項(xiàng)目式學(xué)習(xí)優(yōu)化英語綜合實(shí)踐活動(dòng)策略探究

［摘要］項(xiàng)目式學(xué)習(xí)具有鮮明的真實(shí)性、主題化、生活化等特點(diǎn)，與英語綜合實(shí)踐活動(dòng)有著相似的內(nèi)涵特征，但又有別于英語綜合實(shí)踐活動(dòng)，其獨(dú)特的學(xué)習(xí)方式有助于優(yōu)化英語綜合實(shí)踐活動(dòng)的開展。文章指出了英語綜合實(shí)踐活動(dòng)存在的問題，并提出了以項(xiàng)目式學(xué)習(xí)優(yōu)化英語綜合實(shí)踐活動(dòng)的三個(gè)策略，以助力英語教師教學(xué)，落實(shí)學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)。［關(guān)鍵詞］項(xiàng)目式學(xué)習(xí)；英語；綜合實(shí)踐活動(dòng)項(xiàng)目式學(xué)習(xí)（Project-basedLearning）已經(jīng)過理論的論證和實(shí)踐的檢驗(yàn)，是一種相對(duì)成熟且具系統(tǒng)性的學(xué)習(xí)方式，有很多研究探索并證實(shí)了項(xiàng)目式學(xué)習(xí)在輔助英語作為第二語言學(xué)習(xí)方面的有效性，如托里斯等人驗(yàn)證了項(xiàng)目式學(xué)習(xí)能夠提升學(xué)生英語口頭表達(dá)能力；基姆塞茲等人發(fā)現(xiàn)項(xiàng)目式學(xué)習(xí)可以增強(qiáng)學(xué)生語言學(xué)習(xí)尤其是詞匯習(xí)得方面的能力；托里斯等人更是提出項(xiàng)目式學(xué)習(xí)能幫助學(xué)生發(fā)展溝通、協(xié)商等能力。項(xiàng)目式學(xué)習(xí)對(duì)于英語作為第二語言學(xué)習(xí)方面的意義已經(jīng)超越了語言學(xué)習(xí)本身，更多地指向?qū)W習(xí)者素養(yǎng)的全面發(fā)展?！读x務(wù)教育課程方案（2022年版）》提出推進(jìn)綜合學(xué)習(xí)，以大單元教學(xué)、主題化、項(xiàng)目式學(xué)習(xí)等學(xué)習(xí)方式深化教學(xué)改革。由此可見，項(xiàng)目式學(xué)習(xí)是一種推進(jìn)教學(xué)改革、指向核心素養(yǎng)培養(yǎng)的綜合實(shí)踐性學(xué)習(xí)?！读x務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡稱新課標(biāo)）指出，通過開展英語綜合實(shí)踐活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的全面發(fā)展，開展英語綜合實(shí)踐活動(dòng)，提升學(xué)生運(yùn)用所學(xué)語言和跨學(xué)科知識(shí)創(chuàng)造性解決問題的能力。英語綜合實(shí)踐活動(dòng)“學(xué)用結(jié)合、課內(nèi)外結(jié)合、學(xué)科融合”等特點(diǎn)使其成為一線教師落實(shí)新課標(biāo)、深化教學(xué)改革的關(guān)鍵抓手。開展英語綜合實(shí)踐活動(dòng)有利于提高學(xué)生的語言運(yùn)用能力，培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的全面發(fā)展。然而，高質(zhì)量的英語綜合實(shí)踐活動(dòng)對(duì)教師的理解、設(shè)計(jì)和實(shí)施等方面提出了較高的要求。一、英語綜合實(shí)踐活動(dòng)存在的問題英語綜合實(shí)踐活動(dòng)的開展在豐富學(xué)科育人、拓寬學(xué)習(xí)渠道等方面發(fā)揮著重要的作用。但是在現(xiàn)實(shí)教學(xué)中，各種原因?qū)е虏糠钟⒄Z綜合實(shí)踐活動(dòng)開展困難與收獲低效，主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。（一）活動(dòng)目標(biāo)零散，缺乏整體性英語綜合實(shí)踐活動(dòng)的開展應(yīng)基于一定的課程目標(biāo)或單元教學(xué)目標(biāo)。目前，部分教師過于重視活動(dòng)形式的多樣性，缺乏對(duì)活動(dòng)目標(biāo)的整體性設(shè)計(jì)，常將故事表演、海報(bào)制作、游戲、小組合作等實(shí)踐活動(dòng)簡單地疊加。雖然每一個(gè)活動(dòng)都或多或少指向英語綜合實(shí)踐活動(dòng)目標(biāo)，但通常僅著眼于短期的、單一的教學(xué)內(nèi)容，而不是學(xué)生長期的學(xué)習(xí)和發(fā)展。這樣的活動(dòng)看似熱鬧，實(shí)則低效或無效。（二）知識(shí)構(gòu)建片面，缺乏全面性出于對(duì)學(xué)生學(xué)業(yè)成績的擔(dān)憂，部分教師比較看重知識(shí)點(diǎn)的講授，這導(dǎo)致英語綜合實(shí)踐活動(dòng)的開展片面地關(guān)注重難點(diǎn)知識(shí)（如重點(diǎn)詞匯、核心句型和語法知識(shí)等）的學(xué)習(xí)。若僅將英語綜合實(shí)踐活動(dòng)內(nèi)容看作知識(shí)點(diǎn)的組合，那么學(xué)生習(xí)得的知識(shí)永遠(yuǎn)只停留在“點(diǎn)”的層面，英語綜合實(shí)踐活動(dòng)容易成為變相的考試。只為鞏固知識(shí)點(diǎn)的英語綜合實(shí)踐活動(dòng)無法引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建全面的知識(shí)體系。（三）主題隨性，缺乏探究性英語綜合實(shí)踐活動(dòng)是基于主題意義探究的實(shí)踐活動(dòng)，有些教師為了凸顯其育人價(jià)值，會(huì)直接設(shè)計(jì)如“Weshouldhelpeachother”“Wemustprotecttheenvironment”等口號(hào)式、建議式的比較隨性的主題。這導(dǎo)致部分英語綜合實(shí)踐活動(dòng)被所謂的“主題”牽著走。英語綜合實(shí)踐活動(dòng)應(yīng)圍繞有探究性的主題展開，促使學(xué)生在探究過程中逐漸形成自己的思想、觀念、情感和態(tài)度，從而真正實(shí)現(xiàn)育人價(jià)值。（四）評(píng)價(jià)活動(dòng)刻板，缺乏實(shí)踐性利用評(píng)價(jià)量表量化評(píng)分是開展英語綜合實(shí)踐活動(dòng)時(shí)常見的評(píng)價(jià)方式。部分教師雖然已重視評(píng)價(jià)方式的多樣化和評(píng)價(jià)主體的多元性，但仍將活動(dòng)結(jié)果視為唯一的評(píng)價(jià)內(nèi)容，而忽視了學(xué)生的學(xué)習(xí)過程、參與度和參與體驗(yàn)等。“實(shí)踐”是綜合實(shí)踐活動(dòng)的標(biāo)志性特征，評(píng)價(jià)本身也是一種實(shí)踐，是非常重要且有意義的環(huán)節(jié)?，F(xiàn)實(shí)中，部分教師因缺乏對(duì)評(píng)價(jià)實(shí)踐性的認(rèn)識(shí)，而導(dǎo)致評(píng)價(jià)草草收尾。二、以項(xiàng)目式學(xué)習(xí)優(yōu)化英語綜合實(shí)踐活動(dòng)的策略（一）以項(xiàng)目提煉主題，優(yōu)化驅(qū)動(dòng)性問題項(xiàng)目式學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)圍繞解決生活中或真實(shí)情境中的問題展開一系列探究活動(dòng)。驅(qū)動(dòng)性問題是基于項(xiàng)目主題的關(guān)鍵性問題，能驅(qū)動(dòng)學(xué)習(xí)，引發(fā)學(xué)生思考和探索。高質(zhì)量的驅(qū)動(dòng)性問題對(duì)項(xiàng)目的開展至關(guān)重要。1.升華項(xiàng)目主題，增強(qiáng)問題的意義性英語學(xué)科倡導(dǎo)基于主題意義的學(xué)習(xí)，英語項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的過程就是主題意義探究的過程。項(xiàng)目式學(xué)習(xí)特別強(qiáng)調(diào)在解決問題的過程中理解概念，形成思維和態(tài)度，這一過程也是對(duì)主題意義的升華。因此，教師要逐步推進(jìn)和升華主題意義，引導(dǎo)學(xué)生圍繞主題形成自己的思想、觀念、情感和態(tài)度。比如，針對(duì)“勞動(dòng)實(shí)踐（Housework）”這一主題，不能只從勞動(dòng)技能本身出發(fā)，簡單地培養(yǎng)和訓(xùn)練學(xué)生的勞動(dòng)技能，而應(yīng)升華到勞動(dòng)觀念、勞動(dòng)習(xí)慣、勞動(dòng)品質(zhì)和勞動(dòng)精神的培養(yǎng)上。2.汲取主題要素，模擬驅(qū)動(dòng)性問題的真實(shí)性使驅(qū)動(dòng)性問題具有真實(shí)性是項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的一個(gè)重要特征，但現(xiàn)實(shí)生活中的話題有時(shí)對(duì)學(xué)生而言過于復(fù)雜，如“國際合作保護(hù)海洋生態(tài)多樣性（InternationalCooperationtoProtectMarineBiodiversity）”這一話題在現(xiàn)實(shí)中涉及的因素非常復(fù)雜，學(xué)生很難真實(shí)有效地開展探究。因此在項(xiàng)目式學(xué)習(xí)中，驅(qū)動(dòng)性問題不一定完全對(duì)應(yīng)現(xiàn)實(shí)生活。教師可以汲取源于真實(shí)情境的主題要素，模擬真實(shí)的情境，讓學(xué)生體驗(yàn)知識(shí)和生活的聯(lián)系，使驅(qū)動(dòng)性問題具有真實(shí)價(jià)值和意義。比如，教師可開展模擬聯(lián)合國會(huì)議（ModelUnitedNations），雖然活動(dòng)是模擬的（非真實(shí)的），但是在整個(gè)活動(dòng)中，驅(qū)動(dòng)性問題的設(shè)置和解決問題的形式與真實(shí)的聯(lián)合國會(huì)議類似。這種模擬形式規(guī)避了很多現(xiàn)實(shí)主題中難以解決的復(fù)雜問題，讓問題的解決具有可行性，體現(xiàn)了驅(qū)動(dòng)性問題的現(xiàn)實(shí)意義。3.開放項(xiàng)目主題，提升驅(qū)動(dòng)性問題的爭論性不是所有的驅(qū)動(dòng)性問題都有標(biāo)準(zhǔn)答案，甚至不一定有答案。教師可以嘗試開放主題，提出能引起學(xué)生爭議、辯論的問題。比如，在動(dòng)物主題的教學(xué)中，教師可以開展辯論“Whichanimalsarebetter，quickanimalsorslowanimals？”。學(xué)生為了論證自己的觀點(diǎn)，需要結(jié)合動(dòng)物的外形、飲食、生存條件等因素展開學(xué)習(xí)和探究。在此過程中，學(xué)生運(yùn)用已有的跨學(xué)科知識(shí)，解決驅(qū)動(dòng)性問題。辯論結(jié)果的不確定性，能加強(qiáng)問題的驅(qū)動(dòng)感，提升學(xué)生探究的興趣?；顒?dòng)的重點(diǎn)不是通過辯論得到一個(gè)一致的答案，而是通過辯論切實(shí)提升學(xué)生的語言能力、學(xué)習(xí)能力、文化意識(shí)和思維品質(zhì)等核心素養(yǎng)，讓學(xué)習(xí)在解決問題的過程中真實(shí)發(fā)生。（二）以項(xiàng)目聚焦概念，優(yōu)化知識(shí)構(gòu)建項(xiàng)目式學(xué)習(xí)聚焦學(xué)科概念性的知識(shí)，教師需要以知識(shí)概念作為聚合器，根據(jù)項(xiàng)目主題和內(nèi)容將零散的知識(shí)點(diǎn)整合起來，構(gòu)建完善的知識(shí)框架，以更好地引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用概念性知識(shí)解決問題。以項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的方式聚焦學(xué)科知識(shí)概念，能優(yōu)化綜合實(shí)踐活動(dòng)的知識(shí)構(gòu)建。1.創(chuàng)設(shè)整體情境，串聯(lián)知識(shí)點(diǎn)教學(xué)項(xiàng)目式學(xué)習(xí)聚焦的科學(xué)概念性的知識(shí)，需要教師突破單課教授知識(shí)點(diǎn)的形式，構(gòu)建有邏輯的整體性情境，將知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行有機(jī)串聯(lián)。例如，在滬教版英語教材“HealthyorUnhealthy”的教學(xué)中，教師基于學(xué)生在校午餐這一真實(shí)情境，以驅(qū)動(dòng)性問題“Howtodesignahealthyschoollunchmenu？”開展英語綜合實(shí)踐活動(dòng)。教師設(shè)計(jì)“知、探、研、薦、宣”等五個(gè)活動(dòng)環(huán)節(jié)，創(chuàng)設(shè)整體情境，將認(rèn)知食物名稱、探究食物營養(yǎng)、推薦營養(yǎng)食物和宣傳營養(yǎng)食物等串聯(lián)起來，優(yōu)化食物（Food）相關(guān)知識(shí)的構(gòu)建，以使學(xué)生形成營養(yǎng)食品知識(shí)概念。2.利用高階策略，構(gòu)建知識(shí)概念項(xiàng)目式學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)有意識(shí)地運(yùn)用高階認(rèn)知策略，如馬扎諾提出的學(xué)習(xí)維度框架中的問題解決、創(chuàng)建、決策、實(shí)驗(yàn)、調(diào)研和系統(tǒng)分析等策略。教師在設(shè)計(jì)英語綜合實(shí)踐活動(dòng)時(shí)，可以用高階認(rèn)知策略整合優(yōu)化英語教學(xué)中常用的低階策略，如比較、分類、推理等。例如，在英語閱讀活動(dòng)中，教師設(shè)計(jì)問題“Whatmakesastory？”，這個(gè)問題看上去在講故事的構(gòu)成要素及設(shè)計(jì)思維，事實(shí)上是以故事設(shè)計(jì)牽動(dòng)閱讀理解，是一種帶有強(qiáng)烈設(shè)計(jì)導(dǎo)向的學(xué)習(xí)活動(dòng)，涉及創(chuàng)見和決策等高階策略，能將學(xué)生從一篇閱讀故事的理解引向?qū)﹂喿x材料概念性知識(shí)的構(gòu)建。3.分享學(xué)習(xí)成果，達(dá)成知識(shí)的深度理解項(xiàng)目式學(xué)習(xí)通常不僅要求學(xué)生以產(chǎn)品的形式“做”出成果，還要求學(xué)生將成果以報(bào)告、宣講等形式進(jìn)行“公開發(fā)表”，并闡述驅(qū)動(dòng)性問題的產(chǎn)生、可行性方案的設(shè)計(jì)、成果開發(fā)的方式、反思迭代等過程?！肮_發(fā)表”這一過程需要學(xué)生整理詞匯、語法、句式的運(yùn)用，并組織語言、整理邏輯等，有利于學(xué)生深度理解知識(shí)。（三）以項(xiàng)目助力實(shí)踐，優(yōu)化學(xué)習(xí)過程項(xiàng)目式學(xué)習(xí)是基于問題解決的探究實(shí)踐活動(dòng)，就其“實(shí)踐性”而言，其意義不僅是讓學(xué)生“做”出學(xué)習(xí)成果或解決實(shí)際問題，更多的是讓學(xué)生經(jīng)歷一段有意義的學(xué)習(xí)過程。從這個(gè)角度上講，學(xué)習(xí)過程的優(yōu)化非常重要。1.代入實(shí)踐角色，提升過程的能動(dòng)性實(shí)踐具有情境依賴和身份代入的特征。項(xiàng)目式學(xué)習(xí)倡導(dǎo)讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中代入專家的角色進(jìn)行思考與實(shí)踐，如像工程師一樣設(shè)計(jì)一所學(xué)校（Howtodesignaschool？），像記者一樣采訪談話對(duì)象（Howtomakeaninterview？）。專家角色的代入能讓學(xué)生在主觀上努力用專家的態(tài)度、思維和技能等進(jìn)行實(shí)踐。這種類似職業(yè)體驗(yàn)的實(shí)踐活動(dòng)，大大增強(qiáng)了學(xué)生在實(shí)踐中的角色感，提升了學(xué)生的主觀能動(dòng)性，能有效地優(yōu)化學(xué)習(xí)過程。2.豐富實(shí)踐類型，增強(qiáng)過程的體驗(yàn)感項(xiàng)目式學(xué)習(xí)倡導(dǎo)使用多元的學(xué)習(xí)實(shí)踐，如探究性實(shí)踐、社會(huì)性實(shí)踐、審美性實(shí)踐等。教師在進(jìn)行綜合實(shí)踐活動(dòng)過程設(shè)計(jì)時(shí)要多思考不同學(xué)習(xí)階段需要融入哪些實(shí)踐。例如，在開展小組活動(dòng)（GroupWork）時(shí)，設(shè)計(jì)探究性實(shí)踐，以進(jìn)行探究能力、團(tuán)隊(duì)合作、領(lǐng)導(dǎo)力等的培養(yǎng)；在開展問卷調(diào)查（Doasurvey）時(shí)，設(shè)計(jì)社會(huì)性實(shí)踐進(jìn)行合作調(diào)控、時(shí)間調(diào)節(jié)等；在開展修訂和發(fā)布海報(bào)（Poster）之類的學(xué)習(xí)成果分享會(huì)時(shí)，設(shè)計(jì)審美性實(shí)踐，以引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)造富有美感的視覺藝術(shù)等。豐富多彩的學(xué)習(xí)實(shí)踐形態(tài)，有助于增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的體驗(yàn)感。3.量規(guī)實(shí)踐反饋，提高過程的評(píng)價(jià)性項(xiàng)目式學(xué)習(xí)主張使用評(píng)價(jià)量規(guī)進(jìn)行評(píng)價(jià)，根據(jù)需要，重點(diǎn)對(duì)一至兩個(gè)實(shí)踐進(jìn)行評(píng)價(jià)，如社會(huì)性實(shí)踐的評(píng)價(jià)量規(guī)重點(diǎn)考查學(xué)生在實(shí)踐過程中與同伴進(jìn)行社會(huì)性互動(dòng)和溝通的成效，同時(shí)也考查學(xué)生在實(shí)踐中是否體現(xiàn)出社會(huì)責(zé)任感。評(píng)價(jià)量規(guī)可以進(jìn)行水平劃分，如在傾聽（Listening）這個(gè)維度上給出不同水平的觀察描述，具有適用性和操作性。此外，評(píng)價(jià)量規(guī)的使用過程本身就是一種社會(huì)性實(shí)踐，學(xué)生可以