初中數(shù)學(xué)分層教學(xué)法探究

初中數(shù)學(xué)分層教學(xué)法探究數(shù)學(xué)是思維的科學(xué)，數(shù)學(xué)對于人的思維能力的形成和科學(xué)的思維態(tài)度的養(yǎng)成具有不可替代的作用，數(shù)學(xué)教師應(yīng)該教會學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會思考，學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力的發(fā)展主要是靠教師的啟發(fā)和引導(dǎo)，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)到初中后，難度逐漸增大，學(xué)生學(xué)習(xí)科目多，再加之青春期的影響，絕大多數(shù)的學(xué)生數(shù)學(xué)成績波動很大，對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣逐漸降低，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的動力逐漸減弱，逐漸導(dǎo)致數(shù)學(xué)成績成為影響自己升學(xué)考試的一門弱科，那么作為一名初中數(shù)學(xué)老師，在平時的教育教學(xué)中應(yīng)盡可能的實施分層教學(xué)，讓不同的學(xué)生在學(xué)習(xí)中有不同的收獲，對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣及動力逐漸提高，因而不斷提高自己的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績。分層教學(xué)是因材施教原則在教學(xué)中的運用，是有針對性地實施對不同類別學(xué)生的研究指導(dǎo)，不僅根據(jù)學(xué)生的不同選擇不同的教法，還因材施“助”、因材施“教”、因材施“評”，使每個學(xué)生都能在原有基礎(chǔ)上得以發(fā)展，從而達到不同類別的教學(xué)目標的一種教學(xué)方法，是教學(xué)中對學(xué)生最直接的關(guān)注。一、分層教學(xué)法的概念初中數(shù)學(xué)分層教學(xué)法是指根據(jù)學(xué)生的不同學(xué)習(xí)水平和能力，將學(xué)生分成若干個不同的層次，針對每個層次的學(xué)生實施相應(yīng)的教學(xué)方法和策略，以達到更好地促進每個學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和發(fā)展。分層教學(xué)法的目的是在同一個教室中，滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，提供個性化的學(xué)習(xí)支持。通過分層教學(xué)，可以更好地發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)潛力，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)成績。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，分層教學(xué)法可以有效地解決學(xué)生學(xué)習(xí)能力不同所帶來的教學(xué)難度不匹配的問題，使教學(xué)更加精細化和個性化?？偟膩碚f，初中數(shù)學(xué)分層教學(xué)法是一種以學(xué)生為中心，注重個性化學(xué)習(xí)的教學(xué)方式，旨在提高教學(xué)效果，促進每個學(xué)生的全面發(fā)展。二、初中數(shù)學(xué)分層教學(xué)的策略和方法(一)對學(xué)生進行分層若要對初中數(shù)學(xué)課堂進行分層教學(xué)，對學(xué)生進行合理分層是前提。教師應(yīng)該根據(jù)掌握的學(xué)生成績對學(xué)生進行全面的調(diào)查分析，綜合考察學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、意志品志、智力能力和課堂表現(xiàn)等，將班級的學(xué)生分為若干層，一般分為三層比較適中。第一層是優(yōu)等學(xué)生，即成績能考優(yōu)秀或者有望優(yōu)秀的學(xué)生，第二層是中等學(xué)生，即介于優(yōu)秀生以下能及格或者有望及格的學(xué)生，第三層是學(xué)困生，即成績相對較弱的學(xué)生。各個層次的學(xué)生數(shù)根據(jù)班級情況而定，不宜按照一個比較固定的數(shù)目來安排。（二）在備課及課堂教學(xué)上分層，制定不同層次的教學(xué)目標。對學(xué)生進行分層后，教師應(yīng)根據(jù)不同層次學(xué)生的實際情況制定相應(yīng)的教學(xué)目標。目標應(yīng)該具有層次性和梯度性，以適應(yīng)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和能力水平。比如：對于優(yōu)等學(xué)生，在不脫離課程標準的前提下適當(dāng)加寬、加深知識面，適當(dāng)提高難度，注重思維的訓(xùn)練及能力的培養(yǎng)；對于中等學(xué)生，加強基本知識和基本技能的訓(xùn)練和培養(yǎng)，增強其學(xué)習(xí)的積極性，不降低難度；對于學(xué)困生，完成最基本學(xué)習(xí)任務(wù)，并不斷增強其學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣和動力。同時當(dāng)堂檢測題的設(shè)計要有要有層次性，有梯度，要“讓優(yōu)等生更優(yōu)秀，讓學(xué)困生迎頭趕上”，為此，檢測題依據(jù)由易到難，分為以下三個層次：一是基礎(chǔ)知識點對點：這部分主要選擇本課中的基礎(chǔ)的知識的直接應(yīng)用，且計算量相對簡單；二是慧眼求真知：這部分主要選擇一些帶有“拐彎性”的題型，并且是新舊兩個或幾個知識點的綜合應(yīng)用；三是激活巧思維：這部分主要選擇針對本節(jié)課所學(xué)知識點的一些綜合性的解答題，旨在不僅訓(xùn)練學(xué)生知識點的掌握情況，而且還訓(xùn)練學(xué)生綜合的分析能力，以及解答題的書寫過程。對于上述的檢測題，學(xué)困生必做基礎(chǔ)知識點對點，中等生必做基礎(chǔ)知識點對點和慧眼求真知，優(yōu)等生得完成以上所有題型，對于學(xué)困生和中等生如果有超額完成的題目，不管錯對，都提出表揚，從而不斷激發(fā)他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的動力。課堂教學(xué)是分層教學(xué)中最重要，也是最難的環(huán)節(jié)。因此，在課堂教學(xué)中，教師不但要重視學(xué)生的共同目標，統(tǒng)一完成課堂教學(xué)內(nèi)容，同時更應(yīng)注意對不同層次的學(xué)生進行不同層次的教學(xué)。在課堂教學(xué)中應(yīng)給優(yōu)等生足夠的發(fā)揮空間和自主空間，培養(yǎng)他們獨立思考的能力，主動研究、自主創(chuàng)新的精神；對中等生教師在教學(xué)之余，應(yīng)在教學(xué)重點、難點內(nèi)容上給予適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，以幫助他們高效掌握，帶動其學(xué)習(xí)更多的知識；對學(xué)困生應(yīng)不斷調(diào)動其學(xué)習(xí)興趣，對于部分簡單題，可以選用學(xué)困生來回答。（三）作業(yè)布置上分層及評價反饋分層為關(guān)注全體學(xué)生對本節(jié)課知識理解和掌握的程度，在作業(yè)布置上，采用必做題、選做題分層要求。必做題是基礎(chǔ)訓(xùn)練題；選做題是提高訓(xùn)練題，可根據(jù)自己的能力，選擇完成。學(xué)生分為六人一組，每組的前四號兩種題型都做，最后兩人只做必做題，當(dāng)然有能力者也可加做選做題，如有學(xué)困生選擇附加做了選做題，不管對錯，都要積極進行正向表揚評價、激勵性評價或競爭性評價，從而更加激發(fā)他們學(xué)習(xí)的興趣和動力。（四）作業(yè)輔導(dǎo)和綜合復(fù)習(xí)上分層。平時利用自習(xí)課對學(xué)生進行分類輔導(dǎo)。對學(xué)困生輔導(dǎo)主要是調(diào)動非智力因素，培養(yǎng)師生和諧感情，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，指導(dǎo)學(xué)習(xí)方法，面批部分作業(yè)，個別輔導(dǎo)重點突出，選題簡單、基礎(chǔ)；對中等學(xué)生增加綜合性習(xí)題，鼓勵拔尖；對于優(yōu)等生進行綜合題及延伸性題型的輔導(dǎo)，主要是培養(yǎng)創(chuàng)造性思維與靈活應(yīng)變能力。在每學(xué)期的中期考試和期末考試前，我們都要進行系統(tǒng)的復(fù)習(xí)。在復(fù)習(xí)課時，可根據(jù)學(xué)生的分層情況準備不同層次的訓(xùn)練題，讓不同層次的學(xué)生坐在一起，教師可讓優(yōu)等生和學(xué)困生先做題，給中等生輔導(dǎo)；再讓優(yōu)等生和中等生做題，給學(xué)困生輔導(dǎo)：最后讓中等生和學(xué)困生做題，給優(yōu)等生輔導(dǎo)。這樣，使不同層次學(xué)生在課堂上都有針對性的復(fù)習(xí)和提升效果，讓不同的學(xué)生都有不同層次的提高。三、分層教學(xué)法存在的問題及改進辦法（一）學(xué)生可能存在自尊心受損等心理問題維護學(xué)生在數(shù)學(xué)課上的自尊心非常重要，以下是一些具體方法：首先，教師要尊重每個學(xué)生：在課堂上，教師應(yīng)當(dāng)尊重每個學(xué)生的個性和思維方式，不應(yīng)對學(xué)生的想法進行嘲諷或質(zhì)疑，而應(yīng)鼓勵他們表達自己的想法，并積極鼓勵表現(xiàn)：教師可以通過肯定學(xué)生的回答、稱贊他們的努力和進步，來提升學(xué)生的自信心和自尊心，同時，在批改作業(yè)或者課堂互動中，給予學(xué)生積極的、具體的肯定性反饋，讓學(xué)生意識到自己的努力是受到認可的，其次，對于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中遇到困難的學(xué)生，教師要給予耐心的支持和幫助，讓他們感受到自己在教學(xué)中的重要性；最后，教師要營造一個包容性強、相互尊重的課堂氛圍，讓每個學(xué)生都感到在這個環(huán)境下可以自由表達、交流和學(xué)習(xí)，教師可以通過培養(yǎng)學(xué)生的自我認知和自我價值感，讓他們懂得自尊是內(nèi)生的，可以獨立于外部的認可，通過小組合作等形式，讓學(xué)生相互幫助，共同解決問題，從而感受到團隊合作的快樂和成就感。總的來說，維護學(xué)生在數(shù)學(xué)課上的自尊心需要教師關(guān)注學(xué)生的情感需求，給予他們充分的肯定和支持，創(chuàng)造積極向上的學(xué)習(xí)氛圍，讓每個學(xué)生都能在學(xué)習(xí)中得到認可和成長。這樣可以幫助學(xué)生樹立自信心，提高學(xué)習(xí)動力，從而更好地掌握數(shù)學(xué)知識和技能。（二）分層不夠精準，導(dǎo)致教學(xué)效果打折扣要解決初中數(shù)學(xué)課教師分層不夠精準的問題，可以考慮以下幾個方面的改進：首先，找到學(xué)生水平的診斷和評估途徑與辦法：教師可以通過多種方式（如作業(yè)成績、考試成績、課堂表現(xiàn)、小測驗等）綜合評估學(xué)生的數(shù)學(xué)能力水平，而不只是依賴單一的評價方式。這樣可以更客觀準確地了解學(xué)生的實際水平，有助于更精準地進行分層，同時，定期跟蹤學(xué)生學(xué)習(xí)情況及動態(tài)，及時了解學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)和進步，及時調(diào)整分層策略。可以通過課堂觀察、作業(yè)檢查、小測驗等方式，定期跟蹤學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，及時發(fā)現(xiàn)問題并做出調(diào)整；其次，開展教師分層教法培訓(xùn)，提供相關(guān)的專業(yè)培訓(xùn)和指導(dǎo)，幫助教師更好地理解分層教學(xué)的原理和實施方法，提高其分層教學(xué)的能力和水平，同時，學(xué)校可以建立有效的教研團隊，教師之間相互交流、分享經(jīng)驗，共同提高分層教學(xué)效果；最后，教師要鼓勵學(xué)生課外自主學(xué)習(xí)，在課堂教學(xué)之外，鼓勵學(xué)生進行自主學(xué)習(xí)，可以提供適合不同水平的學(xué)習(xí)資源和挑戰(zhàn)性練習(xí)，讓學(xué)生根據(jù)自身情況有針對性地進行學(xué)習(xí)，增強學(xué)習(xí)動力和效果。通過以上改進措施，教師可以更加準確地識別學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，有針