2024年湖南省南縣事業(yè)單位公開招聘教師崗筆試題帶答案

2024年湖南省南縣事業(yè)單位公開招聘教師崗筆試題帶答案一、單項選擇題（每題1分，共30題）1.教育史上最早提出“教學(xué)相長”的著作是（）A.《大學(xué)》B.《論語》C.《學(xué)記》D.《中庸》答案：C解析：《學(xué)記》是中國也是世界教育史上的第一部教育專著，其中“學(xué)然后知不足，教然后知困。知不足，然后能自反也；知困，然后能自強(qiáng)也。故曰：教學(xué)相長也”，最早提出了“教學(xué)相長”的思想。2.提出“泛智”教育思想，探討“把一切事物教給一切人類的全部藝術(shù)”的教育家是（）A.培根B.夸美紐斯C.赫爾巴特D.贊科夫答案：B解析：夸美紐斯提出了“泛智”教育思想，主張把廣泛的自然知識傳授給普通人，他的《大教學(xué)論》是教育學(xué)開始成為一門獨立學(xué)科的標(biāo)志，在書中他探討了“把一切事物教給一切人類的全部藝術(shù)”。3.學(xué)生在教師指導(dǎo)下進(jìn)行數(shù)學(xué)的實地測算、地理的地形測繪、生物的植物栽培和動物飼養(yǎng)屬于下列哪一種教學(xué)方法（）A.實驗法B.參觀法C.演示法D.實習(xí)作業(yè)法答案：D解析：實習(xí)作業(yè)法是指根據(jù)教學(xué)任務(wù)要求，學(xué)生在教師指導(dǎo)下在校內(nèi)外一定場所運用所學(xué)知識進(jìn)行實際操作和其他活動，以幫助學(xué)生掌握知識、形成技能技巧的方法。題干中學(xué)生進(jìn)行實地測算、地形測繪、植物栽培和動物飼養(yǎng)等活動符合實習(xí)作業(yè)法的定義。4.教師按一定的教學(xué)要求向?qū)W生提出問題，要求學(xué)生回答，并通過問答的形式來引導(dǎo)學(xué)生獲取或鞏固知識的方法是（）A.講授法B.討論法C.談話法D.指導(dǎo)法答案：C解析：談話法也叫問答法，它是教師按一定的教學(xué)要求向?qū)W生提出問題，要求學(xué)生回答，并通過問答的形式來引導(dǎo)學(xué)生獲取或鞏固知識的方法。5.我國全面發(fā)展教育中起保證方向和保持動力作用的是（）A.德育B.智育C.體育D.勞動技術(shù)教育答案：A解析：德育在全面發(fā)展教育中起著靈魂與統(tǒng)帥作用，保證方向和保持動力。智育是發(fā)展智力的教育，是全面發(fā)展教育的前提和支持；體育是增強(qiáng)體質(zhì)的教育，是全面發(fā)展教育的物質(zhì)基礎(chǔ)；勞動技術(shù)教育是培養(yǎng)學(xué)生勞動觀念和勞動技能的教育。6.教師在課堂上通過展示實物、直觀教具進(jìn)行演示實驗，使學(xué)生獲得知識的方法屬于（）A.演示法B.實驗法C.參觀法D.講授法答案：A解析：演示法是教師通過展示實物、直觀教具，進(jìn)行示范性實驗或采取現(xiàn)代化視聽手段等，指導(dǎo)學(xué)生獲得知識或鞏固知識的方法。實驗法是學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，利用一定的儀器設(shè)備，通過條件控制引起實驗對象的某些變化，從觀察這些變化中獲得知識的方法。參觀法是教師根據(jù)教學(xué)目的和要求，組織學(xué)生對實際實物進(jìn)行實地觀察、研究，從而在實際中獲得新知識或鞏固、驗證已學(xué)知識的方法。講授法是教師運用口頭語言系統(tǒng)地向?qū)W生傳授知識的方法。7.教師對學(xué)生個體內(nèi)部的各個方面進(jìn)行縱橫比較，以判斷其學(xué)習(xí)狀況的評價屬于（）A.絕對性評價B.相對性評價C.個體內(nèi)差異評價D.甄別評價答案：C解析：個體內(nèi)差異評價是對被評價者的過去和現(xiàn)在進(jìn)行比較，或?qū)⒃u價對象的不同方面進(jìn)行比較。絕對性評價是在被評價對象的集合之外，確定一個評價的標(biāo)準(zhǔn)，稱為客觀標(biāo)準(zhǔn)，即將教學(xué)評價的基準(zhǔn)建立在被評價對象的群體之外，在評價時，把評價對象與這個客觀標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行比較，以是否達(dá)到標(biāo)準(zhǔn)作為評價的主要依據(jù)。相對性評價是在被評價對象的群體中建立基準(zhǔn)（通常均以該群體的平均水平作為這一基準(zhǔn)），然后把該群體中的各個對象逐一與基準(zhǔn)進(jìn)行比較，以判斷該群體中每一成員的相對優(yōu)勢。甄別評價主要是為了鑒別學(xué)生的優(yōu)劣，以便選拔。8.兒童身心發(fā)展有兩個高速發(fā)展期：新生兒與青春期，這是身心發(fā)展（）規(guī)律的反映。A.順序性B.不平衡性C.階段性D.個別差異性答案：B解析：個體身心發(fā)展的不平衡性表現(xiàn)在兩個方面：一是同一方面的發(fā)展在不同的年齡階段是不均衡的；二是不同方面在不同發(fā)展時期具有不平衡性。兒童身心發(fā)展有兩個高速發(fā)展期體現(xiàn)了同一方面在不同年齡階段發(fā)展的不均衡，即身心發(fā)展的不平衡性規(guī)律。順序性是指個體身心發(fā)展是一個由低級到高級、由簡單到復(fù)雜、由量變到質(zhì)變的連續(xù)不斷的發(fā)展過程。階段性是指個體在不同的年齡階段表現(xiàn)出身心發(fā)展不同的總體特征及主要矛盾，面臨著不同的發(fā)展任務(wù)。個別差異性是指個體之間的身心發(fā)展以及個體身心發(fā)展的不同方面之間，存在著發(fā)展程度和速度的不同。9.教育目的一般由兩部分組成：一是要規(guī)定所需培養(yǎng)的人的身心素質(zhì)；二是要規(guī)定所要培養(yǎng)出的人的（）A.質(zhì)量規(guī)格B.社會價值C.發(fā)展方向D.發(fā)展速度答案：B解析：教育目的一般由兩部分組成：一是就教育所要培養(yǎng)出的人的身心素質(zhì)作出規(guī)定，即指明受教育者在知識、智力、品德、審美、體質(zhì)等方面的發(fā)展，以期受教育者形成某種個性結(jié)構(gòu)；二是就教育所要培養(yǎng)出的人的社會價值作出規(guī)定，即指明這種人符合什么社會的需要或為哪個階級的利益服務(wù)。10.我國義務(wù)教育階段的課程計劃應(yīng)該具有三個特征是（）A.強(qiáng)制性，基礎(chǔ)性，科學(xué)性B.強(qiáng)制性，普遍性，科學(xué)性C.科學(xué)性，普遍性，基礎(chǔ)性D.強(qiáng)制性，普遍性，基礎(chǔ)性答案：D解析：義務(wù)教育階段的課程計劃具有強(qiáng)制性、普遍性和基礎(chǔ)性的特征。強(qiáng)制性是指義務(wù)教育的課程計劃是國家實施義務(wù)教育的具體保障，是各級教育行政部門和學(xué)校必須執(zhí)行的指導(dǎo)性文件，體現(xiàn)了國家意志，具有強(qiáng)制性。普遍性是指義務(wù)教育課程計劃的適用范圍要比普通的課程計劃寬得多，它規(guī)定的培養(yǎng)目標(biāo)和課程設(shè)置等，是針對全國絕大多數(shù)學(xué)校、絕大部分地區(qū)和絕大多數(shù)學(xué)生的，既不過高也不過低，堅持了標(biāo)準(zhǔn)的適度性。基礎(chǔ)性是指課程計劃的內(nèi)容應(yīng)該是基礎(chǔ)性的，體現(xiàn)義務(wù)教育的基本性質(zhì)，適應(yīng)兒童身心發(fā)展的特點，保證學(xué)生在德、智、體等方面都能得到充分發(fā)展。11.把課程分為必修課與選修課的依據(jù)是（）A.課程任務(wù)B.課程制定者C.課程設(shè)置的要求D.課程管理層次答案：C解析：根據(jù)課程設(shè)置的要求，可將課程分為必修課和選修課。必修課是指國家、地方或?qū)W校規(guī)定，學(xué)生必須學(xué)習(xí)的公共課程，是為了保證所有學(xué)生的基本學(xué)力而開設(shè)的課程。選修課是指學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣、愛好和特長，在一定范圍內(nèi)自由選擇學(xué)習(xí)的課程。按課程任務(wù)可分為基礎(chǔ)型課程、拓展型課程和研究型課程。按課程制定者可分為國家課程、地方課程和校本課程。12.學(xué)校實現(xiàn)教育目的的基本途徑是（）A.德育B.教學(xué)C.考試D.學(xué)生管理答案：B解析：教學(xué)是學(xué)校進(jìn)行全面發(fā)展教育、實現(xiàn)教育目的的基本途徑。教學(xué)能夠有目的、有計劃、有組織地將教育的各個方面向?qū)W生傳授知識、培養(yǎng)技能、發(fā)展智力和體力、培養(yǎng)品德等，從而促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，實現(xiàn)教育目的。德育是全面發(fā)展教育的重要組成部分，但不是實現(xiàn)教育目的的基本途徑?？荚囀墙虒W(xué)評價的一種手段。學(xué)生管理是學(xué)校對學(xué)生的行為、學(xué)習(xí)、生活等方面進(jìn)行的管理活動，不是實現(xiàn)教育目的的基本途徑。13.一個測驗?zāi)軠y出它所要測量的屬性或特點的程度，稱為測量的（）A.信度B.效度C.區(qū)分度D.難度答案：B解析：效度是指一個測驗?zāi)軠y出它所要測量的屬性或特點的程度。信度是指測驗結(jié)果的穩(wěn)定性或可靠性，即某一測驗在多次施測后所得到的分?jǐn)?shù)的穩(wěn)定、一致程度。區(qū)分度是指測驗對考生的不同水平能夠區(qū)分的程度，即具有區(qū)分不同水平考生的能力。難度是指測驗包含的試題難易程度。14.教師的教育專業(yè)素養(yǎng)除要求具有先進(jìn)的教育理念、良好的教育能力外，還要求具有一定的（）A.研究能力B.學(xué)習(xí)能力C.管理能力D.交往能力答案：A解析：教師的教育專業(yè)素養(yǎng)包括先進(jìn)的教育理念、良好的教育能力和一定的研究能力。研究能力是指教師要具備對教育問題進(jìn)行研究和探索的能力，能夠不斷反思和改進(jìn)自己的教育教學(xué)工作，提高教育教學(xué)質(zhì)量。學(xué)習(xí)能力是每個個體都需要具備的能力，但不是教師教育專業(yè)素養(yǎng)的特定要求。管理能力主要涉及班級管理等方面，不是教育專業(yè)素養(yǎng)的核心內(nèi)容。交往能力有助于教師與學(xué)生、家長等進(jìn)行溝通，但也不是教育專業(yè)素養(yǎng)的關(guān)鍵要素。15.班主任工作的中心環(huán)節(jié)是（）A.了解和研究學(xué)生B.組織和培養(yǎng)班集體C.做好個別教育工作D.統(tǒng)一多方面的教育力量答案：B解析：組織和培養(yǎng)班集體是班主任工作的中心環(huán)節(jié)。班集體是學(xué)校進(jìn)行教育教學(xué)活動的基本單位，一個良好的班集體能夠促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。了解和研究學(xué)生是班主任工作的前提和基礎(chǔ)。做好個別教育工作是班主任針對個別學(xué)生的特點進(jìn)行的教育活動。統(tǒng)一多方面的教育力量是班主任協(xié)調(diào)學(xué)校、家庭、社會等各方面教育資源，形成教育合力的工作。16.以美國教育家布魯納為代表提出來的課程理論是（）A.學(xué)科課程理論B.結(jié)構(gòu)主義課程論C.實用主義課程論D.綜合課程論答案：B解析：布魯納提出了結(jié)構(gòu)主義課程論。他強(qiáng)調(diào)學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)，認(rèn)為教學(xué)的目的在于理解學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)，主張學(xué)習(xí)學(xué)科的基本概念、基本原理、基本態(tài)度和方法等。學(xué)科課程理論強(qiáng)調(diào)以學(xué)科知識為中心來組織課程。實用主義課程論以杜威為代表，強(qiáng)調(diào)以兒童的活動為中心來設(shè)計課程。綜合課程論主張將不同學(xué)科的知識融合在一起，形成綜合課程。17.學(xué)生在教師指導(dǎo)下，利用一定的儀器設(shè)備通過條件控制引起實驗對象的某些變化，從觀察這些變化中獲得知識的方法是（）A.觀察法B.實驗法C.調(diào)查法D.實習(xí)作業(yè)法答案：B解析：實驗法是學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，利用一定的儀器設(shè)備，通過條件控制引起實驗對象的某些變化，從觀察這些變化中獲得知識的方法。觀察法是指研究者通過感官或借助一定的儀器，有目的、有計劃地對研究對象進(jìn)行觀察，從而獲取相關(guān)資料的方法。調(diào)查法是通過各種途徑，間接了解被試者心理活動的一種研究方法。實習(xí)作業(yè)法是學(xué)生在教師指導(dǎo)下，在校內(nèi)外一定場所運用所學(xué)知識進(jìn)行實際操作和其他活動，以掌握知識、形成技能技巧的方法。18.我國最早采用班級授課制是在（）A.1862年B.1901年C.1904年D.1911年答案：A解析：我國最早采用班級授課制是1862年清政府在北京設(shè)立的京師同文館。1901年清政府實行“新政”，廢科舉，興學(xué)堂。1904年頒布《奏定學(xué)堂章程》，標(biāo)志著我國近代學(xué)制的正式確立。1911年爆發(fā)辛亥革命。19.德育過程的基本矛盾是（）A.教育者與受教育者的矛盾B.教育者與德育內(nèi)容和方法的矛盾C.受教育者與德育內(nèi)容和方法的矛盾D.社會向?qū)W生提出的道德要求與學(xué)生已有的品德水平之間的矛盾答案：D解析：德育過程的基本矛盾是社會通過教師向?qū)W生提出的道德要求與學(xué)生已有品德水平之間的矛盾。這一矛盾是德育過程中最一般、最普遍的矛盾，也是決定德育過程本質(zhì)的特殊矛盾。教育者與受教育者的矛盾、教育者與德育內(nèi)容和方法的矛盾、受教育者與德育內(nèi)容和方法的矛盾都不是德育過程的基本矛盾。20.下列關(guān)于復(fù)式教學(xué)敘述正確的是（）A.復(fù)式教學(xué)就是對兩個以上年級的學(xué)生進(jìn)行教學(xué)的一種教學(xué)組織形式B.復(fù)式教學(xué)適用于學(xué)生多、教室少的情況下教學(xué)C.復(fù)式教學(xué)課堂教師的教學(xué)和學(xué)生的自學(xué)或做作業(yè)同時進(jìn)行D.復(fù)式教學(xué)情景下的學(xué)生的基本技能和自學(xué)能力相對較弱答案：C解析：復(fù)式教學(xué)是把兩個或兩個以上不同年級的學(xué)生編在一個教室里，由一位教師分別用不同的教材，在一節(jié)課里對不同年級的學(xué)生進(jìn)行教學(xué)的一種特殊組織形式。它主要適用于學(xué)生少、教師少、校舍和教學(xué)設(shè)備較差的農(nóng)村以及偏遠(yuǎn)地區(qū)。在復(fù)式教學(xué)課堂中，教師的教學(xué)和學(xué)生的自學(xué)或做作業(yè)同時進(jìn)行。復(fù)式教學(xué)可以培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力和獨立思考能力，學(xué)生的基本技能和自學(xué)能力并不一定相對較弱。21.主張“有教無類”的中國古代教育家是（）A.孔子B.孟子C.荀子D.韓非子答案：A解析：孔子主張“有教無類”，意思是不管什么人都可以受到教育，不因為貧富、貴賤、智愚、善惡等原因把一些人排除在教育對象之外。孟子主張“性善論”，強(qiáng)調(diào)教育的作用是“求放心”。荀子主張“性惡論”，強(qiáng)調(diào)后天環(huán)境和教育對人的影響。韓非子是法家代表人物，強(qiáng)調(diào)以法治國。22.被稱為“現(xiàn)代教育學(xué)之父”的是（）A.夸美紐斯B.赫爾巴特C.杜威D.盧梭答案：B解析：赫爾巴特被稱為“現(xiàn)代教育學(xué)之父”“科學(xué)教育學(xué)的奠基人”。他的《普通教育學(xué)》標(biāo)志著教育學(xué)作為一門規(guī)范、獨立的學(xué)科正式誕生?？涿兰~斯是“教育學(xué)之父”，其《大教學(xué)論》是教育學(xué)開始成為一門獨立學(xué)科的標(biāo)志。杜威是實用主義教育學(xué)的代表人物，提出了“教育即生活”“學(xué)校即社會”“從做中學(xué)”等觀點。盧梭是自然主義教育的代表人物，其代表作是《愛彌兒》。23.教師在教學(xué)過程中，對正在進(jìn)行的教學(xué)活動進(jìn)行不斷自我認(rèn)識和反思的能力是（）A.教學(xué)設(shè)計能力B.教學(xué)組織能力C.教學(xué)決策能力D.教學(xué)監(jiān)控能力答案：D解析：教學(xué)監(jiān)控能力是指教師為了保證教學(xué)達(dá)到預(yù)期的目的，在教學(xué)的全過程中將教學(xué)活動本身作為意識對象，不斷地對其進(jìn)行積極主動的計劃、檢查、評價、反饋、控制和調(diào)節(jié)的能力。教學(xué)設(shè)計能力是指教師在課前根據(jù)教學(xué)對象的特點，對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行組織、選擇、安排，形成教學(xué)方案的能力。教學(xué)組織能力是指教師在課堂教學(xué)中，運用各種教學(xué)手段，組織學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)活動，以實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的能力。教學(xué)決策能力是指教師在教學(xué)過程中，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的實際情況，對教學(xué)方法、教學(xué)手段、教學(xué)活動等進(jìn)行選擇和決定的能力。24.下列不屬于班級管理內(nèi)容的是（）A.班級組織建設(shè)B.班級制度管理C.班級教學(xué)管理D.班級目標(biāo)管理答案：D解析：班級管理的內(nèi)容主要包括班級組織建設(shè)、班級制度管理、班級教學(xué)管理和班級活動管理等。班級目標(biāo)管理是一種管理方法，而不是班級管理的具體內(nèi)容。班級組織建設(shè)包括班級組織機(jī)構(gòu)的建立和班級干部的培養(yǎng)等。班級制度管理包括班級規(guī)章制度的制定和執(zhí)行等。班級教學(xué)管理包括教學(xué)計劃的制定、教學(xué)活動的組織和教學(xué)質(zhì)量的評價等。25.學(xué)校文化的核心是（）A.學(xué)校物質(zhì)文化B.學(xué)校組織文化C.學(xué)校精神文化D.學(xué)校制度文化答案：C解析：學(xué)校文化包括學(xué)校物質(zhì)文化、學(xué)校精神文化和學(xué)校制度文化。其中，學(xué)校精神文化是學(xué)校文化的核心，它包括辦學(xué)宗旨、教育理念、共同愿望、道德觀念、共有價值觀、校風(fēng)、班風(fēng)、教風(fēng)、學(xué)風(fēng)等。學(xué)校物質(zhì)文化是學(xué)校文化的空間物質(zhì)形式，是學(xué)校精神文化的物質(zhì)載體。學(xué)校制度文化主要包括學(xué)校的規(guī)章制度、行為規(guī)范等。學(xué)校組織文化是學(xué)校制度文化的一部分。26.兒童厭學(xué)癥的主要表現(xiàn)是（）A.缺少學(xué)習(xí)技能B.過度焦慮C.注意力缺陷D.對學(xué)習(xí)不感興趣答案：D解析：兒童厭學(xué)癥是一種社會病理心理狀態(tài)的產(chǎn)物，主要表現(xiàn)為對學(xué)習(xí)不感興趣，討厭學(xué)習(xí)。缺少學(xué)習(xí)技能可能會導(dǎo)致學(xué)習(xí)困難，但不一定會導(dǎo)致厭學(xué)。過度焦慮可能是厭學(xué)的一種伴隨癥狀，但不是主要表現(xiàn)。注意力缺陷可能會影響學(xué)習(xí)效果，但也不是厭學(xué)癥的核心表現(xiàn)。27.衡量一個教師是否成熟的主要標(biāo)志是能否自覺地關(guān)注（）A.生存B.情境C.學(xué)生D.教材答案：C解析：福勒和布朗根據(jù)教師的需要和不同時期所關(guān)注的焦點問題，把教師的成長劃分為關(guān)注生存、關(guān)注情境和關(guān)注學(xué)生三個階段。能否自覺關(guān)注學(xué)生是衡量一個教師是否成熟的重要標(biāo)志之一。處于關(guān)注生存階段的教師，他們非常關(guān)注自己的生存適應(yīng)性，最擔(dān)心的問題是“學(xué)生喜歡我嗎”“同事們?nèi)绾慰次摇薄邦I(lǐng)導(dǎo)是否覺得我干得不錯”等。處于關(guān)注情境階段的教師，把關(guān)注的焦點投向了提高學(xué)生的成績，關(guān)心的是如何教好每一堂課的內(nèi)容，一般總是關(guān)心諸如班級的大小、時間的壓力和備課材料是否充分等與教學(xué)情境有關(guān)的問題。當(dāng)教師順利地適應(yīng)了前兩個階段后，成長的下一個目標(biāo)便是關(guān)注學(xué)生。教師將考慮學(xué)生的個別差異，認(rèn)識到不同發(fā)展水平的學(xué)生有不同的需要，某些教學(xué)材料和方式不一定適合所有學(xué)生。28.學(xué)習(xí)策略一般包括認(rèn)知策略、元認(rèn)知策略和（）A.記憶策略B.資源管理策略C.思維策略D.學(xué)習(xí)方法答案：B解析：學(xué)習(xí)策略一般包括認(rèn)知策略、元認(rèn)知策略和資源管理策略。認(rèn)知策略是加工信息的一些方法和技術(shù)，有助于有效地從記憶中提取信息。元認(rèn)知策略是學(xué)生對自己認(rèn)知過程的認(rèn)知策略，包括對自己認(rèn)知過程的了解和控制策略，有助于學(xué)生有效地安排和調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)過程。資源管理策略是輔助學(xué)生管理可用環(huán)境和資源的策略，有助于學(xué)生適應(yīng)環(huán)境并調(diào)節(jié)環(huán)境以適應(yīng)自己的需要，對學(xué)生的動機(jī)具有重要的作用。記憶策略是認(rèn)知策略的一種。思維策略也是認(rèn)知策略的一部分。學(xué)習(xí)方法是學(xué)習(xí)策略的具體體現(xiàn)。29.下列屬于問題解決的是（）A.漫無目的的幻想B.走路C.聯(lián)想D.發(fā)明創(chuàng)造答案：D解析：問題解決是指為了從問題的初始狀態(tài)到達(dá)目標(biāo)狀態(tài)，而采取一系列具有目標(biāo)指向性的認(rèn)知操作的過程。它具有目的性、認(rèn)知性和序列性三個特點。發(fā)明創(chuàng)造是有目的、有計劃地創(chuàng)造新事物的過程，符合問題解決的特點。漫無目的的幻想沒有明確的目標(biāo)，不具有目的性，不屬于問題解決。走路是一種簡單的動作技能，不需要進(jìn)行復(fù)雜的認(rèn)知操作，不屬于問題解決。聯(lián)想是由一個事物想到另一個事物的心理過程，不具有序列性和明確的目標(biāo)指向性，不屬于問題解決。30.學(xué)生在學(xué)習(xí)彈奏鋼琴曲的練習(xí)中，當(dāng)練習(xí)到一定階段時，常會感到自己的進(jìn)步似乎停止了，這種現(xiàn)象屬技能學(xué)習(xí)中的（）A.高原現(xiàn)象B.倒攝抑制C.生理極限D(zhuǎn).及時反饋答案：A解析：高原現(xiàn)象是指在技能學(xué)習(xí)過程中，當(dāng)練習(xí)到一定時期，有時會出現(xiàn)進(jìn)步暫時停頓的現(xiàn)象，即練習(xí)成績保持一定的水平不再上升甚至呈下降的趨勢。倒攝抑制是指后學(xué)習(xí)的材料對保持和回憶先學(xué)習(xí)的材料的干擾作用。生理極限是指人體在生理機(jī)能上所能承受的最大負(fù)荷。及時反饋是指在學(xué)習(xí)過程中，及時給予學(xué)習(xí)者關(guān)于學(xué)習(xí)結(jié)果的信息，以促進(jìn)學(xué)習(xí)。二、多項選擇題（每題2分，共10題）1.教育活動的基本要素包括（）A.教育者B.受教育者C.教育影響D.教育目的答案：ABC解析：教育活動的基本要素包括教育者、受教育者和教育影響。教育者是指對受教育者在知識、技能、思想、品德等方面起到教育影響作用的人，包括學(xué)校教師，教育計劃、教科書的設(shè)計者和編寫者，教育管理人員以及參與教育活動的其他人員。受教育者是指在各種教育活動中從事學(xué)習(xí)的人，既包括在學(xué)校中學(xué)習(xí)的兒童、青少年，也包括接受各種成人教育的學(xué)生。教育影響是連接教育者與受教育者的紐帶或者說中介，包括教育內(nèi)容和教育手段。教育目的是教育活動的出發(fā)點和歸宿，不是教育活動的基本要素。2.我國學(xué)校教育層次包括（）A.幼兒教育B.初等教育C.中等教育D.高等教育答案：ABCD解析：我國學(xué)校教育層次包括幼兒教育、初等教育、中等教育和高等教育。幼兒教育主要指的是對36歲年齡階段的幼兒所實施的教育。初等教育主要指全日制小學(xué)教育，是使兒童打下文化知識基礎(chǔ)和做好初步生活準(zhǔn)備的教育，是學(xué)齡兒童接受學(xué)校教育的開端。中等教育是在初等教育基礎(chǔ)上繼續(xù)實施的中等普通教育和職業(yè)教育，包括全日制普通中學(xué)、中等專業(yè)學(xué)校、技工學(xué)校等。高等教育是在完成中等教育基礎(chǔ)上實施的教育，是培養(yǎng)高級專門人才的社會活動，包括專科教育、本科教育和研究生教育等不同層次。3.教師的專業(yè)知識素養(yǎng)包括（）A.精湛的語言表達(dá)能力B.精深的學(xué)科專業(yè)知識C.廣博的科學(xué)文化知識D.寬厚的教育科學(xué)、心理科學(xué)知識和管理科學(xué)知識答案：BCD解析：教師的專業(yè)知識素養(yǎng)包括精深的學(xué)科專業(yè)知識、廣博的科學(xué)文化知識和寬厚的教育科學(xué)、心理科學(xué)知識和管理科學(xué)知識。精深的學(xué)科專業(yè)知識是教師知識結(jié)構(gòu)的核心，是有效進(jìn)行教學(xué)的基礎(chǔ)。廣博的科學(xué)文化知識可以滿足學(xué)生廣泛的求知欲，為學(xué)生提供更豐富的學(xué)習(xí)資源。寬厚的教育科學(xué)、心理科學(xué)知識和管理科學(xué)知識有助于教師了解教育教學(xué)規(guī)律，掌握學(xué)生的心理特點，提高教育教學(xué)的有效性。精湛的語言表達(dá)能力屬于教師的專業(yè)能力素養(yǎng)，不屬于專業(yè)知識素養(yǎng)。4.課程計劃的基本內(nèi)容包括（）A.教學(xué)科目的設(shè)置B.學(xué)科順序C.課時分配D.學(xué)年編制與學(xué)周安排答案：ABCD解析：課程計劃是根據(jù)教育目的和不同類型學(xué)校的教育任務(wù)，由國家教育主管部門制定的有關(guān)教學(xué)和教育工作的指導(dǎo)性文件。其基本內(nèi)容包括教學(xué)科目的設(shè)置、學(xué)科順序、課時分配、學(xué)年編制與學(xué)周安排等。教學(xué)科目的設(shè)置是課程計劃的中心問題，它規(guī)定了學(xué)校應(yīng)設(shè)置的學(xué)科。學(xué)科順序是根據(jù)學(xué)科規(guī)定的年限、各門學(xué)科的內(nèi)容和教學(xué)法的要求，確定各門學(xué)科的教學(xué)順序。課時分配包括各學(xué)科的總時數(shù)，每一門學(xué)科各學(xué)年（或?qū)W期）的授課時數(shù)和周學(xué)時等。學(xué)年編制與學(xué)周安排是指學(xué)年階段的劃分、各個學(xué)期的教學(xué)周數(shù)、學(xué)生參加生產(chǎn)勞動的時間、假期和節(jié)日的規(guī)定等。5.教學(xué)過程的基本階段有（）A.引起學(xué)習(xí)動機(jī)B.領(lǐng)會知識C.鞏固知識D.運用知識E.檢查知識答案：ABCDE解析：教學(xué)過程的基本階段包括引起學(xué)習(xí)動機(jī)、領(lǐng)會知識、鞏固知識、運用知識和檢查知識。引起學(xué)習(xí)動機(jī)是教學(xué)的起始階段，通過各種方式激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲。領(lǐng)會知識是教學(xué)的中心環(huán)節(jié)，包括感知教材和理解教材。鞏固知識是指學(xué)生把所學(xué)的知識牢固地保持在記憶中，它是教學(xué)過程的必要環(huán)節(jié)。運用知識是指學(xué)生將所學(xué)的知識應(yīng)用于實際，以形成技能技巧，培養(yǎng)能力。檢查知識是指教師通過作業(yè)、測驗、考試等方式，檢查學(xué)生對知識的掌握情況，以便及時調(diào)整教學(xué)。6.我國中學(xué)常用的教學(xué)方法有（）A.講授法B.討論法C.實驗法D.練習(xí)法答案：ABCD解析：我國中學(xué)常用的教學(xué)方法有講授法、討論法、實驗法、練習(xí)法等。講授法是教師運用口頭語言系統(tǒng)地向?qū)W生傳授知識的方法，包括講述、講解、講讀、講演等方式。討論法是學(xué)生在教師指導(dǎo)下為解決某個問題而進(jìn)行探討、辨明是非真?zhèn)?，以獲取知識的方法。實驗法是學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，利用一定的儀器設(shè)備，通過條件控制引起實驗對象的某些變化，從觀察這些變化中獲得知識的方法。練習(xí)法是學(xué)生在教師指導(dǎo)下運用知識去完成一定的操作，并形成技能技巧的方法。7.班主任了解和研究學(xué)生的方法有（）A.觀察法B.談話法C.書面材料和學(xué)生作品分析法D.調(diào)查訪問法答案：ABCD解析：班主任了解和研究學(xué)生的方法有觀察法、談話法、書面材料和學(xué)生作品分析法、調(diào)查訪問法等。觀察法是班主任了解學(xué)生最基本的方法，通過觀察學(xué)生的課堂表現(xiàn)、課外活動、日常行為等，了解學(xué)生的思想、性格、興趣等方面的情況。談話法是班主任通過與學(xué)生個別交談或集體交談的方式，了解學(xué)生的情況。書面材料和學(xué)生作品分析法是指班主任通過查閱學(xué)生的檔案、成績單、日記、作文等書面材料，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況、思想動態(tài)等。調(diào)查訪問法是指班主任通過對學(xué)生本人或知情者的調(diào)查訪問，了解學(xué)生的情況，包括家庭情況、社會關(guān)系等。8.德育的途徑主要有（）A.政治課與其他學(xué)科教學(xué)B.課外活動與校外活動C.勞動D.共青團(tuán)活動E.班主任工作答案：ABCDE解析：德育的途徑是指學(xué)校向?qū)W生進(jìn)行思想品德教育的渠道或形式。主要有政治課與其他學(xué)科教學(xué)、課外活動與校外活動、勞動、共青團(tuán)活動、班主任工作等。政治課與其他學(xué)科教學(xué)是學(xué)校有目的、有計劃、系統(tǒng)地對學(xué)生進(jìn)行德育的基本途徑。課外活動與校外活動是生動活潑地向?qū)W生進(jìn)行德育的一個重要途徑。勞動是培養(yǎng)學(xué)生道德品質(zhì)的重要途徑，通過勞動可以培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任感、吃苦耐勞精神等。共青團(tuán)活動是通過組織學(xué)生參加共青團(tuán)的各種活動，對學(xué)生進(jìn)行思想政治教育。班主任工作是學(xué)校對學(xué)生進(jìn)行德育的一個重要而又特殊的途徑，班主任是班級的組織者、領(lǐng)導(dǎo)者和教育者，對學(xué)生的全面發(fā)展起著重要的作用。9.影響課堂管理的因素有（）A.教師的領(lǐng)導(dǎo)風(fēng)格B.班級規(guī)模C.班級的性質(zhì)D.對教師的期望答案：ABCD解析：影響課堂管理的因素有教師的領(lǐng)導(dǎo)風(fēng)格、班級規(guī)模、班級的性質(zhì)和對教師的期望等。教師的領(lǐng)導(dǎo)風(fēng)格對課堂管理有直接的影響，不同的領(lǐng)導(dǎo)風(fēng)格會導(dǎo)致不同的課堂氛圍和學(xué)生行為。班級規(guī)模會影響課堂管理的難度，一般來說，班級規(guī)模越大，課堂管理的難度就越大。班級的性質(zhì)包括班級的類型、班級的風(fēng)氣等，不同性質(zhì)的班級對課堂管理的要求也不同。學(xué)生對教師的期望會影響他們在課堂上的行為和態(tài)度，如果學(xué)生對教師有較高的期望，他們會更愿意配合教師的管理。10.下列屬于學(xué)習(xí)遷移現(xiàn)象的有（）A.舉一反三B.聞一知十C.觸類旁通D.由此及彼答案：ABCD解析：學(xué)習(xí)遷移是指一種學(xué)習(xí)對另一種學(xué)習(xí)的影響，或習(xí)得的經(jīng)驗對完成其他活動的影響。舉一反三、聞一知十、觸類旁通、由此及彼都體現(xiàn)了一種學(xué)習(xí)對另一種學(xué)習(xí)的影響，屬于學(xué)習(xí)遷移現(xiàn)象。舉一反三是指從一件事物的情況、道理類推而知道許多事物的情況、道理，形容善于類推，能由此及彼。聞一知十是指聽到一點就能理解很多，形容善于類推。觸類旁通是指掌握了某一事物的知識或規(guī)律，進(jìn)而推知同類事物的知識或規(guī)律。由此及彼是指由這一現(xiàn)象聯(lián)系到那一現(xiàn)象。三、判斷題（每題1分，共10題）1.教育是人類社會特有的現(xiàn)象，任何社會進(jìn)步與個人發(fā)展都離不開教育。（）答案：正確解析：教育是有目的地培養(yǎng)人的社會活動，是人類社會特有的現(xiàn)象。教育對于社會的進(jìn)步和個人的發(fā)展都具有重要的作用。從社會角度看，教育可以促進(jìn)社會的政治、經(jīng)濟(jì)、文化等方面的發(fā)展；從個人角度看，教育可以提高個人的知識、技能和素質(zhì)，促進(jìn)個人的全面發(fā)展。2.教育目的是國家對教育培養(yǎng)人的總的要求，它規(guī)定著各級各類教育培養(yǎng)人的總的質(zhì)量規(guī)格和標(biāo)準(zhǔn)要求。（）答案：正確解析：教育目的是國家對把受教育者培養(yǎng)成為什么樣的人才的總的要求，它規(guī)定了各級各類教育培養(yǎng)人的總的質(zhì)量規(guī)格和標(biāo)準(zhǔn)要求，是教育活動的出發(fā)點和歸宿，對教育工作具有全程性的指導(dǎo)作用。3.教師是教育工作的組織者、領(lǐng)導(dǎo)者，在教育過程中起主導(dǎo)作用。（）答案：正確解析：教師是教育工作的組織者、領(lǐng)導(dǎo)者，在教育過程中起主導(dǎo)作用。教師的主導(dǎo)作用主要體現(xiàn)在：教師是教育教學(xué)活動的設(shè)計者、組織者和實施者；教師能夠引導(dǎo)學(xué)生朝著社會所期望的方向發(fā)展；教師能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展。4.教學(xué)過程是一種特殊的認(rèn)識過程，它的特殊性表現(xiàn)在認(rèn)識的間接性、交往性、教育性和有領(lǐng)導(dǎo)的認(rèn)識等方面。（）答案：正確解析：教學(xué)過程是一種特殊的認(rèn)識過程，其特殊性主要表現(xiàn)在以下幾個方面：認(rèn)識的間接性，學(xué)生主要是通過學(xué)習(xí)間接經(jīng)驗來認(rèn)識世界；認(rèn)識的交往性，教學(xué)活動是教師和學(xué)生之間的一種交往活動；認(rèn)識的教育性，教學(xué)過程不僅是學(xué)生認(rèn)識世界的過程，也是學(xué)生品德形成和發(fā)展的過程；有領(lǐng)導(dǎo)的認(rèn)識，學(xué)生的認(rèn)識活動是在教師的指導(dǎo)下進(jìn)行的。5.班級管理的主要功能是實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，提高學(xué)習(xí)效率。（）答案：正確解析：班級管理的主要功能是實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，提高學(xué)習(xí)效率。通過班級管理，可以協(xié)調(diào)班級內(nèi)各種資源，創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性，從而提高教學(xué)質(zhì)量和學(xué)習(xí)效率。同時，班級管理還具有有助于維持班級秩序，形成良好的班風(fēng)；有助于鍛煉學(xué)生能力，學(xué)會自治自理等功能。6.德育過程是組織學(xué)生的活動和交往的過程。（）答案：正確解析：德育過程是組織學(xué)生的活動和交往，統(tǒng)一多方面教育影響的過程。活動和交往是學(xué)生思想品德形成和發(fā)展的基礎(chǔ)和源泉。學(xué)生的思想品德是在活動和交往中，接受外界教育影響，逐漸形成和發(fā)展起來的。同時，德育過程中要注意協(xié)調(diào)學(xué)校、家庭、社會等各方面的教育影響，使學(xué)生在多方面的教育影響下，形成良好的思想品德。7.學(xué)習(xí)動機(jī)越強(qiáng)，學(xué)習(xí)效果越好。（）答案：錯誤解析：學(xué)習(xí)動機(jī)與學(xué)習(xí)效果之間的關(guān)系并不是簡單的線性關(guān)系。一般來說，中等強(qiáng)度的動機(jī)最有利于任務(wù)的完成，即動機(jī)強(qiáng)度處于中等水平時，工作效率最高。動機(jī)強(qiáng)度過低或過高都會影響學(xué)習(xí)效果。動機(jī)強(qiáng)度過低，缺乏學(xué)習(xí)的動力和積極性，學(xué)習(xí)效果不佳；動機(jī)強(qiáng)度過高，會造成學(xué)生過度緊張和焦慮，也會影響學(xué)習(xí)效果。8.學(xué)生的學(xué)習(xí)是人類學(xué)習(xí)的一種特殊形式，它與人類的學(xué)習(xí)有共同之處，但又有其自身的特點。（）答案：正確解析：學(xué)生的學(xué)習(xí)是人類學(xué)習(xí)的一種特殊形式。它與人類的學(xué)習(xí)有共同之處，如都是個體在后天生活過程中獲得個體經(jīng)驗的過程。但學(xué)生的學(xué)習(xí)又有其自身的特點，主要表現(xiàn)在：學(xué)生的學(xué)習(xí)是以掌握間接知識經(jīng)驗為主；學(xué)生的學(xué)習(xí)是在教師有目的、有計劃、有組織的指導(dǎo)下進(jìn)行的；學(xué)生的學(xué)習(xí)具有一定程度的被動性；學(xué)生的學(xué)習(xí)是為了促進(jìn)全面發(fā)展和適應(yīng)未來社會生活。9.心理健康就是沒有心理疾病。（）答案：錯誤解析：心理健康不僅僅是沒有心理疾病，還包括一種積極向上的心理狀態(tài)，如能夠保持良好的人際關(guān)系、能夠適應(yīng)社會環(huán)境、能夠正確認(rèn)識自己和他人等。心理健康的人不僅能有效地應(yīng)對各種壓力和挑戰(zhàn)，還能充分發(fā)揮自己的潛能，實現(xiàn)自我價值。因此，心理健康是一種個體內(nèi)部協(xié)調(diào)與外部適應(yīng)相統(tǒng)一的良好狀態(tài)。10.教學(xué)設(shè)計是對教學(xué)活動系統(tǒng)規(guī)劃、決策的過程，它以學(xué)習(xí)理論、教學(xué)理論和傳播理論為基礎(chǔ)。（）答案：正確解析：教學(xué)設(shè)計是根據(jù)教學(xué)對象和教學(xué)目標(biāo)，確定合適的教學(xué)起點與終點，將教學(xué)諸要素有序、優(yōu)化地安排，形成教學(xué)方案的過程，是對教學(xué)活動系統(tǒng)規(guī)劃、決策的過程。它以學(xué)習(xí)理論、教學(xué)理論和傳播理論為基礎(chǔ)，運用系統(tǒng)方法分析教學(xué)問題和確定教學(xué)目標(biāo)，建立解決教學(xué)問題的策略方案、試行解決方案、評價試行結(jié)果和對方案進(jìn)行修改的過程。四、簡答題（每題5分，共5題）1.簡述現(xiàn)代教育制度的發(fā)展趨勢。答：現(xiàn)代教育制度的發(fā)展趨勢主要體現(xiàn)在以下幾個方面：（1）加強(qiáng)學(xué)前教育并重視與小學(xué)教育的銜接。學(xué)前教育對于兒童的早期發(fā)展至關(guān)重要，許多國家都在不斷擴(kuò)大和加強(qiáng)學(xué)前教育的規(guī)模和質(zhì)量，同時注重學(xué)前教育與小學(xué)教育的銜接，為兒童的順利過渡做好準(zhǔn)備。（2）強(qiáng)化普及義務(wù)教育，延長義務(wù)教育年限。義務(wù)教育是國家統(tǒng)一實施的所有適齡兒童、少年必須接受的教育，是國家必須予以保障的公益性事業(yè)。隨著社會的發(fā)展，各國不斷強(qiáng)化義務(wù)教育的普及程度，并逐步延長義務(wù)教育的年限。（3）中等教育中普通教育與職業(yè)教育朝著相互滲透的方向發(fā)展。普通教育注重培養(yǎng)學(xué)生的基礎(chǔ)知識和綜合素養(yǎng)，職業(yè)教育則側(cè)重于培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)技能和實踐能力。為了適應(yīng)社會對人才的多樣化需求，中等教育中普通教育