聚焦新課程專注新高考

摘要：隨著社會的持續(xù)演進和時代的飛速前行，教育教學(xué)領(lǐng)域亦步亦趨地推進著創(chuàng)新變革。鑒于新高考制度的全面推行，高中政治教學(xué)被賦予了更為豐富多元的教學(xué)使命與更為嚴(yán)格的教學(xué)要求。為此，我們需在教學(xué)的內(nèi)容、方法等多個維度上深化改革，銳意創(chuàng)新，尤其應(yīng)聚焦于學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的精心培育，以期實現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)效率與質(zhì)量的顯著提升。鑒于此，本文旨在深入探討新高考背景下高中政治教學(xué)所面臨的新變化、實施的改革舉措及應(yīng)對策略，旨在為相關(guān)教育工作者提供有價值的參考與啟示。關(guān)鍵詞：新高考；高中政治；分層教學(xué)；信息技術(shù)；教學(xué)改革隨著新高考改革的提出和推進，學(xué)生成績的單一追求已不再是學(xué)科教學(xué)的核心標(biāo)準(zhǔn)，而是更加強調(diào)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的全面培養(yǎng)，旨在提升學(xué)生的知識理解、掌握、深化與應(yīng)用能力。為此，高中政治教師應(yīng)具備前瞻性的教學(xué)視野，敏銳地把握新高考帶來的機遇，積極地應(yīng)對新高考所帶來的新變化、新趨勢與新要求。通過創(chuàng)新教學(xué)策略與方法，使政治課程教學(xué)更具趣味性和實效性，從而更有效地實現(xiàn)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)[1]。一、新高考背景下高中政治教學(xué)出現(xiàn)的新變化（一）政治學(xué)科地位的新定位在新高考背景下，教育教學(xué)工作的重點轉(zhuǎn)向?qū)W生的全面發(fā)展。政治學(xué)科作為培養(yǎng)學(xué)生思想政治素養(yǎng)和道德觀念的核心課程，其地位因此得到了顯著提升。這一變化不僅體現(xiàn)了立德樹人的教育理念，也符合新高考對學(xué)科設(shè)置靈活性的要求，使得政治學(xué)科成為學(xué)生們基于興趣和職業(yè)規(guī)劃的熱門選擇。（二）政治班級管理模式的創(chuàng)新為了適應(yīng)新高考的要求，班級管理模式也進行了創(chuàng)新。其中，純政治選修班的設(shè)立尤為引人注目。這類班級中，學(xué)生除了必修的語文、數(shù)學(xué)、外語以及物理（或歷史）外，均選擇政治作為選修課程。這種集中化的班級管理模式使得教學(xué)計劃制定、作業(yè)設(shè)計以及教學(xué)目標(biāo)明確等方面更為高效和順暢。（三）政治素養(yǎng)培養(yǎng)要求的更新新高考對政治學(xué)科的學(xué)習(xí)提出了更高的培養(yǎng)要求。首先，強調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的生活意識和知識遷移能力，鼓勵學(xué)生將所學(xué)知識應(yīng)用于實際生活中。其次，注重學(xué)生自主學(xué)習(xí)和探索學(xué)習(xí)的能力，打破傳統(tǒng)的被動學(xué)習(xí)模式。此外，還加強了對學(xué)生的邏輯思維能力、知識整合能力以及知識生成能力等方面的培養(yǎng)，旨在培養(yǎng)學(xué)生成為具備批判性思維和創(chuàng)新能力的人才[2]。（四）政治教育教學(xué)理念的革新在新高考背景下，政治教育理念也進行了革新。立德樹人成為教育的根本任務(wù)，以人為本成為教育的核心追求。教學(xué)理念由過去的“成績導(dǎo)向”轉(zhuǎn)變?yōu)榇龠M學(xué)生科學(xué)文化素養(yǎng)與思想道德素質(zhì)的雙向提升。這一轉(zhuǎn)變使得政治教育更加注重學(xué)生的主體性，鼓勵學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，成為新時代的杰出人才。二、新高考背景下高中政治教學(xué)的改革和應(yīng)對策略（一）新高考為方向，全面優(yōu)化教學(xué)準(zhǔn)備1.轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，優(yōu)化教學(xué)方案教師作為教學(xué)工作的引領(lǐng)者，需以新高考為導(dǎo)向，及時更新教學(xué)理念，將傳統(tǒng)的教學(xué)觀念轉(zhuǎn)變?yōu)楦幼⒅貙W(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)和全面發(fā)展的觀念，在此指引下制定、優(yōu)化教學(xué)方案。觀念轉(zhuǎn)變：根據(jù)政治學(xué)科特點，以培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)、促進學(xué)生全面發(fā)展為目標(biāo)，兼顧學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的個性化差異。內(nèi)容整合：根據(jù)政治學(xué)科特點，精選教材內(nèi)容，結(jié)合時事熱點，選擇符合學(xué)生認(rèn)知發(fā)展規(guī)律的政治話題，使學(xué)生能夠更好地將所學(xué)知識應(yīng)用于實際生活中。方法創(chuàng)新：在教學(xué)方法上，教師應(yīng)加強與學(xué)生之間的互動交流，從單向的知識傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)橹笇?dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的引路人，激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和探索精神。文化融入：引入多元文化視角，將不同文化元素融入教學(xué)方案中，培養(yǎng)學(xué)生的文化感知能力和文化分析能力，增強他們的文化自信。通過上述步驟，教師能夠為學(xué)生更好地適應(yīng)新高考提供有效的思想指引和方法論指導(dǎo)，構(gòu)建出高效率、高質(zhì)量的政治課堂。2.根據(jù)高考要求，明確教學(xué)目標(biāo)教學(xué)活動的高效性源于明確的教學(xué)目標(biāo)，特別是在新高考背景下，教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計更顯重要，因為它需要將新教學(xué)要求融入其中，確保教學(xué)活動能滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。這樣，教學(xué)活動才能緊跟時代步伐，滿足學(xué)生適應(yīng)新高考的需求。具體來說，教師需對政治學(xué)科的課程標(biāo)準(zhǔn)進行深入研讀，明確教學(xué)的核心內(nèi)容與主要目標(biāo)。同時，教師需對學(xué)生的個人特點進行深入分析，了解學(xué)生的客觀學(xué)習(xí)水平和真實學(xué)習(xí)需求。根據(jù)分析結(jié)果，教師應(yīng)制定科學(xué)、具體、可衡量的教學(xué)目標(biāo)。這些目標(biāo)應(yīng)涵蓋知識掌握、技能訓(xùn)練、實踐應(yīng)用、學(xué)習(xí)態(tài)度等方面，確保學(xué)生能夠全面發(fā)展。通過以上步驟，教師能夠制定出既符合新高考要求又滿足學(xué)生個性化需求的教學(xué)目標(biāo)，為打造高效課堂奠定堅實基礎(chǔ)[3]。（二）關(guān)注課堂教學(xué)，優(yōu)化教學(xué)方法1.基于情境教學(xué)，促進學(xué)生主動參與情境教學(xué)能夠靈活適應(yīng)教學(xué)內(nèi)容的變化，營造積極的課堂氛圍，提供沉浸式學(xué)習(xí)體驗，進而激發(fā)學(xué)生興趣，促進他們的主動參與。同時，將政治知識融入情境中，有助于學(xué)生結(jié)合個人經(jīng)驗產(chǎn)生共鳴，簡化理解過程，并提升認(rèn)知水平?；诖死砟?，教師應(yīng)結(jié)合具體教學(xué)內(nèi)容，精心創(chuàng)設(shè)問題式、可視化、生活化、互動式的教學(xué)情境，以增強學(xué)生的課堂代入感、學(xué)習(xí)參與感和知識獲得感。以“走進思維世界”為例，教師可以采取以下教學(xué)策略：首先，通過語言描述為學(xué)生構(gòu)建生活化情境，引導(dǎo)他們認(rèn)識到不同人在相同學(xué)習(xí)環(huán)境下學(xué)習(xí)成果的差異，并指出這種差異的根本原因在于思維的不同。這種情境能使學(xué)生自然而然地聯(lián)想到自己的生活經(jīng)歷，形成認(rèn)知共鳴。接著，教師圍繞思維的含義、思維的特征、思維的基本形態(tài)以及思維基本形態(tài)的特征等核心內(nèi)容進行講解，鼓勵學(xué)生將生活實例與所學(xué)知識相結(jié)合，深化對思維在實際生活中作用的理解。在此過程中，教師可以通過師生互動的方式，即時了解學(xué)生的學(xué)習(xí)進展，并根據(jù)學(xué)生反饋動態(tài)調(diào)整教學(xué)方法，確保學(xué)生能夠持續(xù)保持高漲的學(xué)習(xí)熱情，從而更有效地掌握和應(yīng)用所學(xué)知識。2.運用議題教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生思維能力議題式教學(xué)的核心在于將關(guān)鍵知識內(nèi)容提煉成一個引領(lǐng)性的議題，并圍繞該議題組織教學(xué)活動。這種教學(xué)方式旨在激發(fā)學(xué)生對知識的興趣和求知欲，增強學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的目標(biāo)感和針對性，使學(xué)生能夠集中精力解決學(xué)習(xí)中的重難點，從而有效培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。為了實現(xiàn)這一目標(biāo)，教師應(yīng)采用問題驅(qū)動的方式來設(shè)計議題。具體而言，教師可以通過課前導(dǎo)入環(huán)節(jié)巧妙設(shè)置疑問，課中講解時進行有針對性地提問，以及隨堂訓(xùn)練中設(shè)置問題，引導(dǎo)學(xué)生從發(fā)現(xiàn)問題、思考問題到解決問題，逐步培養(yǎng)起問題意識和思維、應(yīng)用能力。以“把握邏輯要義”這一教學(xué)內(nèi)容為例，教師可以按照以下步驟實施議題式教學(xué)：課前導(dǎo)入環(huán)節(jié)：教師可以設(shè)置議題，如“如何準(zhǔn)確表達(dá)思想并確保思維合乎邏輯？邏輯的本質(zhì)是什么？邏輯有哪些類型？如何確保思維合乎邏輯？”等問題，以此激發(fā)學(xué)生對即將學(xué)習(xí)的政治知識的興趣。課中講解環(huán)節(jié)：教師可以采用“提問+回答”的方式，引導(dǎo)學(xué)生深入理解和闡述邏輯的相關(guān)概念，如邏輯的不同用法、狹義邏輯學(xué)與廣義邏輯學(xué)等，同時，針對同一律：思維的確定性要求、矛盾律：思維的一致性要求、排中律：思維的明確性要求等邏輯原則進行細(xì)致講解。隨堂訓(xùn)練環(huán)節(jié)：教師可以圍繞議題布置作業(yè)，要求學(xué)生整合所學(xué)知識進行實際應(yīng)用，如分析某個論點是否符合邏輯原則，或者設(shè)計一個符合邏輯要求的論證過程等。通過這一過程，學(xué)生不僅能夠加深對邏輯知識的理解，還能提高他們在實際問題中應(yīng)用邏輯知識的能力[4]。3.實施分層教學(xué)，滿足學(xué)生差異需求新高考背景下，分層教學(xué)是一種有效的教學(xué)模式。在這種模式下，教師可以設(shè)計一系列由易到難、逐步深入的學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生可以根據(jù)自身的實際情況選擇適合自己的任務(wù)，從而充分發(fā)揮主觀能動性，確保每個學(xué)生都能在學(xué)習(xí)中有所收獲。以“領(lǐng)會科學(xué)思維”這一教學(xué)內(nèi)容為例，教師可以首先深入了解和分析學(xué)生的具體學(xué)習(xí)情況，并據(jù)此將學(xué)生劃分為不同的小組。在每個小組內(nèi)部，教師會布置三個層次不同的探究問題：概念理解型問題：請解釋科學(xué)思維的基本定義是什么？列舉幾種主要的科學(xué)思維方法，并簡要說明它們的特點。談?wù)勀銓Α翱茖W(xué)思維是人們認(rèn)識世界、改造世界的本質(zhì)和客觀規(guī)律的思維活動”這一觀點的理解。實踐應(yīng)用型問題：在你學(xué)習(xí)過的某個科學(xué)實驗中，是如何體現(xiàn)科學(xué)思維方法的？請舉例說明。如果你需要解決一個實際生活中的問題（如環(huán)保、能源利用等），你會如何運用科學(xué)思維來進行分析和解決？請設(shè)計一個基于科學(xué)思維的實踐活動，并說明其目的和步驟。拓展創(chuàng)新型問題：你認(rèn)為在科學(xué)思維的基礎(chǔ)上，如何進行科學(xué)創(chuàng)新？請?zhí)岢瞿愕目捶?。假設(shè)你是一名科學(xué)家，你如何運用科學(xué)思維來推動一個領(lǐng)域的創(chuàng)新？請給出具體的策略和例子。結(jié)合當(dāng)前的科學(xué)發(fā)展趨勢和社會需求，談?wù)効茖W(xué)思維在未來的可能應(yīng)用和發(fā)展方向。學(xué)生可以根據(jù)自身的實際情況選擇適合自己的任務(wù)，并發(fā)揮主觀能動性和協(xié)作能力進行深入研究。完成任務(wù)后，各小組會進行交流和討論，實現(xiàn)知識的共享，最終讓不同層次學(xué)生獲得共同發(fā)展。4.依托信息技術(shù)，降低學(xué)生學(xué)習(xí)難度隨著信息技術(shù)的飛速進步和網(wǎng)絡(luò)視聽資源的廣泛應(yīng)用，多媒體教學(xué)設(shè)備因其獨特優(yōu)勢而越來越受到師生們的歡迎。這些設(shè)備不僅具備了傳統(tǒng)教學(xué)模式所無法比擬的特點，如圖文并茂、視聽結(jié)合、情景交融以及動靜相宜等，還能夠?qū)⒔滩闹邢鄬o態(tài)、單一、有限的知識內(nèi)容，以動態(tài)、多元、拓展的方式展現(xiàn)給學(xué)生。因此，教師們應(yīng)當(dāng)充分把握信息技術(shù)發(fā)展的時代機遇，積極利用多媒體教學(xué)設(shè)備的諸多優(yōu)勢，為學(xué)生構(gòu)建一個生動形象、多姿多彩的高中政治高效課堂。以“準(zhǔn)確把握概念”的教學(xué)為例，教師首先可以利用多媒體教學(xué)設(shè)備的視聽結(jié)合功能，為學(xué)生播放一段關(guān)于概念概述的視頻，使學(xué)生在視聽雙重刺激下更好地理解和掌握知識。接著，教師可以通過多媒體幻燈片的方式，結(jié)合圖片和文字，將本節(jié)課的主要內(nèi)容串聯(lián)起來，形成一個邏輯清晰、重點突出、層次分明的思維導(dǎo)圖。這個思維導(dǎo)圖以“準(zhǔn)確把握概念”為大綱，包含概念的含義、概念的基本特征、明確內(nèi)涵的方法以及明確外延的方法等內(nèi)容，有助于學(xué)生快速建立知識體系，避免在理解上浪費時間。同時，加強各知識點之間的內(nèi)在關(guān)聯(lián)性，能夠降低學(xué)生的理解難度，提高學(xué)習(xí)效率。（三）組織課外實踐，強化認(rèn)知水平學(xué)生學(xué)習(xí)政治知識的核心目的在于將所學(xué)知識應(yīng)用于解決社會問題，這凸顯了課外實踐的重要性。通過課外實踐，學(xué)生能夠?qū)⑺鶎W(xué)理論知識應(yīng)用到實際生活中，實現(xiàn)從理論認(rèn)識到實踐應(yīng)用的轉(zhuǎn)變，并在實踐中深化對知識的理解和認(rèn)知水平。為了實現(xiàn)這一目標(biāo)，教師應(yīng)當(dāng)積極組織課外實踐活動，引導(dǎo)學(xué)生將課堂所學(xué)與課外實踐相結(jié)合[5]。以“正確運用判斷”的教學(xué)為例，教師可以設(shè)計以社會調(diào)研為形式的課外實踐活動，讓學(xué)生圍繞特定的判斷題（如“如果學(xué)習(xí)方法不當(dāng)，就不能提高學(xué)習(xí)效率”和“只有年滿18周歲，才有選舉權(quán)”）進行實地調(diào)研。通過校內(nèi)采訪、社會調(diào)研、設(shè)計線上調(diào)查問卷等方式收集信息，并對收集到的信息進行歸納和分析，以得出更加可靠和準(zhǔn)確的結(jié)論。這樣的實踐活動能夠幫助學(xué)生將課堂所學(xué)知識應(yīng)用到實際情境中，進一步加深他們對所學(xué)知識的理解和印象，提升他們的認(rèn)知水平和實踐能力。（四）精妙教學(xué)評價，樹立學(xué)習(xí)自信在新高考背景下，高中政治教學(xué)的提質(zhì)增效至關(guān)重要，而精妙的教學(xué)評價則是實現(xiàn)這一目標(biāo)不可或缺的一環(huán)。教學(xué)評價的核心在于為學(xué)生提供一個反思、總結(jié)和交流的平臺，使學(xué)生能夠發(fā)現(xiàn)自己的學(xué)習(xí)亮點與不足，并在教師指導(dǎo)和同伴經(jīng)驗中得以提升。為此，教師應(yīng)構(gòu)建多元化評價體系，妥善處理過程性評價與結(jié)果性評價的關(guān)系，肯定學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，增強學(xué)生的自信心。在評價過程中，教師應(yīng)關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)方法、情感態(tài)度和學(xué)習(xí)成果，以全面反映學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)。當(dāng)教授“掌握演繹推理方法”這一內(nèi)容時，教師可以根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，教師可以設(shè)計一些評價工具，如預(yù)習(xí)問題、概念測試等，以檢測學(xué)生在課前對演繹推理基礎(chǔ)知識的掌握情況。在教學(xué)過程中，教師可以通過觀察學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)，記錄他們參與討論、提問、回答問題的積極程度以及