基于“教學評”一致性的初中英語寫作教學策略探究

?摘要：在初中英語教學中，寫作教學占據(jù)著舉足輕重的地位，它不僅是提升學生語言表達能力和跨文化交際能力的關鍵途徑，也是促進學生思維發(fā)展的重要方式。?然而，?傳統(tǒng)的英語寫作教學往往過于注重作文詞匯和句式的正確性，教學方式相對單一，這在一定程度上限制了學生寫作能力的發(fā)展?！敖虒W評”一致性理念強調在教學過程中將教學、?學習與評價三者有機結合，?以促進學生的全面發(fā)展。因此，?教師有必要?基于“教學評”一致性理念探討初中英語寫作教學的策略，?以激發(fā)學生的寫作興趣，?提升學生的寫作能力，?并為其終身學習和發(fā)展奠定堅實的基礎。???關鍵詞：“教學評”一致性；?初中英語；?寫作教學英語寫作教學在培養(yǎng)學生學科核心素養(yǎng)方面發(fā)揮著重要作用?！读x務教育英語課程標準（2022年版）》（以下簡稱“課標”）指出，教師應秉持“教學評”一致性理念展開教學，這為初中英語寫作教學指明了新的方向。在“教學評”一致性背景下，深入探索初中英語寫作教學策略，對于提升學生的寫作能力、促進學生的全面發(fā)展以及提高英語教學質量具有重要的意義［1］。一、當前初中英語寫作教學存在的問題（一）教師缺乏對學生學習情況的深入了解，寫作指導缺乏針對性在當前的初中英語教學中，部分教師對不同學習階段的學生應該達到的目標把握不準，存在對學生要求過高或過低的問題。此外，部分教師在講評考試試卷時，只著重講解期中和期末考試中的書面表達題，而對于日常單元測試中的作文題目，往往僅讓學生自行參考答案。這種做法會導致學生難以掌握有效的寫作技巧，對寫作產(chǎn)生畏難情緒，進而難以提升寫作能力［2］。（二）評價內容片面，無法有效促進學生寫作能力的發(fā)展在實際教學中，部分?教師過分側重于對作文詞匯和語法準確性的評價，?而忽視了對寫作內容的創(chuàng)新性、?邏輯結構的條理性等方面的評估。?這種單一的評價維度不僅無法全面反映學生的真實寫作水平，?也難以有效促進學生寫作能力的提升，導致??學生過分關注詞匯、語法、分數(shù)，未能形成系統(tǒng)、清晰的寫作思維框架。二、“教學評”一致性在初中英語寫作教學中的適用性分析“教學評”一致性理念在促進學生核心素養(yǎng)發(fā)展方面具有重要作用。教師基于這一理念展開教學，有助于構建一個更加科學、?高效且?個性化的教學體系，從而?全面提升教學質量和學生的學習效果。該理念強調將?教學活動、?學習任務與評價活動緊密結合，?共同促進學生學習進步；強調要注重發(fā)揮評價的反饋功能，?鼓勵教師根據(jù)評價結果及時調整教學策略，?以滿足學生的個性化學習需求；強調讓學生進行自我評價和同伴評價，?以提升學生的自主學習能力和批判性思維能力。（一）增強寫作教學的針對性與實效性?由于學生在語言基礎、學習習慣和思維方式上存在差異，?他們的寫作能力處于不同水平。教師基于“教學評”一致性理念展開寫作教學??，設定明確的寫作教學目標，可以?確保寫作教學的針對性。此外，通過即時評價與反饋，?教師能夠及時發(fā)現(xiàn)學生在寫作過程中遇到的問題和困難，?并給予其有針對性的指導和幫助。?這有助于教師更深入地了解每個學生的寫作水平和特點，?從而制訂個性化的教學計劃，?滿足學生的多樣化需求，促進學生全面發(fā)展。?（二）激發(fā)學生的寫作積極性傳統(tǒng)的寫作教學往往過于關注對學生學習成果的評價，而?忽視了學生在寫作過程中的表現(xiàn)，導致許多學生缺乏寫作的動力和興趣。而“?教學評”一致性理念強調教師要引導學生明確學習目標，并鼓勵學生積極參與到評價活動中。通過自評和互評的方式，學生能夠發(fā)現(xiàn)自身存在的問題并積極改進，從而增強寫作自信心，激發(fā)寫作積極性。（三）?促進學生寫作能力不斷提升??寫作不僅能體現(xiàn)學生的語言運用能力水平，?還能綜合反映學生的思維能力、?創(chuàng)新能力和文化素養(yǎng)的發(fā)展程度。教師基于“?教學評”一致性理念設計多元化的教學活動和制訂多維度的評價標準，?不僅能提高學生語言表達的準確性，?還能豐富其寫作內容，增強其寫作的?邏輯性和創(chuàng)新性。?這種綜合性的教學方式，能夠引導學生在寫作中鍛煉思維邏輯、積累?文化知識和提高創(chuàng)新能力，?從而促進學生寫作能力不斷提升。?三、基于“教學評”一致性的初中英語寫作教學策略（一）明確寫作教學目標，構建系統(tǒng)的寫作課程體系?課標逐條闡述了三級（7—9年級）學業(yè)質量標準，在寫作方面，明確指出了學生應具備的能力：能根據(jù)口頭交際的具體情境，初步運用得體的語言形式，表達自己的情感、態(tài)度和觀點；能使用正確的詞語、句式和時態(tài)描述、介紹人和事物，表意清晰，話語基本通順；能通過口語或書面語篇介紹中外主要文化現(xiàn)象，語義基本連貫；能講述具有代表性的中外杰出人物的故事，表達基本清楚；進行書面表達時，能正確使用所學語言，格式較為規(guī)范；能參照范例，仿寫簡短的文段，語言準確，表意得體。教師需要深入研讀課標和教材，并根據(jù)不同年齡段學生的認知特點，?制訂切實可行的教學目標，確定每個單元的寫作主題及體裁，以培養(yǎng)學生的審題能力、語言表達能力和知識遷移能力等［3］。（二）設計多樣化的寫作教學活動，豐富學生的寫作素材1.將課前朗讀活動與寫作教學融合以人教版英語七年級上冊Unit5FunClubs的寫作教學為例。在課前，教師可先讓學生朗讀本單元的詞匯和重點句式，為接下來的寫作奠定基礎。當教學完本單元的重點、難點知識后，教師可以創(chuàng)設情境，布置寫作任務：“學校計劃于今年11月舉辦校園英語藝術節(jié)，現(xiàn)誠邀具備英文歌唱、朗誦、配音、故事講述或短劇表演才能的同學參與。假如你是李明，請給藝術節(jié)總負責人Mr.Smith撰寫一封不少于60詞的郵件，詳細介紹你的特長，并表達你想?yún)⒓铀囆g節(jié)的愿望?！痹趯W生開始寫作前，教師可引導學生回顧在課前朗讀過的詞匯與句式，并指導學生學習“IcannotonlyspeakEnglishbutalsosingEnglishsongs.”“Ihavethechancetoimprovemyselfandmakefriendswithothers.”“Ican'twaittoknowmoreaboutartandmakeprogressinspeakingEnglish.”等表達方式，以拓寬學生的寫作思路，激發(fā)學生的寫作熱情，提高學生遷移運用所學知識的能力，提升學生的寫作水平。2.將聽說教學與寫作教學融合以人教版英語八年級上冊Unit3I'mmoreoutgoingthanmysister的寫作教學為例。本單元的語言目標是讓學生學會用英語描述個人特質。完成單元教學后，教師可以讓同桌之間進行口語練習，用英語交流自己或他人的特點，隨后，引導學生以書面形式轉述口語交流的主要內容。學生進行口語交流與寫作前，教師可先向學生展示例句，如，“Thesingingcompetitionyesterdaywasfantastic.Nellysanganddancedverywell.Lisa，theonewithshorterhairsangmoreclearlythanNelly.Everyonewantstowininthecompetition.Butthemostimportantthingistolearnsomethingnewandhavefun.”。通過這樣的教學活動，學生不僅能鍛煉語言組織能力，還能了解“聽”和“寫”之間的聯(lián)系，發(fā)展思維能力。3.將閱讀活動與寫作教學融合以讀促寫是一種高效的寫作教學方法，?其核心在于通過閱讀激發(fā)學生的寫作潛能。?在閱讀活動中，?學生能夠接觸到豐富的語言材料和多樣的表達方式，?從而拓寬視野，?積累寫作素材。?同時，?閱讀還能幫助學生理解不同文體的結構和特點，?使他們學會?生動地表達自己的思想。?通過模仿和借鑒閱讀文本中優(yōu)秀的寫作方法，?學生可以逐漸提高自己的寫作水平，增強寫作自信心。4.開設專項寫作課指導學生學習了基本的寫作技巧后，教師應精心設計每一單元的寫作任務，并開設專門的寫作課，為學生提供充足的寫作機會，同時對學生的作文進行全面的評價。在寫作教學課堂中，教師需引導學生明確寫作目標，同時使他們熟悉審題、構思、制訂大綱、撰寫初稿、修改初稿等寫作步驟，從而增強學生寫作的條理性，讓他們掌握高效的寫作技巧。此外，教師應注重在教學中凸顯學生的主體地位，通過設計豐富多樣的學習活動，如小組競賽、觀點分享活動等，激勵學生自由表達思想，主動參與到創(chuàng)作過程中。同時，學生完成寫作后，教師應引導學生進行自評和互評，讓學生發(fā)現(xiàn)自己在寫作中的不足，總結寫作經(jīng)驗，提升批判性思維能力和自主學習能力。（三）強化元認知策略和人際交往技能在寫作中的應用在寫作中，教師應引導學生了解包括計劃策略、監(jiān)控策略、調節(jié)策略等在內的元認知策略，讓學生運用這些策略對自己的認知過程及結果進行有效監(jiān)控，學會在寫作中根據(jù)題目要求、個人寫作水平和時間安排等因素，思考并確定寫作的主題、結構等要素，做到心中有數(shù)、有的放矢。同時，教師還需指導學生根據(jù)寫作計劃和實際進展情況進行自我檢查，及時發(fā)現(xiàn)問題并進行調整；應鼓勵學生在寫作后進行反思和評估，總結經(jīng)驗教訓，提高自我認知能力。英語寫作不僅是對語言知識的運用，也是學生交際能力的綜合體現(xiàn)。教師指導學生學習交際技能，能夠使他們在寫作時更加關注讀者的需求和感受，使作文更具針對性和實用性。當學生發(fā)現(xiàn)自己的作品能夠讓他人產(chǎn)生共鳴時，他們會獲得成就感，進而更加積極地投入到寫作中。（四）營造良好的寫作環(huán)境，激發(fā)學生的寫作情感學生能否順利進行寫作并創(chuàng)作出優(yōu)秀的作品，很大程度上取決于他們是否擁有積極的寫作情緒。因此，在學生寫作時，教師應致力于營造安靜的課堂氛圍，確保學生的思緒不受外界干擾，使他們能在愉悅、放松的狀態(tài)下投入寫作，從而充分發(fā)揮創(chuàng)造力和想象力，提升寫作的質量與深度。寫作是表達情感的有效方式，良好的寫作環(huán)境能夠有效地激發(fā)學生的寫作情感與創(chuàng)造力，引導他們寫出更加生動、感人、富有深度的作品。（五）優(yōu)化作文評價方式?評價作為課堂教學不可或缺的一環(huán)，貫穿于教師“教”和學生“學”的過程中。在寫作教學中，教師應引導學生制訂評價標準，并在學生寫作完成后對其作文進行評價，同時引導學生進行自我評價和互評，根據(jù)評價結果改進、完善自己的作文。實時評價是一種有效的評價方式。在寫作教學過程中，教師應密切關注學生的寫作狀態(tài)和進展，及時發(fā)現(xiàn)學生存在的問題并給予他們有針對性的指導，以激發(fā)學生的寫作積極性，提高學生的課堂參與度［4］。此外，教師要將教師評價、同伴評價、自我評價等多種評價方式結合起來，構建系統(tǒng)、完善的評價體系，幫助學生明確寫作目標、優(yōu)化寫作流程、了解自己的寫