課程與教學(xué)論后幾章

課程實(shí)施1.定義：課程實(shí)施是將某種課程計(jì)劃付諸實(shí)踐的具體過程。對課程實(shí)施的研究不只是研究課程方案的落實(shí)程度，更要研究學(xué)校和教師在執(zhí)行一個(gè)具體課程的過程中，是否按照實(shí)際的情況對課程進(jìn)行調(diào)適。2.課程實(shí)施的三種取向：第一種：課程實(shí)施的忠實(shí)觀假定所期望的課程改革結(jié)果應(yīng)當(dāng)是忠實(shí)于原計(jì)劃的。課程的評價(jià)就是確定課程設(shè)計(jì)預(yù)期的結(jié)果是否真正達(dá)到。當(dāng)教師執(zhí)行了規(guī)定的課程變革，實(shí)施就是成功的。第二種：課程實(shí)施的互動調(diào)適觀課程實(shí)施被看作一個(gè)連續(xù)的動態(tài)過程，它是一個(gè)由課程設(shè)計(jì)者和執(zhí)行課程的人共同對課程進(jìn)行調(diào)適的過程。第三種：課程的參與制定觀這種研究取向認(rèn)為課程并不是在實(shí)施前就固定下來的，課程實(shí)施過程也是制定課程的一部分，認(rèn)為課程是由教師和學(xué)生共同參與的教育實(shí)踐的結(jié)果。3.影響課程實(shí)施的因素：（一）改革本身的因素1、地方學(xué)校與教師對改革的需要2、實(shí)施者對改革的清晰程度3、改革本身的復(fù)雜性4、改革方案的質(zhì)量和實(shí)用性（二）學(xué)校內(nèi)部的因素1、校長“校長的課程領(lǐng)導(dǎo)”2、教師“以校為本的教研制度（校本教研）”（三）學(xué)校外部的因素1、社區(qū)與家長的影響2、政府部門的影響3、社會團(tuán)體的影響4.課程實(shí)施的變化1、教材的改變2、組織方式的改變3、角色與行為的改變4、知識和理解的改變5、價(jià)值的內(nèi)化教學(xué)手段1.定義：是指為達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，師生在教學(xué)交往過程中所采取和使用的傳遞信息的工具、媒體或設(shè)備。分為無形教學(xué)手段和有形教學(xué)手段，無形教學(xué)手段包括語言手段、非語言手段、教學(xué)機(jī)智（源自于教師的教育學(xué)理解，是教師在長期教學(xué)實(shí)踐過程中不斷反思、不斷行動的結(jié)果，這種反思與行動最終在具體的教學(xué)情境中發(fā)生當(dāng)下的聚合，由此產(chǎn)生教學(xué)機(jī)智）等；有形教學(xué)手段包括教學(xué)媒體、教具、設(shè)備等。2.與教學(xué)方法：教學(xué)方法是對教學(xué)手段的運(yùn)用（1）特定的教學(xué)方法以特定的教學(xué)手段為支持（教學(xué)機(jī)）；（2）一種教學(xué)方法的運(yùn)用依靠多種教學(xué)手段的支撐，或者一種手段構(gòu)成多種教學(xué)方法的操作基礎(chǔ)（演示法）；（3）傳統(tǒng)教學(xué)方法與現(xiàn)代教學(xué)手段越來越緊密地結(jié)合起來（課件制作與傳統(tǒng)講授）。3.特點(diǎn)：工具性與技術(shù)性；直觀性；交互性4.功能：教學(xué)手段的科學(xué)應(yīng)用與藝術(shù)運(yùn)用可以促進(jìn)學(xué)生的全面健康發(fā)展；優(yōu)化教學(xué)環(huán)境；承載大信息量的課程內(nèi)容，優(yōu)化課程內(nèi)容的呈現(xiàn)形式；提高課堂教學(xué)質(zhì)量。5.選用原則：發(fā)展性、綜合性、經(jīng)濟(jì)性、教學(xué)最優(yōu)化、健康和安全教學(xué)藝術(shù)定義：（1）是教師在教學(xué)活動中，運(yùn)用語言、動作、表情、色彩、音樂等手段，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，創(chuàng)造性地組織教學(xué)，將知識與審美綜合起來，使學(xué)生在愉快中高效率地進(jìn)行學(xué)習(xí)的精湛地教學(xué)技巧。其本質(zhì)在于教學(xué)的合規(guī)律性和獨(dú)創(chuàng)性。（2）主要目的：通過教學(xué)活動培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生的求知欲望。表現(xiàn)形式：隱含在教學(xué)活動中，不能脫離教學(xué)活動獨(dú)立出現(xiàn)或直接出現(xiàn)。實(shí)現(xiàn)手段：必須借助于教師的語言、文字等特點(diǎn)：形象性、情感性、創(chuàng)造性功能：（1）對學(xué)生進(jìn)行教育（2）激發(fā)學(xué)生的求知欲和創(chuàng)造力（3）培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)美和創(chuàng)造美的能力（4）推動教學(xué)過程進(jìn)展探究性學(xué)習(xí)1.定義：（1）學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，以類似科學(xué)研究的方式，通過發(fā)現(xiàn)問題、調(diào)查研究、動手操作、表達(dá)交流等探究性活動活得知識、提高技能、優(yōu)化思維、培養(yǎng)情趣、習(xí)得方法的學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)過程。（2）旨在培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力、實(shí)踐能力、自主學(xué)習(xí)能力以及合作能力等諸方面的能力。2.特征：問題性、主體性、互動性、過程性3.實(shí)施策略：（1）探究的開端：營造氛圍、激發(fā)欲望（既要滿足學(xué)生地認(rèn)知需求，又要滿足學(xué)生的心理需求）（2）探究的過程：創(chuàng)設(shè)情境、激活思維（循循善誘、按邏輯順序安排、難易程度）（3）探究的深入：小組合作、巧妙解疑（教師引導(dǎo)、為學(xué)生提供必備的信息資源）（4）探究的結(jié)尾：全面總結(jié)、激勵評價(jià)（既是收尾，也是下一次探究性學(xué)習(xí)地開端）課程評價(jià)1.定義：以一定的方法、途徑對課程的計(jì)劃、活動以及結(jié)果等有關(guān)問題作出的價(jià)值判斷。廣義上說，是對課程決策和管理成效，對課程開發(fā)、設(shè)計(jì)過程和課程整體系統(tǒng)，對課程目標(biāo)、課程材料、課程組織、課程實(shí)施及其結(jié)果等方面的評價(jià)，從而為課程改革、為促進(jìn)課程質(zhì)量的提高提供全面、可靠的消息。2.功能：（1）需要評估。了解社會與學(xué)生的需要，作為課程開發(fā)的直接依據(jù)。（2）課程診斷與修訂。對正在形成的課程或教學(xué)計(jì)劃找到優(yōu)缺點(diǎn)及成因，為修訂提供建議；診斷學(xué)生學(xué)習(xí)的缺陷，為矯正教學(xué)提供依據(jù)。（3）課程比較與選擇。對不同的課程方案（4）目標(biāo)達(dá)成度的了解。對實(shí)施過的課程計(jì)劃，判定其結(jié)果，并與預(yù)定目標(biāo)比較對照，判斷其達(dá)成目標(biāo)的程度。（5）成效的判斷。判斷課程或教學(xué)計(jì)劃在實(shí)施后究竟達(dá)到了哪些成效，對效果全面把握。3.課程評價(jià)類型（1）按評價(jià)的對象分課程方案評價(jià)課程方案的評價(jià)包括課程計(jì)劃的評價(jià)、學(xué)科教學(xué)大綱的評價(jià)以及教材的評價(jià)實(shí)施過程評價(jià)教師評價(jià)學(xué)生評價(jià)課程資源評價(jià)課程管理評價(jià)（2）按評價(jià)目的分類診斷性評價(jià)形成性評價(jià)終結(jié)性評價(jià)（3）按評價(jià)主體分類內(nèi)部評價(jià)教育行政管理部門校管理人員教師外部評價(jià)學(xué)生家長社區(qū)專家（4）按評價(jià)功能分類相對性評價(jià)絕對性評價(jià)個(gè)體內(nèi)差異評價(jià)4.模式：（1）目標(biāo)導(dǎo)向（2）CIPP：20世紀(jì)60年代中期，美國學(xué)者斯塔弗爾比姆創(chuàng)立。包括四個(gè)步驟：背景評價(jià)—目標(biāo)的合理性輸入評價(jià)—方案的可行性、效用性過程評價(jià)—方案實(shí)施情況的監(jiān)督檢查成果評價(jià)—測量、判斷、解釋方案的成就優(yōu)點(diǎn)：克服了目標(biāo)評價(jià)模式的不足，更多地考慮了目標(biāo)的選定及其合理性問題把診斷性評價(jià)、形成性評價(jià)完整地結(jié)合起來，有利于更好的為課程與教學(xué)決策服務(wù)。（3）CSE（4）回應(yīng)性評價(jià)（5）外觀評價(jià)教學(xué)評價(jià)定義：指依據(jù)一定的標(biāo)準(zhǔn)，以搜集的相關(guān)材料為基礎(chǔ)，運(yùn)用科學(xué)合理地方法，對教學(xué)活動及其教學(xué)效果作出價(jià)值判斷地過程。教學(xué)評價(jià)地目的在于為改進(jìn)教學(xué)、提高教學(xué)質(zhì)量提供依據(jù)。教學(xué)評價(jià)的過程中應(yīng)遵循客觀性、發(fā)展性、全面性、多樣性原則類型：（1）診斷性評價(jià)形成性評價(jià)終結(jié)性評價(jià)（2）相對評價(jià)絕對評價(jià)功能：（1）調(diào)節(jié)功能教學(xué)評價(jià)為師生調(diào)整和改進(jìn)教、學(xué)提供了充足的反饋信息，教師據(jù)此修訂教學(xué)計(jì)劃、改進(jìn)教學(xué)方法、完善教學(xué)指導(dǎo)；學(xué)生據(jù)此變更學(xué)習(xí)策略，改進(jìn)學(xué)習(xí)方法，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的自覺性，從而使教學(xué)效果越來越接近預(yù)期的目標(biāo)。（2）診斷功能評價(jià)是對教學(xué)結(jié)果及共成因的分析過程，借此可以了解教學(xué)各方面的情況，從而判斷它的成效和缺陷、矛盾和問題。（3）激勵功能可以激勵學(xué)習(xí)，起到進(jìn)一步激發(fā)學(xué)習(xí)動機(jī)的作用。（4）功能之四：教學(xué)功能評價(jià)本身也是一種數(shù)學(xué)活動課程評價(jià)的發(fā)展趨勢改變課程評價(jià)過分強(qiáng)調(diào)甄別與選拔的功能，發(fā)揮評價(jià)促進(jìn)學(xué)生發(fā)展、教師提高和改進(jìn)教學(xué)實(shí)踐的功能。（1）由過去主要評價(jià)教師的“教”向重點(diǎn)評價(jià)學(xué)生的“學(xué)”轉(zhuǎn)變。在“評學(xué)”問題上，以關(guān)注學(xué)生在課堂中的表現(xiàn)為課堂教學(xué)評價(jià)的主要內(nèi)容，包括在課堂內(nèi)的師生互動、自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)中的行為和表現(xiàn)、參與熱情、情感體驗(yàn)和探究、思考過程等。這就需要通過了解學(xué)生在課堂上如何討論、如何交流、如何思考、如何發(fā)現(xiàn)和獲得知識等行為表現(xiàn)來評價(jià)課堂教學(xué)。在“評教”問題上，著力于促進(jìn)教師與學(xué)生的共同發(fā)展，既關(guān)注教師在教學(xué)中的行為，也把評價(jià)重點(diǎn)放在教師的行為對學(xué)生的“學(xué)”所起的作用之上。（2）由過去注重“雙基”和“學(xué)科能力”目標(biāo)落實(shí)的評價(jià)，向既注重“雙基”和“能力”的形成，也注重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中情感態(tài)度的發(fā)展轉(zhuǎn)變。（3）由注重教師對教材使用和教學(xué)方法選擇的評價(jià)，向注重學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)和教學(xué)媒體的有效利用轉(zhuǎn)變。（4）注重發(fā)揮教學(xué)評價(jià)的發(fā)展性功能。既淡化評比和獎懲，突出其發(fā)展性價(jià)值，發(fā)揮其提高課堂教學(xué)質(zhì)量和促進(jìn)任課教師專業(yè)成長的功能。（5）構(gòu)建新的課堂教學(xué)評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。1.關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展；我國的教育方針強(qiáng)調(diào)使學(xué)生在德智體美勞五個(gè)方面都得到全面發(fā)展。2.注重教師角色的轉(zhuǎn)變，發(fā)展新型的師生關(guān)系；

3.倡導(dǎo)自主、探究、合作的學(xué)習(xí)方式；4.關(guān)注個(gè)體差異，滿足不同學(xué)生的需要等。（6）重視教師的自我評價(jià)與教學(xué)反思，自評與他評相結(jié)合。對教師的評價(jià)要從教師自評、學(xué)生評價(jià)、家長評價(jià)、同行評價(jià)觀察和座談幾方面進(jìn)行。發(fā)展性評價(jià)的基本內(nèi)涵評價(jià)的根本目的在于促進(jìn)發(fā)展而不是為了檢查評價(jià)內(nèi)容綜合化，重視綜合素質(zhì)的發(fā)展，尤其是創(chuàng)新、探究、合作與實(shí)踐能力等評價(jià)方式多樣化，評價(jià)主體多元化重視被評價(jià)者的起點(diǎn)與發(fā)展變化的過程不斷給予評價(jià)反饋，不斷在過程中改進(jìn)表現(xiàn)性評價(jià)(performanceassessment）定義：表現(xiàn)性評價(jià)是通過學(xué)生完成實(shí)際任務(wù)來展現(xiàn)學(xué)習(xí)成就的