基于新高考的高中英語(yǔ)大單元教學(xué)策略

摘要：文章探討了新高考對(duì)高中英語(yǔ)教學(xué)的影響以及在新高考背景下開(kāi)展高中英語(yǔ)大單元教學(xué)的必要性，針對(duì)新高考的要求，提出了一系列高中英語(yǔ)大單元教學(xué)策略，包括開(kāi)展主題意義探究活動(dòng)、全面整合不同課型、優(yōu)化設(shè)計(jì)課堂活動(dòng)以及注重過(guò)程性評(píng)價(jià)。這些策略旨在培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，提高教學(xué)效果，促進(jìn)學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的全面發(fā)展。關(guān)鍵詞：新高考；高中英語(yǔ)；大單元教學(xué)隨著新高考改革的深入推進(jìn)，高中英語(yǔ)教學(xué)面臨著前所未有的挑戰(zhàn)與機(jī)遇。這一改革不僅改變了傳統(tǒng)的考試模式，而且更加強(qiáng)調(diào)學(xué)生的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力和跨文化交際技能。在這樣的背景下，高中英語(yǔ)教學(xué)策略亟須更新，以適應(yīng)新的教育目標(biāo)和評(píng)價(jià)體系。本文旨在探討新高考對(duì)高中英語(yǔ)教學(xué)的影響，并結(jié)合人教版2017課標(biāo)選擇性必修四的內(nèi)容，提出相應(yīng)的教學(xué)策略，以適應(yīng)新高考的要求，提高教學(xué)質(zhì)量。一、新高考對(duì)高中英語(yǔ)教學(xué)的影響（一）教學(xué)理念傳統(tǒng)的關(guān)注分?jǐn)?shù)的教學(xué)觀念需要改變，教師應(yīng)更注重學(xué)生的全面發(fā)展，尊重學(xué)生差異性，以推動(dòng)學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)為目標(biāo)[1]。此外，教師還應(yīng)了解高中生的語(yǔ)言習(xí)得規(guī)律，為他們提供更多優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)資源和自主探究的機(jī)會(huì)。（二）教學(xué)方式教師需要積極探索整體教學(xué)的路徑，突出英語(yǔ)學(xué)科的工具性和人文性特點(diǎn)。實(shí)際教學(xué)中，應(yīng)不再僅僅采用獨(dú)立的課型，而是整合單元內(nèi)容，以多元活動(dòng)和真實(shí)情境激活學(xué)生的思維，使他們更加主動(dòng)地學(xué)習(xí)知識(shí)。（三）教學(xué)內(nèi)容教師需要遵循“學(xué)用結(jié)合”“理實(shí)并重”的原則，將基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能整合為系統(tǒng)的英語(yǔ)知識(shí)架構(gòu)和技能體系。在語(yǔ)用活動(dòng)中，融入知識(shí)學(xué)習(xí)、技能培養(yǎng)、思維鍛煉、文化品格塑造等方面內(nèi)容，使學(xué)生在語(yǔ)言學(xué)習(xí)中能夠更好地應(yīng)用所學(xué)知識(shí)，同時(shí)培養(yǎng)其跨文化交際能力、道德素質(zhì)、思維品質(zhì)及國(guó)際視野。二、新高考背景下開(kāi)展高中英語(yǔ)大單元教學(xué)的必要性（一）彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)模式的不足傳統(tǒng)教學(xué)往往以單一的課型為主，難以貫徹整體性思維和跨學(xué)科的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。而通過(guò)大單元教學(xué)，教師可以整合相關(guān)內(nèi)容，建立起更為完整和深入的知識(shí)體系，使學(xué)生能夠更全面地理解和應(yīng)用所學(xué)知識(shí)。此外，大單元教學(xué)能夠提供更多的實(shí)踐機(jī)會(huì)和真實(shí)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)性，使他們?cè)诳鐚W(xué)科和綜合性能力上得到更全面的培養(yǎng)。因此，開(kāi)展高中英語(yǔ)大單元教學(xué)不僅有助于提高教學(xué)效果，還能夠更好地滿足新高考對(duì)學(xué)生綜合能力的要求。（二）促進(jìn)學(xué)生二語(yǔ)習(xí)得根據(jù)語(yǔ)言教育學(xué)家斯蒂芬·克拉申的輸入假說(shuō)，學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中需要接觸到能夠被理解的語(yǔ)言輸入，即“可理解性輸入”，以便自然而然地習(xí)得英語(yǔ)[2]。在大單元教學(xué)中，教師通過(guò)提煉單元主題、串聯(lián)單元知識(shí)，并創(chuàng)設(shè)真實(shí)的語(yǔ)言情境，為學(xué)生提供了豐富的語(yǔ)言輸入和學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。這種輸入具有一定挑戰(zhàn)性，但又與學(xué)生已有知識(shí)、技能和生活經(jīng)驗(yàn)相關(guān)聯(lián)，有助于拓展學(xué)生的語(yǔ)言認(rèn)知結(jié)構(gòu)，提高他們的語(yǔ)言運(yùn)用能力。因此，通過(guò)開(kāi)展高中英語(yǔ)大單元教學(xué)，能夠有效促進(jìn)學(xué)生的二語(yǔ)習(xí)得，使他們?cè)谛赂呖伎荚嚭臀磥?lái)的英語(yǔ)應(yīng)用中更加游刃有余。（三）適應(yīng)新高考的理念及要求在新高考背景下，開(kāi)展高中英語(yǔ)大單元教學(xué)的必要性在于其能夠更好地適應(yīng)新高考的理念和要求。素質(zhì)教育作為新高考的核心理念，強(qiáng)調(diào)學(xué)生全面發(fā)展和綜合素質(zhì)培養(yǎng)。高中英語(yǔ)大單元教學(xué)以整合相關(guān)內(nèi)容為特點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)知識(shí)之間的聯(lián)系和整體性，能夠更好地符合素質(zhì)教育的要求。并且采用大單元整體教學(xué)模式，能夠更好地融入新高考所要求的知識(shí)、能力和素養(yǎng)，通過(guò)主題意義探究活動(dòng)幫助學(xué)生更好地適應(yīng)新高考。通過(guò)整合相關(guān)內(nèi)容，教師可以幫助學(xué)生深入理解英語(yǔ)知識(shí)的內(nèi)涵和外延，拓展學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，提高他們的語(yǔ)言運(yùn)用能力。同時(shí)，大單元教學(xué)注重真實(shí)情境和多元活動(dòng)的設(shè)計(jì)，有利于培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交際能力、道德素質(zhì)和國(guó)際視野，與新高考提出的綜合素質(zhì)培養(yǎng)目標(biāo)相契合。三、基于新高考的高中英語(yǔ)大單元教學(xué)策略（一）明確教學(xué)目標(biāo)，開(kāi)展主題意義探究活動(dòng)在新高考背景下，制定明確的教學(xué)目標(biāo)并開(kāi)展主題意義探究活動(dòng)是高中英語(yǔ)大單元教學(xué)的重要策略之一。教師需要對(duì)整個(gè)大單元的內(nèi)容進(jìn)行全面分析和把握，確立清晰的教學(xué)目標(biāo)。這些目標(biāo)應(yīng)該既符合新高考的要求，又能夠促進(jìn)學(xué)生的語(yǔ)言能力、思維品質(zhì)和文化意識(shí)的全面發(fā)展。在制定教學(xué)目標(biāo)的過(guò)程中，教師需要根據(jù)大單元的主題和子主題，結(jié)合新課程標(biāo)準(zhǔn)，確保教學(xué)目標(biāo)的科學(xué)性和實(shí)踐性。教師可以將教學(xué)目標(biāo)分為整體目標(biāo)和課時(shí)目標(biāo)，整體目標(biāo)是指大單元整體的教學(xué)目標(biāo)，而課時(shí)目標(biāo)則是指每節(jié)課或每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的具體目標(biāo)，有利于教師更好地組織教學(xué)內(nèi)容和活動(dòng)。在明確了教學(xué)目標(biāo)之后，教師可以開(kāi)展主題意義探究活動(dòng)，幫助學(xué)生深入理解和探討大單元的主題意義?；顒?dòng)可以包括小組討論、問(wèn)題探究、文本分析等。通過(guò)這些活動(dòng)，學(xué)生能夠從不同的角度去理解和認(rèn)識(shí)主題的深層含義，培養(yǎng)他們的批判性思維和創(chuàng)造性思維，增強(qiáng)他們的語(yǔ)言表達(dá)能力和文化意識(shí)。以“IconicAttractions”單元為例，主題語(yǔ)境是“人與社會(huì)”，通過(guò)介紹澳大利亞的動(dòng)物、美食及風(fēng)景、風(fēng)俗，并滲透了世界各地的標(biāo)志性風(fēng)物，旨在培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)和審美情趣。因此，教學(xué)目標(biāo)涵蓋了多方面的語(yǔ)言技能和文化意識(shí)的培養(yǎng)，其中包括閱讀、聽(tīng)力、口語(yǔ)和寫(xiě)作能力的提升，以及跨文化交流能力和文化自信心的增強(qiáng)。對(duì)此，教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行多媒體資源的收集和分析。通過(guò)查閱相關(guān)資料、觀看視頻、閱讀文章等方式，學(xué)生可以了解到世界各地的標(biāo)志性景點(diǎn)，比如埃菲爾鐵塔、自由女神像、長(zhǎng)城等。教師可以組織學(xué)生分組進(jìn)行研究，然后展示他們所選景點(diǎn)的照片、視頻或介紹，并從歷史、文化、地理等角度展開(kāi)討論。這樣的活動(dòng)不僅可以提高學(xué)生的閱讀理解能力，還可以增強(qiáng)他們的跨文化認(rèn)知和理解。在談?wù)撟钅艽硪粋€(gè)地方標(biāo)志性風(fēng)物方面，教師可以組織學(xué)生進(jìn)行口語(yǔ)交流和辯論活動(dòng)。學(xué)生可以結(jié)合自己所熟悉的地方，選擇并描述一個(gè)最具代表性的景點(diǎn)或風(fēng)物，然后與同學(xué)進(jìn)行交流和辯論。隨后，教師給學(xué)生布置寫(xiě)作任務(wù)，運(yùn)用所學(xué)知識(shí)撰寫(xiě)一篇描述該標(biāo)志性風(fēng)物的文章，教師可以提供寫(xiě)作指導(dǎo)和范例，幫助學(xué)生提升寫(xiě)作水平，并且可以通過(guò)互相交流、修改和分享來(lái)促進(jìn)學(xué)生之間的合作與學(xué)習(xí)。（二）全面整合不同課型，培養(yǎng)學(xué)生綜合能力基于新高考的高中英語(yǔ)大單元教學(xué)策略中，全面整合不同課型、培養(yǎng)學(xué)生綜合能力是至關(guān)重要的一環(huán)。新高考強(qiáng)調(diào)學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的綜合能力培養(yǎng)，旨在提升他們的英語(yǔ)核心素養(yǎng)。在這一背景下，教師應(yīng)明確這一重要目標(biāo)，并將傳統(tǒng)課堂中獨(dú)立的閱讀、聽(tīng)力、口語(yǔ)等課程整合起來(lái)，以大單元為基礎(chǔ)，設(shè)計(jì)多樣化的課堂活動(dòng)，全方位地鍛煉學(xué)生的英語(yǔ)綜合水平[3]。這種綜合性的教學(xué)方法不僅能夠使學(xué)生對(duì)課程內(nèi)容有更深入的理解，還能在潛移默化中促進(jìn)其思維品質(zhì)的發(fā)展。例如，“ScienceFiction”中的主題語(yǔ)境是“人與自我”，教師可以通過(guò)全面整合不同課型，培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。在第一篇科幻小說(shuō)中關(guān)于某公司機(jī)器人Tony的故事中，Tony被描繪為一個(gè)充滿人性化細(xì)節(jié)的機(jī)器人，展現(xiàn)了科幻作品獨(dú)特的魅力。在閱讀這篇小說(shuō)時(shí)，學(xué)生不僅能夠提高他們的閱讀理解能力，還能夠通過(guò)分析文本中的語(yǔ)言結(jié)構(gòu)和修辭手法來(lái)提升他們的語(yǔ)言表達(dá)能力。教師可以設(shè)計(jì)多樣的閱讀任務(wù)，如給學(xué)生展示機(jī)器人工作的照片，并提問(wèn)“這些機(jī)器人在做什么？此外，你認(rèn)為機(jī)器人可以做什么樣的工作？讓我們一起來(lái)討論一下吧?！币约ぐl(fā)學(xué)生的閱讀興趣，幫助他們理解故事情節(jié)，把握文本細(xì)節(jié)。接下來(lái)，通過(guò)結(jié)合小說(shuō)中描述的人性化細(xì)節(jié)，教師可以設(shè)計(jì)口語(yǔ)活動(dòng)，讓學(xué)生參與角色扮演，模擬Tony的情感和行為，教師可以將學(xué)生分組，每組扮演不同的角色，通過(guò)對(duì)話或情景演繹，讓學(xué)生親身體驗(yàn)Tony的生活和感受。在第二篇閱讀中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行寫(xiě)作練習(xí)，讓他們發(fā)揮想象力，描述自己穿越時(shí)空的體驗(yàn)或幻想未來(lái)的情景。通過(guò)這樣的寫(xiě)作任務(wù)，學(xué)生可以運(yùn)用課堂所學(xué)的語(yǔ)言知識(shí)，展現(xiàn)自己的創(chuàng)造力和想象力。同時(shí)，教師可以提供一些寫(xiě)作技巧和模板，引導(dǎo)學(xué)生如何組織文章結(jié)構(gòu)，表達(dá)自己的觀點(diǎn)和想法。這種寫(xiě)作練習(xí)不僅能夠提高學(xué)生的寫(xiě)作水平，還能夠培養(yǎng)他們的批判性思維和創(chuàng)新能力。通過(guò)這樣的綜合性訓(xùn)練，學(xué)生不僅能夠提高英語(yǔ)各項(xiàng)技能，還能夠更深入地理解主題語(yǔ)境的內(nèi)容，感受到科幻作品獨(dú)特的魅力。（三）優(yōu)化設(shè)計(jì)課堂活動(dòng)，保證單元教學(xué)質(zhì)量在優(yōu)化設(shè)計(jì)課堂活動(dòng)以保證單元教學(xué)質(zhì)量方面，教師需要在備課環(huán)節(jié)深入研究教材內(nèi)容，并將單元內(nèi)不同板塊涉及的理論知識(shí)串聯(lián)起來(lái)，帶領(lǐng)學(xué)生展開(kāi)系統(tǒng)性的學(xué)習(xí)，以滿足新高考的具體要求。教師應(yīng)該明確本單元的主題，并對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行深入分析，掌握教材的基本框架，同時(shí)結(jié)合新課標(biāo)的指引，總結(jié)出單元的重難點(diǎn)部分。并且根據(jù)新高考政策，教師需要明確課程內(nèi)容與培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)核心素養(yǎng)的關(guān)系，制定科學(xué)的教學(xué)目標(biāo)，為學(xué)生指明深度學(xué)習(xí)的方向[4]。最后，教師要充分考慮班級(jí)學(xué)生的基本學(xué)情，設(shè)計(jì)多元化的課堂活動(dòng)，并合理把控每一個(gè)環(huán)節(jié)，切實(shí)保證大單元教學(xué)的實(shí)效性。例如，“SeaExploration”單元主題語(yǔ)境為“人與自然”，以海洋探索為主題，教師可以設(shè)計(jì)一個(gè)探究海洋探索歷史的小組項(xiàng)目。將學(xué)生分成小組，每個(gè)小組負(fù)責(zé)研究一個(gè)特定的時(shí)期或事件，如古代海上絲綢之路、鄭和下西洋等。他們需要收集相關(guān)資料，了解該時(shí)期或事件對(duì)中國(guó)海洋探索的影響，以及與世界其他地區(qū)的交流和合作。然后，學(xué)生可以利用這些資料制作海報(bào)、展板或短視頻，向全班展示他們的研究成果。這樣的項(xiàng)目將激發(fā)學(xué)生的研究興趣，幫助學(xué)生將單元知識(shí)融會(huì)貫通，拓展學(xué)生的知識(shí)，豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。接著，教師可以組織一次模擬海洋探險(xiǎn)的角色扮演活動(dòng)，讓學(xué)生扮演探險(xiǎn)家、商人、政治家等角色，然后根據(jù)各自的身份運(yùn)用基于本單元的詞匯“channel、withdrawfrom、spice、asighttobehold、negotiate、fleet”等進(jìn)行角色扮演和交流。他們需要模擬歷史上的海洋探險(xiǎn)活動(dòng)，考慮如何克服困難、發(fā)現(xiàn)新大陸、促進(jìn)貿(mào)易和文化交流等。通過(guò)這樣的角色扮演活動(dòng)，學(xué)生將更加深入地理解海洋探索的過(guò)程和意義，理解語(yǔ)言知識(shí)的同時(shí)，提高學(xué)生知識(shí)運(yùn)用的能力。（四）注重過(guò)程性評(píng)價(jià)，及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略過(guò)程性評(píng)價(jià)，顧名思義，是指在教學(xué)過(guò)程中對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的持續(xù)性評(píng)價(jià)。這種評(píng)價(jià)方式不僅關(guān)注學(xué)生的最終學(xué)習(xí)成果，更加重視學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的表現(xiàn)、參與度以及解決問(wèn)題的能力。通過(guò)過(guò)程性評(píng)價(jià)，教師可以及時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)難點(diǎn)和興趣點(diǎn)，從而針對(duì)性地調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和方法，以更好地滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求[5]。例如，在“Sharing”單元教學(xué)中，主題語(yǔ)境為“人與社會(huì)”，教師可以設(shè)計(jì)多種具體的評(píng)價(jià)活動(dòng)，以幫助學(xué)生更好地理解和掌握有關(guān)公益事業(yè)與志愿服務(wù)的內(nèi)容，并培養(yǎng)其社會(huì)責(zé)任感和樂(lè)于助人的精神。在聽(tīng)力活動(dòng)方面，教師可以準(zhǔn)備一系列志愿者活動(dòng)的錄音或視頻材料，涵蓋不同主題和場(chǎng)景，如志愿者的經(jīng)歷、志愿服務(wù)的意義等。在播放材料后，教師可以設(shè)計(jì)相關(guān)的問(wèn)題或討論題，讓學(xué)生展開(kāi)聽(tīng)力理解和思考，并進(jìn)行口頭表達(dá)。在評(píng)價(jià)過(guò)程中，教師可以觀察學(xué)生的聽(tīng)力反應(yīng)和理解能力，記錄學(xué)生的表現(xiàn)，針對(duì)性地進(jìn)行反饋和指導(dǎo)，幫助他們克服聽(tīng)力難點(diǎn)，提高聽(tīng)力水平。在口語(yǔ)活動(dòng)方面，教師可以組織學(xué)生進(jìn)行小組討論或角色扮演，模擬志愿服務(wù)的場(chǎng)景或情境，讓學(xué)生共同探討問(wèn)題并提出解決方案。在討論過(guò)程中，教師可以通過(guò)觀察學(xué)生的發(fā)言情況、思維深度和互動(dòng)表現(xiàn)，評(píng)價(jià)學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力和合作能力，并提供及時(shí)的反饋和建議。此外，在閱讀和寫(xiě)作活動(dòng)中，教師可以布置相關(guān)的閱讀材料，如志愿者的心得體會(huì)、志愿服務(wù)的報(bào)道等，并要求學(xué)生撰寫(xiě)讀后感或個(gè)人見(jiàn)解。在評(píng)價(jià)過(guò)程中，教師可以對(duì)學(xué)生的閱讀理解能力、寫(xiě)作表達(dá)能力和邏輯思維能力進(jìn)行評(píng)估，發(fā)現(xiàn)并解決學(xué)生的學(xué)習(xí)困難，指導(dǎo)學(xué)生提高閱讀和寫(xiě)作水平。最后，教師還可以通過(guò)作業(yè)、測(cè)驗(yàn)等形式對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度進(jìn)行跟蹤評(píng)估，及時(shí)發(fā)現(xiàn)