推進小學(xué)道德與法治教學(xué)評一體化的實踐探索

摘要：在新課程改革背景下，教學(xué)評一體化對提升小學(xué)道德與法治課堂教學(xué)質(zhì)量具有重要意義。通過目標(biāo)定位、策略運用和科學(xué)評價三個維度的探索，發(fā)現(xiàn)將評價融入教學(xué)全過程能有效提升課堂教學(xué)效能。課前的目標(biāo)引導(dǎo)與診斷性評價相結(jié)合，有助于明確教學(xué)方向；課中的情境創(chuàng)設(shè)與過程性評價互動，促進師生深度參與；課后的反饋機制與形成性評價銜接，實現(xiàn)教學(xué)持續(xù)改進。實踐表明，構(gòu)建教學(xué)評一體化模式能夠有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)主動性，提升教師教學(xué)實踐水平，促進學(xué)生道德素養(yǎng)和法治意識的全面發(fā)展，對推進小學(xué)道德與法治課程改革具有積極的實踐指導(dǎo)意義。關(guān)鍵詞：教學(xué)評一體化；小學(xué)道德與法治；實踐探索道德與法治課程承擔(dān)著培養(yǎng)學(xué)生正確價值觀和規(guī)則意識的重任，其教學(xué)質(zhì)量直接影響學(xué)生品德修養(yǎng)和公民素養(yǎng)的形成。長期以來，課堂教學(xué)中普遍存在重知識傳授、輕能力培養(yǎng)，重結(jié)果考核、輕過程評價的現(xiàn)象，制約了教學(xué)效果的提升。作為一種創(chuàng)新教學(xué)理念，教學(xué)評一體化強調(diào)將評價貫穿于教學(xué)全過程，通過即時反饋與動態(tài)調(diào)整，促進師生教與學(xué)的良性互動。在課程改革不斷深化的背景下，探索小學(xué)道德與法治教學(xué)評一體化的實踐路徑，對提升課堂教學(xué)實效性、促進學(xué)生全面發(fā)展具有積極意義。一、教學(xué)評一體化在小學(xué)道德與法治教學(xué)中的價值（一）促進教學(xué)目標(biāo)精準(zhǔn)落實將教學(xué)評一體化理念融入小學(xué)道德與法治教學(xué)實踐中，能夠顯著提升教學(xué)成效。在課程實施過程中，教師應(yīng)通過深入分析課程標(biāo)準(zhǔn)要求與學(xué)生認知特點，將核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)具體化為可操作、可評價的教學(xué)任務(wù)。這種目標(biāo)導(dǎo)向的教學(xué)設(shè)計使得評價指標(biāo)與教學(xué)內(nèi)容緊密結(jié)合，避免了教學(xué)活動偏離預(yù)期方向。通過課堂觀察發(fā)現(xiàn)，將評價標(biāo)準(zhǔn)融入教學(xué)環(huán)節(jié)時，教師能夠及時掌握學(xué)生對道德規(guī)范和法治知識的理解程度，從而精準(zhǔn)調(diào)整教學(xué)策略和進度［1］。這種動態(tài)監(jiān)測機制不僅能幫助教師實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的精細化管理，更能促使學(xué)生明確學(xué)習(xí)方向，主動參與課堂互動。在道德與法治這門重視情感態(tài)度和價值觀培養(yǎng)的學(xué)科中，教學(xué)評一體化的應(yīng)用可以使抽象的德育目標(biāo)轉(zhuǎn)化為具體的行為表現(xiàn)，為學(xué)生提供清晰的學(xué)習(xí)路徑，有效提升教學(xué)目標(biāo)達成度。（二）優(yōu)化課堂教學(xué)實施效果教學(xué)評一體化理念的實施為小學(xué)道德與法治課堂教學(xué)帶來顯著變化。在傳統(tǒng)課堂中，教師往往關(guān)注知識傳授，忽視學(xué)生的情感體驗與價值認同，導(dǎo)致教學(xué)效果不夠理想。將評價融入教學(xué)全過程，使教師能夠通過多元化的評價方式，及時發(fā)現(xiàn)教學(xué)中的問題，適時調(diào)整教學(xué)策略與方法。這種即時反饋機制激發(fā)了學(xué)生參與課堂的積極性，促進師生之間形成良性互動關(guān)系。在小學(xué)道德與法治課堂中，教師可通過觀察評價、同伴互評等方式，引導(dǎo)學(xué)生在體驗、討論與反思中內(nèi)化道德規(guī)范，增強法治意識。實踐表明，基于評價數(shù)據(jù)改進教學(xué)，有效提升了課堂教學(xué)的針對性與實效性，能使學(xué)生在真實情境中感悟道德要義，形成正確價值取向［2］。教學(xué)評一體化的應(yīng)用不僅優(yōu)化了教學(xué)過程，更重要的是轉(zhuǎn)變了教學(xué)評價方式，為建構(gòu)高效道德與法治課堂提供了新思路。（三）提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力教學(xué)評一體化模式在提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力方面展現(xiàn)出獨特價值。在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生參與自我評價與同伴互評活動，能夠逐步培養(yǎng)反思能力和批判性思維。這種基于評價的自主學(xué)習(xí)機制使學(xué)生從被動接受知識轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃咏?gòu)知識，激發(fā)了學(xué)生探究道德與法治問題的內(nèi)在動力。課堂實踐表明，當(dāng)學(xué)生掌握評價標(biāo)準(zhǔn)并運用評價工具時，他們能夠有效監(jiān)控自己的學(xué)習(xí)進程，及時調(diào)整學(xué)習(xí)策略。這種自主反思與調(diào)節(jié)的能力對于道德與法治學(xué)科學(xué)習(xí)尤為重要，因為學(xué)生需要在持續(xù)的自我認知與實踐中逐步形成道德品質(zhì)與法治意識，并內(nèi)化為個人品格。教學(xué)評一體化為學(xué)生提供了自主學(xué)習(xí)的支持系統(tǒng)，推動其成為學(xué)習(xí)的主人。二、小學(xué)道德與法治教學(xué)評一體化的實施策略（一）優(yōu)化目標(biāo)導(dǎo)向，實現(xiàn)教學(xué)評銜接在小學(xué)道德與法治教學(xué)評一體化的實施過程中，目標(biāo)導(dǎo)向是確保教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。科學(xué)合理的目標(biāo)設(shè)定可為教學(xué)活動提供明確方向，同時也是評價實施的重要依據(jù)。教學(xué)目標(biāo)需要從認知理解、情感體驗、行為養(yǎng)成三個維度進行設(shè)計，并轉(zhuǎn)化為具體可評價的表現(xiàn)標(biāo)準(zhǔn)。這種基于目標(biāo)的教學(xué)評一體化設(shè)計不僅能幫助教師精準(zhǔn)把握教學(xué)內(nèi)容，更有助于評價活動的有效開展。在實際教學(xué)中，目標(biāo)的設(shè)定還需充分考慮學(xué)生的認知水平和生活經(jīng)驗，使評價過程真實反映學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)和成長歷程。例如，在二年級下冊《做個“開心果”》一課中，教師可從目標(biāo)設(shè)定入手展開教學(xué)設(shè)計。教師可以結(jié)合教材內(nèi)容，將教學(xué)目標(biāo)具體化為認知、情感和行為三個層面：理解“開心果”的含義，感受帶給他人快樂的價值，培養(yǎng)主動傳遞快樂的行為習(xí)慣。在教學(xué)實施過程中，教師可通過創(chuàng)設(shè)生活情境，引導(dǎo)學(xué)生分析教材中“妹妹”的話語，探討什么樣的行為能帶給他人快樂。在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，教師可設(shè)計“快樂偵探”活動，讓學(xué)生依據(jù)教材提供的圖畫，與小狐貍一起尋找“開心果”。通過觀察小狐貍的行為變化，學(xué)生會發(fā)現(xiàn)：真正的“開心果”不是自己開心就好，而是要懂得分享快樂，關(guān)心他人的感受?；诖?，教師可設(shè)計相應(yīng)的評價任務(wù)，如請學(xué)生模仿教材中的情境進行角色扮演，評估學(xué)生對“開心果”行為的理解和表現(xiàn)。為了深化學(xué)生情感體驗，教師可以創(chuàng)設(shè)“暖心時刻”分享環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注教材中“這時我要怎么辦”的畫面，討論面對受傷的同學(xué)、做家務(wù)的媽媽、需要幫助的老師時，“開心果”會怎么做。在此基礎(chǔ)上，教師要設(shè)計“快樂日記”評價任務(wù)，鼓勵學(xué)生記錄自己在生活中觀察到或參與的暖心故事，并在班級內(nèi)展示交流。在行為養(yǎng)成方面，教師可以設(shè)計“開心果成長冊”，將評價標(biāo)準(zhǔn)具體化為日常可觀察的行為表現(xiàn)，如主動幫助他人、與人分享快樂等，鼓勵學(xué)生在生活中踐行這些行為，并通過自評、互評的方式記錄成長軌跡。教師還可以定期組織“快樂之星”評選活動，讓學(xué)生通過投票、推薦等方式選出那些給大家?guī)須g樂的同學(xué)，在肯定和鼓勵中強化學(xué)生積極行為。（二）過程及時反饋，促進教學(xué)評互動過程性反饋是教學(xué)評一體化的核心要素，在教學(xué)實施過程中發(fā)揮著導(dǎo)向和激勵作用。及時的教學(xué)反饋能夠幫助教師把握學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)，調(diào)整教學(xué)節(jié)奏和方法，同時也能促進學(xué)生了解自己的學(xué)習(xí)效果，明確改進方向［3］。在課堂教學(xué)中，教師可通過觀察、提問、互動等多種方式收集學(xué)生的反饋信息，形成教與學(xué)的良性互動循環(huán)。這種動態(tài)的評價反饋機制會讓教學(xué)活動更具針對性和實效性，讓評價真正服務(wù)于教學(xué)過程，推動教學(xué)質(zhì)量的持續(xù)提升。例如，在四年級上冊《我們的班規(guī)我們訂》一課中，教師可以設(shè)計多層次的過程性反饋活動。在班規(guī)認知環(huán)節(jié)，教師可通過引導(dǎo)學(xué)生觀察教材中“班規(guī)的作用”圖例，讓學(xué)生說一說沒有規(guī)則和有規(guī)則時課堂學(xué)習(xí)、課間活動的不同場景，了解學(xué)生對班規(guī)重要性的認識程度。針對學(xué)生的回答，教師應(yīng)給予具體的評價反饋，幫助學(xué)生深化對班規(guī)作用的理解。在班規(guī)制訂環(huán)節(jié)，教師可以創(chuàng)設(shè)小組討論情境，讓學(xué)生圍繞“應(yīng)當(dāng)怎樣制訂班規(guī)呢？”展開交流。通過觀察學(xué)生的討論過程，教師能夠了解他們對民主協(xié)商方式的理解和運用情況。當(dāng)發(fā)現(xiàn)有學(xué)生提出“我們班的班規(guī)由老師一個人制訂”這樣的觀點時，教師要及時引導(dǎo)全班討論，明確班規(guī)制訂應(yīng)該遵循的民主原則。在班規(guī)執(zhí)行環(huán)節(jié)，教師可以設(shè)計“班規(guī)執(zhí)行日志”活動，讓學(xué)生記錄班規(guī)執(zhí)行中遇到的問題和體會。通過定期檢查和交流，教師能夠及時發(fā)現(xiàn)班規(guī)執(zhí)行中的困難，并有針對性地進行指導(dǎo)。比如，當(dāng)遇到“有同學(xué)不遵守班規(guī)”的情況時，教師要引導(dǎo)學(xué)生分析原因，共同探討解決方案。在班規(guī)完善環(huán)節(jié)，教師可以組織“班規(guī)修訂會”，讓學(xué)生結(jié)合實際執(zhí)行情況提出修改建議，通過即時互評和討論，幫助學(xué)生理解班規(guī)是與班級發(fā)展相適應(yīng)的，需要根據(jù)實際情況不斷完善。在整個教學(xué)過程中，教師始終要關(guān)注學(xué)生的參與狀態(tài)和思維發(fā)展，通過及時、有效的反饋促進師生互動，確保教學(xué)目標(biāo)的達成。（三）創(chuàng)新多元評價，深化教學(xué)評融合創(chuàng)新評價方式是深化教學(xué)評一體化的重要途徑，通過綜合運用自評、互評、師評等多種評價方式，教師能全面反映學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)和成長軌跡。在小學(xué)道德與法治教學(xué)中，評價的維度不僅要包括學(xué)生的知識理解程度，更要關(guān)注學(xué)生的情感態(tài)度與行為習(xí)慣。創(chuàng)新性的評價方式突破了傳統(tǒng)單一評價模式的局限，將評價融入教學(xué)全過程，使評價更具有發(fā)展性和激勵性［4］。通過有機整合多元評價手段，教師既能準(zhǔn)確把握學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，又能激發(fā)學(xué)生的主動參與意識，促進教學(xué)質(zhì)量的整體提升。例如，在四年級上冊《這些事我來做》一課中，教師可以構(gòu)建多維度的評價體系。在“家務(wù)擂臺賽”環(huán)節(jié)，教師可引導(dǎo)學(xué)生從做家務(wù)的態(tài)度、技能和效果等方面進行自我評價，通過“家務(wù)能手卡”記錄自己的進步，培養(yǎng)學(xué)生的反思意識。同時，開展“家務(wù)小妙招”交流活動，讓學(xué)生分享自己獨特的家務(wù)勞動經(jīng)驗，通過同伴互評的方式激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維。針對“應(yīng)做哪種人”主題，教師可以設(shè)計情景劇表演評價活動，讓學(xué)生通過角色扮演，展示面對大人不讓做家務(wù)時的不同處理方式，并讓其他同學(xué)從理解能力、溝通技巧、解決問題的方法等角度進行評價，促使學(xué)生樹立正確的家庭責(zé)任意識。結(jié)合課本中“夏叢艷日記”，教師可設(shè)計“成長日志”評價任務(wù)，鼓勵學(xué)生記錄自己參與家務(wù)勞動的心得體會，教師則通過批注反饋的方式給予指導(dǎo)。在“與家務(wù)活簽約”環(huán)節(jié)，教師可創(chuàng)新運用項目化評價方式，要求學(xué)生制訂個性化的家務(wù)參與計劃，設(shè)定階段性目標(biāo)，通過“家務(wù)計劃書”定期記錄完成情況。家長則要參與評價過程，對孩子的表現(xiàn)進行及時反饋。（四）聯(lián)動主體參與，提升教學(xué)評實效教學(xué)評一體化的實效性離不開多方主體的深度參與和聯(lián)動。作為教學(xué)活動的組織者，教師需要充分調(diào)動學(xué)生、家長等多方力量，形成評價合力，同時通過構(gòu)建師生互動、生生互助、家校聯(lián)動的評價機制，全面了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)和成長需求。這種多主體參與的評價方式既能激發(fā)學(xué)生的主動性，又能提升評價的科學(xué)性和全面性［5］。在實際教學(xué)中，多元主體的參與不僅豐富了評價的視角，更為評價結(jié)果的客觀性提供了保障，讓評價真正發(fā)揮診斷、激勵和導(dǎo)向的功能，推動教學(xué)質(zhì)量的持續(xù)提升，促進學(xué)生核心素養(yǎng)的全面發(fā)展。以五年級上冊《學(xué)會溝通交流》為例，教師可以設(shè)計多主體參與的聯(lián)動評價活動。在課堂教學(xué)中，教師可以圍繞“正確對待不同看法”主題，設(shè)計“溝通之星”評選活動。學(xué)生可以通過自評確定自己在溝通交流中的優(yōu)勢和不足，生生間可以開展互評，關(guān)注同伴在籃球賽等活動中處理分歧的表現(xiàn)，以形成互助共進的良性互動關(guān)系。教師則要通過觀察記錄表，對學(xué)生在處理不同意見時的態(tài)度、方法和效果進行全面評價，并適時給予指導(dǎo)和反饋。在“真誠坦率很重要”環(huán)節(jié)，教師可以建立“溝通成長檔案”，邀請家長參與評價。學(xué)生往往會在家庭生活中踐行所學(xué)的溝通技巧，而家長要記錄觀察到孩子的變化，通過“家長反饋單”與教師分享孩子的進步。同時，組織“班級溝通論壇”，讓學(xué)生分享運用“換位三部曲”化解矛盾的經(jīng)歷，教師、學(xué)生和家長共同參與評議，從不同角度給予建議。這種多方參與的評價方式，能夠幫助學(xué)生在不同場景中檢驗和提升自己的溝通能力。針對“與人溝通講方法”主題，教師可以開展“溝通實踐周”活動，要求學(xué)生記錄自己在校園生活中與人溝通的案例，生生間相互觀察評價。教師要及時點評指導(dǎo)，同時引導(dǎo)學(xué)生建立“傾聽互助小組”，通過角色扮演練習(xí)傾聽技巧，組員間相互評價和提醒，實現(xiàn)共同進步。這樣，通過建立校內(nèi)外聯(lián)動的評價體系，教師可使學(xué)生將課堂所學(xué)與生