新高考背景下高中語文單元教學(xué)的創(chuàng)新路徑

摘要：隨著新高考改革的深入實(shí)施，高中語文教育面臨著新的挑戰(zhàn)與機(jī)遇。新高考不僅要求學(xué)生掌握扎實(shí)的學(xué)科知識(shí)，更強(qiáng)調(diào)對(duì)其綜合素質(zhì)和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。而傳統(tǒng)的單元教學(xué)模式已難以適應(yīng)新高考背景下的教學(xué)需求，創(chuàng)新高中語文單元教學(xué)路徑已經(jīng)成為教師需重點(diǎn)思考的問題。為了更好地滿足新高考要求，調(diào)動(dòng)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)熱情，提升語文教學(xué)效果，本文在闡述單元教學(xué)概念的基礎(chǔ)上，分析新高考背景下高中語文單元教學(xué)現(xiàn)狀，并深入探究創(chuàng)新單元教學(xué)的路徑，從而為高中語文教育的發(fā)展提供相關(guān)借鑒。關(guān)鍵詞：新高考；高中語文；單元教學(xué)；教學(xué)創(chuàng)新在新高考背景下的高中語文教學(xué)中，通過對(duì)單元教學(xué)的創(chuàng)新路徑的積極探究，對(duì)于提升高中語文教學(xué)質(zhì)量、促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展具有重要意義。所以在日常教學(xué)中，教師在明確新高考對(duì)高中語文教學(xué)的影響和挑戰(zhàn)基礎(chǔ)上，對(duì)當(dāng)前高中語文單元教學(xué)的現(xiàn)狀進(jìn)行深入分析，揭示其存在的問題和不足。然后，結(jié)合教學(xué)實(shí)踐和理論研究，探索高中語文單元教學(xué)的創(chuàng)新路徑。這樣不僅能夠助力高中語文單元教學(xué)更好地適應(yīng)新高考要求，提升教學(xué)質(zhì)量和效果，還有助于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，從而為學(xué)生今后的學(xué)習(xí)和生活奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。一、單元教學(xué)單元教學(xué)是一種基于教學(xué)大綱和教科書，將內(nèi)容或形式上有一定聯(lián)系或相同點(diǎn)的課文加以歸類，組成一個(gè)教學(xué)單元的教學(xué)方法[1]。強(qiáng)調(diào)教學(xué)過程中的整體性、綜合性與系統(tǒng)性，旨在引導(dǎo)學(xué)生從整體入手感知單元，品讀課文，領(lǐng)會(huì)每篇文章的主題思想和表達(dá)方法。有助于提高學(xué)生的整體把握能力、優(yōu)化學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)、培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力和閱讀習(xí)慣，明顯提升課堂教學(xué)的實(shí)際效果[2]。因此，在單元教學(xué)中，需要教師能夠在教學(xué)前對(duì)整個(gè)單元進(jìn)行整體把握，明確教學(xué)目標(biāo)，梳理單元知識(shí)點(diǎn)，并據(jù)此設(shè)計(jì)相應(yīng)的教學(xué)策略和活動(dòng)。二、新高考背景下高中語文單元教學(xué)現(xiàn)狀（一）教學(xué)內(nèi)容整合不合理在高中語文單元教學(xué)中，部分教師在整合教學(xué)內(nèi)容時(shí)，往往缺乏對(duì)教材編排的深入研究和理解，只是簡(jiǎn)單地按照教材的順序進(jìn)行教學(xué)，沒有深入挖掘單元之間的內(nèi)在聯(lián)系和主題線索，使得所整合內(nèi)容缺乏系統(tǒng)性和連貫性。有的教師過于注重對(duì)知識(shí)點(diǎn)的傳授，會(huì)將大量的時(shí)間和精力投入到對(duì)知識(shí)點(diǎn)的講解和記憶上，而忽略了對(duì)學(xué)生閱讀、寫作、表達(dá)等能力的訓(xùn)練和提升。這樣不僅無法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也不利于學(xué)生的全面發(fā)展。同時(shí)，每個(gè)學(xué)生都有自己的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和需求，但一些教師在整合教學(xué)內(nèi)容時(shí)，沒有充分考慮到學(xué)生的實(shí)際情況，導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的實(shí)際需求脫節(jié)。既不利于教學(xué)效果的提升，還阻礙學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展[3]。（二）教學(xué)方式缺乏創(chuàng)新面對(duì)新高考要求，盡管單元教學(xué)強(qiáng)調(diào)整體性和系統(tǒng)性，但依然有很多教師習(xí)慣在課堂上單向傳授知識(shí)，忽視學(xué)生的主體性和參與度。這樣課堂氛圍十分沉悶，學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)的興趣和動(dòng)力，無法保證學(xué)生對(duì)教學(xué)知識(shí)的真正理解和吸收。同時(shí)，在教學(xué)技術(shù)日新月異的當(dāng)下，依然有部分教師不重視對(duì)相關(guān)資源的充分、靈活應(yīng)用，仍然依賴于傳統(tǒng)的黑板和粉筆，或者只是簡(jiǎn)單地使用PPT進(jìn)行演示，教學(xué)活動(dòng)缺乏創(chuàng)新以及互動(dòng)性，不利于學(xué)生課堂參與度的提升[4]。（三）教學(xué)評(píng)價(jià)缺乏全面性在單元教學(xué)中，教師往往只注重學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，而對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程、方法、態(tài)度等方面缺乏關(guān)注，不僅無法全面反映學(xué)生的學(xué)習(xí)情況以及進(jìn)步情況，也難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。并且教師通常只采用考試或作業(yè)等單一的評(píng)價(jià)方式，沒有結(jié)合課堂表現(xiàn)、小組討論、實(shí)踐活動(dòng)等實(shí)施綜合性評(píng)價(jià)，無法實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生潛力的深入挖掘，還不能保證評(píng)價(jià)結(jié)果的準(zhǔn)確性。在單一、片面評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)上，教師無法對(duì)學(xué)生的實(shí)際表現(xiàn)做出具體、有針對(duì)性的分析與指導(dǎo)，無法幫助學(xué)生了解自身不足，不利于單元教學(xué)的改進(jìn)與提高。三、新高考背景下高中語文單元教學(xué)的創(chuàng)新路徑（一）轉(zhuǎn)變教學(xué)理念新高考背景下，高中語文單元教學(xué)正經(jīng)歷著深刻變革。而教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變是落實(shí)核心素養(yǎng)培養(yǎng)的重要前提，傳統(tǒng)教學(xué)理念注重對(duì)知識(shí)的灌輸以及應(yīng)試技巧的訓(xùn)練，新高考背景下更加強(qiáng)調(diào)學(xué)生的全面發(fā)展。所以在新高考背景下的高中語文單元教學(xué)中，教師不僅要關(guān)注學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度，更要重視培養(yǎng)學(xué)生的思維能力、創(chuàng)新能力、批判性思維等核心素養(yǎng)。通過教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變，有助于教師更好地適應(yīng)新高考要求，培養(yǎng)出更符合社會(huì)需求的優(yōu)秀人才。例如：在閱讀教學(xué)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生深入剖析文本，理解作者的觀點(diǎn)和意圖，并通過小組討論、角色扮演等方式，讓學(xué)生表達(dá)自己的看法和感受，從而培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維和表達(dá)能力。而在寫作教學(xué)中，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生觀察生活、積累素材，并通過寫作實(shí)踐來培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和寫作能力。新高考背景下的高中語文單元教學(xué)中，教師應(yīng)積極轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，注重對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。這不僅是教學(xué)改革的重要方向，也是培養(yǎng)未來社會(huì)所需人才的關(guān)鍵所在。（二）優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容在新高考背景下的高中語文單元教學(xué)中，教師在積極轉(zhuǎn)變教學(xué)理念的基礎(chǔ)上，應(yīng)重視對(duì)教學(xué)內(nèi)容的不斷優(yōu)化，以為教學(xué)活動(dòng)的順利高效開展奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)在于精選教學(xué)內(nèi)容，以突出核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。這意味著教師需要根據(jù)新高考的要求和學(xué)生的實(shí)際需求，對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行深入挖掘和重新組合，確保教學(xué)內(nèi)容既具有時(shí)代性又符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。通過精選經(jīng)典文本以及具有時(shí)代特色的文章，引導(dǎo)學(xué)生深入理解和感受中華文化的博大精深，并著重培養(yǎng)學(xué)生的思維能力、創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力等。例如：在高中語文統(tǒng)編版必修上冊(cè)第七單元教學(xué)中，教師應(yīng)結(jié)合新高考的要求，對(duì)教材進(jìn)行深入研究與挖掘。本單元的主題為寫景抒情散文，通過文學(xué)作品對(duì)自然的描寫反觀自然，提升學(xué)生對(duì)自然美的感悟能力，激發(fā)其對(duì)自然和生活的熱愛之情。因此，教師在優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容時(shí)，應(yīng)注重選取具有代表性、能體現(xiàn)單元主題的文本，同時(shí)結(jié)合學(xué)生的實(shí)際生活體驗(yàn)，設(shè)計(jì)富有啟發(fā)性的教學(xué)活動(dòng)。教師可以將語文與歷史、地理、美術(shù)等學(xué)科進(jìn)行融合。通過對(duì)相關(guān)歷史背景知識(shí)的引入，可以幫助學(xué)生更好地理解文本中蘊(yùn)含的文化內(nèi)涵；借助地理知識(shí)，深入分析文本中自然景觀的地理特征；結(jié)合美術(shù)知識(shí)，欣賞文本中自然美景的繪畫表現(xiàn)。在拓寬學(xué)生視野的同時(shí)，切實(shí)培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)。同時(shí)，教師還可以結(jié)合第七單元的具體文本內(nèi)容，設(shè)計(jì)多樣化的教學(xué)活動(dòng)。如組織學(xué)生進(jìn)行課外拓展閱讀，推薦一些與單元主題相關(guān)的優(yōu)秀散文作品，讓學(xué)生進(jìn)一步感受寫景抒情散文的魅力；還可以開展小組合作探究學(xué)習(xí)，讓學(xué)生圍繞某個(gè)話題搜集資料、討論交流，并形成自己的觀點(diǎn)和見解。通過對(duì)教學(xué)內(nèi)容的優(yōu)化，可以在幫助學(xué)生掌握語文基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)，更好地理解和感悟?qū)懢笆闱樯⑽牡镊攘Γ嵘鋵徝滥芰腿宋乃仞B(yǎng)。同時(shí)，還能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為獲得更高的學(xué)習(xí)效率和效果提供可靠保障。（三）創(chuàng)新教學(xué)方式隨著新高考改革的不斷深入，學(xué)生實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神的發(fā)展備受關(guān)注。所以在高中語文單元教學(xué)中，教師應(yīng)重視對(duì)教學(xué)方式的創(chuàng)新，靈活應(yīng)用多樣化的教學(xué)方式，讓學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)習(xí)、在學(xué)習(xí)中實(shí)踐。以便于更好地適應(yīng)新高考要求，幫助學(xué)生掌握語文學(xué)科的知識(shí)和技能，從而為學(xué)生提供更加豐富、多元的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。例如：在高中語文必修上冊(cè)第七單元寫景抒情散文教學(xué)中，其獨(dú)特的藝術(shù)魅力和深刻的思想內(nèi)涵，可以為學(xué)生提供一個(gè)極佳的研究性學(xué)習(xí)平臺(tái)。教師可以引導(dǎo)學(xué)生從多個(gè)角度入手，進(jìn)行深入探究和學(xué)習(xí)。首先，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生自主提出問題，如“寫景抒情散文是如何通過描繪自然景色表達(dá)作者情感的？”“不同作家在寫景抒情散文中運(yùn)用的藝術(shù)手法有哪些異同？”等問題，這樣不僅能夠激發(fā)學(xué)生的探究欲望，還能夠培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)和批判性思維能力。接下來，教師可以引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的興趣和問題，選擇具體的研究方向，并制訂詳細(xì)的研究計(jì)劃。如學(xué)生可以選擇一位自己喜歡的作家，在深入了解所選作家的生平經(jīng)歷、創(chuàng)作背景等基本信息的基礎(chǔ)上，重點(diǎn)閱讀作家的寫景抒情散文作品，通過細(xì)讀文本，體會(huì)作家的語言風(fēng)格、藝術(shù)特色以及情感表達(dá)。為了更加全面地了解作家的創(chuàng)作特點(diǎn)，學(xué)生還可以查閱相關(guān)的研究文獻(xiàn)、資料，或者觀看與作家作品相關(guān)的影視資料、紀(jì)錄片等，以獲取更多的信息和靈感，進(jìn)而形成自己的觀點(diǎn)和見解。在此基礎(chǔ)上學(xué)生可以撰寫研究報(bào)告或論文，展示自己的研究成果，進(jìn)一步鍛煉學(xué)生的表達(dá)能力和邏輯思維能力。此外，教師還可以嘗試采用項(xiàng)目式學(xué)習(xí)方式，以學(xué)生為主體，引導(dǎo)其通過合作完成一個(gè)具有實(shí)際意義的項(xiàng)目，讓學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)習(xí)、在學(xué)習(xí)中實(shí)踐。教師可以設(shè)計(jì)一個(gè)“校園風(fēng)景描繪”項(xiàng)目，學(xué)生分組進(jìn)行，每組選擇校園內(nèi)的一處風(fēng)景進(jìn)行實(shí)地觀察、拍攝照片，并結(jié)合所學(xué)知識(shí)，撰寫一篇描繪該風(fēng)景的散文。這樣不僅能夠幫助學(xué)生深入理解寫景抒情散文的寫作技巧，還能夠鍛煉自己的觀察能力和表達(dá)能力，從而促進(jìn)學(xué)生語文綜合素養(yǎng)與能力的良好發(fā)展。創(chuàng)新教學(xué)方式、注重實(shí)踐教學(xué)是新高考背景下高中語文單元教學(xué)的重要?jiǎng)?chuàng)新路徑，教師應(yīng)積極探索和實(shí)踐這些新的教學(xué)方式，從而為學(xué)生創(chuàng)設(shè)自由、和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境，推動(dòng)高中語文教學(xué)的高質(zhì)、高效開展。（四）優(yōu)化教學(xué)評(píng)價(jià)教學(xué)評(píng)價(jià)在單元教學(xué)中起著至關(guān)重要的作用。傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)方式往往只關(guān)注學(xué)生的成績(jī)，忽視了學(xué)生的個(gè)體差異和潛能。然而，在新高考背景下，教師需要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過程的評(píng)價(jià)和反饋，注重多元化的評(píng)價(jià)方式，以全面、準(zhǔn)確地評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果和個(gè)性特點(diǎn)。并且每個(gè)學(xué)生都有自己獨(dú)特的學(xué)習(xí)方式和興趣愛好，通過科學(xué)的教學(xué)評(píng)價(jià)，教師可以更好地了解學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)，為其提供個(gè)性化的教學(xué)指導(dǎo)。因此，在實(shí)際的教學(xué)評(píng)價(jià)中，教師除了傳統(tǒng)的考試評(píng)價(jià)外，還可以引入課堂觀察，學(xué)生自評(píng)、互評(píng)等多種方式。課堂觀察可以幫助教師實(shí)時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)和問題；學(xué)生自評(píng)和互評(píng)則可以促進(jìn)學(xué)生之間的交流和合作，提高學(xué)生的自我評(píng)價(jià)能力。例如：在高中語文必修下冊(cè)第七單元教學(xué)中，教師可以將多種評(píng)價(jià)方式進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，進(jìn)一步提升教學(xué)評(píng)價(jià)的全面性、準(zhǔn)確性，為學(xué)生保持積極的學(xué)習(xí)態(tài)度提供動(dòng)力。首先，教師可以設(shè)立課堂討論環(huán)節(jié)，鼓勵(lì)學(xué)生分享自己的閱讀體驗(yàn)和感悟。通過觀察和記錄學(xué)生在討論中的表現(xiàn)，可以評(píng)價(jià)其閱讀理解能力、分析能力和表達(dá)能力。同時(shí)，教師還可以引導(dǎo)與鼓勵(lì)學(xué)生提出自己的見解和問題，如有的學(xué)生關(guān)注賈寶玉的多重性格，探討他既叛逆又順從的矛盾心理；有的學(xué)生會(huì)好奇賈寶玉和林黛玉的愛情為何會(huì)走向悲?。挥械膶W(xué)生對(duì)小說中展現(xiàn)的傳統(tǒng)文化元素有著較高興趣……這樣不僅可以激發(fā)學(xué)生的思考能力，還能夠助力學(xué)生形成良好的創(chuàng)新精神。其次，教師可以要求學(xué)生撰寫閱讀報(bào)告或讀書筆記，以檢驗(yàn)學(xué)生的閱讀深度和廣度。在閱讀報(bào)告中，有的學(xué)生著重探討小說的主題思想，指出《紅樓夢(mèng)》通過講述一個(gè)封建家族的興衰歷程，深刻揭示了封建社會(huì)的種種弊端和人性的復(fù)雜多面，認(rèn)為作者通過小說中的愛情、親情、友情等情感線索，展現(xiàn)人性的美好與丑陋，并對(duì)封建社會(huì)的道德淪喪和人性扭曲進(jìn)行了深刻的批判。學(xué)生在閱讀報(bào)告中不僅展現(xiàn)了對(duì)文本的理解和分析能力，還表達(dá)了自己的感悟和思考。通過評(píng)價(jià)學(xué)生的報(bào)告內(nèi)容、邏輯結(jié)構(gòu)和語言表達(dá)，可以進(jìn)一步了解其閱讀成果和思維水平。此外，為了更全面地評(píng)價(jià)學(xué)生的閱讀成果，教師還可以將形成性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)進(jìn)行有效結(jié)合。其中形成性評(píng)價(jià)關(guān)注學(xué)生在閱讀過程中的表現(xiàn)和進(jìn)步，而終結(jié)性評(píng)價(jià)則側(cè)重對(duì)學(xué)生閱讀成果的總結(jié)和評(píng)價(jià)。這樣不僅能夠及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題，調(diào)整教學(xué)策略，還能夠更準(zhǔn)確地反映學(xué)生的學(xué)習(xí)成果。在整本書閱讀《紅樓夢(mèng)》的教學(xué)評(píng)價(jià)中，教師能夠發(fā)現(xiàn)學(xué)生的許多閃光點(diǎn)。有的學(xué)生能夠從不同角度剖析人物形象，展現(xiàn)出深刻的洞察力；有的學(xué)生能夠運(yùn)用所學(xué)知識(shí)對(duì)小說進(jìn)行批判性思考，展現(xiàn)出獨(dú)立思考的能力。不僅充分體現(xiàn)出學(xué)生的個(gè)體差異和潛能，還能夠?yàn)榻處熖峁┴S富的教學(xué)資源和啟示。因此，在今后的教學(xué)實(shí)踐中，教師應(yīng)重視對(duì)教學(xué)評(píng)價(jià)工作的不斷優(yōu)化，以為學(xué)生的個(gè)性發(fā)展提供大力支持，為培養(yǎng)符合新時(shí)代發(fā)展要求的人才貢獻(xiàn)力量。結(jié)束語在新高考背景下的高中語文教學(xué)中，單元教學(xué)創(chuàng)新不僅是適應(yīng)新高考改革要求的必然選擇，也是提升學(xué)生語文素養(yǎng)、促進(jìn)其全面發(fā)展的有效途徑。這要求教師能夠在教學(xué)過程中更加注重學(xué)生