語文七年級(jí)下冊(cè)教案

1.從百草園到三味書屋（人教版七年級(jí)）

教學(xué)目標(biāo)：

知識(shí)與能力：1、回顧魯迅生平；

2、識(shí)記并運(yùn)用“攢、拗、確鑿……”等詞；

3、學(xué)習(xí)本文寫景善于抓住景物特征，層次井然，融情入景的寫法，培養(yǎng)學(xué)生

的觀察能力和表達(dá)能力。

過程與方法：4、口味作者簡(jiǎn)練生動(dòng)、準(zhǔn)確傳神的語言特色，增強(qiáng)語感。

5、體味魯迅在百草園和三味書屋的生活樂趣，嘗試表達(dá)自己的生活經(jīng)歷和體

驗(yàn)。

情感與德育：6、學(xué)習(xí)魯迅先生從小熱愛大自然、熱愛自由生活、追求新鮮知識(shí)的精

神。

教學(xué)重點(diǎn)：學(xué)習(xí)本文寫景善于抓住景物特征，層次井然，融情入景的寫法，培養(yǎng)學(xué)生

的觀察能力和表達(dá)能力。

教學(xué)難點(diǎn)：體味魯迅在百草園和三味書屋的生活樂趣，嘗試表達(dá)自己的生活經(jīng)歷和體

驗(yàn)。

教學(xué)方法：

“四步教學(xué)法”：第一步：預(yù)習(xí)質(zhì)疑；第二步：討論釋疑；第三步：審美鑒賞；第四

步：練習(xí)鞏固。

課時(shí)安排：3課時(shí)

教學(xué)過程：

第一課時(shí)

教學(xué)要點(diǎn)：

1、學(xué)生預(yù)習(xí)

2、完成“夯實(shí)基礎(chǔ)”部分教學(xué)

教學(xué)步驟：

一、導(dǎo)入：

童年，是一個(gè)多么令人回想的快樂歲月，可是，每個(gè)人都必須告別童年，成長為一個(gè)

大人，在我們即將離別童年的今天來學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)魯迅先生的《從百草園到三味書屋》，

看一向嚴(yán)肅莊重的魯迅先生的童年又是怎樣呢？

首先，我們進(jìn)行預(yù)習(xí)

二、學(xué)生預(yù)習(xí)

指導(dǎo)：

1、從題目《從百草園到三味書屋》我們可以想象作者會(huì)怎樣寫這篇文章？

2、魯迅是我們很熟悉的大文豪，你能具體給大家介紹介紹嗎？

3、快速瀏覽全文，印證指導(dǎo)1中你的想法，完成本文的生字詞過關(guān)。

三、夯實(shí)基礎(chǔ)

（-）字詞過關(guān)

1、學(xué)生展示小組整理的生字詞：

參考：書下有的注音解釋（摘選）：

確鑿、菜畦、皂莢樹、桑甚、長吟、輕捷、斑螯、后竅、臃腫、珊瑚珠、攢、長媽

媽、機(jī)關(guān)、斂、鑒賞、人跡罕至、枇谷、系、書塾、無從、Ade、方正、怪哉、消釋、

宿儒、對(duì)課、蟬蛻、同窗、戒尺、人聲鼎沸、竇、厥、倜儻、叵、拗、盔甲、繡像、

影寫、錫箔、紳士。

“讀一讀，寫?寫”中的字詞（上面有的不重復(fù)）

腦髓（sui）相宜：恰當(dāng)。博（bo）學(xué)：學(xué)問豐富

2、教師增補(bǔ)：

多音字

拗：do拗?jǐn)郿o拗口niu執(zhí)拗宿：su宿儒xiti星宿xiti一宿

折：zhe折斷she折本zhe折騰系：xi關(guān)系ji系住

教學(xué)時(shí)讓學(xué)生先自行展示，后齊讀，筆記。

（二）知人論世

1、作者簡(jiǎn)介

魯迅,1881年生于浙江紹興，原名周樹人，字豫才，小名樟壽，至三十八歲，為《新青

年》寫稿時(shí)始用“魯迅”筆名。作品有小說集《吶喊》、《彷徨》，論文集《墳》，

散文詩集《野草》，散文集《朝花夕拾》，歷史小說集《故事新編》，雜文集《熱

風(fēng)》、《華蓋集》、《華蓋集續(xù)編》、《而已集》、《三閑集》、《二心集》、《南

腔北調(diào)集》等專集。是中國現(xiàn)代偉大的文學(xué)家，思想家和革命家。

（要求學(xué)生筆記）

2、寫作背景

（1）《朝花夕拾》小引（見《教師教學(xué)用書》P7）

（2）本文寫于1926年9月18日，魯迅先生由于受北洋軍閥迫害，憤然離京，到達(dá)

廈門。他本想與創(chuàng)造社合作干??番事業(yè)的，但到達(dá)廈門后的現(xiàn)狀卻使他大失所望，創(chuàng)

造社的同人大都參加北伐去了，他因此失去了戰(zhàn)友；而“現(xiàn)代評(píng)論派”的勢(shì)力也從北

京移到廈門，并在那里不斷膨脹。這些人，謀私剝，工于心計(jì)，對(duì)教書卻全不濟(jì)事。

每天除了干些討好上司，散布流言蜚語，大擺名士架子之類的玩藝外，就是暗中攻擊

魯迅，排斥異己。而當(dāng)局則“正與此輩氣味相投”。這種周圍是“死海一樣”（《1926

年11月21日致韋素園信》）的環(huán)境，自然使魯迅感到極大的苦悶和憤慨，魯迅先生是

在“只剩了回憶”的可能時(shí)，寫的《從百草園到三味書屋》，意在通過對(duì)兒時(shí)天真、

活潑、充滿情趣的生活的回憶，反襯出對(duì)黑暗、庸俗的現(xiàn)實(shí)生活的不滿。所以作者才

會(huì)寫出美女蛇的故事，作者是多么希望有一個(gè)法術(shù)高明的“老和尚”放出“飛娛蚣”

把現(xiàn)實(shí)生活中形形色色的“美女蛇”都收拾得一干二凈啊!又是多么希望兒時(shí)天真無邪

的伙伴，不要因升到紳士的位置而墮入濁流！

（3）相關(guān)資料:

①三味書屋

三味書屋：是清末紹興城里著名私塾。魯迅12歲在這里求學(xué)，塾師是壽鏡湖老先生。

三味書屋，是三長間的小花廳，本是壽家的書房。壽鏡吾老先生在此坐館教書長達(dá)六

十年?！叭稌荨敝叮呼斞赶壬谒纳⑽拿稄陌俨輬@到三味書屋》里面所

提到的“三味書屋”，在浙江紹興城內(nèi)魯迅先生故居附近，是魯迅先生少年時(shí)期讀書

的地方。那么，為何叫"三味書屋”呢？原來，“三味”取自“讀經(jīng)味如稻、梁，讀

史味如肴饌，讀諸子百家，味如醯酶（音希海，即醋和肉醬）”的古語。其大意是：

讀四書五經(jīng)之類味如吃米面，是食之本；讀史記味如喝美酒吃佳肴：讀諸子百家之類

的書，味如醬醋（好比烹調(diào)中的佐料一樣）。“三味歸屋”的橫匾是清代乾嘉年間的

著名書法家梁山舟書寫的。當(dāng)時(shí)，匾的兩旁還懸掛著這樣一副木刻的對(duì)聯(lián)：“至樂無

聲唯孝悌，太羹有味是讀書。”《從百草園到三味書屋》中的“三味”是指：讀經(jīng)典

像吃主食；讀歷史像吃菜肴；讀其它像加調(diào)料。關(guān)于“三味”：魯迅的私塾老師（三

味書屋）壽鏡吾老先生的后人說，“三味”是指在布衣暖、菜根香、詩書滋味長。布

衣指的是老百姓，“布衣暖”就是甘當(dāng)老百姓，不去當(dāng)官做老爺；“菜根香”就是滿

足于粗菜淡飯，不向往于山珍海味的享受；“詩書滋味長”，就是認(rèn)真體會(huì)詩書的深

奧內(nèi)容，從而獲得深長的滋味。

②，，早”字故事

魯迅的書桌右角刻有一個(gè)約一寸見方的“早”字，刀法簡(jiǎn)樸挺直，它是魯迅幼年親手

刻的。至于它的來歷，據(jù)說是這樣的：有一天，魯迅上學(xué)遲到了，受到塾師的責(zé)備，

他就用小刀刻下了這個(gè)方方正正的“早”字，來督促自己。從此，他再也沒有遲到

過。

（以上資料可由學(xué)生討論完成，老師作適當(dāng)?shù)难a(bǔ)充，不要求學(xué)生筆記。）

四、文本學(xué)習(xí)

（一）整體感知

1、解題

本文題為“從百草園到三味書屋”，你從這個(gè)題目得到了哪些信息？

a）“百草園”“三味書屋”點(diǎn)名全文記敘的兩個(gè)地方?！皬摹健北砻魑恼率?/p>

按“百草園”在前，“三味書屋”在后的時(shí)間和空間順序來寫的。

b）全文敘寫了作者兒時(shí)兩處的生活片段。第一部分，記敘百草園的生活；第二部分，

記敘三味書屋的生活。

c）表明了作者由幼時(shí)玩樂到長大讀書的過程。

2、快速閱讀課文，分別找出寫百草園和三味書屋兩部分的起止語句以及中間的過渡

段。（從開始“我家的后面有一個(gè)很大的園”到中間“來不及等它走到中間去”是寫

百草園的部分；從“”到文章結(jié)尾“這東西早已沒有了吧”是寫三味書屋的部分；中

間''我不知道為什么家里的人要將我送進(jìn)書塾里去了”是兩部分之間的過渡段）。

五、本堂小結(jié)

同學(xué)們，這節(jié)課我們初步了解了作者魯迅的童年生活，本文又主要是通過他對(duì)“百

草園”和“三味書屋”的回憶來流露他的思想的。那到底是什么思想呢？下一節(jié)課我

們將詳細(xì)分析，深入欣賞。請(qǐng)同學(xué)們先思考思考。

板書設(shè)計(jì)1

從百草園到三味書屋

夯實(shí)基礎(chǔ)文本學(xué)習(xí)預(yù)習(xí)指導(dǎo)

字詞過關(guān)

……來不及等出門向東……

它走到中間去

知人論世

過渡段

第二課時(shí)

教學(xué)要點(diǎn)：

1、研讀課文第一部分

2、完成“教學(xué)重點(diǎn)”目標(biāo)

教學(xué)步驟：

一、導(dǎo)入：

不用說，同學(xué)們一定被作者精美的景色描寫和細(xì)節(jié)描寫陶醉了吧，今天，我們就來細(xì)

細(xì)分析作者的寫作高技，學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)。

（明確學(xué)習(xí)內(nèi)容和重點(diǎn)）

二、文本學(xué)習(xí)

（接上一課時(shí)）

（二）研讀課文

1、研讀學(xué)習(xí)第一部分

（1）齊讀1-8自然段。

指導(dǎo)與思考：

①用一句話歸納這一部分的內(nèi)容。

②勾劃出景色描寫和細(xì)節(jié)描寫的段落。

③提出自己還不懂的地方。

（2）根據(jù)上面的“指導(dǎo)與思考”分析第一部分。

①用一句話歸納這一部分的內(nèi)容：寫“百草園”是“我”兒時(shí)的樂園。

此題抽學(xué)生完成。

②分析第一段：如何理解“其中似乎確鑿只有一些野草”中的“似乎”和“確鑿”？

“似乎”與“確鑿”好像是矛盾的，實(shí)際上準(zhǔn)確表達(dá)了作者特殊的心情一對(duì)百草園

依戀的深情。因?yàn)樽钅┮淮蜗嘁娨惨迅羝甙四辏蕦?duì)百草園印象模糊，用“似乎”表

示不確定；然而童年生活景象歷歷在目，故用“確鑿”表肯定。

此題先討論，再集體訂正，筆記。

③分析第二段：（重點(diǎn)）

本段寫景，非常精彩。

第一，既抓住事物的特點(diǎn)，又符合兒童的心理。

石井欄之所以“光滑”，是因?yàn)榫?jīng)過了常年累月的使用；之所以知道它“光滑”，

是因?yàn)橥甑聂斞付啻魏闷娴孛^它。說黃蜂“肥胖”，不僅是它的體態(tài)較別的昆蟲

肥大，而且體現(xiàn)了兒童特別的感覺。叫天子忽然間“直竄向云霄里去了”，也不單寫

出這種鳥兒的機(jī)靈輕捷，還表現(xiàn)出兒童的羨意。至于寫油蛉“低唱”、蟋蟀“彈

琴”，更是兒童特有的感受。

第二，形、聲、色、味俱全，春、夏、秋景皆備。

菜畦的“碧綠”，桑甚的“紫紅”、菜花和蜂的“黃”是寫顏色，“肥胖”“高大”

“臃腫”“像小珊瑚珠攢成的小球”是寫形狀，這兩者都從視覺上寫；鳴蟬的“長

吟”，蟋蟀的“彈琴”，是從聽覺上寫；覆盆子“又酸又甜”寫的是味覺：這真叫有

聲有色、有滋有味。這里實(shí)際上包括了春、夏、秋三個(gè)季節(jié)的景物，桑甚、菜花是春

末的，蟬鳴在盛夏，蟋蟀到秋天才叫；這與下文寫到的冬天的百草園合起來成為完整

的四季圖，可見作者構(gòu)思的精巧。

第三，層次井然，條理分明。

先用兩句“不必說……”寫百草園整體，再寫局部的“泥墻根?帶”，這是一種順

序。第一個(gè)“不必說”由低到高寫靜物，第二個(gè)“不必說”由高到低寫動(dòng)物，這又是

一種順序。整體是從植物寫到動(dòng)物，局部是從動(dòng)物寫到植物，這又是一種順序。這兒

種順序配合起來，使寫景不僅有序，而且活潑多姿。

教學(xué)時(shí)，先讓一位善于閱讀的學(xué)生朗讀本段，然后讓學(xué)生講讀了本段的感受，再一步

一步的引導(dǎo)歸納上以上三點(diǎn)精妙之處，引導(dǎo)時(shí)，不一定按上次序歸納，可先后調(diào)動(dòng)。

最后要求學(xué)生筆記。并進(jìn)入下一環(huán)節(jié)。

④及時(shí)練：“不必說?也不必說……單是……”中哪個(gè)內(nèi)容是強(qiáng)調(diào)的重點(diǎn)？請(qǐng)你仿

寫一段話。

“單是”以后的內(nèi)容是作者強(qiáng)調(diào)的重點(diǎn)。

分析作者的語言特點(diǎn)，以讀促寫，讀寫結(jié)合。抽一兩位優(yōu)生的作品念一念。再次閱讀

第二段。

⑤分析“捕鳥”兩段：

a、請(qǐng)位同學(xué)們復(fù)述捕鳥的過程。

b、分析學(xué)生的復(fù)述引出本段寫作的特點(diǎn)：連續(xù)使用了一系列動(dòng)詞，準(zhǔn)確地描述了雪

地捕鳥的過程。讓學(xué)生勾畫出本段的動(dòng)詞。

c、讓學(xué)生寫一段話，或敘述做某個(gè)游戲的過程、或描寫螞蟻搬家的經(jīng)過，也試著用

上一系列動(dòng)詞。

d、這一段的寫作特點(diǎn)除了使用一系列動(dòng)詞外，還有什么特點(diǎn)？（先抑后揚(yáng)，先寫

“無味”再寫不宜“拍雪人”“塑雪羅漢”，最后寫“捕鳥”。）

⑥從上面分析中我們可以看出百草園一年四季都有玩頭，但課文為什么要寫美女蛇的

故事？

美女蛇的故事深深地吸引著“我”，使“我”得到一些教訓(xùn)，悟出一些道理，同時(shí)也

給百草園增添了更多的神秘色彩。

三、本堂小結(jié)

通過本段的學(xué)習(xí)，我們知道了百草園是樂園，那又是從哪些地主可以看出來的呢？

學(xué)生歸納，適時(shí)板書。

樂景：第二段。

樂事：雪地捕鳥。

樂聞：美女蛇故事。

板書設(shè)計(jì)2

從百草園到三味書屋

副板書：

分析第二段時(shí)的適時(shí)板書。

樂景：第二段。

百草園樂園樂事：雪地捕鳥。

樂聞：美女蛇故事。

第三課時(shí)

教學(xué)要點(diǎn)：

1、研讀課文余下部分

2、完成余下目標(biāo)及進(jìn)行鞏固練習(xí)

教學(xué)步驟：

一、導(dǎo)入：

在上一節(jié)課我們領(lǐng)略到了魯迅小時(shí)候也還是曾經(jīng)調(diào)皮過，好奇過，快樂過，但那都

還是在未入學(xué)之前，那么，他入學(xué)后又是怎樣一番景象呢？今天我們就來學(xué)習(xí)第二部

分，看魯迅在三味書屋是怎樣度過的。

二、文本學(xué)習(xí)

（接上一課時(shí)）

（二）研讀課文

2、研讀學(xué)習(xí)過渡段

也許是因?yàn)榘魏问诪鯕Я四鄩Π?，也許是因?yàn)閷⒋u頭拋到間壁的梁家去了吧，也許

是因?yàn)檎驹谑畽谏咸讼聛戆桑?/p>

（“我”到底知道不知道被送到私塾去的原因呢？你是從哪些詞語看出來的？）

“我”不知道被送到私塾的原因，因?yàn)檎f到原因時(shí)是用表示猜測(cè)語氣的“也許”。

分析：作者將三個(gè)“也許”連用，是疑問、猜測(cè)和無可奈何，表現(xiàn)了童年魯迅告別百

草園時(shí)依戀的心情。

結(jié)合課后練習(xí)進(jìn)行教學(xué)，讀練結(jié)合。教學(xué)時(shí)，先讓學(xué)生回答，再因勢(shì)誘導(dǎo)。

3、研讀學(xué)習(xí)第二部分

（1）學(xué)生自由閱讀第二部分。

指導(dǎo)與思考：

①用一句話歸納這一部分的內(nèi)容。

②作者選取了哪兒個(gè)片斷真實(shí)生動(dòng)地再現(xiàn)了私塾教育？其中流露了作者什么樣的思想

感情？

③童年魯迅對(duì)本文所提到的先生是什么態(tài)度？

④私塾教育給你留下了什么印象？你如何評(píng)價(jià)私塾教育，你滿意現(xiàn)代學(xué)校教育嗎？

⑤提出自己還不懂的地方。

（2）根據(jù)上面的“指導(dǎo)與思考”分析第二部分。

①用一句話歸納這一部分的內(nèi)容：對(duì)三味書屋的美好生活的回憶。

直接抽生回答，估計(jì)有生回答：回憶窒息兒童天性的“三味書屋”。不作正誤評(píng)價(jià)。

可留作學(xué)生思考。

②作者選取了哪幾個(gè)片斷真實(shí)生動(dòng)地再現(xiàn)了私塾教育？其中流露了作者什么樣的思想

感情？

a、寫三味書屋的陳設(shè)和對(duì)老師的評(píng)價(jià)都?xì)v歷在目，表現(xiàn)出他對(duì)這段生活的深情。

b、老師拒絕回答“怪哉”一類的問題，表現(xiàn)出私塾教學(xué)內(nèi)容的陳腐落后。卻也表現(xiàn)

了孩童的好奇和熱愛新知識(shí)。

c、學(xué)生有空就溜到后院玩耍，老師卻也只是瞪眼不體罰，表現(xiàn)了教學(xué)生活的單調(diào)的

同時(shí)也表現(xiàn)了老師的和藹，學(xué)生的自由。

d、課堂上描紅刺繡，表現(xiàn)出教學(xué)效果的低下，卻也表現(xiàn)了孩童的天真幼稚。

先讓學(xué)生討論，再逐步引導(dǎo)，并為后面本文中心思想的確定作好鋪墊。

③童年魯迅對(duì)本文所提到的先生是什么態(tài)度？

主要是敬慕先生，對(duì)他淵博的知識(shí)感到信服。同時(shí)也很愛他，因?yàn)閷W(xué)生雖然很調(diào)皮，

很貪玩，但先生很少體罰他們，通?？偛贿^是瞪瞪眼睛而已。

在第②題的基礎(chǔ)上，學(xué)生回答。

④私塾教育給你留下了什么印象？你如何評(píng)價(jià)私塾教育，你滿意現(xiàn)代學(xué)校教育嗎？

開放性題，學(xué)生暢所欲言。適當(dāng)評(píng)價(jià)。

⑤提出自己還不懂的地方。

列舉:

a、仁遠(yuǎn)乎哉吾欲仁斯仁至矣：仁這東西很遙遠(yuǎn)嗎？我想得到仁，這仁就來了。（是

宣揚(yáng)孔子哲學(xué)思想“仁”的）

b、上九潛龍勿用：“上九”即初九，“潛龍勿用”即龍德而隱。意思是說，惡勢(shì)力

強(qiáng)大時(shí)，才高德重的好人就要隱居起來，暫時(shí)不出去做官，以免被害。（是宣揚(yáng)消極

避世人生態(tài)度的）

適當(dāng)引導(dǎo)，學(xué)生理解到一定程度就可以了。

4、本文寫“百草園”和“三味書屋”的兩部分之間是什么關(guān)系?表現(xiàn)了作者怎樣的思

想感情？

對(duì)于這個(gè)問題，有三種不同的看法。一種看法認(rèn)為，兩部分是對(duì)比關(guān)系，用百草園自

由快樂的生活同三味書屋枯燥陳腐的生活相對(duì)比，一個(gè)是多么適合兒童心理，表現(xiàn)了

兒童的廣泛的生活樂趣，一個(gè)是多么妨礙兒童身心的發(fā)展，表現(xiàn)了兒童對(duì)它的厭惡。

另一種看法認(rèn)為，兩部分是襯托關(guān)系，用自由歡樂的百草園生活來襯托枯燥無味的三

味書屋生活，以批判封建教育制度對(duì)兒童的束縛和損害。還有一種看法認(rèn)為，兩部分

是和諧統(tǒng)一的關(guān)系，貫穿全文的，是甜美的歡樂的回憶，是對(duì)自然的愛和對(duì)知識(shí)的追

求，是一顆天真調(diào)皮的童心，這是這篇散文的意境美和韻味美之所在。

三、課文小結(jié)

從內(nèi)容上我們討論了本文的主旨，那么從寫作藝術(shù)上看，本文又有什么特點(diǎn)呢？

1、極富情致的寫景藝術(shù)

2、兩相比照的結(jié)構(gòu)特色

3、準(zhǔn)確生動(dòng)的語言運(yùn)用

4、本文善于聯(lián)想。作者寫何首烏根而聯(lián)想到成仙，寫傳說的赤練蛇聯(lián)想到長媽媽講

美女蛇的故事，寫捕鳥便提到閏土的父親，寫學(xué)生讀刊而提到先生讀書等。

四、作業(yè)練習(xí)

1、課堂作業(yè)：練習(xí)題二

2、課外練習(xí)：教輔資料。

板書設(shè)計(jì)3

從百草園到三味書屋

副板書：

陳設(shè)、老師本文的寫作特點(diǎn)：

怪哉一問1、極富情致的寫景

三味書屋美好回憶后院玩耍2、兩相比照的結(jié)構(gòu)

課上描紅3、準(zhǔn)確生動(dòng)的語言

4、善于聯(lián)想

2.爸爸的花兒落了（人教版七年級(jí)選修）

教學(xué)目標(biāo)：

知識(shí)與能力：1、粗略了解作者及作品，識(shí)記并運(yùn)用“腫脹、叮囑、恐懼……”等詞;

2、找出插敘部分，理解伏筆的暗示作用，提高閱讀記敘文的能力；

過程與方法：3、有感情地朗讀課文，感知文章內(nèi)容，用簡(jiǎn)潔的語言概述文章的內(nèi)容,

理清文章的思路。

4、品味文中樸素、平實(shí)，富有情感的語言，豐富語感。

情感與德育：5、體會(huì)作者字里行間流露的父女深情，并從“我”的成長中得到啟示。

教學(xué)重點(diǎn)：

目標(biāo)3

教學(xué)難點(diǎn)：

目標(biāo)2、4

教學(xué)方法：

討論法、分析法。

課時(shí)安排：

2課時(shí)

教學(xué)過程：

第一課時(shí)

教學(xué)要點(diǎn)：

1、完成目標(biāo)1,夯實(shí)基礎(chǔ)

2、速讀課文，復(fù)述課文，理清文章思路

教學(xué)步驟：

一、導(dǎo)入：

《從百草園到三味書屋》我們體會(huì)到了魯迅先生的童年趣事，但也有的童年因不幸而

令人傷神。今天，我們一同走進(jìn)林海音的記憶，緬懷她的童年心情。請(qǐng)同學(xué)們翻開

書，看到《爸爸的花兒落了》。

二、初步感知

1、從題目《爸爸的花兒落了》我們可以想象這篇文章是寫趣事呢還傷神的？

2、從注釋中可知本文選自《城南舊事》，有誰看過這部分電視劇嗎，能給大家介紹一

下嗎？

3、快速瀏覽全文，印證你剛才的想法，完成本文的生字詞過關(guān)，并試著復(fù)述課文。

三、夯實(shí)基礎(chǔ)

（一）字詞過關(guān)

參考：

1、書下有的注音解釋（摘選）：

挪窩兒、雞毛憚子、咻咻、玉簪花、驪歌。

2、“讀一讀，寫一寫”中的字詞（上面有的不重復(fù)）

腫脹zhdng：肌肉、皮膚或黏膜等組織由于發(fā)炎、郁血或充血而體積增大。

叮囑zhih再三囑咐?？謶郑汉ε隆?/p>

花圃pth種花草的園地。

教學(xué)時(shí)讓學(xué)生先自行完成“讀一讀，寫一寫”，后齊讀，筆記。

也可以讓學(xué)生選?兩個(gè)詞語進(jìn)行造句。

（二）知人論世

1、作者簡(jiǎn)介

林海音（1918—2001）,原名林含英，小名英子，原籍臺(tái)灣省苗栗縣，生于日本大

阪。出生不久即返臺(tái)，當(dāng)時(shí)臺(tái)灣已被日本帝國主義侵占，她的父親不甘在日寇鐵蹄下

生活，舉家遷居北京，林海音即在北京長大。曾先后就讀于北京城南廠甸小學(xué)、北京

新聞?？茖W(xué)校，畢業(yè)后任《世界日?qǐng)?bào)》記者。不久與報(bào)社同事夏承楹結(jié)婚。1948年8

月同丈夫帶著三個(gè)孩子回到故鄉(xiāng)臺(tái)灣，任《國語日?qǐng)?bào)》編輯。1953年主編《聯(lián)合報(bào)》

副刊，開始文藝創(chuàng)作，并兼任《文星》雜志編輯和世界新聞學(xué)校教員。1967年創(chuàng)辦

《純文學(xué)雜志》，以后又經(jīng)營純文學(xué)出版社。

（不要求學(xué)生筆記）

2、寫作背景

《城南舊事》簡(jiǎn)介（見《教師教學(xué)用書》P15）

（以上資料由老師念讀，不要求學(xué)生筆記。）

四、文本學(xué)習(xí)

（一）整體感知

1、解題

本文題為“爸爸的花兒落了"，你從這個(gè)題目想到了什么？

一方面指爸爸種的夾竹桃凋謝了，另一方面則點(diǎn)出了爸爸的離開人世。

2、快速閱讀課文，請(qǐng)同學(xué)有自己的話概述課文。

暫不作評(píng)價(jià)，學(xué)生能概述，初步感知文意也就行了。

3、分析文章結(jié)構(gòu)

從復(fù)述中，同學(xué)們發(fā)覺到作者是不是只敘述了眼前事呢？

那還運(yùn)用了什么呢？（插敘）

回憶，上學(xué)期我們學(xué)過哪篇課文也是運(yùn)用了插敘呢？（《羚羊木雕》）

但同學(xué)們是否發(fā)現(xiàn)本文的插敘有什么不同？

從學(xué)生的復(fù)述中歸納出本文的行文特點(diǎn)：雙線并行，交相生輝。

邊引導(dǎo)邊板書。（見下板書）

五、本堂小結(jié)

在這節(jié)課，我們知道了童年既有歡快的，也有哀傷的，但本文作者所敘哀而不傷，

而表現(xiàn)出的是一種自強(qiáng)。同時(shí)也表現(xiàn)親情的濃厚，卜--節(jié)課我們就將具體的段落來分

析這份親情，請(qǐng)同學(xué)們課后再讀一讀爸爸逼“我”去上學(xué)以及畢業(yè)典禮后“我”急著

回家兩部分。

板書設(shè)計(jì)1

爸爸的花兒落了

夯實(shí)基礎(chǔ)文本學(xué)習(xí)？整體感知

字詞過關(guān)眼前事：我的畢業(yè)典禮插敘：爸爸和花兒們

我參加畢業(yè)典禮夾竹桃探望爸爸及爸爸的叮嚀

遲到

知人論世因賴床而被打

典禮的鐘聲花兒們爸爸愛花的情形

驪歌里分別長大爸爸教我闖練

典禮后急勿回家

爸爸的花兒落了

我已不再是小孩子

第二課時(shí)

教學(xué)要點(diǎn)：

1、研讀課文重點(diǎn)段落

2、完成余下目標(biāo)及練習(xí)

教學(xué)步驟：

一、導(dǎo)入：

上一節(jié)課我們領(lǐng)悟了本文的結(jié)構(gòu)美，今天，我們繼續(xù)分析本文從重點(diǎn)段落中體會(huì)本文

的語言美和情感美。

（明確學(xué)習(xí)內(nèi)容和重點(diǎn)）

二、文本學(xué)習(xí)

（接上一課時(shí)）

（-）研讀重點(diǎn)段落

1、研讀學(xué)習(xí)爸爸逼“我”去上學(xué)部分

（1）抽生（優(yōu)生）朗讀“當(dāng)我在一年級(jí)的時(shí)候……今天是我最后一天在這學(xué)校里

啦！”。

指導(dǎo)與思考：

①這件事表明了爸爸怎樣的態(tài)度和情感？

②這件事對(duì)“我”的成長有什么影響？從哪些語句要可以看出？

③由這段回憶聯(lián)系全文回憶部分，并結(jié)合爸爸的語言說說爸爸是一個(gè)怎樣的人？

（2）根據(jù)上面的“指導(dǎo)與思考”分析：

①爸爸對(duì)“我”要求很嚴(yán)格，希望“我”從小就能養(yǎng)成好的習(xí)慣；但是他表面的嚴(yán)厲

中又有無限的關(guān)愛，關(guān)心自己的冷曖和苦樂。。

此題抽學(xué)生完成，不當(dāng)之處予以補(bǔ)充。

②爸爸的愛使“我”意識(shí)到不能懶惰，要處處嚴(yán)格要求自己，為“我”以后的成長上

了很好的一課。

此題抽生完成，完成這兩題后讓學(xué)生筆記后課后習(xí)題。

③爸爸表面很嚴(yán)厲，實(shí)際上卻充滿愛心。

鼓勵(lì)孩子要堅(jiān)強(qiáng)，無論什么困難的事，只要硬著頭皮去做，就闖過去了。

很重感情，他聽到弟弟被日本人害死的消息，便急得吐血了。

特別愛花，每天下班回來，第一件事就是澆花。

轉(zhuǎn)入爸爸的語言描寫及情感流露，完成下表

爸爸的語言流露的感情

英子，不要怕，無論什么困難的事，只要硬著頭皮去做，就闖過去了。希望女兒勇

敢、堅(jiān)強(qiáng)，不被困難嚇倒。

沒有爸爸，你更要自己管自己，并且管弟弟和妹妹，你已經(jīng)大了，是不是？希望女兒

自強(qiáng)、自立，并且要自己長大成人。

不要怕，英子，你要學(xué)做許多事，將來好幫著你媽媽，你最大。希望女兒不斷鍛煉自

己，早日承擔(dān)起照料家庭的重任。

明天要早起，收拾好就到學(xué)校去，這是你在小學(xué)的最后一天了，可不能遲到！對(duì)女兒要

求很嚴(yán)格，希望女兒從小就能養(yǎng)成好的習(xí)慣。

2、研讀學(xué)習(xí)畢業(yè)典禮后“我”急著回家部分

（1）齊讀“快回家去！快回家去！……我已不再是小孩子。”

指導(dǎo)與思考：

①文段寫花實(shí)際是為了寫爸爸，花的衰落，花的凋謝，暗示了爸爸的生命是不可換回

的。請(qǐng)把這句話找出來。

②文段中哪些地方直接刻畫了爸爸的花兒落了？

③文段中有一處用了省略號(hào)，分析其作用是什么？

④文段開頭為什么反復(fù)寫“快回家去！”的心理活動(dòng)？

⑤文中描寫弟妹們頑皮天真的真實(shí)意圖是什么？

⑥從文段中找出點(diǎn)明全文主旨的句子。

⑦文段中說“我已不再是小孩子”，從哪些地方可以看出來？

（2）根據(jù)上面的“指導(dǎo)與思考”分析：

①旁邊的夾竹桃不知什么時(shí)候垂下了好幾枝了，散散落落的，很不像樣。

②旁邊的夾竹桃不知什么時(shí)候垂下了好幾枝了，散散落落的，很不像樣。石榴樹下大

盆底下也有幾粒沒有長成的小石榴。

③表示話還沒說完。

④“我”急于回家見到爸爸，告訴他這一天的情況和自己的收獲。

⑤側(cè)面烘托我的懂事、我的長大。

⑥爸爸的花兒落了。我已不再是小孩子。

⑦“我”已經(jīng)從老高所說的噩耗中清醒過來，顯得“從來沒有過這樣的鎮(zhèn)定，這樣的

安靜”；“我”已經(jīng)意識(shí)到在爸爸離世之后，自己要擔(dān)負(fù)起家庭的很大一部分責(zé)任，

知道“這里就數(shù)我大了?！?/p>

這一部分的研讀學(xué)習(xí)可以由扶到放，讓學(xué)生自讀自做，適當(dāng)引導(dǎo)即可。

（三）深入探究

討論：文章沒有正面提及爸爸病危、瀕死，寫得很含蓄，但文中處處有伏筆。你能找

出伏筆并分析嗎？

參考：

文中多次使用伏筆，暗示爸爸已經(jīng)病得很重，可能將不久于人世。比如文章開頭

“我”回憶去醫(yī)院看望爸爸時(shí)，爸爸曾說：“沒有爸爸，你更要自己管自己，并且管

弟弟和妹妹，你已經(jīng)大了，是不是？”這是--處伏筆。又如當(dāng)畢業(yè)典禮的鐘聲響起

后，我突然又想到媽媽爸爸，疑惑“媽媽今早的眼睛為什么紅腫著”，是在暗示媽媽

對(duì)爸爸的病情很了解，知道他將去世很悲痛。而畢業(yè)典禮結(jié)束后，“催著自己，我好

像怕趕不上什么事情似的"，急急忙忙趕回家去，這恐怕是一種預(yù)感，在文中也成為

爸爸即將離開人世的伏筆。至于寫她進(jìn)家門以后看到“旁邊的夾竹桃不知什么時(shí)候垂

下了好幾枝子，散散落落的，很不像樣”，更是以花喻人，把即將喪父的傷痛推到極

致。

這一部分根據(jù)具體情況，也可省略不進(jìn)行。

三、課文小結(jié)

父親是一本書，記載了對(duì)子女的付出、關(guān)愛和希望；父親是一片海，寬闊的胸懷里容

有對(duì)子女深深的愛；父親是一條路，讓子女踏著走向未來。讓我們把發(fā)自內(nèi)心的最美

的歌送給我們最親愛的父親吧，出告別逝去的童年，請(qǐng)同學(xué)們齊唱“長亭送別”歌

吧。

四、作業(yè)練習(xí)

1、課堂作業(yè)：發(fā)揮想像，仿寫句子。

童年是一個(gè)謎，混沌初開，稚嫩好奇；

少年是；

青年是；

中年是；

老年是。

根據(jù)情況，還可加做練習(xí)題三

2、課外練習(xí)：教輔資料。

板書設(shè)計(jì)2

爸爸的花兒落了

研讀指導(dǎo)」研讀指導(dǎo)二

爸爸的語言流露的感情

3.丑小鴨（人教版七年級(jí)）

3.丑小鴨

安徒生

教學(xué)目標(biāo)：

知識(shí)與能力：1、識(shí)記并運(yùn)用“丑陋、訕笑、嫉妒、來勢(shì)洶洶”等詞；

2、介紹安徒生的生活經(jīng)歷，理解丑小鴨的形象就是作者自身生活的寫照；

過程與方法：3、合作梳理故事的主要情節(jié)，感悟童話的思想意義。

4、聯(lián)系自己的生活體驗(yàn)談感想，體會(huì)丑小鴨形象的現(xiàn)實(shí)意義。

情感與德育：5、讓學(xué)生懂得命運(yùn)其實(shí)沒有軌道，關(guān)鍵在于要有對(duì)美好境界、美好理想

的追求。

教學(xué)重點(diǎn)：

目標(biāo)3

教學(xué)難點(diǎn)：

目標(biāo)4

教學(xué)方法：

速讀法、小組自學(xué)練習(xí)法。

課時(shí)安排：

1課時(shí)

教學(xué)過程：

一、導(dǎo)入：

從小到大，我們讀過很多安徒生的童話故事，比如說《皇帝的新裝》講述了一個(gè)愛虛

榮乂愚蠢的皇帝受騙上當(dāng)、當(dāng)眾出丑的故事。你能用一句話言簡(jiǎn)意賅地說說你所喜愛

的安徒生童話嗎？如果你認(rèn)為同學(xué)說的不夠精彩，也可以用更出色的語言來表達(dá)你的

最愛。

參考：（《海的女兒》、《賣火柴的小女孩兒》、《拇指姑娘》、《小克勞斯和大克

勞斯》、《一枚銀毫》等）

今天，就讓我們一同來追尋丑小鴨的成長足跡。

二、夯實(shí)基礎(chǔ)

（-）字詞過關(guān)

參考：

1、書下有的注音解釋（摘選）：

距、木屐。

2、“讀一讀，寫一寫”中的字詞：

丑陋：（相貌或樣子）難看。訕shdn笑：譏笑。

嫉妒：忌妒。來勢(shì)洶洶：動(dòng)作或事物到來的氣勢(shì)大。

因是童話，所以文中字詞易識(shí)易懂，不必花很多時(shí)間，只是可以讓學(xué)生選一兩個(gè)詞語

進(jìn)行造句。

（二）知人論世

1、作者簡(jiǎn)介

安徒生，1805-1875,丹麥19世紀(jì)著名童話作家，世界文學(xué)童話創(chuàng)始人。

一個(gè)多么偉大而知名的人呀，但，你知道他當(dāng)初多么……，我們暫且不談，還是先看

看課文。

（留卜一疑團(tuán)，讓學(xué)生帶著疑惑學(xué)習(xí)）

三、文本學(xué)習(xí)

（一）整體感知

從題目我們就知道本文肯定講的就是丑小鴨，那么，請(qǐng)同學(xué)們以較快的速度瀏覽本文

吧。

進(jìn)行小組研究性學(xué)習(xí)：

①你知道貫穿全文的線索是什么嗎？（理線索）

以丑小鴨的流浪足跡為線索

②全文寫了丑小鴨在哪幾個(gè)地方的流浪生活？請(qǐng)分別找出來。（明結(jié)構(gòu)）

沼澤地---老太婆家---灌木林里-----老農(nóng)家-----花園里

③簡(jiǎn)要概括它在各個(gè)地方所發(fā)生的故事。大家是怎樣對(duì)待它的？丑小鴨又是怎樣對(duì)待

自己的生活的？請(qǐng)聯(lián)系具體的語句來回答。（知內(nèi)容）

沼澤地：（同情、歧視）

老太婆家：（被嘲笑）

灌木林里：（向往美與幸福）

老農(nóng)家：（被追打）

花園里：（被贊美）

在這些打擊面前，丑小鴨始終不屈不撓，相信自己，以樂觀的態(tài)度對(duì)待艱難困苦。

他相信即使身處逆境，經(jīng)過不懈追求，努力進(jìn)取，美好的理想一定能實(shí)現(xiàn)，幸福一定

會(huì)來到身邊。當(dāng)變成天鵝后也不驕傲。

④找出童話中的若干人物（動(dòng)物）形象，結(jié)合具體語句談?wù)勛约旱目捶?。（辨形象?/p>

參考：老師看到了仁愛的農(nóng)夫，是他在冰天雪地里救回了丑小鴨，我仿佛看到了那個(gè)

時(shí)代善良仁慈樂意幫助別人的人。

（讓學(xué)生自由發(fā)表看法）

（可悲的、可笑的、可鄙的、美麗的……可用分角色朗讀的方法認(rèn)識(shí)貓紳士與雞太

太）

⑤你知道丑小鴨變成白天鵝的原因是什么嗎？在文找出相應(yīng)的語句并分析（悟主題）

關(guān)鍵句子：

A、想我還是走到廣大的世界里去才好。

B、我要飛向他們，飛向這些高貴的鳥兒..........在冬天里受苦要好得多

C、只要你是一只天鵝，就算是生在養(yǎng)鴨場(chǎng)里也沒有什么關(guān)系。

D、他到非常難為情..........因?yàn)橐活w好的心是永遠(yuǎn)也不會(huì)驕傲的

點(diǎn)撥分析：

丑小鴨之所以拼死也要飛向高貴的天鵝，是因?yàn)樗闹杏兄憔玫膲?mèng)想：向往美

好，不懈追求，自己也變成一只美麗的天鵝。

只要你有理想，有追求，并為著目標(biāo)而努力奮斗，即使身處逆境也不要緊，“金子總

是要發(fā)光的”。

丑小鴨感到難為情，一方面是覺得自己卑微、無力和渺小，另?方面是只有他自己清

楚，他還是原來的他，只是環(huán)境不一樣了?！耙活w好的心”指善良的、美好的、有理

想、有追求的心。

⑥丑小鴨留給我們什么樣的啟示呢？（可板書學(xué)生的精彩發(fā)言）

參考：

能夠勇敢地離開那個(gè)讓他飽受欺凌的出生之地，走向一個(gè)未知的世界。

能夠舍棄所謂的溫曖舒適的生活，去追求自己想要的生活。

它對(duì)自己的認(rèn)識(shí)發(fā)現(xiàn)過程說明，沒有對(duì)美好境界、理想生活的追求，不經(jīng)歷那么多的

磨練，就不會(huì)發(fā)現(xiàn)自己其實(shí)也可以成為生活的?個(gè)奇跡。

（二）研讀重點(diǎn)段落

研讀“要是只講他在這嚴(yán)冬所受的困苦和災(zāi)難……完”部分

學(xué)生練習(xí)，稍作點(diǎn)撥：

1.選段第①段寫丑小鴨“認(rèn)出這些美麗的動(dòng)物”時(shí)，為什么“心里感到一種說不出來

的難過”？

2.丑小鳴為什么拼死拼活也要飛向美麗的天鵝？

3.選段第①段話在全文中有什么作用？

4.找出選段第②段中描寫自然景物的句子，并說說這樣描寫的作用是什么？

5.怎樣理解“只要你是一只天鵝蛋，就算是生在養(yǎng)在鴨場(chǎng)里也沒有什么關(guān)系?！边@句

話？

6.丑小鳴變成天鵝后，處境有怎樣的變化？

7.面對(duì)贊譽(yù)，丑小鴨表現(xiàn)如何？

8.面對(duì)丑小鴨的生活經(jīng)歷，你得到了哪些啟示？

參考：

1.它認(rèn)為自己是粗笨的，丑陋的，不配接近美麗的天鵝。

2.作為一只天鵝，渴望與同類接近，那是他的本性，同時(shí)，“飛向這些高貴的鳥兒”

是丑小鴨心中的夢(mèng)想與追求，為了實(shí)現(xiàn)夢(mèng)想，哪怕是犧牲生命也在所不惜，所以，丑

小鴨拼死也要飛向高貴的天鵝。

3.承上啟下的過渡作用。

4.“這兒蘋果……春天的氣息”，一方面，美麗的自然界與美麗而高貴的天鵝相映成

趣，使故事充滿詩情畫意。另一方面，用自然環(huán)境的美麗來烘托丑小鳴美好的心靈，

襯托人物的命運(yùn)：丑小鴨變天鵝了。

5.只要你不懈地追求，是金子總會(huì)閃光的。

6.許多大天鵝在他周圍游泳，用嘴來親他。小孩子給他面包和麥粒稱贊他是最美的。

7.感到難為情，太幸福了，一點(diǎn)也不驕傲。

8.言之有理即可。

四、課文小結(jié)

這節(jié)課我們知道了一只丑小鴨處處愛排擠、剛弄、打擊，但它始終不屈地奮斗，終

于變成了一只美麗高貴的天鵝。但是，其實(shí)并非一只丑小鴨，而是作者本人。安徒生

-生境遇坎坷。他家境貧寒，沒有受過教育。他最初想做一名芭蕾舞演員，后來又想

當(dāng)一名歌劇演員，但都沒能實(shí)現(xiàn)。他開始從事創(chuàng)作，但因出身貧賤而不斷受到別人的

剛笑排擠。但是他毫不氣餒，不懈努力，終于成為一名享有世界聲譽(yù)的童話大師。

同學(xué)們，“梅花香自苦寒來”，只要我們能經(jīng)受得住生活的重重磨難，就能更快地成

長。“金子總是要發(fā)光的"，只要我們不懈追求，努力進(jìn)取，即使身處逆境，也終能

實(shí)現(xiàn)自己的理想。

五、作業(yè)練習(xí)

1、課堂作業(yè)：見上“研讀重點(diǎn)段落”

2、課外練習(xí)：教輔資料、練習(xí)題三（根據(jù)具體情況）

板書設(shè)計(jì)

丑小鴨

夯實(shí)基礎(chǔ)文本學(xué)習(xí)

字詞過關(guān)整體感知精段閱讀

理想、追求

丑小鴨歧視、打擊白天鵝

作者簡(jiǎn)介不屈、抗?fàn)?/p>

《詩兩首》——《假如生活欺騙了你》《未選擇的路》（教師中心稿）

教學(xué)目標(biāo)

①知識(shí)與技能：指導(dǎo)學(xué)生把握詩文基調(diào)，有表情朗讀詩文，培養(yǎng)學(xué)生鑒賞詩歌的能

力。

②過程和方法：自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。

③道德、情感、價(jià)值觀：體驗(yàn)人間至愛親情，受到美的熏陶和感染，培養(yǎng)健康高尚的

審美情趣和審美能力。

教學(xué)重點(diǎn)

反復(fù)誦讀，感悟詩歌的思想感情。

課時(shí)安排：兩課時(shí)

第一課時(shí)

一、導(dǎo)入

大家已經(jīng)接觸到了許多詩歌，那么在上課之前，我想問大家一個(gè)問題：“什么是詩

歌？”詞典上的解釋是“文學(xué)體裁的一種，通過有節(jié)奏、有韻律的語言反映生活、抒

發(fā)情感”，我認(rèn)為詩歌的最大特點(diǎn)就是表現(xiàn)了一種美的追求。《荷馬史詩》表現(xiàn)了一

種悲壯雄闊的英雄之美，《繁星?春水》表現(xiàn)了一種心有靈犀的美，即使是《惡之花》

《死水》這樣的詩篇，寫了種丑惡的事物，也是為了表現(xiàn)對(duì)逝去的美的留戀和對(duì)現(xiàn)實(shí)

毀滅美的憤慨，這是一種追求之美。同樣，我們可以從抒發(fā)個(gè)人情感的愛情詩中看到

美的存在，而描寫人生哲理的詩歌也同樣是美的樂園。我們學(xué)習(xí)這兩首詩歌，首先要

去體會(huì)這種詩歌的美，通過我們的朗讀，通過我們的體會(huì)，通過我們的品味來感知這

種美。

二、《假如生活欺騙了你》教學(xué)過程

導(dǎo)入新課

俄羅斯文學(xué)博大精深，在世界范圍內(nèi)有著廣泛的影響，且大師輩出。同學(xué)們能說說

他們的名字嗎？（譬如托爾斯泰、陀斯妥耶夫斯基、馬雅科夫斯其、萊蒙托夫、普希

金等。）今天我們就來學(xué)習(xí)一首廣為傳誦的俄羅斯詩篇，它的作者就是普希金。學(xué)生

自由回答

三、簡(jiǎn)介作者

哪位同學(xué)知道這位具有國際影響的大詩人的情況？

明確：普希金，俄羅斯偉大的詩人，小說家，史稱“俄羅斯文學(xué)之父”，俄羅斯文

學(xué)語言的創(chuàng)建者和新俄羅斯文學(xué)的奠基人。生于莫斯科一個(gè)崇尚文學(xué)的貴族家庭。成

年后不斷發(fā)表詩歌評(píng)擊時(shí)政，歌頌自由，被視為自由主義的代言人。為此遭到了沙皇

政府的多次打擊，他對(duì)曾被兩次流放，也曾身陷囹圄，但他始終不愈地信守著詩中表

達(dá)的生活原則，即使付出生命也再所不息。他雖然被沙皇政府陰謀殺害了，但他的精

神卻永遠(yuǎn)鼓舞著人們。他的詩具有很高藝術(shù)成就和無言的藝術(shù)魅力。俄羅斯著名的文

學(xué)理論批評(píng)家別林斯基曾這樣贊譽(yù)普希金的詩：“所表現(xiàn)的音調(diào)和語言的力量到了令

人驚異的地步：它像海波的喋喋一樣柔和、優(yōu)美，像松脂一樣醇厚，像閃電一樣鮮

明，像水晶一樣透明、潔靜，像春天一樣芬芳，像勇士手中的劍擊一可先讓學(xué)生讀有

關(guān)資料，教師進(jìn)行介紹，強(qiáng)調(diào)普希金的悲劇一生樣鏗鏘有力。”但“詩是不可翻譯

的”，譯詩不等于原詩，而我們現(xiàn)在又只能通過譯詩來學(xué)習(xí)、欣賞，但愿我們能盡可

能地領(lǐng)悟到這首詩的美。

四、寫作背景

這首詩寫于普希金被沙皇流放的日子里，是以贈(zèng)詩的形式寫在他的鄰居奧希泊娃娃

的女兒葉甫勃拉克西亞?尼古拉耶夫娜?伏里夫紀(jì)念冊(cè)上的。那里俄國革命正如火如

荼，詩人卻被迫與世隔絕。在這樣的處境下，詩人卻沒有喪失希望與斗志，他熱愛生

活，執(zhí)著地追求理想，相信光明必來，正義必勝。

四、聽、讀詩篇

1、聽課文錄音。

2、劃分朗讀節(jié)拍。

3、自由朗讀。由教師范讀，再由學(xué)生讀

五、結(jié)合體驗(yàn)，研討問題

1、問：詩人在詩中闡明了怎樣的人生態(tài)度？請(qǐng)結(jié)合你感受最深的詩句說說你曾有

過的體驗(yàn)。明確：詩中闡明了這樣一種積極樂觀的人生態(tài)度：當(dāng)生活欺騙了你時(shí)，不

要悲傷，不要心急；在苦惱的時(shí)候要善于忍耐，一切都會(huì)過去，我們一定要永葆積極

樂觀的心態(tài)；生活中不可能沒有痛苦與悲傷，歡樂不會(huì)永遠(yuǎn)被憂傷所掩蓋，快樂的日

子終會(huì)到來。

2、問：如何理解“而那過去了的，就會(huì)成為親切的懷戀”這兩句詩的含義？明

確：見教參。

3、問：詩歌最大的特點(diǎn)就是要用形象說話，最忌直白的說理，而這首詩通篇沒有

任何形象，卻以說理取得了巨大成功，品味全詩，想想原因何在？學(xué)生討論

4、這是一首膾炙人口的名篇，許多人把它記在自己的筆記本上，作為鼓勵(lì)自己的

座右銘，你讀了之后，喜歡這首詩嗎？為什么？請(qǐng)同學(xué)們自由討論，各持己見。這首

詩最美、最吸引人的地方就在這里。學(xué)生自由回答，最好聯(lián)系實(shí)際

六、遷移積累

1、仿句練習(xí)仿照《假如生活欺騙了你》第一節(jié)，續(xù)寫下面的詩句。假如生活捉弄

了你，不要，不要！。

2、背誦全詩

七、拓展提高：課后探究性閱讀普希金詩詩集，下堂課交流。作為作業(yè)完成

第二課時(shí)

《未選擇的路》教學(xué)過程

一、復(fù)習(xí)舊課

1、背誦《假如生活欺騙了你》2、交流閱讀普希金詩集的情況。學(xué)生交流

二、導(dǎo)入新課：

普希金在《假如生活欺騙了你》一詩中的叮嚀與囑咐使我們感受到了一種積極樂觀

的人生態(tài)度。人生的道路不止一條，長長的一生中，我們有時(shí)還不得不遭遇選擇的尷

尬和困惑。該怎么辦？美國詩人弗羅斯特在《未選擇的路》這首詩中表達(dá)了他對(duì)人生

之路的思考。介紹詩人：弗羅斯特（1874-1963）美國詩人，生于加利福尼亞州。他徒

步漫游過許多地方，被認(rèn)為是“新英格蘭的農(nóng)民詩人”。其代表作有詩集《少年的意

志》《白樺樹》等。他在晚年成為美國的非官方的桂冠詩人，美國參議院曾作出決議

向他表示敬意。他處在傳統(tǒng)詩歌和現(xiàn)代派詩歌交替的一個(gè)時(shí)期，因此被稱為“交替性

的詩人”，與艾略特同為美國現(xiàn)代詩歌的兩大中心。

三、朗讀詩篇

四、合作探究

1、請(qǐng)同學(xué)們反復(fù)讀幾遍全詩，思考詩中的“路”有什么含義？明確：詩的表面是寫

自然界的道路，實(shí)則借寫自然界的路來表達(dá)詩人對(duì)人生之路的思考。這里其實(shí)運(yùn)用的

是文學(xué)藝術(shù)上常用的象征手法。

2、全詩共5小節(jié)，請(qǐng)同學(xué)們用簡(jiǎn)潔的語言概括每小節(jié)的意思。找出詩中最令你感動(dòng)

的詩句或詞，談?wù)勀愕捏w會(huì)。先朗讀由學(xué)生單獨(dú)回答。明確：佇立（思索）一決定

（選擇）一選擇之后的悵惘一多年后的回顧、嘆息

3、詩人雖然寫了自己所選擇的路，但重點(diǎn)都放在未選擇的路上。詩題也表明了這一

點(diǎn)。既然是選擇，為什么重點(diǎn)又寫未選擇呢？明確：見教參“問題研討”

四、感悟哲理學(xué)了這首詩，你從中悟出了什么道理？

明確：答案不求一致。譬如：人只能選擇一條人生之路，必須慎重；人生道路的選

擇，不要隨波逐流，而要經(jīng)過自己的思考，作出獨(dú)立自主的選擇?？梢灾v一講蘇格拉

底有關(guān)麥穗的事例。學(xué)生自由回答

五、分清象征與比喻的概念。什么是象征？象征跟比喻有什么區(qū)別？

象征：用具體的事物表示某種特殊的意義。明確：所謂象征，就是在文學(xué)作品中，

明寫甲事物，借寫甲事物暗示乙事物，但甲事物本身作為一種表現(xiàn)手段，一種具體形

象，也要求給予充分注意。

比喻，用有類似點(diǎn)的事物來比擬想要說的事物，以便表達(dá)得更加生動(dòng)鮮明。象征是

一種謀篇立意的手法，比喻則是一種修辭手法，象征一般要統(tǒng)攝全篇，而比喻只在個(gè)

別語句、語段中起作用。出示兩首詩，讓學(xué)生判斷這哪一首詩用了象征，哪一首詩用

了比喻？“我靠長矛揉制面包，弄到伊斯瑪洛酒，我將這酒飲盡，然后倚靠著這支長

矛?！币话柣逅箍啤对娙酥废笠活w山上的風(fēng)信子，被牧人用腳踏了又踏，

卻在地上開出紫花。一薩?！缎履铩繁驹姷拿勒w現(xiàn)象征的運(yùn)用上，詩人用非常普

遍的形象來闡述自己的觀點(diǎn)，打動(dòng)了讀者的心扉。首先明確概念，再由教師闡述兩者

區(qū)別

六、枳累聯(lián)想

1、古今中外許多詩人作家，對(duì)“路”都有過精彩的描寫。如屈原的“路漫漫其修

遠(yuǎn)兮，吾將上下而求索”。請(qǐng)根據(jù)你的積累，另寫出兩條關(guān)于“路”的名言警句。

2、結(jié)合《爸爸的花兒落了》課后練習(xí)三，完成一篇小作文，談?wù)劤砷L歷程上的體

驗(yàn)。

七、綜合性訓(xùn)練：出然后分小組出一期“詩歌園地”的手抄報(bào)。

教后記：在成長的道路上，陽光時(shí)時(shí)灑滿你的心田，但風(fēng)雨也可能不期而至。假如你

覺得生活欺騙了你，你將如何面對(duì)？詩人普希金給了我們的叮嚀和囑咐。人生的道路

不止一條，長長的一生中，我們有時(shí)不得不遭遇選擇的尷尬和困惑。教會(huì)學(xué)生去怎么

做。

傷仲永

王安石

教學(xué)設(shè)計(jì)(A)

教學(xué)設(shè)想

教學(xué)重點(diǎn)：①了解“之”“于”的用法以及文言詞活用情況。

②體會(huì)語言的簡(jiǎn)潔、洗煉。

教學(xué)難點(diǎn)：方仲永“混然眾人”的原因是什么？即如何理解課文最后?段作者的思想

觀點(diǎn)？

安排一課時(shí)。

教學(xué)內(nèi)容和步驟

一、課文導(dǎo)入，簡(jiǎn)介作者，解釋文題。

偉大的科學(xué)家和發(fā)明家愛迪生有一句名言：“天才是百分之一的靈感加上百分之

九十九的血汗?！彼们趭^的一生發(fā)明了無數(shù)的東西，對(duì)人類作出了巨大貢獻(xiàn)，被譽(yù)

為“發(fā)明大王”，人們都認(rèn)為他是世界上少有的“天才”。到底什么是“天才”呢？

他的這句名言就是最恰當(dāng)?shù)慕忉?。遺憾的是有很多人并沒有認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)，自恃聰

明，自認(rèn)為有天賦，結(jié)果最終淪為庸才、蠢才，方仲永就是這樣一個(gè)人。

簡(jiǎn)介王安石：北宋政治家、思想家、文學(xué)家。宇介甫，晚號(hào)半山。唐宋八大家之一

本文采用隨筆的形式而寫，借一件事來抒發(fā)作者的感情或闡明某種觀點(diǎn)。敘述是基

礎(chǔ)，闡明道理是核心。文題含義：為仲永的經(jīng)歷遭遇而感傷。

二、學(xué)生自讀課文，掌握以下內(nèi)容。

1.掌握下列加點(diǎn)字的讀音。

隸：謁：謁：扳：稱：

2.對(duì)文中的“之”“于”進(jìn)行歸類。

之

忽啼求之：它，指書具，代詞。

借旁近與之：他，指仲永，代詞。

余聞之也久：這事。指仲永父“不使學(xué)”、“環(huán)謁于邑人”，代詞。

不能稱前時(shí)之聞：的，助詞。

卒之為眾人：語氣助詞，不譯。

于

環(huán)謁于邑人：至IJ,介詞。

于舅家見之：在，介詞。

賢于材人遠(yuǎn)矣：比，介詞。

愛于人者不至：從，介詞。

3.從文中找出詞類活用的詞語。

①邑人奇之：以…為奇，形容動(dòng)詞作動(dòng)詞。

②賓客其父：把…當(dāng)作賓客，名詞作動(dòng)詞。

③利其然：以…為利，名詞作動(dòng)詞。

④傷仲永：哀傷，感傷，形容詞作動(dòng)詞。

三、朗讀課文，理清課文結(jié)構(gòu)。

1.朗讀時(shí)注意下列語句的停頓。

①未嘗|識(shí)書具，忽|啼求之。

②借旁近|與之，即|書詩四句，并|自為其名。

③其詩I以養(yǎng)父母、收族為意。

④自是|指物作詩位就，其文理|皆有可觀者。

⑤父|利其然也，日扳仲永|環(huán)謁于邑人。

③余聞之也|久

2.理解課文結(jié)構(gòu)層次。

全文可分兩部分：

第一部分：第1、2段，簡(jiǎn)敘方仲永才能發(fā)展變化的三個(gè)階段。

第二部分：第3段，作者闡明觀點(diǎn)看法。

說明：第一部分以敘事為主，第二部分以議論為主。

四、請(qǐng)一位同學(xué)復(fù)述第1、2段的內(nèi)容。

1.思考：課文寫了方仲永的才能發(fā)展經(jīng)歷有哪幾個(gè)階段？

三個(gè)階段：第一階段，幼年作詩的非凡才能和天賦。如：“即書詩四句”，“指物作

詩

立就”，“文理皆有可觀”。第二階段，寫十二三歲的方仲永才能大不如先前，“不

能稱前

時(shí)之聞”。第三階段，寫方仲永完全變成一個(gè)平庸之人，“混然眾人矣”。

2思考：這三個(gè)發(fā)展階段的敘述，有見有聞，有詳有略，這樣安排組織材料有何好

處？

寫仲永年少時(shí)天資聰慧，以“聞”的形式；寫仲永十二三歲才思“不能稱前時(shí)之

聞”，

以“見”的形式；寫方仲永最終平庸無奇，又以“聞”的形式?！耙姟焙汀奥劇庇袡C(jī)

結(jié)合，敘述

真切可信，課文詳寫第?個(gè)階段，鋪陳方仲永才能初露的情形，暗示其前途無量，而

其

父的負(fù)利之舉卻導(dǎo)致他的才能衰退。后兩個(gè)階段略寫，幾筆點(diǎn)出方仲永淪落平庸的情

形，引人深思。這種詳略處理，有力地突出了文章主旨，鮮明地體現(xiàn)了“傷”的含

義。

五、齊讀第3段，思考下列問題。

1.這一段在語言表達(dá)方式上有何特點(diǎn)？

采用了議論的形式。

2.這一?段“受于天”指什么？“受于人’僅指什么？

“受于天”是指人的先天條件好，即有天賦?！笆苡谌恕敝溉说暮筇鞂W(xué)習(xí)和受到的教

育。

3.這一段講了幾層意思：作者要表明的主要觀點(diǎn)是什么？

講了兩層意思：從“王子曰"到“不至世”，揭示仲永才能混滅的原因，即“受于人

者不

至也”。從“彼其……”至文末是第二層，由仲永引申出天賦差的人如果不“受之

人”，結(jié)

局更加可悲。這一段作者主要強(qiáng)調(diào)了后天的努力學(xué)習(xí)、接受教育對(duì)成才的重要作用。

六、領(lǐng)悟課文語言表達(dá)簡(jiǎn)潔、洗煉的特點(diǎn)。

1.文中“忽啼求之”、“即書詩四句”、“自是指物作詩立就”三句中的幾個(gè)副詞對(duì)

表達(dá)文意有什么作用？

使真切、形象，使一個(gè)天資非凡、文思敏捷的神童形象躍然紙上。

2.理解“父利其然也，日扳仲永環(huán)謁于邑人，不使學(xué)”一句的語言特色。

這一句用極其凝煉的筆墨，揭示了仲永才能衰退、天資盡喪的原因。一個(gè)“利”字，

寫出其父貪求錢財(cái)、目光短淺的性格，“環(huán)謁”概括了其父求財(cái)?shù)目杀尚袨?，“不?/p>

學(xué)”更是一語中的，批判其父的錯(cuò)誤做法，暗示仲永“混然于眾”的必然結(jié)果。這些

詞語用得既傳神又貼切，寥寥數(shù)語便起到了言簡(jiǎn)意賅的效果。

七、齊讀全文，加深對(duì)課文主旨的理解。

八、語言表達(dá)訓(xùn)練。

以“方仲永的悲劇所想到的”為題，在課堂上即席發(fā)言，談感受。

要求：①聲音洪亮，用普通話發(fā)言。

②中心鮮明，講話的層次清楚。

③時(shí)間在2分鐘左右。

九、布置作業(yè)。

1.完成課后練習(xí)三。

2.摘抄有關(guān)“天才與勒奇”的名言警句5條。

板書設(shè)計(jì)：

傷仲永

王安石

敘述經(jīng)歷

天資聰慧

忽啼求即書持立就

（利環(huán)謁不使學(xué)）

才能衰退：不能稱

才能喪盡：促然眾

議論原因：受于人者不至

（馬駿）

教學(xué)設(shè)計(jì)（B）

教學(xué)內(nèi)容和步驟

一、導(dǎo)入課文，簡(jiǎn)介作者，解釋文題。

說明：可參看“教學(xué)設(shè)計(jì)（A）”。

二、學(xué)生閱讀課文，疏通字句，理清結(jié)構(gòu)。

1.根據(jù)注釋默讀課文。

掌握下列字的讀音：

隸扳謁稱泯耶

掌握下列加點(diǎn)字的含義：

父異焉書侍立就邑人奇之賓客其父或以錢幣利其然

環(huán)謁偶然受于天固眾人傷仲永

說明：強(qiáng)調(diào)詞性活用的情況。

完成練習(xí)題三。

2齊讀課文。

①完成練習(xí)題一。

說明：教師先讀文中需要注意停頓的句子。

②理清課文的寫作層次和表達(dá)方式。

第1、2段寫方仲永才能發(fā)展的三個(gè)階段，即“為什么傷”，采用記敘的形式。第3段

寫作者闡明的觀點(diǎn)看法，即“傷什么”，采用議論的方式。

三、分析理解課文內(nèi)容，領(lǐng)會(huì)課文主旨。

1.思考：方仲永才能發(fā)展變化經(jīng)歷了幾個(gè)階段？各有什么特點(diǎn)？課文是怎樣敘述

的？

三個(gè)階段：①童年時(shí)期，才思敏捷，天賦極高，如五歲時(shí)就“啼哭求之”，“書詩為

名”，“指物作詩立就”，“文理可觀”等。②少年時(shí)期，才思衰退，大不如前，

“不能稱

前時(shí)之聞”。③青年時(shí)期，才思平庸，與眾無異，“混然眾人矣”。

2.思考：方仲永由神童論為平庸之輩的原因是什么？作者是怎樣看的？

原因是“其父利其然”，“不使學(xué)”，把仲永當(dāng)做賺錢的工具，荒廢其學(xué)業(yè)，不能使

其

天賦用在學(xué)習(xí)匕作者認(rèn)為方仲永才能衰退的原因是“受于人者不至“，即沒有進(jìn)行

后天

的學(xué)習(xí)和教育，并由此引發(fā)天賦不如仲永之人如果不注重后天教育，結(jié)果將更不可設(shè)

想

的感觸。

3.討論：你同意作者的這種看法嗎？

說明：應(yīng)讓學(xué)生暢所欲言，并允許有不同的見解。

四、齊讀課文，體會(huì)課文的寫作特色。

1.在選材組材上，“見”“聞”交織，詳略有序。

理解：課文采用“聞”、“見”、“聞”的方式依次寫了方仲永才能發(fā)展變化的三個(gè)

階

段，真實(shí)可信，有說服力。詳寫第一個(gè)片斷，突出方仲永幼年聰慧，是可塑之才，有

發(fā)

展?jié)摿?，為后面的寫他的退化作下鋪墊，突出“傷”的前提，寫其父貪利之舉，點(diǎn)明

“傷”

的原因；略寫后兩個(gè)片斷，引人深思，點(diǎn)明“傷”的內(nèi)容。這樣處理，內(nèi)容集中而意

旨鮮

明。

2.在語言表達(dá)上，用詞洗煉、生動(dòng)。

可從兩方面體會(huì)：

①用詞的精當(dāng)傳神。如第一段中寫方仲永“啼求之”，一個(gè)“啼”字生動(dòng)地寫出了索

求書具的情態(tài)；“忽”“即”“立”三個(gè)副詞使一個(gè)天資非凡、文思敏捷的神童形象

躍然紙上；

“環(huán)謁”■-詞把方仲永父貪利自得、可悲可憐的愚昧無知之態(tài)刻畫得淋漓盡致。

②從全篇來看，行文也是筆墨極省，既高度概敘，以至難以再刪一字，同時(shí)也富

于文采，描寫細(xì)膩，與文體特點(diǎn)相映生輝。

五、學(xué)生自由朗讀課文。

六、課堂練習(xí)。

請(qǐng)你從方仲永的故事中提煉出一個(gè)觀點(diǎn)來。（不與作者的觀點(diǎn)雷同。）

七、布置作業(yè)。

擴(kuò)寫課文第一段。要求：不改變情節(jié)和基本內(nèi)容，進(jìn)行豐富的聯(lián)想，400字左右。

板書設(shè)計(jì):

傷仲永

王安石

仲永：泯然眾

傷＜

原因：受于人不至

《黃河頌》教學(xué)設(shè)計(jì)（教師中心稿）

四川省雙流縣棠湖中學(xué)：劉勇

設(shè)計(jì)理念：

《黃河頌》，旋律激昂，氣勢(shì)磅礴，充滿了強(qiáng)烈的沖擊力和震撼力，展示了黃河桀瞥

不馴的血性和中華民族的英雄氣概。教學(xué)時(shí)可充分利用CAI輔助教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，通過直

接訴諸視覺、聽覺的畫面和音樂來激發(fā)學(xué)生胸中的澎湃激昂的民族感情，深深地打動(dòng)

學(xué)生的心靈。教學(xué)語言詩意化，環(huán)節(jié)緊湊，學(xué)生激情如行云流水般暢通無阻，以讀啟

悟，品讀詩歌。

學(xué)習(xí)目標(biāo)：

㈠、知識(shí)和能力目標(biāo)

用普通話正確流暢、充滿感情地朗讀課文。

整體把握歌詞主體部分。

㈡、過程和方法目標(biāo)

利用CAI輔助教學(xué)，了解時(shí)代背景，激發(fā)愛國熱情，打動(dòng)學(xué)生心靈。

抓住詩歌的節(jié)奏與感情反復(fù)朗讀，并背誦詩歌。

以詩歌第二節(jié)的關(guān)鍵詞分析來深入理解詩歌。

㈢、情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)

體會(huì)詩歌蘊(yùn)含的濃烈的愛國熱情，培養(yǎng)愛國情懷。

重難點(diǎn)及策略：調(diào)動(dòng)學(xué)生情感，充滿感情地朗讀課文。

資源與教具：CAI輔助教學(xué)

教學(xué)過程：

第一板塊：朗讀、感知

1、激情導(dǎo)入，營造氛圍

⑴、師：生生不息的中華民族啊！長城是靜脈，黃河是動(dòng)脈。黃河，偉大的母親河！

⑵、學(xué)生欣賞。CAI出示：黃河奔騰不息的動(dòng)畫。

師(配畫音)：這就是的黃河！這就是勇往直前的黃河！這就是孕育了五千年華夏文

明的黃河！

⑶、師：1938年，日本的鐵蹄肆意踐踏我國領(lǐng)土，黃河危在旦夕，中華民族危在旦

夕。當(dāng)抗日的烽火燃遍中國大地時(shí)，華夏民族的優(yōu)秀兒女?。еS河的英雄氣魄，

投入了抗日戰(zhàn)爭(zhēng)的滾滾洪流之中。

板書：黃河頌。

2、欣賞《黃河頌》，感受激情

⑴、師：黃河頌，是黃河的頌歌，是時(shí)代的頌歌，是中華民族的頌歌，是中華民族生

生不息、堅(jiān)忍不拔、永往直前的頌歌。讓我們來欣賞一曲黃河的深情頌歌。

CAI出示《黃河頌》樂章。

⑵、師：同學(xué)們，欣賞了《黃河頌》，老師的胸中也激越澎湃呀！我也要高歌一曲，

你們覺得老師該用什么樣的語氣來朗讀呢？

抽生后明確：激昂、雄健、悲壯！

(3)、GAI出示，教師配樂詩朗誦。

3、學(xué)生齊讀，吟詠成誦

師：同學(xué)們，面