《小學生心理輔導》課件-網(wǎng)絡錄課-兒童良好情緒心理培養(yǎng)2-情緒發(fā)展-0814-QY

兒童良好情緒心理培養(yǎng)小學兒童情緒發(fā)展特點第2部分一、兒童情緒情感豐富性的發(fā)展需要豐富性多樣化的活動豐富了小學兒童的情緒情感。學習活動交往生活勞動活動一、兒童情緒情感豐富性的發(fā)展1.小學兒童的情感進一步分化相對于學前兒童來說，小學兒童的情感分化逐漸精細、準確。一、兒童情緒情感豐富性的發(fā)展1.小學兒童的情感進一步分化快樂高興喜愛喜悅妒忌喜歡敬愛熱愛一、兒童情緒情感豐富性的發(fā)展2.小學兒童的情感表現(xiàn)手段更為豐富面部表情上一、兒童情緒情感豐富性的發(fā)展2.小學兒童的情感表現(xiàn)手段更為豐富面部表情上一、兒童情緒情感豐富性的發(fā)展2.小學兒童的情感表現(xiàn)手段更為豐富面部表情上一、兒童情緒情感豐富性的發(fā)展2.小學兒童的情感表現(xiàn)手段更為豐富聲音表情上從小學四年級開始，兒童聲音表情的認知發(fā)展進入了正常辨認階段。二、兒童情緒情感深刻性的發(fā)展深刻性是指情緒情感產(chǎn)生的原因所涉及的本質(zhì)程度。只有完全內(nèi)化社會的規(guī)則或社會標準，對這些規(guī)則或標準的履行就成了他們自己的需要，此時的情緒才具有深刻性的的特點。一般要到小學中、高年級才能達到這個程度。二、兒童情緒情感深刻性的發(fā)展1.隨著兒童年齡的增加，兒童的歸因能力不斷增加，憤怒的情緒開始逐漸減少，并更加現(xiàn)實化。案例父母答應兩個孩子（一個1年級，一個5年級）周末帶他們?nèi)ヒ安停磺傻氖?，周末下大雨了，兩個孩子的表現(xiàn)有差別。表現(xiàn)之一：面對父母因下雨而取消野餐計劃的反應。表現(xiàn)之二：引起憤怒的原因。表現(xiàn)之三：表達心情的方式。二、兒童情緒情感深刻性的發(fā)展2.小學生的情感體驗逐漸內(nèi)化了社會規(guī)則和道德標準低年級學生的恐懼主要涉及個人安全和對動物的恐懼。二、兒童情緒情感深刻性的發(fā)展2.小學生的情感體驗逐漸內(nèi)化了社會規(guī)則和道德標準中高年級學生更多的是來自學校的恐懼，如怕學業(yè)不佳、考試成績不好，怕受到家長和老師的批評，怕遭到同學的譏笑等等。二、兒童情緒情感深刻性的發(fā)展2.小學生的情感體驗逐漸內(nèi)化了社會規(guī)則和道德標準學前兒童喜歡某人是從具體兩人的關系出發(fā)，而小學生在選擇伙伴時更傾向于學習成績好，經(jīng)常得到老師表揚的學生。三、兒童情緒情感可控性的發(fā)展外露內(nèi)藏可控性往往與深刻性緊密聯(lián)系。四、兒童情緒情感穩(wěn)定性的發(fā)展1.強度——易沖動、爆發(fā)快一項調(diào)查顯示，當問及一些小學生遇到被同學打時做何反應，有45％的孩子毫不猶豫地回答“打他”。四、兒童情緒情感穩(wěn)定性的發(fā)展2.速度——變化快3.情境性——易受暗示容易受到具體事物和情景支配易受他人感染《十里長街送總理》四、兒童情緒情感穩(wěn)定性的發(fā)展德國漫畫父與子案例黃明因為媽媽答應送自己夢寐以求的玩具，樂不可支，逢人就炫耀，上課時也拉著同桌分享自己的喜悅。結(jié)果被老師點名批評，還在大課間罰做一百個計算題。案例黃明的心情一下跌到了低谷，懊悔中夾著怒火，前座的王霞無意中推動一下他的桌子，黃明一下子爆發(fā)了，狠狠地揪著王霞的辮子往下一拉，嘴里怒氣沖沖地說：“叫你搖我桌子！”，王霞被這突如其來的疼痛嚇著了，哇地哭了起來。分析沒有內(nèi)化課堂規(guī)則和紀律沒有區(qū)分黃霞的行為是故意還