學(xué)探結(jié)合教學(xué)法下中職思政課教師角色轉(zhuǎn)變及新型師生關(guān)系構(gòu)建

［摘要］文章針對傳統(tǒng)中職思政課教學(xué)中教師的定位和師生關(guān)系存在的種種弊端，提出運用學(xué)探結(jié)合教學(xué)法轉(zhuǎn)變思政課教學(xué)中“老師講、學(xué)生聽”的師生關(guān)系，通過課前做足學(xué)情分析，了解學(xué)生現(xiàn)狀做學(xué)生興趣的引導(dǎo)者；課中做好解惑答疑，提高學(xué)生興趣；課后落實跟蹤指導(dǎo)，給予學(xué)生鼓勵的措施，建立“互動、互助、共創(chuàng)、共享”的新型師生關(guān)系，為進(jìn)一步改善、優(yōu)化中職思政課師生關(guān)系提供參考。［關(guān)鍵詞］中職思政課；師生關(guān)系；學(xué)探結(jié)合根據(jù)《中等職業(yè)學(xué)校思想政治課程標(biāo)準(zhǔn)（2020年版）》內(nèi)容，中職思政課是“引導(dǎo)學(xué)生通過自主思考、合作探討的學(xué)習(xí)過程”，是以“培育政治認(rèn)同、職業(yè)精神、法治意識、健全人格、公共參與等核心素養(yǎng)”為主導(dǎo)，落實立德樹人根本任務(wù)的關(guān)鍵課程。思政課教師作為上好思政課的關(guān)鍵因素，對課堂教學(xué)應(yīng)具備主導(dǎo)、主控的能力。探究如何在思政課中建立良好的師生關(guān)系，有利于提升思政課課堂教學(xué)的成效、培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)。一、中職思政課亟須建立新型的師生關(guān)系（一）傳統(tǒng)的教師角色定位容易影響師生關(guān)系的和諧中國自古以來便擁有尊師重教的優(yōu)良傳統(tǒng)。但在歷史的發(fā)展進(jìn)程中，因過于強調(diào)“尊師”而在一定程度上忽略了教學(xué)過程中的民主性和平等性［1］。在傳統(tǒng)的師生互動模式中，教師擁有話語權(quán)，教學(xué)過程往往以教師的“填鴨式”講授為主，學(xué)生處于被動接受知識的地位。特別是在思政課這一政治性、理論性和思想性都很強的課程中，學(xué)生多處于“被灌輸”“被說服”的單向接受狀態(tài)［2］。中職學(xué)生處于價值觀形成的關(guān)鍵時期，思想波動幅度較大，如果教師一味采取“灌輸式”的教學(xué)方式，容易引起學(xué)生“不聽”“不信”“不服”等逆反心理。同時，在傳統(tǒng)的師生關(guān)系中，教師容易忽略學(xué)生主觀意愿的表達(dá)，課堂缺乏互動交流；學(xué)生主體地位得不到體現(xiàn)，對知識的理解不深刻，無法表達(dá)內(nèi)心的真實想法，師生關(guān)系容易呈現(xiàn)出緊張對立的態(tài)勢。（二）教育理念的更新要求構(gòu)建新型師生關(guān)系為進(jìn)一步加強新時代中職思政課建設(shè)，2020年教育部更新了《中等職業(yè)學(xué)校思想政治課程標(biāo)準(zhǔn)（2020年版）》（以下簡稱新課標(biāo)）。2023年9月，新版中職思政課統(tǒng)編教材開始在全國各類職業(yè)學(xué)校（含技工院校）投入使用，并在2024年秋季學(xué)期實現(xiàn)使用全覆蓋。新課標(biāo)、新教材進(jìn)一步闡明了學(xué)科核心素養(yǎng)的要求，教師的教學(xué)理念由原來的“知識本位”向“核心素養(yǎng)本位”轉(zhuǎn)變，教學(xué)目標(biāo)由原來的“知識傳授”向“立德樹人”轉(zhuǎn)變，教學(xué)方式由“一言堂”向“多元化”轉(zhuǎn)變。在信息化高速發(fā)展和科技水平跨步提升的推動下，時代賦予了教師更多元化的職責(zé)和更豐富、更具挑戰(zhàn)性的角色，教師不應(yīng)僅是知識的傳授者、解說員。充分激發(fā)思政課教師的主觀能動性，構(gòu)建新型的師生關(guān)系，以適應(yīng)新課標(biāo)和新教材背景下的思政課教育教學(xué)改革，是時代發(fā)展的必然趨勢和要求。（三）新型師生關(guān)系是上好中職思政課的重要因素黨的十八大以來，黨和國家高度重視思想政治教育工作，頒布了一系列相關(guān)政策文件，實施了諸多創(chuàng)新措施?！稗k好思想政治理論課關(guān)鍵在教師，關(guān)鍵在發(fā)揮教師的積極性、主動性、創(chuàng)造性?！保?］這一重要論述深入分析了思政課教師在思政課教育教學(xué)中的關(guān)鍵作用。在思政課教學(xué)中，想要實現(xiàn)學(xué)生對思政課理論知識的“真學(xué)、真懂、真信、真用”，關(guān)鍵在教師怎么教、學(xué)生怎么學(xué)，其中思政課教師與學(xué)生之間的關(guān)系就顯得尤為重要?！坝铝ⅲ毷切牧??！睂W(xué)生對教師的不信任、不喜歡、不認(rèn)同等負(fù)面情緒，會直接影響思政課的教學(xué)成效。因此，對于中等職業(yè)學(xué)校的思政課教師而言，建立友好、信任的師生互動關(guān)系尤為關(guān)鍵。二、學(xué)探結(jié)合教學(xué)法是構(gòu)建新型師生關(guān)系的重要手段（一）新型師生關(guān)系的內(nèi)涵所謂新型師生關(guān)系，本質(zhì)上是一種在教育互動中追求師生平等、師生相互尊重、深入理解、高度信任以及攜手共進(jìn)的友好關(guān)系［4］。它成功克服了傳統(tǒng)教育模式下常見的心理隔閡問題，促進(jìn)了師生間的無障礙交流。此外，它還顛覆了傳統(tǒng)教學(xué)模式下信息傳遞的單向性，倡導(dǎo)信息的雙向流動與交互，從而打造出一種更加理想、充滿活力的師生關(guān)系。（二）學(xué)探結(jié)合教學(xué)法下新型師生關(guān)系的構(gòu)建分析學(xué)探結(jié)合教學(xué)法，即“課堂理論講授+微課題導(dǎo)行+實踐基地探究”一貫式的教學(xué)方式，它融合了講授法、議題式教學(xué)法［5］、合作探究法、實踐教學(xué)法等多種教學(xué)方式，全過程環(huán)環(huán)相扣，鼓勵學(xué)生主動參與，與教師共同探索。通過這種方法，教師不再是知識的單向傳遞者，而是轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者和合作者，學(xué)生從知識的被動接受者轉(zhuǎn)變?yōu)榉e極的參與者和知識的建構(gòu)者。在學(xué)探結(jié)合教學(xué)法的實施過程中，教師從教學(xué)主體、教學(xué)形式、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)成效等多個關(guān)鍵維度，堅持目標(biāo)導(dǎo)向和問題導(dǎo)向，以“微課題”作為課堂教學(xué)的線索任務(wù)，通過案例分析、“議題鏈”引導(dǎo)、小組合作探究等多種教學(xué)手段，講準(zhǔn)、講深、講透理論知識。同時結(jié)合課前、課后實踐任務(wù)，拓展思政課課程內(nèi)容，提升教學(xué)影響力。這種教學(xué)策略提高了教師在課上、課下與學(xué)生交流的頻率，豐富了教師和學(xué)生交流的形式，加深了師生的相互了解，激發(fā)了師生共同進(jìn)步、共同奮斗、共同成長的情感，從而構(gòu)建了“互動、互助、共創(chuàng)、共享”［6］的新型師生關(guān)系（見圖1）。（三）學(xué)探結(jié)合教學(xué)法在師生關(guān)系中的作用在傳統(tǒng)的思政課教學(xué)中，教師注重知識的單向灌輸而忽視了學(xué)生的主體地位，導(dǎo)致學(xué)生在課堂上成為被動的聽眾，缺少表達(dá)交流的機會。久而久之，他們習(xí)慣于沉默，不再主動參與課堂討論。學(xué)探結(jié)合教學(xué)法倡導(dǎo)雙向溝通、協(xié)同合作、探究實踐等多樣、多元、多向的互動交流活動，是以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)的教學(xué)手段的高效運用，推動了思政課教學(xué)的轉(zhuǎn)型，實現(xiàn)了在課堂教學(xué)中教師和學(xué)生的雙向奔赴和共同成長。這種教學(xué)法顯著提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和對思政課的滿意度，增強了教師對新型師生關(guān)系的理解和實踐能力。學(xué)探結(jié)合教學(xué)法對構(gòu)建中職思政課平等、合作、互動的師生關(guān)系具有顯著的推動作用，為中職思政課的現(xiàn)代化教學(xué)改革提供了有益的實踐參考。三、在學(xué)探結(jié)合教學(xué)法中推動教師角色轉(zhuǎn)變及新型師生關(guān)系的構(gòu)建在學(xué)探結(jié)合教學(xué)法中，思政課教師的角色定位尤為關(guān)鍵，他們不僅是知識的傳遞者，而且是學(xué)生學(xué)習(xí)過程的引導(dǎo)者、解惑者和陪伴者［7］。教師在課前、課中和課后各階段的精心準(zhǔn)備和有效引導(dǎo)，對構(gòu)建中職思政課的新型師生關(guān)系起著決定性的作用。學(xué)探結(jié)合教學(xué)法下新型師生關(guān)系的實踐途徑如圖2所示。（一）學(xué)生興趣的引導(dǎo)者：課前做足學(xué)情分析，了解學(xué)生現(xiàn)狀思政課教師是課程的設(shè)計者和資料的整合者，需要密切關(guān)注學(xué)生的內(nèi)心世界，了解他們的生活狀態(tài)和成長動態(tài)。教師應(yīng)在建構(gòu)主義的指導(dǎo)下尋找與學(xué)生興趣相契合的切入點。學(xué)探結(jié)合教學(xué)法提倡以問題為導(dǎo)向，讓學(xué)生在問題探討中尋找答案，教師則在其中起到引導(dǎo)的作用。課前，教師需要精心挑選與學(xué)生生活經(jīng)驗和實踐價值緊密相連的案例，設(shè)計“微課題”任務(wù)，這些案例要既能反映思政課程的核心內(nèi)容，又要體現(xiàn)價值判斷，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師要對案例進(jìn)行深入研究，了解其背后的理論支撐、現(xiàn)實意義和社會價值，然后制訂相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)策略。此外，教師還需收集相關(guān)教學(xué)資源，以確保教學(xué)活動的豐富性和多樣性。例如，在講授“社會主義在中國的確立和探索”前，教師可以引導(dǎo)學(xué)生以小組合作的形式收集“近代以來，我國的封建階級、資產(chǎn)階級、無產(chǎn)階級為實現(xiàn)民族復(fù)興進(jìn)行了哪些探索，結(jié)果如何？”的資料，思考并探討“為什么我們最后選擇了社會主義？”這一“微課題”。在這個過程中，教師負(fù)責(zé)布置任務(wù)和提供獲取知識的方法，學(xué)生自由組隊完成，并按要求在課上匯報探討成果。這種化被動接受知識為主動探究的教學(xué)方式，更容易激發(fā)學(xué)生的積極性。（二）學(xué)生思想的解惑者：課中做好解惑答疑，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣在學(xué)探結(jié)合教學(xué)法中，教師不是游離在教學(xué)活動外的“甩手掌柜”，而是密切關(guān)注學(xué)生思想動態(tài)的解惑者。教師要協(xié)助學(xué)生解決學(xué)習(xí)過程中的難題，并引導(dǎo)他們從被動的知識接受者轉(zhuǎn)變?yōu)榉e極的知識探索者，以促進(jìn)學(xué)生知識的內(nèi)化和應(yīng)用。課中，教師要鼓勵學(xué)生提出問題，尊重他們的觀點，引導(dǎo)他們進(jìn)行批判性思考和合作討論［8］。教師需要以平等、開放的態(tài)度參與學(xué)生的討論，分享自己的見解，點燃學(xué)生思維的火花。同時，教師還要在課堂上及時調(diào)整教學(xué)策略，根據(jù)學(xué)生的反應(yīng)和討論進(jìn)程，靈活調(diào)整教學(xué)方向，確保教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)。在學(xué)探結(jié)合教學(xué)法中，教師不僅需要具備深厚的學(xué)科素養(yǎng)和廣博的專業(yè)知識，還要準(zhǔn)確把握理論學(xué)習(xí)的核心，錨定合作研究的目標(biāo)。在學(xué)生進(jìn)行“微課題”探究過程中，教師應(yīng)與學(xué)生一起澄清概念，挖掘案例或任務(wù)背后的深層邏輯，將抽象的理論知識轉(zhuǎn)化為學(xué)生能夠理解的語言，用生動的實例進(jìn)行解析，幫助學(xué)生從多維度理解問題，從而提高他們的理解能力和分析能力。同時，教師應(yīng)善于引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，培養(yǎng)他們主動尋找答案的習(xí)慣。在學(xué)探結(jié)合的過程中，尋找與“微課題”相關(guān)的現(xiàn)象或問題有助于學(xué)生將所學(xué)知識和現(xiàn)實世界聯(lián)系起來。教師要設(shè)計具有挑戰(zhàn)性的問題，激發(fā)學(xué)生的好奇心，促使他們積極思考，通過獨立思考和小組討論來尋找答案。在解決學(xué)生的學(xué)習(xí)困惑時，教師應(yīng)強調(diào)過程教學(xué)，而非單純地以結(jié)果為導(dǎo)向，同時認(rèn)真傾聽學(xué)生的提問并耐心解答，鼓勵他們在解決問題的過程中自主學(xué)習(xí)。此外，教師還應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)能力，讓他們在小組討論中互相學(xué)習(xí)、共享知識，幫助他們在知識探索過程中建立互助互信的友好關(guān)系。（三）學(xué)生成長的陪伴者：課后落實跟蹤評價，給予學(xué)生鼓勵新課標(biāo)對教師的角色提出了更高的要求，他們不僅是學(xué)生思想的引導(dǎo)者和知識的解惑者，更是學(xué)生成長的陪伴者。這種角色的轉(zhuǎn)變意味著教師不再僅僅是教學(xué)過程的主導(dǎo)者，而且是學(xué)生學(xué)習(xí)過程的共享者，他們與學(xué)生一起探討、共同成長。教師的參與性不僅體現(xiàn)在學(xué)探結(jié)合教學(xué)法的實施中，而且表現(xiàn)在他們對學(xué)生成長的關(guān)注和陪伴上。課后，教師需要對課堂活動進(jìn)行反思，評估教學(xué)效果，并根據(jù)學(xué)生的反饋調(diào)整教學(xué)策略。教師應(yīng)鼓勵學(xué)生進(jìn)行自我反思，并討論在議題探究中的收獲和困惑，促進(jìn)他們的自主學(xué)習(xí)。在評價學(xué)生時，教師不僅要關(guān)注他們的知識掌握情況，更應(yīng)重視他們在合作、批判性思考、情感表達(dá)等方面的成長。多元化評價體系能夠幫助教師發(fā)現(xiàn)教學(xué)中的不足，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力，深化新型師生關(guān)系。在學(xué)探結(jié)合教學(xué)活動中，教師要利用實踐探究活動，以“微課題”為指南，積極引導(dǎo)學(xué)生在實踐研學(xué)基地開展學(xué)習(xí)，以豐富他們的學(xué)習(xí)體驗和實踐經(jīng)驗。在這個過程中，教師作為陪伴者，應(yīng)及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中可能遇到的困難和挫折，并提供必要的支持和指導(dǎo)，讓思政課與學(xué)生的現(xiàn)實生活緊密相連。通過這種方式，教師可以幫助學(xué)生將思政課的理論知識應(yīng)用到實際生活中。此外，教師還可以通過課后反饋了解學(xué)生在議題討論后的思考與行動，進(jìn)一步激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情。教師時刻與學(xué)生共享知識、共享困惑、共享進(jìn)步，這樣的師生關(guān)系既有助于提升思政課的教學(xué)效果，又有利于培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)，為他們的未來發(fā)展打下堅實的基礎(chǔ)。例如，在講授“社會主義在中國的確立和探索”后，教師可以組織學(xué)生