2024年四川省蒼溪縣事業(yè)單位公開招聘教師崗筆試題帶答案

2024年四川省蒼溪縣事業(yè)單位公開招聘教師崗筆試題帶答案1.教育心理學(xué)研究的核心內(nèi)容是（）。A.教學(xué)過程B.學(xué)習(xí)過程C.評價過程D.反思過程答案：B。學(xué)習(xí)過程指學(xué)生在教學(xué)情境中通過與教師、同學(xué)以及教學(xué)信息的相互作用獲得知識、技能和態(tài)度的過程，它是教育心理學(xué)研究的核心內(nèi)容。教學(xué)過程是教師設(shè)計(jì)教學(xué)情境，組織教學(xué)活動，與學(xué)生進(jìn)行信息交流，從而引導(dǎo)學(xué)生的理解、思考、探索和發(fā)現(xiàn)過程，使其獲得知識、技能和態(tài)度。評價/反思過程包括在教學(xué)之前對教學(xué)設(shè)計(jì)效果的預(yù)測和評判、在教學(xué)過程中對教學(xué)的監(jiān)視和分析以及在教學(xué)之后的檢驗(yàn)、反思。2.提出“最近發(fā)展區(qū)”理論的心理學(xué)家是（）。A.皮亞杰B.維果茨基C.贊科夫D.巴甫洛夫答案：B。維果茨基提出了“最近發(fā)展區(qū)”理論，他認(rèn)為兒童有兩種發(fā)展水平：一是兒童的現(xiàn)有水平，即由一定的已經(jīng)完成的發(fā)展系統(tǒng)所形成的兒童心理機(jī)能的發(fā)展水平；二是即將達(dá)到的發(fā)展水平。這兩種水平之間的差異就是最近發(fā)展區(qū)。皮亞杰提出了認(rèn)知發(fā)展階段理論。贊科夫提出了發(fā)展性教學(xué)理論。巴甫洛夫是經(jīng)典條件反射理論的提出者。3.學(xué)生為了得到老師或父母的獎勵而努力學(xué)習(xí)，這種學(xué)習(xí)動機(jī)主要屬于（）。A.內(nèi)部動機(jī)B.外部動機(jī)C.遠(yuǎn)景動機(jī)D.近景動機(jī)答案：B。外部動機(jī)是由個體以外的誘因而引起的學(xué)習(xí)動機(jī)，如物質(zhì)獎勵、外部聲譽(yù)、地位等。學(xué)生為了得到老師或父母的獎勵而努力學(xué)習(xí)，這種動機(jī)是由外部的獎勵所引發(fā)的，屬于外部動機(jī)。內(nèi)部動機(jī)是指由個體內(nèi)在的需要引起的動機(jī)，如學(xué)生的求知欲、學(xué)習(xí)興趣等。遠(yuǎn)景動機(jī)是與長遠(yuǎn)目標(biāo)相聯(lián)系的一類動機(jī)。近景動機(jī)是與近期目標(biāo)相聯(lián)系的一類動機(jī)。4.耶克斯多德森定律表明，對于中等難度的任務(wù)來說，動機(jī)強(qiáng)度與學(xué)習(xí)效果之間的關(guān)系是（）。A.正相關(guān)B.負(fù)相關(guān)C.倒U型關(guān)系D.無關(guān)系答案：C。耶克斯多德森定律指出，動機(jī)強(qiáng)度與工作效率之間的關(guān)系并不是一種線性關(guān)系，而是倒U型曲線關(guān)系。中等強(qiáng)度的動機(jī)最有利于任務(wù)的完成，即動機(jī)強(qiáng)度處于中等水平時，工作效率最高。當(dāng)任務(wù)較容易時，動機(jī)強(qiáng)度較高可達(dá)到最佳水平；當(dāng)任務(wù)較困難時，動機(jī)強(qiáng)度較低可達(dá)到最佳水平。5.以下屬于有意義的接受學(xué)習(xí)的是（）。A.科學(xué)家探索新材料B.小學(xué)生通過編打油詩背誦圓周率小數(shù)點(diǎn)后十位C.中學(xué)生聽講座，理解概念之間的關(guān)系D.兒童嘗試走迷宮答案：C。有意義的接受學(xué)習(xí)是將新知識與已有知識建立起非人為（內(nèi)在的）的和實(shí)質(zhì)性（非字面）的聯(lián)系。中學(xué)生聽講座，理解概念之間的關(guān)系，是在教師的講授下，將新知識與自己已有的知識體系建立聯(lián)系，屬于有意義的接受學(xué)習(xí)。科學(xué)家探索新材料屬于發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)。小學(xué)生通過編打油詩背誦圓周率小數(shù)點(diǎn)后十位，只是機(jī)械地記憶，沒有建立起實(shí)質(zhì)性的聯(lián)系，不屬于有意義學(xué)習(xí)。兒童嘗試走迷宮是通過自己的探索來獲得知識，屬于發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)。6.學(xué)習(xí)單詞“gas”后，再學(xué)習(xí)“gasoline”，這種學(xué)習(xí)屬于（）。A.派生類屬學(xué)習(xí)B.相關(guān)類屬學(xué)習(xí)C.上位學(xué)習(xí)D.并列結(jié)合學(xué)習(xí)答案：A。派生類屬學(xué)習(xí)是指新觀念是認(rèn)知結(jié)構(gòu)中原有觀念的特例或例證，新知識只是舊知識的派生物。“gasoline”是“gas”的一種具體形式，學(xué)習(xí)“gasoline”是在已有“gas”概念的基礎(chǔ)上進(jìn)行的，屬于派生類屬學(xué)習(xí)。相關(guān)類屬學(xué)習(xí)是指新內(nèi)容納入可以擴(kuò)展、修飾或限定學(xué)生已有的概念、命題，并使其精確化。上位學(xué)習(xí)是指新概念、新命題具有較廣的包容面或較高的概括水平，這時，新知識通過把一系列已有觀念包含于其下而獲得意義，新學(xué)習(xí)的內(nèi)容便與學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)中已有觀念產(chǎn)生了一種上位關(guān)系。并列結(jié)合學(xué)習(xí)是指當(dāng)學(xué)生的新概念或新命題與認(rèn)知結(jié)構(gòu)中已有的觀念既不產(chǎn)生下位關(guān)系，又不產(chǎn)生上位關(guān)系時，它們之間可能存在組合關(guān)系。7.小明在學(xué)習(xí)英語單詞時，總是會把單詞的拼寫和發(fā)音聯(lián)系起來記憶，這種學(xué)習(xí)策略屬于（）。A.復(fù)述策略B.精細(xì)加工策略C.組織策略D.資源管理策略答案：B。精細(xì)加工策略是一種將新學(xué)材料與頭腦中已有知識聯(lián)系起來從而增加新信息意義的深層加工策略。小明把單詞的拼寫和發(fā)音聯(lián)系起來記憶，是對單詞進(jìn)行了深層的加工，屬于精細(xì)加工策略。復(fù)述策略是在工作記憶中為了保持信息，運(yùn)用內(nèi)部語言在大腦中重現(xiàn)學(xué)習(xí)材料或刺激，以便將注意力維持在學(xué)習(xí)材料之上。組織策略是整合所學(xué)新知識之間、新舊知識之間的內(nèi)在聯(lián)系，形成新的知識結(jié)構(gòu)的策略。資源管理策略是輔助學(xué)生管理可用的環(huán)境和資源的策略。8.學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，遇到難題時會主動思考，嘗試不同的解決方法，這體現(xiàn)了學(xué)習(xí)的（）。A.自覺性B.獨(dú)立性C.主動性D.創(chuàng)造性答案：C。學(xué)習(xí)的主動性是指學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中具有自覺主動的意識和態(tài)度，能夠積極主動地參與學(xué)習(xí)過程，遇到問題時主動思考、嘗試解決。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中遇到難題主動思考、嘗試不同解決方法，體現(xiàn)了學(xué)習(xí)的主動性。自覺性強(qiáng)調(diào)學(xué)生對學(xué)習(xí)目的和意義有明確的認(rèn)識，能自覺地進(jìn)行學(xué)習(xí)。獨(dú)立性側(cè)重于學(xué)生能夠獨(dú)立完成學(xué)習(xí)任務(wù)，不依賴他人。創(chuàng)造性是指學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中能夠產(chǎn)生新穎、獨(dú)特的想法和解決問題的方法。9.教師在教學(xué)過程中，通過提問的方式引導(dǎo)學(xué)生思考，這種教學(xué)方法屬于（）。A.講授法B.討論法C.談話法D.演示法答案：C。談話法也叫問答法，是教師按一定的教學(xué)要求向?qū)W生提出問題，要求學(xué)生回答，并通過問答的形式來引導(dǎo)學(xué)生獲取或鞏固知識的方法。教師通過提問引導(dǎo)學(xué)生思考，符合談話法的特點(diǎn)。講授法是教師運(yùn)用口頭語言系統(tǒng)地向?qū)W生傳授知識的方法。討論法是學(xué)生在教師指導(dǎo)下為解決某個問題進(jìn)行探討、辯論，從而獲取知識的一種方法。演示法是教師通過展示實(shí)物、直觀教具，進(jìn)行示范性實(shí)驗(yàn)或采取現(xiàn)代化視聽手段等，指導(dǎo)學(xué)生獲得知識或鞏固知識的方法。10.教學(xué)過程的中心環(huán)節(jié)是（）。A.引起學(xué)習(xí)動機(jī)B.領(lǐng)會知識C.鞏固知識D.運(yùn)用知識答案：B。領(lǐng)會知識是教學(xué)過程的中心環(huán)節(jié)，包括使學(xué)生感知和理解教材。感知教材主要是使學(xué)生獲得關(guān)于所學(xué)內(nèi)容的一個整體的表象，是所有教學(xué)活動的必經(jīng)階段。理解教材是領(lǐng)會知識的中心，是由感性認(rèn)識上升到理性認(rèn)識的過程。引起學(xué)習(xí)動機(jī)是教學(xué)的起始階段。鞏固知識是教學(xué)過程的一個必要環(huán)節(jié)。運(yùn)用知識是學(xué)生掌握知識的目的。11.衡量教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的標(biāo)準(zhǔn)是（）。A.教學(xué)計(jì)劃B.課程標(biāo)準(zhǔn)C.教科書D.考試成績答案：B。課程標(biāo)準(zhǔn)是課程計(jì)劃中每門學(xué)科以綱要的形式編定的、有關(guān)學(xué)科教學(xué)內(nèi)容的指導(dǎo)性文件，它規(guī)定了學(xué)科的教學(xué)目的和任務(wù)，知識的范圍、深度和結(jié)構(gòu)，教學(xué)進(jìn)度以及有關(guān)教學(xué)法的基本要求。課程標(biāo)準(zhǔn)是編寫教科書和教師進(jìn)行教學(xué)的直接依據(jù)，也是衡量各科教學(xué)質(zhì)量的重要標(biāo)準(zhǔn)。教學(xué)計(jì)劃是根據(jù)教育目的和不同類型學(xué)校的教育任務(wù)，由國家教育主管部門制定的有關(guān)教學(xué)和教育工作的指導(dǎo)性文件。教科書是教材的主體，是學(xué)生獲取系統(tǒng)知識的重要工具，也是教師進(jìn)行教學(xué)的主要依據(jù)?？荚嚦煽冎皇呛饬拷虒W(xué)和學(xué)習(xí)質(zhì)量的一個方面，不能全面反映教學(xué)和學(xué)習(xí)的質(zhì)量。12.我國古代的“六藝”和古希臘的“七藝”都屬于（）。A.學(xué)科課程B.活動課程C.綜合課程D.隱性課程答案：A。學(xué)科課程是一種主張以學(xué)科為中心來編定的課程，根據(jù)知識的邏輯體系，將所選出的知識組織為學(xué)科的課程。我國古代的“六藝”（禮、樂、射、御、書、數(shù)）和古希臘的“七藝”（文法、修辭、辯證法、算術(shù)、幾何、天文、音樂）都是按照學(xué)科知識來設(shè)置的課程，屬于學(xué)科課程。活動課程主張從兒童的興趣和經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，以兒童活動為中心來設(shè)計(jì)課程。綜合課程是打破傳統(tǒng)的學(xué)科課程的知識領(lǐng)域，組合兩門以上學(xué)科領(lǐng)域而構(gòu)成的一門學(xué)科。隱性課程是學(xué)校情境中以間接的、內(nèi)隱的方式呈現(xiàn)的課程。13.教師通過創(chuàng)設(shè)良好的環(huán)境和自身的教育因素，對學(xué)生進(jìn)行熏陶和感染以培養(yǎng)學(xué)生良好思想品德的德育方法是（）。A.品德評價法B.榜樣示范法C.實(shí)際鍛煉法D.陶冶教育法答案：D。陶冶教育法是教師利用高尚的情感、美好的事物和優(yōu)美的環(huán)境感染和熏陶學(xué)生的方法。教師通過創(chuàng)設(shè)良好的環(huán)境和自身的教育因素，對學(xué)生進(jìn)行熏陶和感染，屬于陶冶教育法。品德評價法是通過對學(xué)生品德進(jìn)行肯定或否定的評價而予以激勵或抑制，促使其品德健康形成和發(fā)展的方法。榜樣示范法是用榜樣人物的高尚思想、模范行為、優(yōu)異成就來影響學(xué)生的思想、情感和行為的方法。實(shí)際鍛煉法是教師指導(dǎo)學(xué)生參加各種實(shí)踐活動，以形成一定的道德品質(zhì)和行為習(xí)慣的方法。14.德育過程的基本矛盾是（）。A.教育者與受教育者的矛盾B.教育者與德育內(nèi)容和方法的矛盾C.受教育者與德育內(nèi)容和方法的矛盾D.社會向?qū)W生提出的道德要求與學(xué)生已有的品德水平之間的矛盾答案：D。德育過程的基本矛盾是社會通過教師向?qū)W生提出的道德要求與學(xué)生已有品德水平之間的矛盾。這一矛盾是德育過程中最一般、最普遍的矛盾，也是決定德育過程本質(zhì)的特殊矛盾。教育者與受教育者的矛盾、教育者與德育內(nèi)容和方法的矛盾、受教育者與德育內(nèi)容和方法的矛盾都是德育過程中的矛盾，但不是基本矛盾。15.班主任工作的中心環(huán)節(jié)是（）。A.了解和研究學(xué)生B.組織和培養(yǎng)班集體C.做好個別教育工作D.統(tǒng)一多方面的教育力量答案：B。組織和培養(yǎng)班集體是班主任工作的中心環(huán)節(jié)。班集體不僅是學(xué)校進(jìn)行教育教學(xué)的基本單位，而且是學(xué)生成長的搖籃、活動的基地、自我教育的課堂。了解和研究學(xué)生是班主任工作的前提和基礎(chǔ)。做好個別教育工作是班主任針對個別學(xué)生進(jìn)行的教育工作。統(tǒng)一多方面的教育力量是班主任協(xié)調(diào)各方面教育影響，形成教育合力的工作。16.學(xué)校課外活動的基本組織形式是（）。A.群眾性活動B.小組活動C.個人活動D.社會實(shí)踐活動答案：B。小組活動是學(xué)校課外活動的基本組織形式。它是根據(jù)學(xué)生的興趣愛好和學(xué)校的具體條件，以某一課題為內(nèi)容，組成小組，進(jìn)行有目的、有計(jì)劃的活動。群眾性活動是一種面向多數(shù)或全體學(xué)生的帶有普及性質(zhì)的活動。個人活動是學(xué)生在課外進(jìn)行單獨(dú)活動的形式。社會實(shí)踐活動是讓學(xué)生走出校門，參加社會生活和社會實(shí)踐的教育活動。17.教師職業(yè)的最大特點(diǎn)在于職業(yè)角色的（）。A.多樣化B.專業(yè)化C.單一化D.崇高化答案：A。教師職業(yè)的最大特點(diǎn)在于職業(yè)角色的多樣化。教師不僅是知識的傳授者，還是學(xué)生心靈的培育者、學(xué)生集體活動的領(lǐng)導(dǎo)者、學(xué)生學(xué)習(xí)過程的合作者、學(xué)生成長的榜樣等。專業(yè)化是教師職業(yè)發(fā)展的趨勢。單一化不符合教師職業(yè)的實(shí)際情況。崇高化是對教師職業(yè)的一種贊譽(yù)，但不是教師職業(yè)的最大特點(diǎn)。18.教師的根本任務(wù)是（）。A.傳授知識B.開發(fā)智力C.教書育人D.為人師表答案：C。教師的根本任務(wù)是教書育人，即教師要傳授知識、培養(yǎng)技能，同時還要對學(xué)生進(jìn)行思想品德教育，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。傳授知識是教師的重要任務(wù)之一，但不是根本任務(wù)。開發(fā)智力也是教育的一個重要方面，但不是教師的根本任務(wù)。為人師表是教師職業(yè)道德的要求，是教師在教育教學(xué)過程中應(yīng)該遵循的行為準(zhǔn)則。19.教育目的的層次結(jié)構(gòu)不包括（）。A.國家的教育目的B.各級各類學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo)C.教師的教學(xué)目標(biāo)D.學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)答案：D。教育目的的層次結(jié)構(gòu)包括國家的教育目的、各級各類學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo)、課程目標(biāo)和教師的教學(xué)目標(biāo)。國家的教育目的是國家對培養(yǎng)人的總的要求，它規(guī)定著各級各類教育培養(yǎng)人的總的質(zhì)量規(guī)格和標(biāo)準(zhǔn)要求。各級各類學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo)是教育目的的具體化，是結(jié)合教育目的、社會要求和受教育者的特點(diǎn)制定的各級各類教育的培養(yǎng)要求。課程目標(biāo)是對特定教育階段的課程進(jìn)行的價值和任務(wù)界定，是特定教育階段的學(xué)校課程力圖達(dá)到的預(yù)期結(jié)果。教師的教學(xué)目標(biāo)是教育者在教育教學(xué)過程中，在完成某一階段（如一節(jié)課、一個單元或一個學(xué)期）工作時，希望受教育者達(dá)到的要求或產(chǎn)生的預(yù)期變化。學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)不屬于教育目的的層次結(jié)構(gòu)。20.教育與社會發(fā)展具有不平衡性，這表明教育具有（）。A.依賴性B.繼承性C.相對獨(dú)立性D.歷史性答案：C。教育的相對獨(dú)立性是指教育具有自身的運(yùn)行規(guī)律和發(fā)展特點(diǎn)，具體體現(xiàn)在教育具有質(zhì)的規(guī)定性、教育具有歷史繼承性、教育與社會生產(chǎn)力和政治經(jīng)濟(jì)制度發(fā)展的不平衡性。教育與社會發(fā)展具有不平衡性，說明教育可能超前于社會發(fā)展，也可能滯后于社會發(fā)展，這體現(xiàn)了教育的相對獨(dú)立性。依賴性不符合教育的特點(diǎn)。繼承性是指教育要繼承和發(fā)揚(yáng)本民族的文化傳統(tǒng)。歷史性是指教育在不同的社會或同一社會的不同歷史階段，教育的性質(zhì)、目的、內(nèi)容等各不相同。21.個體身心發(fā)展的順序性要求教育要（）。A.因材施教B.抓關(guān)鍵期C.循序漸進(jìn)D.揚(yáng)長避短答案：C。個體身心發(fā)展的順序性是指人的身心發(fā)展是一個由低級到高級、由簡單到復(fù)雜、由量變到質(zhì)變的連續(xù)不斷的發(fā)展過程。教育工作者應(yīng)按照發(fā)展的序列進(jìn)行施教，做到循序漸進(jìn)?！鞍蚊缰L”“陵節(jié)而施”都是有違身心發(fā)展順序性規(guī)律的。因材施教是根據(jù)個體身心發(fā)展的個別差異性提出的教育要求。抓關(guān)鍵期是根據(jù)個體身心發(fā)展的不平衡性提出的教育要求。揚(yáng)長避短是根據(jù)個體身心發(fā)展的互補(bǔ)性提出的教育要求。22.影響個體身心發(fā)展的因素中，起主導(dǎo)作用的是（）。A.遺傳B.環(huán)境C.學(xué)校教育D.個體主觀能動性答案：C。學(xué)校教育在人的發(fā)展中起主導(dǎo)作用。學(xué)校教育是有目的、有計(jì)劃、有組織地培養(yǎng)人的活動；學(xué)校教育是通過專門訓(xùn)練的教師來進(jìn)行的，相對而言效果較好；學(xué)校教育能有效地控制、影響學(xué)生發(fā)展的各種因素。遺傳是人的身心發(fā)展的前提，為個體的身心發(fā)展提供了可能性。環(huán)境為個體的發(fā)展提供了多種可能，包括機(jī)遇、條件和對象。個體主觀能動性是促進(jìn)個體發(fā)展從潛在的可能狀態(tài)轉(zhuǎn)向現(xiàn)實(shí)狀態(tài)的決定性因素。23.下列關(guān)于教育起源的學(xué)說中，屬于生物起源說的代表人物的是（）。A.孟祿B.利托爾諾C.凱洛夫D.米丁斯基答案：B。生物起源說的代表人物是法國社會學(xué)家、哲學(xué)家利托爾諾和英國教育學(xué)家沛西·能。他們認(rèn)為教育是一種生物現(xiàn)象，而不是人類所特有的社會現(xiàn)象。教育的產(chǎn)生完全來自動物的生存本能。孟祿是心理起源說的代表人物，他認(rèn)為教育起源于日常生活中兒童對成人無意識的模仿。凱洛夫和米丁斯基是勞動起源說的代表人物，他們認(rèn)為教育起源于勞動過程中社會生產(chǎn)需要和人的發(fā)展需要的辯證統(tǒng)一。24.教育史上第一個正式提出的有關(guān)教育起源的學(xué)說是（）。A.神話起源說B.生物起源說C.心理起源說D.勞動起源說答案：B。生物起源說是教育史上第一個正式提出的有關(guān)教育起源的學(xué)說，它以達(dá)爾文生物進(jìn)化論為指導(dǎo)，把教育的起源歸之于動物的本能行為，否認(rèn)了教育的社會性。神話起源說是人類關(guān)于教育起源的最古老的觀點(diǎn)，所有的宗教都持這種觀點(diǎn)。心理起源說認(rèn)為教育起源于日常生活中兒童對成人無意識的模仿。勞動起源說認(rèn)為教育起源于勞動過程中社會生產(chǎn)需要和人的發(fā)展需要的辯證統(tǒng)一。25.以下不屬于教育的文化功能的是（）。A.文化傳承B.文化選擇C.文化創(chuàng)新D.文化融合答案：D。教育的文化功能主要包括文化傳承、文化選擇、文化融合、文化創(chuàng)新等。文化傳承是指教育可以將人類積累的文化傳遞給下一代。文化選擇是指教育對文化進(jìn)行篩選和整理，選擇符合社會需要的文化內(nèi)容進(jìn)行傳遞。文化創(chuàng)新是指教育可以通過培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和能力的人才，促進(jìn)文化的創(chuàng)新和發(fā)展。文化融合是指不同文化之間相互交流、相互吸收、相互融合的過程，它不是教育的一種獨(dú)立的文化功能，而是在教育的文化傳承、選擇和創(chuàng)新過程中可能出現(xiàn)的一種現(xiàn)象。26.現(xiàn)代教育發(fā)展的根本動因是（）。A.政治需要B.科技進(jìn)步C.生產(chǎn)力發(fā)展水平D.產(chǎn)業(yè)革命答案：B?？萍歼M(jìn)步是現(xiàn)代教育發(fā)展的根本動因?，F(xiàn)代科技的發(fā)展從根本上改變著社會對人的素質(zhì)要求，并引發(fā)了教育的現(xiàn)代化。科技的發(fā)展不斷地更新教育內(nèi)容，為教育提供新的技術(shù)手段，促進(jìn)教育教學(xué)方法的改革和教育模式的創(chuàng)新。政治需要對教育的發(fā)展有一定的影響，但不是根本動因。生產(chǎn)力發(fā)展水平是教育發(fā)展的物質(zhì)基礎(chǔ)。產(chǎn)業(yè)革命是科技進(jìn)步的結(jié)果，它對教育的發(fā)展也有重要影響，但不是根本動因。27.學(xué)校教育制度簡稱學(xué)制，它規(guī)定著各級各類學(xué)校的（）。A.性質(zhì)、任務(wù)、入學(xué)條件、修業(yè)年限B.性質(zhì)、任務(wù)、培養(yǎng)目標(biāo)C.入學(xué)條件、修業(yè)年限、培養(yǎng)目標(biāo)D.性質(zhì)、入學(xué)條件、修業(yè)年限答案：A。學(xué)校教育制度簡稱學(xué)制，是一個國家各級各類學(xué)校的總體系，具體規(guī)定各級各類學(xué)校的性質(zhì)、任務(wù)、目的、要求、入學(xué)條件、修業(yè)年限及它們之間的相互關(guān)系。培養(yǎng)目標(biāo)是各級各類學(xué)校根據(jù)國家的教育目的和自身的性質(zhì)、任務(wù)，對培養(yǎng)的人的質(zhì)量規(guī)格的具體要求，它是學(xué)制規(guī)定內(nèi)容的一部分，但表述不全面。所以答案選A。28.我國實(shí)行的第一個現(xiàn)代學(xué)制是（）。A.壬寅學(xué)制B.癸卯學(xué)制C.壬子癸丑學(xué)制D.壬戌學(xué)制答案：B。癸卯學(xué)制是我國實(shí)行的第一個現(xiàn)代學(xué)制，該學(xué)制于1904年由清政府頒布，主要承襲了日本的學(xué)制，反映了“中學(xué)為體，西學(xué)為用”的思想。壬寅學(xué)制是我國頒布的第一個現(xiàn)代學(xué)制，但未實(shí)行。壬子癸丑學(xué)制是辛亥革命后19121913年南京臨時政府制定公布的學(xué)制系統(tǒng)，它第一次規(guī)定男女同校，廢除讀經(jīng)，充實(shí)了自然科學(xué)的內(nèi)容，將學(xué)堂改為學(xué)校。壬戌學(xué)制以美國學(xué)制為藍(lán)本，又稱“新學(xué)制”或“六三三學(xué)制”。29.以下屬于義務(wù)教育特點(diǎn)的是（）。A.強(qiáng)制性、普遍性、基礎(chǔ)性B.強(qiáng)制性、免費(fèi)性、普及性C.免費(fèi)性、普遍性、基礎(chǔ)性D.強(qiáng)制性、免費(fèi)性、基礎(chǔ)性答案：B。義務(wù)教育是依據(jù)法律規(guī)定，適齡兒童和少年必須接受的，國家、社會、學(xué)校、家庭必須予以保證的國民教育。義務(wù)教育具有強(qiáng)制性、免費(fèi)性和普及性的特點(diǎn)。強(qiáng)制性是指義務(wù)教育是法律規(guī)定的，必須履行的義務(wù)；免費(fèi)性是指國家對接受義務(wù)教育的學(xué)生免收學(xué)費(fèi)、雜費(fèi)；普及性是指全體適齡兒童、少年都必須接受義務(wù)教育。基礎(chǔ)性是基礎(chǔ)教育的特點(diǎn)之一，但不是義務(wù)教育特有的特點(diǎn)。30.教師勞動的創(chuàng)造性主要體現(xiàn)在（）。A.進(jìn)行科學(xué)發(fā)現(xiàn)B.進(jìn)行技術(shù)發(fā)明C.對未知領(lǐng)域的探索D.因材施教、教學(xué)方法上的不斷更新和教育機(jī)智答案：D。教師勞動的創(chuàng)造性主要表現(xiàn)在以下三個方面：一是因材施教，教師要根據(jù)學(xué)生的個別差異，有的放矢地進(jìn)行教育。二是教學(xué)方法上的不斷更新，為了提高教學(xué)效果，教師需要不斷探索新的教學(xué)方法。三是教師需要“教育機(jī)智”，即教師能根據(jù)學(xué)生新的特別是意外的情況，迅速而正確地做出判斷，隨機(jī)應(yīng)變地采取及時、恰當(dāng)而有效的教育措施解決問題。教師的主要職責(zé)是教書育人，并非主要進(jìn)行科學(xué)發(fā)現(xiàn)、技術(shù)發(fā)明和對未知領(lǐng)域的探索。31.教師的威信有兩種：一種是權(quán)力威信，一種是（）。A.人格威信B.情感威信C.道德威信D.學(xué)術(shù)威信答案：A。教師的威信有兩種：一種是權(quán)力威信，即教師根據(jù)教育法律法規(guī)、學(xué)校規(guī)章制度、教育傳統(tǒng)以及社會心理優(yōu)勢而建立起來的威信；另一種是人格威信，是由于教師高尚的品德、淵博的知識、高超的教育教學(xué)藝術(shù)而形成的威信。情感威信、道德威信和學(xué)術(shù)威信都可以是人格威信的一部分表現(xiàn)，但不是與權(quán)力威信相對應(yīng)的另一種威信類型。32.教師專業(yè)發(fā)展的不竭動力是（）。A.關(guān)愛學(xué)生B.教書育人C.終身學(xué)習(xí)D.為人師表答案：C。終身學(xué)習(xí)是教師專業(yè)發(fā)展的不竭動力。教師要樹立終身學(xué)習(xí)理念，拓寬知識視野，更新知識結(jié)構(gòu)，潛心鉆研業(yè)務(wù)，勇于探索創(chuàng)新，不斷提高專業(yè)素養(yǎng)和教育教學(xué)水平。關(guān)愛學(xué)生是師德的靈魂。教書育人是教師的天職。為人師表是教師職業(yè)的內(nèi)在要求。33.以下不屬于《中小學(xué)教師職業(yè)道德規(guī)范》（2008年修訂）內(nèi)容的是（）。A.愛國守法B.關(guān)愛學(xué)生C.敬業(yè)奉獻(xiàn)D.終身學(xué)習(xí)答案：C?！吨行W(xué)教師職業(yè)道德規(guī)范》（2008年修訂）的內(nèi)容包括愛國守法、愛崗敬業(yè)、關(guān)愛學(xué)生、教書育人、為人師表、終身學(xué)習(xí)。敬業(yè)奉獻(xiàn)并不是該規(guī)范明確表述的內(nèi)容，愛崗敬業(yè)強(qiáng)調(diào)教師要忠誠于人民教育事業(yè)，志存高遠(yuǎn)，勤懇敬業(yè)，甘為人梯，樂于奉獻(xiàn)。所以答案選C。34.教師在處理與家長的關(guān)系時，要與家長溝通。關(guān)于教師與家長的溝通，下列說法正確的是（）。A.情節(jié)嚴(yán)重時，教師可以任意責(zé)備家長管教無方B.重大處分時，教師應(yīng)事先與家長做好溝通C.在不違反法律的情況下，教師可以要求家長為其辦一些私事D.對經(jīng)濟(jì)貧困的家長，教師要盡可能地避免與其溝通答案：B。在教育教學(xué)過程中，教師與家長應(yīng)建立良好的溝通關(guān)系。重大處分時，教師應(yīng)事先與家長做好溝通，讓家長了解情況，共同商討教育策略，這有助于形成家校教育合力。教師不能任意責(zé)備家長管教無方，應(yīng)該以尊重和理解的態(tài)度與家長交流。教師不可以要求家長為其辦私事，這違反了教師職業(yè)道德。教師應(yīng)該平等地對待每一位家長，不能因?yàn)榧议L經(jīng)濟(jì)貧困而避免與其溝通。35.教育法律關(guān)系中兩個最重要的主體是（）。A.教育部門和下屬學(xué)校B.教育機(jī)構(gòu)和非教育機(jī)構(gòu)C.教師和學(xué)生D.教育領(lǐng)導(dǎo)和教師答案：C。教師和學(xué)生是教育法律關(guān)系中兩個最重要的主體。教師在教育教學(xué)活動中承擔(dān)著教育教學(xué)的職責(zé)，享有一定的權(quán)利并履行相應(yīng)的義務(wù)。學(xué)生是教育的對象，在教育活動中也享有受教育權(quán)等一系列權(quán)利，同時也需要履行一定的義務(wù)。教育部門和下屬學(xué)校、教育機(jī)構(gòu)和非教育機(jī)構(gòu)、教育領(lǐng)導(dǎo)和教師雖然也是教育法律關(guān)系的主體，但相對而言，教師和學(xué)生在教育活動中的地位更為核心和重要。36.教師辱罵學(xué)生侵犯了學(xué)生的（）。A.生命權(quán)B.健康權(quán)C.人身自由權(quán)D.人格尊嚴(yán)權(quán)答案：D。人格尊嚴(yán)權(quán)是指學(xué)生享有受他人尊重，保持良好形象及尊嚴(yán)的權(quán)利，如教師不得對學(xué)生進(jìn)行謾罵、體罰、變相體罰或其他有侮辱學(xué)生人格尊嚴(yán)的行為。教師辱罵學(xué)生是對學(xué)生人格尊嚴(yán)的侵犯。生命權(quán)是公民依法享有的生命不受非法侵害的權(quán)利。健康權(quán)是公民依法享有的身體健康不受非法侵害的權(quán)利。人身自由權(quán)是指公民在法律范圍內(nèi)有獨(dú)立行為而不受他人干涉，不受非法逮捕、拘禁，不被非法剝奪、限制自由及非法搜查身體的自由權(quán)利。37.學(xué)生在學(xué)校各項(xiàng)權(quán)利中最主要、最基本的一項(xiàng)權(quán)利是（）。A.受教育權(quán)B.生命健康權(quán)C.人格尊嚴(yán)權(quán)D.人身自由權(quán)答案：A。受教育權(quán)是學(xué)生在學(xué)校各項(xiàng)權(quán)利中最主要、最基本的一項(xiàng)權(quán)利。它是公民的一項(xiàng)基本權(quán)利，是學(xué)生享有其他權(quán)利的基礎(chǔ)。生命健康權(quán)是公民最根本的人身權(quán)利。人格尊嚴(yán)權(quán)是學(xué)生作為人的基本權(quán)利。人身自由權(quán)是公民的基本權(quán)利之一。但在學(xué)校情境中，受教育權(quán)是學(xué)生最核心的權(quán)利。38.教育法律救濟(jì)的根本目的是（）。A.避免損害B.避免糾紛C.補(bǔ)救受害者的合法權(quán)益D.獲得賠償答案：C。教育法律救濟(jì)是指教育法律關(guān)系主體的合法權(quán)益受到侵犯并造成損害時，獲得恢復(fù)和補(bǔ)救的法律制度。其根本目的是補(bǔ)救受害者的合法權(quán)益，使受到侵害的權(quán)利得到恢復(fù)和補(bǔ)償。避免損害和避免糾紛是預(yù)防教育法律問題的措施，而不是教育法律救濟(jì)的根本目的。獲得賠償只是教育法律救濟(jì)的一種方式，不是根本目的。39.我國教育法律體系中的基本法是（）。A.《中華人民共和國教育法》B.《中華人民共和國義務(wù)教育法》C.《中華人民共和國教師法》D.《中華人民共和國未成年人保護(hù)法》答案：A?！吨腥A人民共和國教育法》是我國教育法律體系中的基本法，它是我國教育工作的根本大法，是制定其他教育法律法規(guī)的依據(jù)，具有最高的法律效力?！吨腥A人民共和國義務(wù)教育法》是保障適齡兒童、少年接受義務(wù)教育權(quán)利的法律?！吨腥A人民共和國教師法》是保障教師合法權(quán)益的法律?！吨腥A人民共和國未成年人保護(hù)法》是保護(hù)未成年人合法權(quán)益的法律。40.教育心理學(xué)研究應(yīng)遵循的原則不包括（）。A.客觀性原則B.系統(tǒng)性原則C.教育性原則D.主觀性原則答案：D。教育心理學(xué)研究應(yīng)遵循客觀性原則、系統(tǒng)性原則、教育性原則、理論聯(lián)系實(shí)際原則和發(fā)展性原則等?？陀^性原則是指研究要遵循實(shí)事求是的原則，從實(shí)際出發(fā)，反映客觀事物的真實(shí)面貌。系統(tǒng)性原則是指研究者應(yīng)把人的心理作為一個開放的、動態(tài)的、整體的系統(tǒng)加以考察。教育性原則是指研究要有利于學(xué)生的身心健康和全面發(fā)展。主觀性原則不符合教育心理學(xué)研究的要求，因?yàn)檠芯啃枰陀^地收集和分析數(shù)據(jù)，避免主觀偏見。41.學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)時，將所學(xué)的數(shù)學(xué)知識應(yīng)用到實(shí)際生活中解決問題，這體現(xiàn)了學(xué)習(xí)遷移中的（）。A.正遷移B.負(fù)遷移C.一般遷移D.具體遷移答案：C。一般遷移也稱非特殊遷移、普遍遷移，是指在一種學(xué)習(xí)中所習(xí)得的一般原理、原則和態(tài)度對另一種具體內(nèi)容學(xué)習(xí)的影響，即將原理、原則和態(tài)度具體化，運(yùn)用到具體的事例中。學(xué)生將所學(xué)的數(shù)學(xué)知識應(yīng)用到實(shí)際生活中解決問題，是將數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的一般原理和方法遷移到實(shí)際情境中，屬于一般遷移。正遷移是指一種學(xué)習(xí)對另一種學(xué)習(xí)產(chǎn)生積極的促進(jìn)作用。負(fù)遷移是指一種學(xué)習(xí)對另一種學(xué)習(xí)產(chǎn)生消極的阻礙作用。具體遷移也稱特殊遷移，是指學(xué)習(xí)遷移發(fā)生時，學(xué)習(xí)者原有的經(jīng)驗(yàn)組成要素及其結(jié)構(gòu)沒有變化，只是將一種學(xué)習(xí)中習(xí)得的經(jīng)驗(yàn)要素重新組合并移用到另一種學(xué)習(xí)之中。42.以下屬于元認(rèn)知策略的是（）。A.精細(xì)加工策略B.計(jì)劃策略C.組織策略D.資源管理策略答案：B。元認(rèn)知策略是學(xué)生對自己認(rèn)知過程的認(rèn)知策略，包括計(jì)劃策略、監(jiān)視策略和調(diào)節(jié)策略。計(jì)劃策略是根據(jù)認(rèn)知活動的特定目標(biāo)，在一項(xiàng)認(rèn)知活動之前計(jì)劃各種活動，預(yù)計(jì)結(jié)果、選擇策略、想出各種解決問題的方法，并預(yù)估其有效性。精細(xì)加工策略和組織策略屬于認(rèn)知策略，認(rèn)知策略是加工信息的一些方法和技術(shù)，有助于有效地從記憶中提取信息。資源管理策略是輔助學(xué)生管理可用的環(huán)境和資源的策略。43.以下哪種學(xué)習(xí)風(fēng)格的學(xué)生在學(xué)習(xí)時喜歡與他人一起討論、合作學(xué)習(xí)？（）A.視覺型B.聽覺型C.動覺型D.社交型答案：D。社交型學(xué)習(xí)風(fēng)格的學(xué)生喜歡與他人一起學(xué)習(xí)、討論，他們通過與他人的互動和交流來獲取知識和理解信息。視覺型學(xué)習(xí)者善于通過視覺信息來學(xué)習(xí)，如閱讀、觀看圖片等。聽覺型學(xué)習(xí)者更傾向于通過聽來學(xué)習(xí)，如聽講、聽錄音等。動覺型學(xué)習(xí)者則喜歡通過身體的活動和操作來學(xué)習(xí)。44.教師在課堂上通過展示實(shí)物、模型等直觀教具進(jìn)行教學(xué)，這種教學(xué)方法屬于（）。A.講授法B.演示法C.討論法D.練習(xí)法答案：B。演示法是教師通過展示實(shí)物、直觀教具，進(jìn)行示范性實(shí)驗(yàn)或采取現(xiàn)代化視聽手段等，指導(dǎo)學(xué)生獲得知識或鞏固知識的方法。教師在課堂上展示實(shí)物、模型等直觀教具，符合演示法的特點(diǎn)。講授法是教師運(yùn)用口頭語言系統(tǒng)地向?qū)W生傳授知識的方法。討論法是學(xué)生在教師指導(dǎo)下為解決某個問題進(jìn)行探討、辯論，從而獲取知識的一種方法。練習(xí)法是學(xué)生在教師的指導(dǎo)下運(yùn)用所學(xué)知識獨(dú)立地進(jìn)行實(shí)際操作，以鞏固知識、形成技能的方法。45.以下不屬于教學(xué)評價功能的是（）。A.診斷功能B.導(dǎo)向功能C.管理功能D.懲罰功能答案：D。教學(xué)評價具有診斷功能、導(dǎo)向功能、激勵功能、調(diào)控功能、鑒定功能和管理功能等。診斷功能是指通過評價可以了解教學(xué)各方面的情況，從而判斷它的質(zhì)量和水平、成效和缺陷。導(dǎo)向功能是指教學(xué)評價可以為教學(xué)活動指明方向。管理功能是指教學(xué)評價可以為教育行政部門和學(xué)校的教學(xué)管理提