個別化指導(dǎo)讓學(xué)習(xí)真實發(fā)生

［摘要］在班級授課制背景下，開展好個別化指導(dǎo)是落實因材施教、實現(xiàn)分層教學(xué)的有效舉措。文章以南京市南湖第二中學(xué)為例，通過設(shè)置個別化指導(dǎo)教學(xué)課——“第七節(jié)課”，研發(fā)新平臺，有序管理個別化指導(dǎo)教學(xué)課，初步形成了具有自身特色的個別化指導(dǎo)模式。［關(guān)鍵詞］個別化指導(dǎo)；班級授課；因材施教在班級授課制背景下，無論采取什么樣的課堂模式，運用什么樣的教學(xué)手段，學(xué)生的個性化問題總會存在。教師系統(tǒng)開展個別化指導(dǎo)能夠有效解決這些問題，從而打通教學(xué)最后一公里，使教學(xué)形成完整閉環(huán)。南京市南湖第二中學(xué)（以下簡稱南湖二中）在個別化指導(dǎo)方面作了一些探索，初步形成了具有自身特色的個別化指導(dǎo)模式。一、個別化指導(dǎo)的實施緣起（一）時代要求和師者責(zé)任2018年9月10日，習(xí)近平在全國教育大會上強調(diào)，教師是人類靈魂的工程師，是人類文明的傳承者，承載著傳播知識、傳播思想、傳播真理，塑造靈魂、塑造生命、塑造新人的時代重任。這一重要論述深刻闡述了教師的重要性，突出了教師的重要使命和責(zé)任擔(dān)當(dāng)。面對情況各異的學(xué)生個體，教師理應(yīng)承擔(dān)起通過個別化指導(dǎo)幫助學(xué)生健康茁壯成長的責(zé)任。2019年6月，中共中央、國務(wù)院《關(guān)于深化教育教學(xué)改革全面提高義務(wù)教育質(zhì)量的意見》明確指出，要精準分析學(xué)情，重視差異化教學(xué)和個別化指導(dǎo)。2019年10月，教育部辦公廳發(fā)布《關(guān)于推薦遴選“基于教學(xué)改革、融合信息技術(shù)的新型教與學(xué)模式”實驗區(qū)的通知》指出，重視差異化教學(xué)和個別化指導(dǎo)，推動個性化學(xué)習(xí)。上述文件均明確提出了義務(wù)教育階段要重視做好個別化指導(dǎo)工作。（二）《義務(wù)教育課程方案（2022年版）》明確導(dǎo)向《義務(wù)教育課程方案（2022年版）》明確提出，要面向全體學(xué)生，因材施教，為每一位適齡兒童、少年提供適合的學(xué)習(xí)機會。創(chuàng)設(shè)以學(xué)習(xí)者為中心的學(xué)習(xí)環(huán)境，凸顯學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，開展差異化教學(xué)，加強個別化指導(dǎo)，滿足學(xué)生多樣化的學(xué)習(xí)需求。引導(dǎo)學(xué)生明確目標(biāo)、自主規(guī)劃與自我監(jiān)控，提高自主、合作和探究學(xué)習(xí)能力，形成良好的思維習(xí)慣。發(fā)揮新技術(shù)的優(yōu)勢，探索線上線下深度融合，服務(wù)個性化學(xué)習(xí)。（三）基于校情的實際需要1.集體授課難以兼顧個體學(xué)生個體在知識基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力上存在差異，在知識理解和學(xué)習(xí)目標(biāo)的達成方面步調(diào)不一致，存在的問題也不盡相同。整齊劃一的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容讓教師難以在課堂上發(fā)現(xiàn)學(xué)生的個性化問題并及時予以解決。2.教學(xué)目標(biāo)把握不夠準確，教學(xué)缺少抓手，難以留痕部分教師對學(xué)情研究不透，主要依靠經(jīng)驗和慣性實施教學(xué)。由于缺少對學(xué)生學(xué)情進行數(shù)據(jù)采集的意識，教師很難清楚了解學(xué)生在學(xué)業(yè)中存在的主要問題。課堂上教師講授時間過長，學(xué)生處于被動學(xué)習(xí)的狀態(tài)。教師對PPT的依賴性較強，教學(xué)內(nèi)容絕大部分通過PPT呈現(xiàn)，學(xué)生缺少學(xué)習(xí)過程留痕的資料，課后要想回顧課堂學(xué)習(xí)過程比較困難。3.缺乏跟進學(xué)生個性化問題的舉措，教學(xué)過程難成閉環(huán)教師日常開展的個別化指導(dǎo)存在很多不確定性，缺少常態(tài)化設(shè)計和實施的工作機制，日常教學(xué)過程難以能形成完整閉環(huán)。加之學(xué)校沒有一個相對固定的時間供教師對學(xué)生進行個別化指導(dǎo)，個別化指導(dǎo)工作難以系統(tǒng)展開。4.教師對學(xué)生的情感關(guān)懷不足當(dāng)前，部分初中生學(xué)業(yè)基礎(chǔ)薄弱，他們?nèi)鄙俑改傅呐惆楹完P(guān)愛，缺少教師的表揚和鼓勵，對自身要求不高，習(xí)慣于自我否定。雖然教師為他們付出了很多，但對他們的情感關(guān)懷還不夠，難以真正走進他們的內(nèi)心。二、個別化指導(dǎo)的實踐過程（一）設(shè)置個別化指導(dǎo)教學(xué)課——“第七節(jié)課”南湖二中嘗試每天設(shè)置一節(jié)個別化指導(dǎo)教學(xué)課，教師稱之為“第七節(jié)課”，多學(xué)科教師同時進入課堂為學(xué)生提供有針對性、個性化的服務(wù)和情感支持。這樣做旨在達成三個目的：一是增加學(xué)生每天的自主學(xué)習(xí)時間；二是給教師個別化指導(dǎo)創(chuàng)造時間和空間；三是解決最后一公里問題，形成教學(xué)閉環(huán)。個別指導(dǎo)課開始的時候進展并不是很理想，主要存在以下幾個問題：一是部分教師缺乏主動性；二是個別指導(dǎo)的對象比較集中；三是需要個別化指導(dǎo)的學(xué)生數(shù)量較大，教師能指導(dǎo)的學(xué)生數(shù)量有限；四是課堂秩序有些混亂，時間利用率不足，各學(xué)科間會相互影響；五是教學(xué)目標(biāo)設(shè)定不夠精準，學(xué)生存在的問題沒能得到解決；六是個別化指導(dǎo)的方式較為單一，主要依托教師的講解，沒能充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性。（二）研發(fā)新平臺，有序管理個別化指導(dǎo)教學(xué)課為了能夠有效解決上述問題，南湖二中開發(fā)了個別化指導(dǎo)教學(xué)平臺來有序管理個別化指導(dǎo)教學(xué)課，主要達成以下五個目的。1.按序叫號，時間利用高效化為了解決因排隊而浪費時間的現(xiàn)象，南湖二中利用班級電子大屏作為學(xué)生操作終端，學(xué)生準備好教師事先布置的任務(wù)后就可以點擊“排隊”按鈕，然后回到座位繼續(xù)準備其他學(xué)科的任務(wù)。系統(tǒng)會自動給學(xué)生編號，同時根據(jù)學(xué)生狀態(tài)和各科教師的具體要求，引導(dǎo)學(xué)生到相關(guān)教師處接受個別化指導(dǎo)。2.互教互學(xué)，提升學(xué)習(xí)效果教師可以在個別化指導(dǎo)過程中隨機指派小先生輔助教學(xué)。比如，教師剛教會了學(xué)生A一個問題，學(xué)生B存在的問題和學(xué)生A一樣，這時教師就可以直接將學(xué)生A指派為B的小先生。教師根據(jù)小先生的輔導(dǎo)次數(shù)和通過率對其進行星級認定，以此提高他們參與的積極性。3.動態(tài)跟進，使教學(xué)過程形成閉環(huán)教師通過微信小程序發(fā)布任務(wù)，動態(tài)記錄學(xué)生的通過情況，同時歷史記錄一目了然，便于教師對學(xué)生進行跟進。學(xué)生作業(yè)的上交情況由課代表及時記錄到平臺，教師可以通過小程序查看詳情并跟進。平臺還可以作為全天個別化指導(dǎo)的工具，比如可以用來記錄和管理學(xué)生的作業(yè)訂正、背書、默寫等。4.排課打卡，考勤管理自動化南湖二中把“第七節(jié)課”排進了教師課表，基本保證有2～3位教師同時在班上開展個別化指導(dǎo)。教師掃碼簽到后，指導(dǎo)內(nèi)容便會在“第七節(jié)課”板塊中顯示，系統(tǒng)會自動進行考勤。在南湖二中，個別化指導(dǎo)正式成為教師的一項基本工作，學(xué)校會給予參與個別化指導(dǎo)的教師以課時認定，教師也需要對個別化指導(dǎo)工作進行專題研究和設(shè)計。5.信息互通，家校共育常態(tài)化家長能通過微信小程序隨時查看孩子的作業(yè)完成情況以及得到教師個別化指導(dǎo)的情況。平臺消除了家長頻繁通過電話向教師了解學(xué)生在校學(xué)習(xí)情況的顧慮，同時也減輕了教師向家長反饋信息的負擔(dān)。（三）南湖二中個別化指導(dǎo)教學(xué)課的基本特征通過一段時間的實踐，南湖二中的個別化指導(dǎo)教學(xué)課逐漸形成了以下基本特征。1.小目標(biāo)、小任務(wù)為了在有限的時間內(nèi)幫助到更多的學(xué)生，同時確保學(xué)生能夠取得較好的學(xué)習(xí)效果，各科教師在實踐中逐漸意識到設(shè)定小目標(biāo)、設(shè)計小任務(wù)的重要性。小目標(biāo)不會讓學(xué)生覺得負擔(dān)過重，完成起來相對比較容易，通過日積月累，學(xué)生的學(xué)業(yè)基礎(chǔ)自然會越來越堅實。2.問診式、巡診式教師進班多以“坐診”的形式展開個別化指導(dǎo)教學(xué)，學(xué)生根據(jù)平臺安排主動到相應(yīng)的教師處接受指導(dǎo)。指導(dǎo)過程以教師問、學(xué)生答為主要方式，重點是讓學(xué)生說：一方面，學(xué)生通過表達可以加深對知識的記憶與理解；另一方面，教師可在一問一答中發(fā)現(xiàn)學(xué)生的“病灶”并“對癥下藥”。3.重補償、重鞏固個別指導(dǎo)教學(xué)課的主要目的是教師幫助學(xué)生解決存在的問題，而不是通過練習(xí)等方式發(fā)現(xiàn)學(xué)生新的問題。教師通過作業(yè)、考試、課堂評測等方式能夠排查出學(xué)生在學(xué)科學(xué)習(xí)上存在的問題，在個別化指導(dǎo)教學(xué)課上就能有針對性地設(shè)置相關(guān)練習(xí)，以此來鞏固學(xué)生所學(xué)知識。4.大先生、小先生。雖然“第七節(jié)課”給人感覺很嘈雜，看上去很亂，但事實上卻是井井有條。課上到處是師生對話、生生對話，有教師對學(xué)生的方法指導(dǎo)，有學(xué)生間的互教互學(xué)，目標(biāo)都是指向“如何學(xué)會”。賦予學(xué)生小先生身份是教師對他們的充分肯定，能極大增強學(xué)生的自信。小先生在發(fā)揮指導(dǎo)職能的過程中既幫助了他人，又提升了自己，同學(xué)們也很樂意接受這種指導(dǎo)方式。大先生和小先生結(jié)合的方式大大提高了個別化指導(dǎo)的效率。5.多表揚、勤鼓勵“第七節(jié)課”是師生建立情感鏈接和良好關(guān)系的重要載體。教師在與學(xué)生一對一對話過程中，應(yīng)盡量避免批評和否定，多給予學(xué)生表揚和鼓勵。學(xué)生在各種肯定中能夠感受到教師的關(guān)心，逐漸體會到成功的喜悅，自信心慢慢得到建立，學(xué)習(xí)也就漸漸變得主動了。6.個性化、精準化個別化指導(dǎo)教學(xué)的過程就是精準解決學(xué)生個性化問題的過程。教師需要精準把握學(xué)情，確定急需進行個別化指導(dǎo)的學(xué)生群體，利用“第七節(jié)課”一對一進行精準指導(dǎo)，爭取當(dāng)天的問題當(dāng)天解決。（四）初步形成南湖二中個別化指導(dǎo)工作體系為了給個別化指導(dǎo)提供更多數(shù)據(jù)支持，南湖二中引入了題卡一體化閱卷系統(tǒng)，在不改變學(xué)生書寫習(xí)慣和教師批改習(xí)慣的同時，通過掃描采集學(xué)情數(shù)據(jù)。南湖二中陸續(xù)在各學(xué)科的常態(tài)課堂開展了個別化指導(dǎo)的嘗試，提出了“3·15”課堂理念，即教師講解與指導(dǎo)的時間總量不超過15分鐘，課堂練習(xí)與實踐的時間總量不少于15分鐘，學(xué)生分享互助與表達的時間總量不少于15分鐘。為了便于課堂留痕，讓盡可能多的學(xué)生在課堂中“動”起來，為課堂上的個別化指導(dǎo)提供有效的抓手，全學(xué)科教師精心研究編制了校本化的學(xué)歷案。逐漸地，午自習(xí)時間以及全天其他碎片化時間也都被教師用于個別化指導(dǎo)。現(xiàn)南湖二中個別化指導(dǎo)工作體系已經(jīng)初步形成：依托數(shù)據(jù)對課堂教學(xué)、作業(yè)及考試評價、個別化指導(dǎo)進行貫通式備課，通過個別化指導(dǎo)真正使教學(xué)形成完整閉環(huán)。三、個別化指導(dǎo)的進階探索多學(xué)科共同參與的“第七節(jié)課”能起到很好的補償與鞏固的效果，讓學(xué)生把時間充分用在解決自身問題上，但這有限的時間并不能解決所有的學(xué)生或?qū)W生所有的個性化問題。教學(xué)的主陣地還是在常態(tài)課堂。南湖二中積極探索基于常態(tài)課堂的個別化指導(dǎo)教學(xué)，致力于讓學(xué)生在常態(tài)課堂中充分且高效地利用時間，讓學(xué)生的個性化問題在學(xué)習(xí)過程中能夠得到及時解決。以下是南湖二中在某些學(xué)科試點實施個別化指導(dǎo)教學(xué)的初步設(shè)想。1.提倡自主學(xué)習(xí)，落實因材施教自主學(xué)習(xí)是一種比較理想和高效的學(xué)習(xí)方式，能培養(yǎng)學(xué)生的終身學(xué)習(xí)習(xí)慣。常態(tài)課堂以學(xué)生的自主學(xué)習(xí)為主，教師給學(xué)生提供學(xué)習(xí)資料，負責(zé)解答學(xué)生疑問，幫助學(xué)生充分理解學(xué)習(xí)內(nèi)容。如果課堂能夠從教師主導(dǎo)逐漸走向?qū)W生自主學(xué)習(xí)，那么因材施教、分層教學(xué)的思想便能夠真正落地，所有學(xué)生都會有所成長。2.精編自學(xué)講義，配套考評辦法試點學(xué)科組需精編全過程講義，將學(xué)習(xí)的各個環(huán)節(jié)內(nèi)容都編進學(xué)習(xí)講義中，既要有知識建構(gòu)過程、核心知識提煉，又要有知識的應(yīng)用場景、典型例題、鞏固練習(xí)和方法詳解。教師需要提前預(yù)判學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中可能出現(xiàn)的疑問和不解，并將相關(guān)解決方案編到講義中。試點學(xué)科組還需要針對知識單元配套制訂考評辦法，比如，通過評價試卷、師生問答、任務(wù)解決等方式來檢驗學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。3.不求進度統(tǒng)一，力求人人有收獲學(xué)生在學(xué)習(xí)能力和知識基礎(chǔ)上存在個體差異，整齊劃一的要求難以充分展現(xiàn)學(xué)生的能力。在給學(xué)生提供學(xué)習(xí)資源的情況下，雖然每個學(xué)生的學(xué)習(xí)進度都不一致，但目標(biāo)都是一致的，即通過每個知識單元的考核評測?；A(chǔ)好、能力強的學(xué)生能夠在有限的時間內(nèi)學(xué)習(xí)更多的內(nèi)容，對已學(xué)知識進行鞏固和拓展；能力較弱的學(xué)生可以放慢腳步，一步一個腳印地夯實知識基礎(chǔ)。這樣的課堂雖然進度不一，但學(xué)生的學(xué)習(xí)都有所收獲。4.教師答疑解惑，解決個性問題豐富的學(xué)習(xí)資源能讓教師騰出時間應(yīng)對學(xué)生的個性化問題。教師要做的就是巡視課堂，發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中遇到的困難并及時給予點撥，變傳統(tǒng)課堂教師無效地說、學(xué)生被動地學(xué)為教師有針對性地個別指導(dǎo)、學(xué)生基于真實需要主動地學(xué)。5.選聘學(xué)生教員，強師資促理解隨著學(xué)習(xí)進程的推進，可能會出現(xiàn)一部分學(xué)生的學(xué)習(xí)進度大幅超前，另一部分學(xué)生的學(xué)習(xí)進度遲緩滯后的情況，這時各階段學(xué)生的個性化問題也會變得越來越多。進度快的學(xué)生需要加深對已學(xué)知識的理解，進度慢的學(xué)生亟須更多的個別化指導(dǎo)。教師可以選聘進度較快的學(xué)生為教員，協(xié)助教師一起開展個別化指導(dǎo)。學(xué)生教員在滿足其他學(xué)生學(xué)習(xí)需求的同時，也深化了其對所學(xué)知識的理解。6.提倡小組合作，建立激