《小學(xué)班級(jí)管理》課件-【第2章】 小學(xué)班主任的職責(zé)與素養(yǎng)

第二章小學(xué)班主任的職責(zé)與素養(yǎng)主講人：第一節(jié)小學(xué)班主任的職責(zé)與權(quán)利（一）育人2006年頒布的《教育部關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)中小學(xué)班主任工作的意見》（以下簡稱《意見》）明確指出，“中小學(xué)班主任與學(xué)生接觸較多、溝通便利，影響深刻，肩負(fù)著育人的重要職責(zé)”?？梢?，班主任的職責(zé)概括而言就是“育人”。班主任的“育人”必須落實(shí)國家意志、符合社會(huì)對(duì)青少年成長的期望。2019年2月，中共中央、國務(wù)院印發(fā)《中國教育現(xiàn)代化2035》，再次強(qiáng)調(diào)我國的教育是要“培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人”。一、班主任的職責(zé)現(xiàn)代化的教育應(yīng)“更加注重以德為先，更加注重全面發(fā)展，更加注重面向人人，更加注重終身學(xué)習(xí)，更加注重因材施教，更加注重知行合一，更加注重融合發(fā)展，更加注重共建共享”。《中共中央、國務(wù)院關(guān)于深化教育教學(xué)改革全面提高義務(wù)教育質(zhì)量的意見》也提出：“著力在堅(jiān)定理想信念、厚植愛國主義情懷、加強(qiáng)品德修養(yǎng)、增長知識(shí)見識(shí)、培養(yǎng)奮斗精神、增強(qiáng)綜合素質(zhì)上下功夫。堅(jiān)持德育為先，教育引導(dǎo)學(xué)生愛黨愛國愛人民愛社會(huì)主義；堅(jiān)持全面發(fā)展，為學(xué)生終身發(fā)展奠基；堅(jiān)持面向全體，辦好每所學(xué)校、教好每名學(xué)生；堅(jiān)持知行合一，讓學(xué)生成為生活和學(xué)習(xí)的主人。”（二）全面負(fù)責(zé)依據(jù)《工作規(guī)定》，班主任的具體工作職責(zé)與任務(wù)包括以下幾個(gè)方面：（1）全面了解班級(jí)內(nèi)每一個(gè)學(xué)生，深入分析學(xué)生思想、心理、學(xué)習(xí)、生活狀況。關(guān)心愛護(hù)全體學(xué)生，平等對(duì)待每一個(gè)學(xué)生，尊重學(xué)生人格。（2）認(rèn)真做好班級(jí)的日常管理工作，維護(hù)班級(jí)良好秩序，培養(yǎng)學(xué)生的規(guī)則意識(shí)、責(zé)任意識(shí)和集體榮譽(yù)感，營造民主和諧、團(tuán)結(jié)互助、健康向上的集體氛圍。指導(dǎo)班委會(huì)和團(tuán)隊(duì)工作。一、班主任的職責(zé)（3）組織、指導(dǎo)開展班會(huì)、團(tuán)隊(duì)會(huì)（日）、文體娛樂、社會(huì)實(shí)踐、春（秋）游等形式多樣的班級(jí)活動(dòng)，注重調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，并做好安全防護(hù)工作。（4）組織做好學(xué)生的綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)工作，指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真記載成長記錄，實(shí)事求是地評(píng)定學(xué)生操行，向?qū)W校提出獎(jiǎng)懲建議。（5）經(jīng)常與任課教師和其他教職員工溝通，主動(dòng)與學(xué)生家長、學(xué)生所在社區(qū)聯(lián)系，努力形成教育合力。思考并討論你是如何認(rèn)識(shí)班主任的全面負(fù)責(zé)與工作邊界的?（三）有限責(zé)任責(zé)任是指“分內(nèi)應(yīng)做的事”?！胺謨?nèi)”與“分外”相對(duì)應(yīng)，因此，任何責(zé)任都是有限的，班主任工作同樣存在工作邊界。由于班級(jí)的發(fā)展與學(xué)生個(gè)體的成長都時(shí)刻處于多種因素的影響之下，“有時(shí)過分簡單和絕對(duì)地肯定某種教育因素是唯一主要的，會(huì)使青年教師無所適從，因?yàn)樵诮逃^程中，一切都是重要的，一切都有自己的意義”。班主任的管理與教育只是學(xué)生成長的眾多外部因素之一，它并不是學(xué)生成長的決定性因素，因而班主任也絕不是唯一的責(zé)任人。當(dāng)然，教師尤其是班主任又必須記?。骸敖逃?，創(chuàng)造真正的人，就是你的職業(yè)。一、班主任的職責(zé)（一）班主任與小學(xué)班級(jí)集體班級(jí)集體既是班級(jí)教育和管理的對(duì)象，又是班級(jí)教育和管理的主體。當(dāng)班級(jí)擁有共同的奮斗目標(biāo)且每個(gè)成員都有實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的自覺行為、組建起了健全的組織機(jī)構(gòu)、營造出了良好的心理氛圍與正確的集體輿論時(shí)，班級(jí)才升華為一個(gè)集體。因此，教育、團(tuán)結(jié)、加強(qiáng)集體，并發(fā)揮集體的教育作用，是班主任的工作重心。二、班主任與其他班級(jí)管理主體集體在哪些條件下才能有效地發(fā)揮教育個(gè)人的作用呢？蘇霍姆林斯基總結(jié)出了以下13條結(jié)論。（1）對(duì)人的體會(huì)。每個(gè)人都應(yīng)該懂得和體會(huì)到：和自己一起生活的是人。他有歡樂與憂愁，應(yīng)該以人道主義的態(tài)度對(duì)待他，理解并體會(huì)他的精神世界和他此時(shí)此刻的情緒。（2）每個(gè)人都要克制自己的欲望，善于把自己的欲望同別人的欲望加以對(duì)比、衡量，放棄自己的某些欲望。（3）要經(jīng)常不斷地發(fā)展人的道德、感情、智力、美感和創(chuàng)造精神。（4）要有高度發(fā)展的自尊心、個(gè)人的自我尊重感。（5）要使孩子、學(xué)生有上進(jìn)心，使他渴望別人對(duì)他產(chǎn)生好的印象。（6）不可在集體面前揭露孩子個(gè)人的種種弱點(diǎn)，不可“揭人心事”。（7）集體成員的利益、興趣與活動(dòng)要多樣化。（8）集體要有社會(huì)積極性，經(jīng)常參加社會(huì)活動(dòng)。（9）集體內(nèi)要有經(jīng)濟(jì)關(guān)系，即認(rèn)識(shí)到自己對(duì)于集體財(cái)富負(fù)有責(zé)任，從而進(jìn)一步理解關(guān)于義務(wù)、責(zé)任、自覺服從、個(gè)人利益與公共利益相結(jié)合等道理。（10）要讓集體的每個(gè)成員在能夠最充分顯示其天資、才能與愛好的活動(dòng)領(lǐng)域里發(fā)揮自己的積極性。（11）要有各種各樣的集體。（12）要使兒童和青少年關(guān)心別人，特別是關(guān)心幼兒。（13）集體的培育者——教師要聰明能干。思考并討論1.有人認(rèn)為，班干部的角色就是“班主任的得力助手”，你是否同意這一觀點(diǎn)?2.“班干部”這一名稱有何隱喻?（二）班主任與班委會(huì)班委會(huì)是由班主任指定或班級(jí)全體學(xué)生推選出來的班級(jí)核心力量。狹義上，它主要由班長、學(xué)習(xí)委員、生活委員（或勞動(dòng)委員）、文藝委員、體育委員、宣傳委員等六七個(gè)常規(guī)班委組成；廣義上，還包括小組長、各種專項(xiàng)委員或組織（如“班級(jí)植物護(hù)理員”“司法團(tuán)”）等。一些班級(jí)內(nèi)建立起的是傳統(tǒng)層級(jí)式的組織結(jié)構(gòu)，而越來越多的班主任在班級(jí)中建立起了多樣化的學(xué)生核心團(tuán)隊(duì)，構(gòu)成一個(gè)管理網(wǎng)絡(luò)，在這樣的網(wǎng)絡(luò)中，“事事有人做，人人有事做，每人都知道該怎么做”。這些學(xué)生核心團(tuán)隊(duì)的領(lǐng)袖成為新型班委會(huì)。二、班主任與其他班級(jí)管理主體（三）班主任與任課教師任課教師，無論其有意或無意，都在通過各自的教學(xué)過程參與班級(jí)管理。學(xué)生在校的絕大多數(shù)時(shí)間都用在課堂學(xué)習(xí)之中，因此，任課教師是影響班級(jí)及學(xué)生發(fā)展的重要力量。如果班主任能尊重任課教師的作用，并充分調(diào)動(dòng)其參與班級(jí)管理的積極性，就能形成強(qiáng)大的班級(jí)“教師集體”，大大增強(qiáng)班級(jí)管理主體的功能。二、班主任與其他班級(jí)管理主體（四）班主任與家長委員會(huì)家長（父母或其他監(jiān)護(hù)人）是孩子成長的重要教育因素，有些班級(jí)或由班主任組織，或由家長自己發(fā)動(dòng)建立起家長委員會(huì)，使家長能進(jìn)一步參與班級(jí)管理。有些學(xué)校還形成了家長委員會(huì)制度。家長委員會(huì)一般由家長代表組成。班級(jí)的家長委員會(huì)的職責(zé)一般包括：代表全體家長聽取和審議班級(jí)活動(dòng)計(jì)劃；在學(xué)校與家長之間進(jìn)行信息溝通，團(tuán)結(jié)家長，提供教育資源；等等。家長委員會(huì)的建立與其作用的有效發(fā)揮，有助于校內(nèi)外的主要教育力量形成合力。二、班主任與其他班級(jí)管理主體（五）班主任與班規(guī)班規(guī)是班級(jí)成員的共同行動(dòng)準(zhǔn)則，是班級(jí)集體意志的體現(xiàn)。班主任不僅要重視班規(guī)的形成并依據(jù)班規(guī)對(duì)班級(jí)和學(xué)生進(jìn)行管理，自己也首先要尊重、遵守班規(guī)。班規(guī)是促進(jìn)班級(jí)管理從“人治”走向“法治”的重要手段。二、班主任與其他班級(jí)管理主體（一）班主任與小學(xué)班級(jí)1.班主任是班級(jí)的管理者管理是一種協(xié)調(diào)工作活動(dòng)的過程，從而使組織既有效率又有效果地同別人一起或通過別人實(shí)現(xiàn)目標(biāo)。班級(jí)是學(xué)校學(xué)生的基本組織，而班主任是班級(jí)工作的組織者、班集體建設(shè)的指導(dǎo)者。班主任不僅應(yīng)該努力協(xié)調(diào)好各任課教師的教學(xué)，做好班級(jí)的管理和建設(shè)工作、學(xué)生的教育和引導(dǎo)工作，積極支持少先隊(duì)、班委會(huì)開展班級(jí)活動(dòng)，還應(yīng)該成為溝通學(xué)校、家庭、社會(huì)的紐帶，以便及時(shí)了解學(xué)生在家庭和社區(qū)的表現(xiàn)，引導(dǎo)家長和社區(qū)配合學(xué)校共同做好學(xué)生的教育工作。三、班主任與其管理對(duì)象2.班主任應(yīng)是班級(jí)的領(lǐng)導(dǎo)者“領(lǐng)導(dǎo)從根本上來講是一種影響力，是一種追隨關(guān)系。人們往往追隨那些他們認(rèn)為可以滿足其需要的人，正是人們?cè)敢庾冯S他，才使他成為領(lǐng)導(dǎo)。”班級(jí)組織是以培養(yǎng)人為目標(biāo)的教育性組織，這就更需要班主任成為班級(jí)的領(lǐng)導(dǎo)者，成為中小學(xué)生的人生導(dǎo)師。在小學(xué)，剛?cè)雽W(xué)的兒童一般都具有強(qiáng)烈的“向師性”，班主任必須清醒地認(rèn)識(shí)到：這種“向師性”主要緣于班主任的角色本身?！爱?dāng)一個(gè)孩子跨進(jìn)學(xué)校的大門成為你的學(xué)生時(shí)，他無限信任你，你的每句話對(duì)他來說都是神圣的真理，在他看來，你就是智慧、理智與道德的典范?！卑嘀魅我湎н@種信任，加強(qiáng)自身修養(yǎng)，“只要孩子對(duì)你懷有希望并且相信你，你就是一個(gè)真正的教育者、指導(dǎo)者，你就是生活的導(dǎo)師，你就是權(quán)威、生活智慧的生動(dòng)化身，是朋友和同志”。（二）班主任與小學(xué)生個(gè)體1.親人與教育者班主任既應(yīng)扮演小學(xué)生的親人角色，給予他們父母般的溫暖；同時(shí)又不能忽視教育者的角色。班主任對(duì)學(xué)生的愛應(yīng)是理性的愛、負(fù)有責(zé)任的愛、致力于學(xué)生精神成長的愛。三、班主任與其管理對(duì)象思考并討論還有哪些現(xiàn)象體現(xiàn)了小學(xué)生需要得到班主任像父母一樣的關(guān)懷?2.對(duì)話與指導(dǎo)者如果說“班主任應(yīng)像學(xué)生的親人一樣”體現(xiàn)了人道主義情懷，那么“班主任應(yīng)成為學(xué)生的對(duì)話者”則體現(xiàn)了其對(duì)于學(xué)生平等人格的尊重。與學(xué)生對(duì)話，也是教育的需要。因?yàn)榛谄降扰c相互尊重的對(duì)話能走進(jìn)學(xué)生的心靈，并增強(qiáng)學(xué)生的自我尊重感。作為未成年人的對(duì)話者，班主任首先要善于傾聽，避免主觀臆斷、先入為主；其次還要善于清晰地表達(dá)，在表達(dá)中既要恰當(dāng)?shù)亟o予學(xué)生指導(dǎo)，又要避免話語霸權(quán)以及其他形式的信息單向傳遞。3.管理及示范者早在春秋時(shí)代，孔子就曾提示：“其身正，不令而行；其身不正，雖令不從?！卑嘀魅问怯苏撸约菏紫葢?yīng)成為人之楷模。同時(shí)，小學(xué)生又是極為敏感的，模仿能力很強(qiáng)，著名教育家孫敬修說：“老師的一言一行對(duì)孩子都是很有影響的。孩子的眼睛是‘錄像機(jī)’，耳朵是‘錄音機(jī)’，腦子是‘電子計(jì)算機(jī)’。錄下來的信號(hào)裝在‘電子計(jì)算機(jī)’里儲(chǔ)存起來，然后指導(dǎo)他的行動(dòng)。所以，老師一定要嚴(yán)格要求自己，言行要符合社會(huì)主義的道德規(guī)范，用美的語言、美的行為、美的心靈來影響和教育孩子。”班主任與小學(xué)生接觸最多，因此，在班級(jí)管理過程中要時(shí)刻牢記示范者的角色。（一）享有普通公民和教師應(yīng)有的一切權(quán)利作為一名普通公民，班主任享有《中華人民共和國憲法》所賦予公民的一切權(quán)利，諸如平等權(quán)、政治權(quán)利與自由、宗教信仰自由、人身自由以及社會(huì)經(jīng)濟(jì)與文化教育方面的權(quán)利。婦女還享有與男子平等、同工同酬等權(quán)利。四、班主任的權(quán)利作為一名教師，其權(quán)利在《中華人民共和國教師法》（以下簡稱《教師法》）中有明確保障：（1）進(jìn)行教育教學(xué)活動(dòng)，開展教育教學(xué)改革和實(shí)驗(yàn);（2）從事科學(xué)研究、學(xué)術(shù)交流，參加專業(yè)的學(xué)術(shù)團(tuán)體，在學(xué)術(shù)活動(dòng)中充分發(fā)表意見;（3）指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展，評(píng)定學(xué)生的品行和學(xué)業(yè)成績;（4）按時(shí)獲取工資報(bào)酬，享受國家規(guī)定的福利待遇以及寒暑假期的帶薪休假;（5）對(duì)學(xué)校教育教學(xué)、管理工作和教育行政部門的工作提出意見和建議，通過教職工代表大會(huì)或者其他形式，參與學(xué)校的民主管理;（6）參加進(jìn)修或者其他方式的培訓(xùn)。（二）班主任的特有權(quán)利四、班主任的權(quán)利1.班級(jí)管理與教育的權(quán)利3.進(jìn)修、培訓(xùn)的權(quán)利2.參與學(xué)校管理的權(quán)利4.享有公正報(bào)酬與待遇的權(quán)利第二節(jié)小學(xué)班主任的素養(yǎng)（一）領(lǐng)導(dǎo)特質(zhì)理論1.吉賽利的研究美國管理學(xué)家埃德溫·吉賽利從能力特征（A）、個(gè)性特征（M）、激勵(lì)特征（P）三個(gè)維度提出了13種領(lǐng)導(dǎo)者特質(zhì)，并區(qū)分出不同的重要程度。一、關(guān)于領(lǐng)導(dǎo)力構(gòu)成的研究2.斯托格迪爾的研究3.魅力型領(lǐng)導(dǎo)理論魅力型領(lǐng)導(dǎo)理論是主張領(lǐng)導(dǎo)者利用其自身的魅力鼓勵(lì)追隨者并做出重大組織變革的一種領(lǐng)導(dǎo)理論。加拿大麥吉爾大學(xué)的康格與卡納果在1987年對(duì)魅力型領(lǐng)導(dǎo)者進(jìn)行了系統(tǒng)的研究，概括出魅力型領(lǐng)導(dǎo)者區(qū)別于無魅力領(lǐng)導(dǎo)者的下述特征：（1）他們反對(duì)現(xiàn)狀并努力改變現(xiàn)狀;（2）設(shè)置與現(xiàn)狀距離很遠(yuǎn)的目標(biāo)前景;（3）對(duì)自己的判斷力和能力充滿自信;（4）能深入淺出、言簡意賅地向下級(jí)說明自己的理想和遠(yuǎn)大目標(biāo)，并使之認(rèn)同;（5）采取一些新奇、違背常規(guī)的行為，當(dāng)他們成功時(shí)，會(huì)引起下級(jí)的驚訝和贊嘆;（6）對(duì)環(huán)境的變化非常敏感，并采取果斷措施改變現(xiàn)狀;（7）經(jīng)常依靠專長權(quán)力和參照權(quán)力，而不是只用合法權(quán)力;（8）經(jīng)常突破現(xiàn)有秩序的框架，采用異乎尋常的手段達(dá)到遠(yuǎn)大的目標(biāo);（9）被認(rèn)為是改革創(chuàng)新的代表人物。1998年，他們又描述了魅力型領(lǐng)導(dǎo)的五個(gè)行為屬性：遠(yuǎn)見卓識(shí)、環(huán)境敏感、成員需求敏感、敢于冒險(xiǎn)、反傳統(tǒng)。4.彼得的研究美國管理學(xué)家彼得的研究與上述不同，他指出了難以勝任領(lǐng)導(dǎo)的品質(zhì)。具體如下：（1）對(duì)別人麻木不仁，吹毛求疵，舉止兇狠狂妄;（2）冷漠、孤僻、驕傲自大;（3）背信棄義;（4）野心過大，玩弄權(quán)術(shù);（5）管頭管腳，獨(dú)斷專行;（6）缺乏建立一支同心協(xié)力的隊(duì)伍的能力;（7）心胸狹窄，挑選無能之輩擔(dān)任下屬;（8）目光短淺，缺乏戰(zhàn)略頭腦;（9）犟頭倔腦，無法適應(yīng)不同的上司;（10）偏聽偏信，過分依賴一個(gè)顧問;（11）懦弱無能，不敢行動(dòng);（12）猶豫不決，無法決斷。（二）管理者勝任力理論“勝任力”概念最早由哈佛大學(xué)心理學(xué)教授戴維·麥克利蘭于1973年正式提出，之后各種勝任力模型被廣泛開發(fā)并應(yīng)用到人力資源的管理中。勝任力是指在特定工作崗位、組織環(huán)境和文化氛圍中績優(yōu)者所具備的、可以客觀衡量的個(gè)體特征及由此產(chǎn)生的可預(yù)測(cè)的、指向績效的行為特征。安托尼特·D·露西亞和理查茲·萊普辛格在《勝任：員工勝任能力模型應(yīng)用手冊(cè)》中提供了一個(gè)“經(jīng)過驗(yàn)證的”“通用”的“領(lǐng)導(dǎo)和管理勝任能力模型”。一、關(guān)于領(lǐng)導(dǎo)力構(gòu)成的研究（三）領(lǐng)導(dǎo)技能與能力模型理論1.卡茨的管理者技能理論美國管理學(xué)家羅伯特·卡茨認(rèn)為，管理者需要三種基本的技能，即技術(shù)技能、人際技能和概念技能。技術(shù)技能是指熟悉和精通某種特定專業(yè)領(lǐng)域的知識(shí)；人際技能是指能夠激勵(lì)、引導(dǎo)和鼓舞員工的熱情和信心；概念技能是指管理者能對(duì)復(fù)雜情況進(jìn)行抽象和概念化，運(yùn)用這種技能，管理者必須能夠?qū)⒔M織看作一個(gè)整體，理解各部分之間的關(guān)系，想象組織如何適應(yīng)它所處的廣泛的環(huán)境。一、關(guān)于領(lǐng)導(dǎo)力構(gòu)成的研究2.領(lǐng)導(dǎo)力五力模型理論中國科學(xué)院“科技領(lǐng)導(dǎo)力研究”課題組2006年提出了一個(gè)“領(lǐng)導(dǎo)力五力模型”。該模型將領(lǐng)導(dǎo)者必須具備的領(lǐng)導(dǎo)能力分解為以下五項(xiàng)關(guān)鍵能力。（1）對(duì)應(yīng)于群體或組織的目標(biāo)和戰(zhàn)略制定的能力（前瞻力）。（2）對(duì)應(yīng)于或來源于被領(lǐng)導(dǎo)者的能力，包括吸引被領(lǐng)導(dǎo)者的能力（感召力）及影響被領(lǐng)導(dǎo)者和情境的能力（影響力）。（3）對(duì)應(yīng)于群體或組織目標(biāo)實(shí)現(xiàn)過程的能力，主要包括正確而果斷決策的能力（決斷力）和控制目標(biāo)實(shí)現(xiàn)過程的能力（控制力）。思考并討論你心目中完美的班主任是什么樣子的?為此，你已具備了哪些品質(zhì)?還需要有哪些成長?你認(rèn)為小學(xué)班主任最基本的素養(yǎng)有哪些?（一）相關(guān)論述與研究有人從班主任的政治思想素質(zhì)（包括政治素質(zhì)、思想素質(zhì)和道德素質(zhì)）、業(yè)務(wù)素質(zhì)（包括知識(shí)結(jié)構(gòu)、能力結(jié)構(gòu)、興趣愛好、思維方式和創(chuàng)新觀念）、身心素質(zhì)（包括身體素質(zhì)和心理素質(zhì)），或從道德素養(yǎng)、知識(shí)素養(yǎng)（包括專業(yè)知識(shí)、文化知識(shí)、教育理論知識(shí)、管理科學(xué)知識(shí)）、能力素養(yǎng)（包括組織能力、語言表達(dá)能力、板書繪圖能力、創(chuàng)造能力、適應(yīng)能力）和心理素養(yǎng)（包括動(dòng)機(jī)、信念、情感、意志、興趣愛好、性格）等方面系統(tǒng)論述了班主任應(yīng)具備的素養(yǎng)。二、小學(xué)班主任的素養(yǎng)作為一個(gè)專業(yè)化的管理者的素養(yǎng)包括以下幾個(gè)方面。（1）作為管理者的一般素質(zhì)：包括掌握管理理論和形成管理能力，后者又具體包括領(lǐng)導(dǎo)能力、交流與交往能力、應(yīng)變能力、信息能力、研究管理能力。（2）作為班級(jí)管理者的特殊素質(zhì)：包括人文素養(yǎng)和個(gè)性素養(yǎng)。人文素養(yǎng)具體包括對(duì)人類史的深刻了解、對(duì)人類精神發(fā)展的深刻了解、對(duì)個(gè)體的身心發(fā)展的深刻了解以及自身要擁有博大的情懷；個(gè)性素養(yǎng)則概括為情感豐富、沉穩(wěn)理性。有研究者運(yùn)用德爾菲法和文本分析法同樣建立了一個(gè)由“基礎(chǔ)素養(yǎng)”和“核心素養(yǎng)”構(gòu)成的班主任專業(yè)素養(yǎng)框架體系?！盎A(chǔ)素養(yǎng)”是班主任作為一般教師需要具備的基本素養(yǎng)，包括五項(xiàng)：為人師表、教育責(zé)任感、關(guān)愛學(xué)生的能力、教育教學(xué)能力、專業(yè)發(fā)展。“核心素養(yǎng)”是班主任作為教師中的特殊崗位需要具備的重點(diǎn)素養(yǎng)，包括三項(xiàng)：班集體建設(shè)能力、學(xué)生發(fā)展指導(dǎo)能力、教育溝通協(xié)調(diào)能力。有研究者借鑒管理學(xué)的勝任特征理論和研究方法來探討小學(xué)班主任的素養(yǎng)，得出以下結(jié)論。（1）優(yōu)秀小學(xué)班主任的勝任特征模型中人格特質(zhì)優(yōu)異，即優(yōu)秀班主任的人際關(guān)系、責(zé)任感、獨(dú)立性、自律性、敢為性等正向人格特質(zhì)都較一般者更優(yōu)秀；同時(shí)，優(yōu)秀班主任的心理健康水平高。（2）在職業(yè)興趣特征方面，具備勝任特征的優(yōu)秀班主任在社會(huì)型、企業(yè)型和藝術(shù)型維度得分較高，表明優(yōu)秀班主任具備較強(qiáng)的班級(jí)管理和藝術(shù)活動(dòng)組織能力；同時(shí)還擁有研究能力、人際交往能力、處理具體事務(wù)和從事技術(shù)性工作的能力。（3）小學(xué)班主任勝任特征模型中智能特征包括五大因素：知識(shí)技能、個(gè)人效能、成就欲、組織管理、人際關(guān)系。有人則對(duì)小學(xué)優(yōu)秀班主任的素質(zhì)結(jié)構(gòu)進(jìn)行了實(shí)證研究，發(fā)現(xiàn)小學(xué)優(yōu)秀班主任的素質(zhì)可分為以下五個(gè)方面。（1）人際交往傾向：包括尊重他人、寬容性、換位思考、耐心、合作精神、公平公正和誠實(shí)正直。（2）個(gè)性魅力：包括上進(jìn)心、自信心、情緒穩(wěn)