幼兒園班級科學(xué)區(qū)角活動的設(shè)計與組織

班級科學(xué)區(qū)角活動的設(shè)計與組織班級科學(xué)區(qū)角活動的設(shè)計與組織一、班級區(qū)角科學(xué)活動的設(shè)計（一）材料的結(jié)構(gòu)性（二）材料的開放性（三）材料的豐富性（四）材料的層次性（五）材料的安全性這類活動設(shè)計應(yīng)滿足以下三方面的要求：1、為幼兒提供多樣性的材料2、為幼兒提供分層次性的材料3、為幼兒提供有結(jié)構(gòu)性的材料二、班級區(qū)角科學(xué)活動的組織（一）主題性的區(qū)角（二）日常性的區(qū)角（三）集體教學(xué)中的區(qū)角案例一：

某中班幼兒在科學(xué)發(fā)現(xiàn)室探索一個簡易的“指南針”裝置：這實際上是一枚可以自由轉(zhuǎn)動的縫被針（已被磁化為指南針），教師在它的底座的四個方向分別貼上四個小動物圖畫，以吸引幼兒的興趣。幼兒走到這個材料面前，便玩了起來，當(dāng)他第一次輕輕轉(zhuǎn)動這根針、發(fā)現(xiàn)針尖指向小貓時，對自己說：“我抓到小貓咪，我就裝作小貓?！保ㄟ@是他為自己設(shè)定的一個游戲規(guī)則）然后扮了一個鬼臉，模仿貓的動作。可是，當(dāng)他一次次地重復(fù)轉(zhuǎn)、看它還能指到哪里時，發(fā)現(xiàn)針尖總是指向小貓，便自言自語道，“怎么又是小貓！”

有一次他試圖讓它指向別的小動物，就用手按住針尖想讓它停在別的地方?？墒钱?dāng)他放開手后，針尖仍然轉(zhuǎn)向小貓。于是他開始嘗試各種不同的方法，一會兒輕輕轉(zhuǎn)，一會兒重重轉(zhuǎn)，一會兒把針取下來，將針尖對著桌子刮，一會兒又翻開底座看看下面有什么東西，都沒有找到答案。事后教師問他有什么發(fā)現(xiàn)，他說：“我發(fā)現(xiàn)它轉(zhuǎn)不到別的東西，只能轉(zhuǎn)到小貓，它喜歡小貓?！庇懻摚?/p>

1、案例中幼兒并沒有得出科學(xué)的結(jié)論，教師是否應(yīng)該立刻給予幼兒正確的答案？為什么？

2、如果你是這位幼兒的教師，你會如何處理？

案例分析：幼兒經(jīng)歷了一次典型而且有趣的科學(xué)探究活動。直到最后，他心中的疑問也沒有得到完滿的解決，于是他就將其解釋為“它喜歡小貓”。這就是“兒童的科學(xué)”——幼兒對事物表現(xiàn)出好奇。于是提出問題、進(jìn)行探究、尋求解釋，而這種解釋受自我中心思維特點的影響，帶有“泛靈論”的傾向。盡管他最后并沒有得出在成人看來“正確的”結(jié)論。但是，幼兒科學(xué)教育的核心目標(biāo)在于科學(xué)的情感與態(tài)度的培養(yǎng)，重視的是科學(xué)的探索過程，這種探索的過程對培養(yǎng)他的動手操作能力、獨立思考和解決問題的思維能力是非常有益的。

案例二：

在科學(xué)區(qū)，一個中班幼兒把橡皮泥團(tuán)成球放進(jìn)水里，沉下去了。他把橡皮泥壓成薄薄的餅狀，又沉下去了。他把橡皮泥搓成細(xì)長條，還是沉下去了。他停下來，開始思考……這次他把橡皮泥扯成一粒一粒的，結(jié)果還是沉下去了。他茫然環(huán)顧四周。老師注意到了這一切，以同伴的身份與幼兒一起試。老師用的不是橡皮泥，而是一張紙折成的盒子放在水里，盒子浮在水面上。幼兒擺弄了一會兒水里的紙盒子，突然說：“我有辦法了?！彼严鹌つ嘧龀赏霠?，結(jié)果，橡皮泥浮起來了，他高興得跳了起來。從而，悟出了“中空”能浮起的道理。

案例三：

春天的早晨，孩子們陸陸續(xù)續(xù)來到幼兒園。早來的孩子們和值日生一起在給自然角里的各種植物澆水，突然發(fā)現(xiàn)一個花盆裂開了一道大約有兩厘米寬的縫，孩子們覺得很奇怪?！盎ㄅ铻槭裁戳验_了？”“花盆里面有什么？”教師通過提出問題，引導(dǎo)幼兒進(jìn)行探究。孩子們把花盆撬開進(jìn)行觀察，最后發(fā)現(xiàn)是花盆里逐漸長大的小土豆把花盆撐破了?！巴炼鼓敲葱?，哪有那么大的勁？”有些孩子又產(chǎn)生了疑問。教師又利用飯后散步的時間帶孩子到操場上觀察大樹的根。孩子們終于悟道：根真有勁。討論：在案例二和案例三中，教師是如何指導(dǎo)幼兒科學(xué)活動的？

在區(qū)角科學(xué)活動中，教師成了隱性要素，由過去的顯性地位退居到隱性地位。