(wú)論她面對(duì)多少困苦與不幸，她都

用她的筆寫著她的字，大氣的文字。（隨即讓學(xué)生**談對(duì)蕭紅的了解。）命運(yùn)

如此悲慘，那么她的童年會(huì)是什么樣呢？接著引學(xué)生入情入境去品讀文本，孩

子們和我同時(shí)被蕭紅在祖父園子中的**、快樂(lè)所吸引。順利地朗讀、感悟、融

入真情，再現(xiàn)文章的生命……引導(dǎo)想象：“我就變成……啦！我想…..

就……”鼓勵(lì)學(xué)生**想象，孩子們一個(gè)個(gè)美妙的幻想被充分激發(fā)出來(lái)。

學(xué)文快結(jié)束時(shí)，我進(jìn)行了延伸練筆：“假如時(shí)光能夠倒流，‘我'又在祖

父的園子里玩著，鬧著，玩累了就在園子里的那棵大榆樹(shù)下睡著了，一覺(jué)醒

來(lái)....”

讓學(xué)生充分發(fā)揮自己的想象，結(jié)合蕭紅在祖父園子里的**和快樂(lè)，按照作

者的表達(dá)方式來(lái)續(xù)寫。孩子們熱情參與，融入了自己的童年體驗(yàn)和感受，一篇

篇生動(dòng)的續(xù)寫提升了文本，收到了較好的效果。再欣賞《呼蘭河傳》中的精彩

描繪，對(duì)比之中找到了自身與作者的差距，順勢(shì)引導(dǎo)學(xué)生多讀書，讀好書，豐

富積累，充實(shí)文筆，學(xué)生感受深刻。

《祖父的園子》教學(xué)反思5

縱觀整節(jié)課的教學(xué)，我著力引領(lǐng)學(xué)生真實(shí)地觸摸文本，緊扣文中關(guān)鍵字、

詞、句，不斷地品味、感悟、內(nèi)化，使學(xué)生實(shí)實(shí)在在地對(duì)文本進(jìn)行個(gè)性化的解

讀，讓學(xué)生在得到語(yǔ)言文化熏陶的同時(shí)，獲得語(yǔ)文素養(yǎng)的全面提升。整篇課文

學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望強(qiáng)烈，思維**灑脫，想說(shuō)的話特別多，真正走進(jìn)了祖父的園

子。課文學(xué)習(xí)快結(jié)束時(shí)，我進(jìn)行了延伸練筆：“假如時(shí)光能夠倒流，‘我’又

在祖父的園子里玩著，鬧著，玩累了就在園子里的那棵大榆樹(shù)下睡著了，一覺(jué)

醒來(lái)……”讓學(xué)生充分發(fā)揮自己的想象，結(jié)合蕭紅在祖父園子里的**和快樂(lè)，

按照作者的表達(dá)方式來(lái)續(xù)寫。孩子們熱情參與，融入了自己的童年體驗(yàn)和感

受，一篇篇生動(dòng)的續(xù)寫提升了文本，收到了較好的效果。在續(xù)寫完成之后再欣

賞《祖父的園子》中的精彩描繪，對(duì)比之中找到了自身與作者的差距，順勢(shì)引

導(dǎo)學(xué)生多讀書，讀好書，豐富積累，充實(shí)文筆，使學(xué)生感受更深刻。

總之，文字是美麗的，充滿魅力的，課堂上，讓我們語(yǔ)文老師帶著學(xué)生在

美麗的文字間徜徉，享受學(xué)習(xí)語(yǔ)文的幸福，領(lǐng)略語(yǔ)文的詩(shī)情畫意。

《祖父的園子》教學(xué)反思6

經(jīng)過(guò)前一段學(xué)校語(yǔ)文公開(kāi)課的教學(xué)，本人深受啟發(fā)?，F(xiàn)就語(yǔ)文第一課時(shí)的

教學(xué)，談?wù)勔恍w會(huì)。

一、師生談話可拉近教師與學(xué)生的距離。

在公開(kāi)課的教學(xué)上，往往是借班教學(xué)。師生之間的陌生使得師生的關(guān)系顯

得疏遠(yuǎn)，勢(shì)必影響下面語(yǔ)文課的深入開(kāi)展。為此，很多的教學(xué)專家和名師都會(huì)

通過(guò)詼諧幽默的師生談話，來(lái)拉近與學(xué)生的距離。有了很好的環(huán)境，師生關(guān)系

融洽，學(xué)生放得更開(kāi)，后面的課堂上會(huì)顯得生機(jī)勃勃，富有活力。但是，師生

談話的話題，最好滲透著本課要學(xué)的內(nèi)容，這樣就一舉兩得了。

二、奇妙的課堂導(dǎo)語(yǔ)，是成功的一半。

俗話說(shuō)：萬(wàn)事開(kāi)頭難，良好的開(kāi)端是成功的一半。語(yǔ)文的第一課時(shí)，一定

要有引人入勝的導(dǎo)語(yǔ)。教師可根據(jù)不同的課文，設(shè)計(jì)不同的導(dǎo)語(yǔ)。有的可以故

事導(dǎo)入，有的可以美輪美奐的畫面導(dǎo)入，有的可以生活實(shí)踐導(dǎo)入，有的甚至可

以一個(gè)詞導(dǎo)入……不管怎設(shè)計(jì)導(dǎo)語(yǔ)，一定要簡(jiǎn)潔、生動(dòng)、有趣。這樣，才能更

好地調(diào)動(dòng)學(xué)生探究知識(shí)的欲望，也更好地將學(xué)生帶入課文的情境中去。

三、生字的認(rèn)識(shí)是讀通全文的一把金鑰匙。

第一課時(shí)，重在初讀課文，讀通全文。要達(dá)到這個(gè)目標(biāo)，識(shí)字是前提，也

是一把金鑰匙。因此，如何讓學(xué)生認(rèn)識(shí)本課的生字、新詞，是第一課時(shí)的重點(diǎn)

內(nèi)容。識(shí)字的方式很多，可以出示生字詞，個(gè)別帶拼音讀，再去拼音讀；可以

開(kāi)火車讀，再齊讀；可以讓小老師領(lǐng)讀；可以比賽讀；可以教師示范讀……在

識(shí)字的過(guò)程中，教師要抓住易讀錯(cuò)的字，進(jìn)行糾錯(cuò)，讓學(xué)生時(shí)刻提醒自己別讀

錯(cuò)。比如，多音字、前后鼻音字、翹舌音字等。

四、抓住個(gè)別重點(diǎn)生字進(jìn)行畫龍點(diǎn)睛地寫字教學(xué)。

寫字教學(xué)，是低年級(jí)段教學(xué)的重點(diǎn)，應(yīng)緊抓不放。但第一課時(shí)，時(shí)間畢竟

只有40分鐘，如何在課堂上利用有限的時(shí)間進(jìn)行識(shí)字的教學(xué)，這就要教師巧妙

地設(shè)計(jì)，機(jī)動(dòng)靈活地處理是至關(guān)重要的。教師可以抓住課文中的難寫的1-2個(gè)

生字，重點(diǎn)的指導(dǎo)書寫。可先示范，再描紅。這樣，不僅每課都滲透寫字的教

學(xué)，也潛移默化地規(guī)范學(xué)生的寫字習(xí)慣。久而久之，學(xué)生寫字能力會(huì)不斷提

高，書寫漢字也會(huì)越來(lái)越認(rèn)真規(guī)范。

五、讀通全文，了解大意是第一課時(shí)的重要目的。

第一課時(shí)的教學(xué)，主要是讓學(xué)生初步整體感知全文，了解課文大意。為

此，讀通讀順課文是其中一個(gè)重要的目標(biāo)。在學(xué)生已識(shí)字識(shí)詞的基礎(chǔ)上，將生

字新詞帶入課文讀一讀，不僅鞏固剛識(shí)的生字新詞，而且再次整體感知了全

文。也可以通過(guò)分自然段讀課文，并隨機(jī)通過(guò)評(píng)價(jià)及鼓勵(lì)的方式，讓學(xué)生真正

讀好課文，讀通課文。為更好地讓學(xué)生了解課文，在設(shè)計(jì)識(shí)字這個(gè)環(huán)節(jié)時(shí)，教

師可根據(jù)課文內(nèi)容，分類分層識(shí)字，從而潛移默化地感知了全文主要內(nèi)容；也

可通過(guò)填空的方式，循序漸進(jìn)地滲透對(duì)課文的整體歸納，以便更好地整體感知

課文。

六、切入課文細(xì)節(jié)，挖掘教材，是點(diǎn)睛之所在。

因?yàn)樵谠O(shè)計(jì)第一課時(shí)，有的教師將寫字的教學(xué)大部分放在了學(xué)完課文后再

進(jìn)行，這樣，就留下了一部分或大量時(shí)間，以進(jìn)一步切入課文細(xì)節(jié)的教學(xué)。對(duì)

于這個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，有的教師選擇了某個(gè)方面來(lái)教學(xué)，以突出教學(xué)的難點(diǎn)，做

好第二課時(shí)教學(xué)的鋪墊；有的教師選擇了課文開(kāi)始的部分來(lái)教學(xué)，以作為下節(jié)

課教學(xué)的引子；甚至有的抓住課文重點(diǎn)，通過(guò)層層深入，以讀感悟，從而突破

重點(diǎn)，體悟情感……

總之，教無(wú)定法。第一課時(shí)的教學(xué)，要從多方面的考慮來(lái)設(shè)計(jì)。諸如，各

個(gè)學(xué)段的語(yǔ)文教學(xué)、文本的題材內(nèi)容、學(xué)生的’實(shí)際認(rèn)知水*及需求、教師的自

身素質(zhì)等都是設(shè)計(jì)第一課時(shí)的重要因素。教師一定要全面考慮，根據(jù)實(shí)際，恰

如其分地選擇某種方式，設(shè)計(jì)出可行而精彩的第一課時(shí)。

《祖父的園子》教學(xué)反思7

整個(gè)第二單元圍繞“童年”這一主題展開(kāi)講述，第七課《祖父的園子》也

是一篇回憶童年的文章，他講述的是作者蕭紅童年時(shí)期在祖父的園子里所看到

的以及在祖父的園子里玩耍所感受到的**、快樂(lè)與幸福。對(duì)于本篇文章的講解

我既有優(yōu)點(diǎn)，也有缺點(diǎn)。首先，由于這是一篇略讀課文，在開(kāi)始上課的時(shí)候，

我從蕭紅和她的《呼蘭河傳》入手，介紹蕭紅短短一生的文學(xué)成就，介紹她的

《呼河蘭傳》，激發(fā)學(xué)生讀書的興趣。然后，課堂上檢查預(yù)習(xí)情況時(shí)，我讓學(xué)

生分段朗讀課文，讀到有趣的地方，還讓全班同學(xué)**放聲讀起來(lái)，發(fā)現(xiàn)他們讀

地特別有勁，我也暗暗高興，因?yàn)樗麄儗?duì)這篇文章一定感興趣。

一、抓住詞語(yǔ)感受喜歡

文中許多ABB的詞語(yǔ)如“胖乎乎、圓滾滾、藍(lán)悠悠”都很優(yōu)美，體現(xiàn)了作

者別樣的情感，鼓勵(lì)學(xué)生在今后的作文中多使用這種詞。在講到“這榆樹(shù)在園

子的西北角上，來(lái)了風(fēng)，榆樹(shù)先呼叫，來(lái)了雨，榆樹(shù)先冒煙。太陽(yáng)一出來(lái)，榆

樹(shù)的葉子就發(fā)光了，它們閃爍得和沙灘上的蚌殼一樣?！敝攸c(diǎn)講解這兩句話使

用了什么手法以及有什么樣的好處等等。

二、在聯(lián)想中感受**

文中的作者字里行間體現(xiàn)出生活是無(wú)拘無(wú)束的，是豐富多彩的，吃黃瓜，

追蜻蜓，捉螞蚱，澆菜……另外課文第17自然段寫“黃瓜愿意開(kāi)一朵花，就開(kāi)

一朵花，愿意結(jié)一個(gè)瓜，就結(jié)一個(gè)瓜。若都不愿意，就是一個(gè)瓜也不結(jié)，一朵

花也不開(kāi)，也沒(méi)有人問(wèn)它。”最后一句“太陽(yáng)也不知道。”讓同學(xué)們從這些話

中感受**。

通過(guò)這次講課我也發(fā)現(xiàn)了自己的改進(jìn)之處就是多多關(guān)注那些學(xué)習(xí)方面有待

提高的學(xué)生，上課時(shí)多鼓勵(lì)他們發(fā)言，從而使他們?cè)鲩L(zhǎng)自信，并把成績(jī)提上

去。還有在講解這篇略讀課文時(shí)對(duì)生字詞講解的時(shí)間稍微有點(diǎn)短，可能有的學(xué)

生沒(méi)能記牢本篇文章的生字詞。希望自己在今后的教學(xué)中努力改進(jìn)，取長(zhǎng)補(bǔ)

短，使學(xué)生和老師共同進(jìn)步。

《祖父的園子》教學(xué)反思8

《祖父的園子》一文就是一副明麗的漂亮的富有童話色彩的畫，有樹(shù).、有

花、有菜、有莊家等植物，有蜻蜓、蝴蝶、螞蚱、小鳥(niǎo)等小動(dòng)物，還有風(fēng)、雨

等自然界所有的一切，這里的一切都是明晃晃的，都是新鮮漂亮的；這里的一切

也是欣欣然，充滿了生命氣息的；所有在這里的一切也都是**的。你看“一切都

活了，要做什么，就做什么。要怎么樣