基于思維品質(zhì)培養(yǎng)的小學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)篇教學(xué)路徑

摘要：小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐中，語(yǔ)篇教學(xué)任務(wù)的開(kāi)展有助于豐富學(xué)生知識(shí)儲(chǔ)備，并促進(jìn)其英語(yǔ)思維及綜合能力的穩(wěn)步提高。由此可見(jiàn)，語(yǔ)篇教學(xué)與思維品質(zhì)培養(yǎng)之間具有緊密關(guān)聯(lián)。教師可通過(guò)創(chuàng)新語(yǔ)言教學(xué)的方式，助力學(xué)生思維品質(zhì)順利養(yǎng)成，充分響應(yīng)核心素養(yǎng)教育要求。從這一角度出發(fā)，分析語(yǔ)篇教學(xué)對(duì)于學(xué)生思維品質(zhì)發(fā)展造成的影響，著重探究以培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)為目標(biāo)的小學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)篇教學(xué)實(shí)踐路徑。關(guān)鍵詞：小學(xué)英語(yǔ)；語(yǔ)篇教學(xué)；思維品質(zhì)語(yǔ)篇是小學(xué)英語(yǔ)體系中的最基礎(chǔ)載體，承載了豐富的語(yǔ)言知識(shí)與深厚的文化內(nèi)涵。教師需要從語(yǔ)篇教學(xué)角度出發(fā)，把握該模塊的育人功能，創(chuàng)新教學(xué)模式，并滲透思維品質(zhì)培養(yǎng)目標(biāo)，以助力學(xué)生在語(yǔ)篇學(xué)習(xí)中強(qiáng)化思維能力，養(yǎng)成良好思維品質(zhì)。一、語(yǔ)篇教學(xué)對(duì)學(xué)生思維品質(zhì)發(fā)展的影響首先，開(kāi)展語(yǔ)篇教學(xué)有助于學(xué)生思維深度發(fā)展。在語(yǔ)篇教學(xué)中，教師需要指導(dǎo)學(xué)生基于語(yǔ)篇內(nèi)容解讀其中的文化內(nèi)涵與作者意圖，對(duì)語(yǔ)篇中的深層次邏輯關(guān)系加以挖掘，潛移默化促進(jìn)學(xué)生分析能力、推理能力及批判能力的穩(wěn)步增強(qiáng)。此外，在語(yǔ)篇教學(xué)中，教師需要指導(dǎo)學(xué)生循序漸進(jìn)地展開(kāi)語(yǔ)篇解讀，并根據(jù)語(yǔ)篇內(nèi)容設(shè)置問(wèn)題，布置驅(qū)動(dòng)性任務(wù)，使學(xué)生在主動(dòng)探究中實(shí)現(xiàn)知識(shí)內(nèi)化［1］?？偠灾谛W(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，語(yǔ)篇教學(xué)模式的合理運(yùn)用有助于學(xué)生思維潛能的激發(fā)，對(duì)其思維品質(zhì)的發(fā)展起到了重要的作用。其次，開(kāi)展語(yǔ)篇教學(xué)有助于學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的發(fā)展。在小學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)篇教學(xué)實(shí)踐中，學(xué)生需要解答教師提出的問(wèn)題，表達(dá)自己獨(dú)特的觀(guān)點(diǎn)。在自主交流以及與他人的互動(dòng)中，學(xué)生的創(chuàng)新思維得到積極發(fā)散。此外，在小學(xué)英語(yǔ)課堂上，學(xué)生會(huì)接觸到很多具有開(kāi)放性的語(yǔ)篇任務(wù)，這樣就能在多樣化表達(dá)中突破思維定式，從多維角度解決學(xué)習(xí)問(wèn)題。必要時(shí)，教師也需要在語(yǔ)篇教學(xué)中創(chuàng)建多樣化的教學(xué)條件與語(yǔ)言使用情景，鼓勵(lì)學(xué)生自主展開(kāi)創(chuàng)意寫(xiě)作、讀寫(xiě)結(jié)合，在實(shí)踐中探索語(yǔ)言運(yùn)用，鼓勵(lì)學(xué)生大膽創(chuàng)新，在多樣化體驗(yàn)中提高創(chuàng)新意識(shí)及能力。最后，開(kāi)展語(yǔ)篇教學(xué)有助于拓展學(xué)生的思維深度。在以培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)為目標(biāo)的語(yǔ)篇教學(xué)中，教師應(yīng)脫離固有教學(xué)模式的局限，不應(yīng)被語(yǔ)篇本身所束縛，而是要主動(dòng)地進(jìn)行教學(xué)牽引，在跨學(xué)科領(lǐng)域的語(yǔ)篇任務(wù)中，鼓勵(lì)學(xué)生有效整合知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，綜合運(yùn)用所學(xué)技能，在跳出學(xué)科桎梏的基礎(chǔ)上拓寬學(xué)生視野，并輔助建立多元化思維格局，以助力思維能力和思維品質(zhì)的積極發(fā)展［2］。此外，在語(yǔ)篇教學(xué)中，教師需要適當(dāng)關(guān)聯(lián)學(xué)生的實(shí)際生活，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)語(yǔ)篇的現(xiàn)實(shí)意義以及深層內(nèi)涵進(jìn)行感悟探索，在遷移中把握知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系，在深化理解的基礎(chǔ)上，實(shí)現(xiàn)思維廣度和深度的拓展。二、基于思維品質(zhì)培養(yǎng)的小學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)篇教學(xué)路徑（一）設(shè)計(jì)問(wèn)題，調(diào)動(dòng)興趣正式組織學(xué)生開(kāi)展語(yǔ)言學(xué)習(xí)活動(dòng)之前，教師可根據(jù)教學(xué)內(nèi)容合理設(shè)置問(wèn)題，以問(wèn)題調(diào)動(dòng)學(xué)生的閱讀興趣，使之在問(wèn)題的驅(qū)動(dòng)下深入語(yǔ)篇，實(shí)現(xiàn)思維活化，助力學(xué)生思維品質(zhì)的積極發(fā)展。以譯林版小學(xué)英語(yǔ)三年級(jí)下冊(cè)Unit2cleanourclassroom為例。在教學(xué)實(shí)踐中，教師可根據(jù)語(yǔ)篇標(biāo)題引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)思考，嘗試猜測(cè)在Storytime板塊可能會(huì)提及哪些內(nèi)容。教師也可向?qū)W生提出問(wèn)題：“Whatschoolrulersshouldyoufollow？Whatdoyouthinkyoucandoandcan’tdointheschool？”通過(guò)這些與語(yǔ)篇主題有緊密關(guān)聯(lián)的問(wèn)題，引發(fā)學(xué)生的探討與閱讀興趣。提出問(wèn)題后，教師可先要求學(xué)生自行討論，而后與其他同學(xué)相互分享。根據(jù)學(xué)生的答案，教師也可更進(jìn)一步地展開(kāi)問(wèn)題，在問(wèn)題的逐步拓展下，增強(qiáng)學(xué)生的課堂參與。最后教師可趁熱打鐵，回歸語(yǔ)篇，讓學(xué)生帶著任務(wù)以及問(wèn)題對(duì)語(yǔ)篇進(jìn)行閱讀。在本單元的語(yǔ)篇中，主人公LiuTao多次在圖書(shū)館大聲喧嘩，被另一個(gè)主人公YangLing所制止，并學(xué)習(xí)了圖書(shū)館規(guī)則。根據(jù)語(yǔ)篇中的描述，學(xué)生認(rèn)識(shí)到了圖書(shū)館的規(guī)則。而在此基礎(chǔ)上，教師便可鼓勵(lì)學(xué)生基于自己的認(rèn)識(shí)與經(jīng)歷，嘗試分析在圖書(shū)館中還有哪些不可以做的事。在語(yǔ)篇教學(xué)中合理設(shè)置問(wèn)題有助于調(diào)動(dòng)學(xué)生的表達(dá)欲望，使之愿意主動(dòng)地展開(kāi)語(yǔ)篇閱讀與探索，基于開(kāi)放性的問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)思維的發(fā)散，在踴躍回答、思維交流中，促進(jìn)思維順利發(fā)展。（二）拆解結(jié)構(gòu)，強(qiáng)化邏輯英語(yǔ)語(yǔ)篇教學(xué)中，教師輔助學(xué)生梳理提煉語(yǔ)篇的脈絡(luò)結(jié)構(gòu)，并對(duì)其中細(xì)節(jié)加以挖掘探索，是使學(xué)生深層次理解語(yǔ)篇內(nèi)容、促進(jìn)學(xué)生思維品質(zhì)順利發(fā)展的重要舉措。教學(xué)實(shí)踐中，教師應(yīng)注重指導(dǎo)學(xué)生拆解語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)，以幫助其突破理解障礙，使之在明確各部分邏輯關(guān)系的基礎(chǔ)上，達(dá)成深度學(xué)習(xí)目標(biāo)，促進(jìn)閱讀理解能力及邏輯思維能力有效提高。以譯林版小學(xué)英語(yǔ)六年級(jí)下冊(cè)Unit2goodhabits為例。在本單元的storytime部分，教師可將語(yǔ)篇內(nèi)容劃分為三部分：第一部分主要介紹了主人公WangBing的一些好習(xí)慣；第二部分主要聚焦LiuTao視角，對(duì)他的好習(xí)慣和壞習(xí)慣進(jìn)行了分別介紹；第三部分描述了兩人在上學(xué)路上發(fā)生的一些小故事。教學(xué)實(shí)踐中，教師可指導(dǎo)學(xué)生逐一拆解語(yǔ)篇分布結(jié)構(gòu)，以幫助學(xué)生緩解學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，降低學(xué)習(xí)難度，在抽絲剝繭中把握文章重點(diǎn)。以第一部分為例，在語(yǔ)篇開(kāi)頭便介紹到“WangBingisagoodboy，hehasmanygoodhabits.”，通過(guò)這簡(jiǎn)單的一句話(huà)，讀者便能夠快速接收到“WangBing是一個(gè)有很多好習(xí)慣的孩子”這一信息。而下文基于這一概述，詳細(xì)介紹WangBing的好習(xí)慣。從結(jié)構(gòu)角度來(lái)看，本部分是比較經(jīng)典的總分結(jié)構(gòu)，以總領(lǐng)句作為開(kāi)頭，而后逐一引出語(yǔ)篇內(nèi)容，在清晰邏輯、明了結(jié)構(gòu)的指導(dǎo)下，幫助學(xué)生掌握內(nèi)容重點(diǎn)［3］。本部分教學(xué)中，教師可以落實(shí)人本化教學(xué)思想，要求學(xué)生自主閱讀，而后根據(jù)其中內(nèi)容向?qū)W生提出問(wèn)題：“HowdoyouthinkaboutWangBing？Doyouthinkheisagoodboy？why？”。根據(jù)文章內(nèi)容描述，學(xué)生可快速給出答案：“Becausehehasmanygoodhabits.”而根據(jù)學(xué)生的回答，教師也可展開(kāi)更進(jìn)一步的引導(dǎo)：“Whatarehegoodhabits？”循序漸進(jìn)地幫助學(xué)生明晰語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)，實(shí)現(xiàn)邏輯思維的有效延伸。在小學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)篇教學(xué)中，拆解結(jié)構(gòu)是學(xué)生應(yīng)掌握的重要技巧，是促進(jìn)其邏輯思維發(fā)展的重要舉措。更重要的是，了解語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)布局有助于學(xué)生把握文本框架，助力其閱讀效率及能力的積極發(fā)展，為其英語(yǔ)核心素養(yǎng)的形成提供有效支撐。（三）聯(lián)系實(shí)際，促進(jìn)思辨關(guān)聯(lián)學(xué)生的實(shí)際，提出假設(shè)性問(wèn)題，在英語(yǔ)語(yǔ)篇閱讀教學(xué)中促進(jìn)學(xué)生思辨性思維的延伸，為其思維品質(zhì)的發(fā)展提供充足養(yǎng)分。以譯林版小學(xué)英語(yǔ)四年級(jí)下冊(cè)Unit1ourschoolsubjects為例。在本單元學(xué)習(xí)中，學(xué)生會(huì)接觸到諸多與學(xué)科有關(guān)的知識(shí)點(diǎn)，而在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)篇時(shí)，教師便可針對(duì)其中內(nèi)容提出假設(shè)性問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系自己的生活實(shí)際作答，在潛移默化中提高其思維品質(zhì)。例如，教師提出問(wèn)題：“Whichsubjectdoyoulike？”鼓勵(lì)學(xué)生從自身經(jīng)驗(yàn)的角度出發(fā)，對(duì)問(wèn)題展開(kāi)探索，并對(duì)學(xué)科內(nèi)容形成初步理解。而在介紹完基礎(chǔ)學(xué)科、與學(xué)生進(jìn)行簡(jiǎn)單交流后，教師也可提出具有開(kāi)放性的假設(shè)問(wèn)題：“Whatwouldhappentoyourlifeifyoudidn’thaveEnglish？"Andhowshouldweexpressourselvesifwedidn’thavelanguagetocommunicate？”以假設(shè)性問(wèn)題輔助學(xué)生突破思維局限。在自主交流與討論中，進(jìn)行總結(jié)歸納，使之更進(jìn)一步了解各學(xué)科的作用與重要意義，在假設(shè)性問(wèn)題探討中，聯(lián)系實(shí)際，助力學(xué)生展開(kāi)深層次思辨，促進(jìn)語(yǔ)言運(yùn)用能力穩(wěn)步提高。（四）任務(wù)驅(qū)動(dòng)，深入分析在英語(yǔ)語(yǔ)篇教學(xué)中，教師可根據(jù)教學(xué)內(nèi)容合理設(shè)置學(xué)習(xí)任務(wù)，使得學(xué)生在任務(wù)的驅(qū)動(dòng)下展開(kāi)深層次的思考，以思考促進(jìn)其思維品質(zhì)的有效提高。并且，這一方式也可在潛移默化中輔助學(xué)生提升學(xué)習(xí)自信心。以譯林版小學(xué)英語(yǔ)五年級(jí)上冊(cè)Unit7atweekends為例。在本單元的語(yǔ)篇教學(xué)中，教師可先根據(jù)教學(xué)內(nèi)容提出問(wèn)題：“Thearticledescribestheweekendscheduleofseveralpeople？”而后要求學(xué)生基于這一問(wèn)題展開(kāi)語(yǔ)篇閱讀任務(wù)，輔助其初步了解文章中的基礎(chǔ)內(nèi)容。當(dāng)學(xué)生完成初讀任務(wù)后，教師可再一次提出細(xì)致化的任務(wù)，要求學(xué)生閱讀文章并回答問(wèn)題。任務(wù)一：WhatdoesMikedoatweekends？任務(wù)二：WhatdoesSuHaidoatweekends？任務(wù)三：WhatdoesHelendoatweekends？要求學(xué)生在解答問(wèn)題的過(guò)程中，建立完善的語(yǔ)篇內(nèi)容思維導(dǎo)圖，并以小組合作的方式與其他同學(xué)相互交流探討。教師可為學(xué)生提供一些副詞，如usually、often、sometimes、always，要求其利用這些副詞，對(duì)三個(gè)主人公的周末活動(dòng)進(jìn)行描述，使之掌握語(yǔ)篇中語(yǔ)法的應(yīng)用技巧，也可使之了解頻率副詞的使用規(guī)律，以深化語(yǔ)篇理解。最后，教師要求學(xué)生立足于自主角度，分享自己如何評(píng)價(jià)三位主人公的周末。對(duì)比三項(xiàng)任務(wù)，其中任務(wù)一與任務(wù)二比較具象化，可以在文章中找到對(duì)應(yīng)答案；而任務(wù)三則著重考察了學(xué)生的自主能力，需要學(xué)生在通讀文章、了解文章內(nèi)容后，自行總結(jié)并思考?？陀^(guān)來(lái)看，三個(gè)任務(wù)之間具有一定的邏輯關(guān)系，在難易程度、復(fù)雜程度遞進(jìn)的狀態(tài)下，有助于學(xué)生發(fā)散思維，使之在任務(wù)驅(qū)動(dòng)中提高思維品質(zhì)。但在此期間，教師也應(yīng)注意到避免過(guò)度干擾學(xué)生的思維，限制其思維品質(zhì)的發(fā)展［4］。（五）對(duì)比探究，引導(dǎo)批判在小學(xué)階段的英語(yǔ)教學(xué)中，學(xué)生接觸的很多語(yǔ)篇之間有著較緊密的關(guān)聯(lián)。所以，為促進(jìn)學(xué)生良好思維品質(zhì)的順利養(yǎng)成，教師可指導(dǎo)學(xué)生以對(duì)比探究的方式對(duì)語(yǔ)篇中的關(guān)聯(lián)加以深層次探索，輔助其掌握更多的文化知識(shí)，理解語(yǔ)篇的深層內(nèi)涵，在對(duì)比異同過(guò)程中，助力其批判思維穩(wěn)步提高。以譯林版小學(xué)英語(yǔ)五年級(jí)上冊(cè)Unit8atChristmas為例。在本單元的storytime中，學(xué)生會(huì)認(rèn)識(shí)Mike一家，了解這個(gè)家庭在圣誕節(jié)時(shí)所做的一些活動(dòng)，如互相贈(zèng)送禮物、裝飾圣誕樹(shù)、在床頭放襪子、在圣誕節(jié)當(dāng)天拆禮物等。而在六年級(jí)上冊(cè)時(shí)學(xué)生也會(huì)接觸到同類(lèi)單元主題“ChineseNewYear”，了解到中國(guó)人過(guò)春節(jié)的習(xí)俗，比如吃年夜飯、買(mǎi)新衣、看舞獅、看煙花。這兩個(gè)節(jié)日對(duì)于中國(guó)人與西方人來(lái)說(shuō)，分別十分重要，是中西方文化差異的具象展現(xiàn)。所以，教師可帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)比閱讀這兩個(gè)單元中的語(yǔ)篇。首先，教師可要求學(xué)生分別閱讀兩篇文章并思考一系列問(wèn)題：“WhatarethecustomsofChristmas？WhatarethecustomsoftheSpringFestival？WhataresomeofthethingsyoudoatChristmas？WhataresomeofthethingsyoudoduringChineseNewYear？DoyouthinkChristmascanreplaceChineseNewYear？”鼓勵(lì)學(xué)生從跨文化交際角度展開(kāi)對(duì)比思考，有效拓展學(xué)生的國(guó)際視野。或者，教師也可鼓勵(lì)學(xué)生嘗試總結(jié)圣誕節(jié)與春節(jié)的異同點(diǎn)，以建立語(yǔ)篇聯(lián)系的方式，深化學(xué)生的記憶理解。除此之外，教師也可引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)更深層次的思考：“WhydowestickcoupletsduringtheSpringFestival？”拓展學(xué)生的思維廣度及寬度，助力思維品質(zhì)積極發(fā)展。（六）讀寫(xiě)結(jié)合，助力創(chuàng)新閱讀與寫(xiě)作之間有著密不可分的聯(lián)系。所以，在以培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)為目標(biāo)的英語(yǔ)語(yǔ)篇教學(xué)中，教師可滲透讀寫(xiě)結(jié)合的教學(xué)理念，輔助學(xué)生基于對(duì)語(yǔ)篇的理解進(jìn)行語(yǔ)篇改寫(xiě)，在培養(yǎng)學(xué)生想象思維、創(chuàng)造思維的同時(shí)，也可提高其寫(xiě)作能力，助力學(xué)科素養(yǎng)的發(fā)展［5］。以譯林版小學(xué)英語(yǔ)六年級(jí)上冊(cè)Unit1theking'snewclothes為例。在本單元的storytime，學(xué)生會(huì)接觸到一篇寓言故事《國(guó)王的新衣》。在閱讀完這篇故事后，教師可鼓勵(lì)學(xué)生嘗試根據(jù)自己的理解與想法對(duì)原有內(nèi)容進(jìn)行擴(kuò)寫(xiě)或者改寫(xiě)故事的結(jié)局。比如，如果沒(méi)有人指出國(guó)王沒(méi)有穿衣服這件事故事會(huì)怎樣發(fā)展？如果在小男孩指出了國(guó)王沒(méi)有穿衣服之后，國(guó)王勃然大怒，可能會(huì)發(fā)生怎樣的故事？或者，教師也可鼓勵(lì)學(xué)生續(xù)寫(xiě)故事內(nèi)容。比如，在知道自己沒(méi)有穿衣服，是被騙了之后，國(guó)王可