基于反思與改進(jìn)實(shí)踐視角的幼兒園自我評估指標(biāo)體系研究

摘要：開展幼兒園自我評估是教育質(zhì)量提升的需要，是幼兒園管理現(xiàn)代化的要求，是促進(jìn)幼兒全面發(fā)展的保障?，F(xiàn)階段的幼兒園自我評估存在缺乏科學(xué)全面的評估指標(biāo)體系、評估方法和工具單一、評估結(jié)果未能有效轉(zhuǎn)化為改進(jìn)措施、缺乏全員參與意識等問題?；趯鴥?nèi)外相關(guān)文獻(xiàn)的整理，提出構(gòu)建一套科學(xué)、全面、可行的幼兒園自我評估指標(biāo)體系，以及一套有效的自我評估方法和工具的策略，使幼兒園能通過自我評估，發(fā)現(xiàn)存在的問題并制訂有針對性的改進(jìn)措施，以反思為基礎(chǔ)，跟蹤評估改進(jìn)措施的實(shí)施效果，提升管理水平和教育質(zhì)量。關(guān)鍵詞：反思；改進(jìn)；幼兒園；自我評估一、研究背景首先，提高自身教育質(zhì)量是幼兒園發(fā)展的核心任務(wù)，而自我評估是發(fā)現(xiàn)教育質(zhì)量問題、探索改進(jìn)路徑的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。其次，現(xiàn)代幼兒園管理強(qiáng)調(diào)科學(xué)化、規(guī)范化和精細(xì)化。自我評估能夠使幼兒園管理者清楚了解園所的運(yùn)營狀況，包括師資隊(duì)伍建設(shè)、教學(xué)活動(dòng)開展、設(shè)施設(shè)備利用等方面的情況。通過自我評估，幼兒園管理者可以及時(shí)調(diào)整管理策略，優(yōu)化資源配置，提高管理效率。最后，幼兒的全面發(fā)展涵蓋身體、認(rèn)知、情感、社會交往等多個(gè)領(lǐng)域。幼兒園自我評估的實(shí)施有助于教師檢查教育教學(xué)活動(dòng)是否能滿足幼兒全面發(fā)展的需求，是否存在教育盲區(qū)或不足之處。通過反思和改進(jìn)，教師可為幼兒提供更適宜、更優(yōu)質(zhì)的教育環(huán)境和教育內(nèi)容。二、現(xiàn)狀分析通渭縣第四幼兒園學(xué)前教育集團(tuán)共有成員園7所，其中城區(qū)園1所、鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心園3所、村級附設(shè)幼兒園教學(xué)點(diǎn)3所，現(xiàn)有專任教師130名，在園幼兒908名。該學(xué)前教育集團(tuán)在自我評估上取得了一定的成果，但依然存在以下問題。第一，缺乏科學(xué)全面的評估指標(biāo)體系。部分幼兒園的自我評估指標(biāo)較為單一，過于重視教學(xué)成果或衛(wèi)生安全等方面。例如，有些幼兒園將幼兒的識字量、算術(shù)能力作為主要評估指標(biāo)，忽視了幼兒情感表達(dá)、創(chuàng)造力和社會交往能力的發(fā)展。這導(dǎo)致評估結(jié)果不能全面反映幼兒園的教育質(zhì)量，也無法為幼兒園的整體發(fā)展提供準(zhǔn)確的指導(dǎo)。第二，評估方法和工具單一。部分幼兒園在自我評估中僅采用傳統(tǒng)的觀察法和問卷調(diào)查法，且在使用過程中缺乏規(guī)范性和系統(tǒng)性。如觀察結(jié)論存在主觀偏見，問卷調(diào)查表的設(shè)計(jì)不夠科學(xué)合理，導(dǎo)致收集到的數(shù)據(jù)的真實(shí)性和有效性受到影響。同時(shí)，部分幼兒園缺乏利用現(xiàn)代信息技術(shù)手段，如大數(shù)據(jù)分析、教育評價(jià)軟件等進(jìn)行評估的能力，難以對大量復(fù)雜的評估數(shù)據(jù)進(jìn)行深入分析［1］。第三，評估結(jié)果未能有效轉(zhuǎn)化為改進(jìn)措施。部分幼兒園雖然做了自我評估，但對評估結(jié)果的分析和利用不足，僅將評估結(jié)果作為一種總結(jié)性報(bào)告，沒有深入挖掘評估結(jié)果背后的問題根源，也沒有針對問題制訂具體、可操作的改進(jìn)措施。部分幼兒園即使制訂了改進(jìn)措施，也缺乏有效的跟蹤機(jī)制，無法確定這些措施是否真正對幼兒園的教育質(zhì)量和管理水平產(chǎn)生了積極影響。第四，缺乏全員參與意識。部分幼兒園將自我評估視為管理者或少數(shù)骨干教師的任務(wù)，其他教職工參與度較低，這會使評估過程缺乏全面性，因?yàn)椴煌瑣徫坏慕搪毠τ變簣@的運(yùn)營有著不同的看法［2］。例如，保育員可能對幼兒的生活護(hù)理和衛(wèi)生習(xí)慣養(yǎng)成有獨(dú)特的見解，后勤人員可能對設(shè)施設(shè)備的維護(hù)和資源利用情況更為了解，如果他們不能參與到自我評估中，會導(dǎo)致評估結(jié)果不夠全面。第五，對自評的認(rèn)識不足。部分幼兒園管理者和教師對自評的意義和目的認(rèn)識不夠清晰，沒有將自評與保教實(shí)踐、教師專業(yè)發(fā)展、教研活動(dòng)及教育計(jì)劃制訂調(diào)整等有機(jī)結(jié)合起來。第六，自評文化氛圍不濃。部分幼兒園沒有營造良好的自評文化氛圍，導(dǎo)致教職工自評積極性和主動(dòng)性不高，缺乏歸屬感和凝聚力。三、文獻(xiàn)綜述國外在幼兒園自我評估方面有著較為豐富的研究成果。在評估指標(biāo)體系方面，一些發(fā)達(dá)國家構(gòu)建了涵蓋幼兒發(fā)展、教師專業(yè)發(fā)展、課程與教學(xué)、園所管理等多個(gè)維度的評估指標(biāo)。例如，美國幼兒教育協(xié)會制定的早期教育機(jī)構(gòu)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)包括關(guān)系、課程、教學(xué)、評估、健康、教師、家庭與社區(qū)等多個(gè)領(lǐng)域，為幼兒園提供了全面的評估框架［3］。國內(nèi)學(xué)者也對幼兒園自我評估進(jìn)行了廣泛研究。在評估指標(biāo)方面，一些學(xué)者提出應(yīng)根據(jù)我國幼兒園教育的目標(biāo)和特點(diǎn)，構(gòu)建包括辦園條件、師資隊(duì)伍、教育教學(xué)、衛(wèi)生保健、幼兒園管理等方面的評估指標(biāo)體系［4］。在評估方法上，部分研究者探討了如何運(yùn)用層次分析法、模糊綜合評價(jià)法等方法對幼兒園進(jìn)行評估，以提高評估結(jié)果的準(zhǔn)確性。與國外相比，國內(nèi)研究在將理論研究成果轉(zhuǎn)化為幼兒園實(shí)際操作方面還存在一定差距。部分幼兒園在實(shí)施自我評估時(shí)，仍然難以將復(fù)雜的評估指標(biāo)和方法有效運(yùn)用到日常工作中。同時(shí)，幼兒園自我評估與幼兒園文化建設(shè)、教師專業(yè)成長的有機(jī)結(jié)合還需要進(jìn)一步研究。四、行動(dòng)研究目標(biāo)（一）建立一套科學(xué)、全面、可行的幼兒園自我評估指標(biāo)體系涵蓋多維度。一是幼兒發(fā)展維度，包括身體發(fā)育、認(rèn)知發(fā)展、語言發(fā)展、情感與社會性發(fā)展等方面的指標(biāo)［5］。如身體發(fā)育方面可設(shè)置身高、體重增長指標(biāo)，大肌肉和小肌肉動(dòng)作發(fā)展指標(biāo)。二是教師專業(yè)發(fā)展維度，包括教師的教育教學(xué)能力、專業(yè)知識水平、教育研究能力、師德師風(fēng)等指標(biāo)。如教育教學(xué)能力評價(jià)指標(biāo)涵蓋教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)、課堂組織管理、教學(xué)方法創(chuàng)新等方面。三是課程與教學(xué)維度，包括課程目標(biāo)的合理性、課程內(nèi)容的適宜性、教學(xué)方法的有效性、教學(xué)資源的利用情況等指標(biāo)［6］。如課程內(nèi)容的適宜性應(yīng)根據(jù)幼兒年齡特點(diǎn)等來評估。四是園所管理維度，包括行政管理、財(cái)務(wù)管理、安全管理、后勤管理等方面的指標(biāo)。如行政管理方面可考察管理制度的健全性、管理決策的民主性等。具有可操作性。一方面，指標(biāo)應(yīng)明確具體，避免模糊。如在幼兒語言發(fā)展指標(biāo)中具體規(guī)定不同年齡段幼兒應(yīng)掌握的詞匯量范圍、語言表達(dá)的完整性和準(zhǔn)確性等要求；另一方面，各項(xiàng)指標(biāo)應(yīng)具有可衡量性，能夠通過觀察、測試、調(diào)查等方式獲取數(shù)據(jù)。如教師的教育研究能力可以通過教師發(fā)表論文的數(shù)量、參與課題研究的情況以及在教學(xué)中應(yīng)用研究成果的情況進(jìn)行衡量。（二）探索有效的自我評估方法和工具第一，評估方法的多樣化。綜合運(yùn)用觀察法、訪談法、問卷調(diào)查法等傳統(tǒng)方法。運(yùn)用觀察法時(shí)要依托詳細(xì)的觀察量表，明確觀察目的、內(nèi)容和標(biāo)準(zhǔn)，確保觀察結(jié)果的客觀性；運(yùn)用訪談法時(shí)要注意訪談對象的代表性和訪談問題的有針對性；采用問卷調(diào)查法時(shí)要精心設(shè)計(jì)問卷內(nèi)容，提高問卷的信效度。第二，開發(fā)實(shí)用的評估工具。根據(jù)評估指標(biāo)體系開發(fā)相應(yīng)的評估量表。如針對幼兒情感與社會性發(fā)展的評估要開發(fā)專門的評估量表，量表內(nèi)容包括幼兒的合作意識、分享行為、情緒調(diào)節(jié)能力等項(xiàng)目，每個(gè)項(xiàng)目設(shè)置不同的評價(jià)等級。此外，制作指導(dǎo)教師和家長參與評估的手冊，明確評估的流程、方法和注意事項(xiàng)，確保評估工作的規(guī)范化和標(biāo)準(zhǔn)化。（三）通過自我評估，發(fā)現(xiàn)幼兒園存在的問題并制訂改進(jìn)措施第一，深度分析問題。在評估過程中，對收集到的數(shù)據(jù)進(jìn)行深入分析。如當(dāng)發(fā)現(xiàn)幼兒在某一領(lǐng)域的發(fā)展指標(biāo)未達(dá)到預(yù)期時(shí)，要分析是課程設(shè)置的問題、教師教學(xué)方法的問題還是家庭環(huán)境因素的影響，通過多維度分析，找出問題的根源。此外，利用魚骨圖、思維導(dǎo)圖等工具對問題進(jìn)行可視化分析，梳理問題的相關(guān)因素及其相互關(guān)系，以便更清晰地把握問題的本質(zhì)。第二，制訂可行的改進(jìn)措施。針對不同的問題制訂具體的改進(jìn)措施。如果是課程設(shè)置的問題，就要調(diào)整課程目標(biāo)、內(nèi)容和結(jié)構(gòu)；如果是教師教學(xué)方法的問題，就要開展教師培訓(xùn)，推廣新的教學(xué)方法。改進(jìn)措施應(yīng)明確責(zé)任人和時(shí)間節(jié)點(diǎn)，確保措施能夠得到有效實(shí)施。（四）以反思為基礎(chǔ)，跟蹤評估改進(jìn)措施的實(shí)施效果第一，建立反思機(jī)制。一方面，鼓勵(lì)教師和管理人員定期對自我評估過程和結(jié)果進(jìn)行反思。教師可以反思自己的教學(xué)行為是否符合幼兒發(fā)展情況，管理人員可以反思園所管理決策是否科學(xué)合理。另一方面，通過開展反思性研討活動(dòng)，組織教師和管理人員分享自己的反思成果，共同探討改進(jìn)的方向和方法。第二，跟蹤改進(jìn)效果。一方面，建立改進(jìn)措施實(shí)施效果的跟蹤評估體系。對每一項(xiàng)改進(jìn)措施實(shí)施前后的數(shù)據(jù)進(jìn)行對比分析，如幼兒在相關(guān)領(lǐng)域的發(fā)展指標(biāo)是否得到提升、教師的教學(xué)能力是否有明顯進(jìn)步等。另一方面，根據(jù)跟蹤評估結(jié)果及時(shí)調(diào)整改進(jìn)措施。如果發(fā)現(xiàn)某項(xiàng)改進(jìn)措施沒有達(dá)到預(yù)期效果，要分析原因并進(jìn)行調(diào)整優(yōu)化，確保幼兒園的管理水平和教育質(zhì)量不斷提升。五、實(shí)踐探索與反思以通渭縣第四幼兒園為例。第一，構(gòu)建評估指標(biāo)體系的實(shí)踐。成立了評估指標(biāo)體系構(gòu)建小組，成員包括幼兒園園長、骨干教師、教育專家等。小組通過深入研究國內(nèi)外相關(guān)文獻(xiàn)，結(jié)合幼兒園實(shí)際情況，經(jīng)過多輪研討，初步構(gòu)建了涵蓋幼兒發(fā)展、教師專業(yè)發(fā)展、課程與教學(xué)、園所管理四個(gè)維度的評估指標(biāo)體系。在幼兒發(fā)展維度，根據(jù)不同年齡段幼兒的發(fā)展特點(diǎn)，制訂了從健康領(lǐng)域（如生活自理能力、運(yùn)動(dòng)能力）到社會領(lǐng)域（如人際交往、規(guī)則意識）各個(gè)方面的具體指標(biāo)。如對小班幼兒的生活自理能力的評估，設(shè)置了自己穿衣、獨(dú)立進(jìn)餐等具體指標(biāo)。在教師專業(yè)發(fā)展維度，明確了教師教育理念、教育教學(xué)能力、教育研究能力等方面的評估指標(biāo)。如在教育教學(xué)能力方面，要求教師能夠根據(jù)幼兒的興趣和需要設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，靈活運(yùn)用多種教學(xué)方法，有效引導(dǎo)幼兒參與學(xué)習(xí)活動(dòng)。在課程與教學(xué)維度，對課程目標(biāo)的合理性、課程內(nèi)容的整合性、教學(xué)方法的適宜性等進(jìn)行評估。如課程內(nèi)容要體現(xiàn)綜合性，避免學(xué)科之間的割裂，教學(xué)方法要注重游戲化、情境化，符合幼兒的學(xué)習(xí)特點(diǎn)。在園所管理維度，制訂了行政管理、財(cái)務(wù)管理、安全管理等方面的指標(biāo)。如行政管理方面強(qiáng)調(diào)管理制度的完善性、管理過程的民主性等，規(guī)定定期召開教職工代表大會，讓教職工參與園所管理決策。第二，評估方法與工具的應(yīng)用實(shí)踐。在評估方法方面，綜合運(yùn)用多種方法。關(guān)于觀察法，教師要利用預(yù)先制作的觀察量表對幼兒在日常活動(dòng)中的表現(xiàn)進(jìn)行記錄。關(guān)于訪談法，園長等管理人員要與教師、家長溝通交流，了解他們對幼兒園工作的看法和建議。關(guān)于問卷調(diào)查法，分別設(shè)計(jì)了針對教師、家長和幼兒的問卷，以全面收集各方意見。引入現(xiàn)代評估技術(shù)。利用教育評價(jià)軟件對收集到的數(shù)據(jù)進(jìn)行整理和分析，快速生成各類評估報(bào)告［7］，如幼兒發(fā)展評估報(bào)告、教師專業(yè)發(fā)展評估報(bào)告等，為幼兒園的決策提供數(shù)據(jù)支持。在評估工具方面，根據(jù)評估指標(biāo)體系開發(fā)了一系列評估量表，如幼兒綜合發(fā)展評估量表。該量表涵蓋幼兒發(fā)展的各個(gè)領(lǐng)域，每個(gè)項(xiàng)目都有詳細(xì)的評分標(biāo)準(zhǔn)。借助該量表，教師可以根據(jù)幼兒的實(shí)際表現(xiàn)進(jìn)行評分。此外，制作指導(dǎo)教師和家長參與評估的手冊，詳細(xì)介紹評估的目的、方法、流程以及注意事項(xiàng)，以此確保評估工作的順利進(jìn)行。第三，發(fā)現(xiàn)問題與改進(jìn)措施的制訂和實(shí)踐。通過自我評估，發(fā)現(xiàn)了一系列問題。例如，在幼兒發(fā)展方面，部分中班幼兒的科學(xué)探索能力較弱，經(jīng)過分析，明確原因是課程中的科學(xué)活動(dòng)內(nèi)容不夠豐富，教師教學(xué)方法較為單一。在教師專業(yè)發(fā)展方面，部分教師的教育研究能力有待提高，經(jīng)分析，明確原因是缺乏系統(tǒng)的教育科研培訓(xùn)。針對這些問題，幼兒園制訂了相應(yīng)的改進(jìn)措施。對于幼兒科學(xué)探索能力較弱的問題，幼兒園調(diào)整了課程中的科學(xué)活動(dòng)內(nèi)容，增加了更多有趣的科學(xué)實(shí)驗(yàn)和探究活動(dòng)；教師采用小組合作學(xué)習(xí)、問題解決學(xué)習(xí)等多樣的教學(xué)方法。對于教師教育研究能力不足的問題，幼兒園制訂了教師教育科研培訓(xùn)計(jì)劃，邀請教育專家來園講學(xué)，定期組織教師開展教育科研活動(dòng)，鼓勵(lì)教師申報(bào)課題并提供相應(yīng)的支持。此外，改進(jìn)措施明確了實(shí)施責(zé)任人和時(shí)間節(jié)點(diǎn)。如教研組長負(fù)責(zé)推進(jìn)教師教育科研培訓(xùn)計(jì)劃的實(shí)施，每個(gè)月至少開展一次培訓(xùn)活動(dòng)，每學(xué)期末對教師的教育研究能力進(jìn)行再次評估。第四，跟蹤評估改進(jìn)效果的實(shí)踐。建立了跟蹤評估體系，對改進(jìn)措施的實(shí)施效果進(jìn)行持續(xù)跟蹤。例如，對于幼兒科學(xué)探索能力的改進(jìn)情況，通過再次觀察幼兒在科學(xué)活動(dòng)中的表現(xiàn)、分析幼兒的科學(xué)探究成果等方式進(jìn)行評估。經(jīng)過一段時(shí)間的改進(jìn)，幼兒對科學(xué)活動(dòng)的興趣明顯提高，科學(xué)探索能力有了明顯提升。對教師教育研