“四史”融入初中道德與法治教學的探索

［摘要］“四史”融入初中道德與法治教學有利于落實立德樹人根本任務，落實課標要求，實現(xiàn)教學過程灌輸性和啟發(fā)性相統(tǒng)一。目前，“四史”融入初中道德與法治教學主要存在的問題是內容碎片化和融合的方式單一。為此，初中道德與法治教師應全面系統(tǒng)把握“四史”融入初中道德與法治教學的關鍵，促進“四史”和初中道德與法治學科內容的融合，加強對“四史”融入初中道德與法治教學的研究。［關鍵詞］“四史”；初中道德與法治；融合策略“四史”指的是黨史、新中國史、改革開放史、社會主義發(fā)展史，是黨堅守初心和踐行使命的奮斗史，是黨帶領人民實現(xiàn)從站起來、富起來到強起來的偉大飛躍的崢嶸史，是黨為中國人民謀幸福及為中華民族謀復興的光輝史。2021年5月，中共中央辦公廳印發(fā)《關于在全社會開展黨史、新中國史、改革開放史、社會主義發(fā)展史宣傳教育的通知》，指出要準確把握黨史、新中國史、改革開放史、社會主義發(fā)展史的主題主線和主流本質，突出青少年群體，組織好青少年學習教育，厚植愛黨愛國愛社會主義的情感。2022年10月，黨的二十大報告指出，要持續(xù)抓好黨史、新中國史、改革開放史、社會主義發(fā)展史宣傳教育，引導人民知史愛黨、知史愛國，不斷堅定中國特色社會主義共同理想?！八氖贰敝刑N含了豐富的思想政治教育資源，對培育青少年的正確價值觀具有重要作用。初中道德與法治課程是初中階段的思想政治課程，是落實立德樹人根本任務的關鍵課程，探索“四史”融入初中道德與法治教學的有效策略具有重要意義。一、“四史”融入初中道德與法治教學的價值意蘊“四史”能為初中道德與法治教學提供豐富的育人素材，對培育有理想、有本領、有擔當?shù)男聲r代好少年具有重要意義。（一）有利于落實立德樹人根本任務初中道德與法治教學的出發(fā)點和落腳點是落實立德樹人根本任務，為黨育人、為國育才?！八氖贰笔乔叭肆粝碌膶氋F精神財富，其中蘊含著深刻的歷史規(guī)律?！八氖贰比谌氤踔械赖屡c法治教學能使學生更加清晰地了解中國共產黨的創(chuàng)建歷程、新中國的發(fā)展征程、改革開放的探索進程以及社會主義的完善過程，更好地發(fā)揮初中道德與法治課程培根鑄魂和啟智增慧的作用，助力初中學生從“四史”中汲取奮斗力量、提升品德修養(yǎng)、堅定理想信念，真正成為社會主義的合格建設者和可靠接班人。（二）有利于落實課標要求《義務教育道德與法治課程標準（2022年版）》（本文簡稱課標）提出學生在初中階段要初步了解黨史、新中國史、改革開放史、社會主義發(fā)展史，知道黨的百年奮斗重大成就和歷史經(jīng)驗，開展中國共產黨人的精神譜系教育；了解我國全面建設社會主義現(xiàn)代化強國的新征程；了解中國特色社會主義制度的優(yōu)越性等內容［1］。從課標的內容要求來看，“四史”和初中道德與法治課程具有內在的一致性，挖掘“四史”中的豐富史料和寶貴教育資源，促進“四史”融入初中道德與法治教學，能更好地引導學生以史為鑒、學史增信、明史力行。“四史”融入初中道德與法治教學有利于培育初中學生的核心素養(yǎng)。培育學生核心素養(yǎng)是課標提出的要求。初中道德與法治課程圍繞核心素養(yǎng)，確立總目標，引導學生初步了解中國的基本國情，汲取黨史、新中國史、改革開放史、社會主義發(fā)展史所蘊含的精神力量，熱愛偉大祖國、中華民族、中國共產黨和中國特色社會主義［1］。光靠理論說教難以堅定學生的理想信念，也難以實現(xiàn)課程目標。因此，把初中道德與法治課程內容和“四史”相結合，幫助學生厘清中華民族從站起來、富起來到強起來的歷史邏輯、理論邏輯和實踐邏輯，能更好地培養(yǎng)初中學生的政治認同、道德修養(yǎng)、法治觀念、健全人格和責任意識。（三）有利于實現(xiàn)教學過程灌輸性和啟發(fā)性相統(tǒng)一初中道德與法治教師從“四史”中選擇史實、汲取智慧，有利于加深對初中道德與法治教材內容的理解，實現(xiàn)教學過程灌輸性和啟發(fā)性相統(tǒng)一。中國共產黨的誕生改變了近代中國飽受侵略的處境，改變了近代中國戰(zhàn)亂動蕩的局勢，改變了中華民族受壓迫受苦難的困境，新中國的成立徹底結束了半殖民地半封建社會的歷史，徹底結束了舊中國一盤散沙的局面，徹底廢除了不平等條約和帝國主義在中國的一切特權［2］。知史才更加愛黨，學史才更加愛國，懂史才更加惜今，要培育學生愛黨愛國愛社會主義的情懷，不能只是灌輸大道理，只有堅持灌輸性和啟發(fā)性相統(tǒng)一，才能幫助學生更好地從“四史”中汲取智慧和奮斗力量。以“四史”中的偉大歷程激勵人，勝利實踐鼓舞人，奮斗精神教育人，歷史經(jīng)驗啟迪人，能更好地強化學生的使命擔當，培養(yǎng)時代新人?！八氖贰敝刑N含著豐富的教學資源。例如，黨史中從黨的一大到黨的二十大所制定的重要綱領、重大決議、基本路線等，以及貫穿始終的中國共產黨人的精神譜系，都是良好的教學資源。教師在教學中立足教材運用這些教學資源，能更好地發(fā)揮初中道德與法治課程的思想引領作用，培養(yǎng)出具有家國情懷、責任擔當和理想信念的時代新人。二、“四史”融入初中道德與法治教學主要存在的問題“四史”融入初中道德與法治教學具有高度的復雜性，在此過程中主要存在以下問題。（一）內容碎片化初中道德與法治教材中關于“四史”的內容碎片化地分布在不同年級不同單元，學段銜接不緊密，不利于學生從整體上把握。初中道德與法治教材中關于“四史”的內容分布如表1所示，從中可以看出涉及的知識點多，亟須整理和歸納，否則會影響學生吸收、消化和認同相關內容。融合并不是無所不包的大容器，而是要呈現(xiàn)優(yōu)化、精選后的關鍵內容。融合并不是把“四史”的所有內容都和初中道德與法治課程聯(lián)系起來，進行簡單的疊加，而不考慮兩者的關聯(lián)度。忽視對“四史”中關鍵事件的挖掘，會導致“四史”內容的教學陷入空泛和枯燥說教的境地。初中道德與法治教師需要根據(jù)初中學生的認知發(fā)展水平和教材的特點選取“四史”內容，以取得最佳效果。（二）融合的方式單一“四史”融入初中道德與法治教學的過程中有時會以知識灌輸為主，而忽視“四史”對學生品德塑造、價值引導和思維培養(yǎng)的作用。部分初中道德與法治教師在“四史”教學中采用說教灌輸?shù)姆绞剑瑥娬{學生對知識和考點的理解與背誦?！八氖贰辈粌H是寶貴的歷史經(jīng)驗和歷史實踐，而且蘊含著深邃的歷史思維。中國共產黨的歷史思維以歷史唯物主義和辯證唯物主義為指導，運用歷史眼光認識社會發(fā)展規(guī)律，把握和洞悉未來社會發(fā)展趨勢［3］。單一的說教灌輸?shù)姆绞?，有可能導致學生歷史思維發(fā)展受限、思考問題角度狹隘，不利于培養(yǎng)學生的辯證思維能力和批判性思維能力。此外，機械記憶不利于激發(fā)學生的學習積極性和主動性，不利于培養(yǎng)學生正確的世界觀、人生觀和價值觀。如果只是在初中道德與法治教學中簡單引入“四史”內容，會加重學生的學習負擔，使他們難以把握“四史”的核心內容及其和初中道德與法治課程的邏輯聯(lián)系，進而影響初中道德與法治課育人目標的實現(xiàn)。義務教育階段的“四史”教育應側重樹立良好的道德觀念，使學生從“四史”故事中感悟愛黨愛國愛社會主義的情懷，增進情感認同［4］。部分初中道德與法治教師在講授“四史”內容時，經(jīng)常平鋪直敘或點到為止，沒有進行深入細致的分析，忽略對“四史”的豐富內涵進行挖掘，沒有做到以情動人、以德化人和以理服人。此外，我國長期以來采用“學科教師—學科教研組—學科教研員”分科管理方式［5］，容易使部分初中道德與法治教師只關注學科以內的專業(yè)知識，很少關注學科以外的知識，缺乏跨學科教學意識，知識面狹窄，難以把初中道德與法治課程中的道理講透講深。三、“四史”融入初中道德與法治教學的策略針對上述問題，初中道德與法治教師可從以下幾方面著手。（一）全面系統(tǒng)把握“四史”融入初中道德與法治教學的關鍵1.確定“四史”融入初中道德與法治教學的基礎“四史”融入初中道德與法治教學的基礎是對“四史”有深入研究，把握好每個階段的歷史規(guī)律。初中道德與法治教學中的“四史”教育重在打牢思想基礎，引導學生把黨、祖國、人民裝在心中，強化做社會主義建設者和接班人的思想意識。只有從“四史”的特點和主要內容出發(fā)，結合初中道德與法治課程內容，加強對“四史”融入初中道德與法治教學的系統(tǒng)研究，明確“四史”融入初中道德與法治教學的理論基礎、實踐經(jīng)驗，才能使兩者更好地融合。2.確定“四史”融入初中道德與法治教學的目標只有以核心素養(yǎng)為中心，確定“四史”融入初中道德與法治教學的目標，才能更好地培養(yǎng)學生正確的世界觀、人生觀和價值觀。根據(jù)課標要求，針對不同的核心素養(yǎng)，其融入目標是不一樣的。政治認同方面的目標見表2。在道德修養(yǎng)方面，其目標是領會勞動對個人和社會的價值。在法治觀念方面，其目標是了解憲法的主要內容，認識國家基本制度和國家機構。在健全人格方面，其目標是懂得生命的意義和價值，熱愛生活，樹立正確的人生觀；理解個人與社會、國家、世界的關系，積極適應社會變化。在責任意識方面，其目標是國家利益高于一切的觀念，能夠以實際行動維護民族團結、捍衛(wèi)國家主權。3.把握“四史”融入初中道德與法治教學的本質“四史”融入初中道德與法治教學的本質是強化育人效果，促進學生全面發(fā)展。黨史、新中國史、改革開放史、社會主義發(fā)展史各有主題主線，相互之間既內在統(tǒng)一又各有側重，只有深入挖掘其豐富內涵、教育資源和深層邏輯，才能將其和初中道德與法治教學有機融合、彼此支撐和相互促進。因此，教師要加強對“四史”融入初中道德與法治教學的整體設計和系統(tǒng)把握，優(yōu)化教學內容。教師不能就歷史講歷史，應上升到理論的高度，引導學生理解馬克思主義中國化的最新成果，特別是習近平新時代中國特色社會主義思想的理論精髓，增強四個自信［6］?！八氖贰焙统踔械赖屡c法治教學的融合不是簡單地拼接、生硬地組合，既要注重形式融合，又要注重實質融合，解決跨學科融合中存在的問題，做到系統(tǒng)、有機、全面地融合。（二）促進“四史”和初中道德與法治課程內容的融合1.精選融入初中道德與法治教學中的“四史”內容能否恰當選擇融入初中道德與法治教學中的“四史”內容關系到學生對知識的理解和教學取得的效果。教師要挖掘“四史”的豐富內涵，對融入初中道德與法治教學中的“四史”內容進行細致分析，將“四史”內容與教材內容緊密聯(lián)系起來。教師要解決初中道德與法治教學中的“四史”教育缺乏系統(tǒng)性、學習時間碎片化、學習內容分散等問題，積極建構相互聯(lián)系、層次分明、有機統(tǒng)一的教學內容體系，使“四史”和初中道德與法治教學緊密銜接。2.整合“四史”中有關初中道德與法治課程的內容初中道德與法治教師應準確把握“四史”的內在邏輯和發(fā)展脈絡，整合“四史”中具有思想性和政治性的內容。一方面，要整合具有相同之處的內容。以初中道德與法治教材為主干，整合“四史”的相關主題、問題和議題，避免了學科割裂化，使主題探究得以深化。另一方面，要注重拓展閱讀，促進學生綜合學習。在教室圖書角放置《中國共產黨簡史》《中華人民共和國簡史》《改革開放簡史》《社會主義發(fā)展簡史》等書籍，指導學生閱讀，并結合初中道德與法治知識對當代社會問題進行觀察、辨析和反思。3.設計“四史”和初中道德與法治課程相關聯(lián)的教育主題要實現(xiàn)“四史”和初中道德與法治教學的深度融合，可基于大觀念、大任務，以時間線索、重要事件或先進人物事跡等設計教育主題。例如，可根據(jù)學生的學習情況，確定以下教育主題。（1）中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育。通過開展中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育，培養(yǎng)學生的擔當意識、高尚人格和愛國主義情懷。（2）革命傳統(tǒng)教育。通過開展革命傳統(tǒng)教育，讓學生了解新時代中國特色社會主義的偉大成就以及中華民族從站起來、富起來到強起來的偉大飛躍。（3）國情教育。通過國情教育，使學生了解中國特色社會主義進入了新時代是我國發(fā)展新的歷史方位，理解世界正處于百年未有之大變局，領悟構建人類命運共同體的意義，堅定為實現(xiàn)遠大理想而奮斗的信念。（三）加強對“四史”融入初中道德與法治教學的研究1.改進教學方式，培育學生的核心素養(yǎng)在初中道德與法治教學中融入“四史”旨在幫助學生在掌握史實的基礎上，了解“四史”中的寶貴經(jīng)驗、偉大成就，明確中國共產黨的核心領導地位、中國特色社會主義發(fā)展的獨特規(guī)律，形成對過去、現(xiàn)在和未來的整體感悟與價值判斷。習近平總書記強調，辦好思想政治理論課關鍵在教師，關鍵在發(fā)揮教師的積極性、主動性、創(chuàng)造性［7］。因此，教師要提高自身的教學水平，改變知識灌輸?shù)慕虒W方式，注重對學生正確價值觀和思維能力的培養(yǎng)，發(fā)揮“四史”在塑造學生良好品德、培養(yǎng)學生辯證思維等方面的重要作用。同時，要以學習任務為動機激發(fā)機制，轉變教師講、學生聽的傳統(tǒng)教學形態(tài)，探索綜合教學方式，更多地體現(xiàn)做中學、悟中學、用中學、創(chuàng)中學，落實育人方式改革［8］。在教學過程中堅持灌輸性與啟發(fā)性并重，以更好地培育學生的核心素養(yǎng)。2.凝聚課程資源開發(fā)合力，促進教學和研究相結合“四史”為初中道德與法治教學提供了豐富的教學資源，是新時代思想政治教育鑄魂育人的寶貴資源。要鼓勵多主體參與開發(fā)“四史”資源，實現(xiàn)“四史”資源和初中道德與法治教學的有機銜接、融合。首先，要立足校內資源，利用好網(wǎng)絡資源，開展多樣化的“四史”教育活動。以團隊合作的形式開展跨學科教研，進行跨學科教學準備與教學設計。其次，要充分利用社會資源，把思政小課堂同社會大課堂結合起來，提高實踐育人的實效性。再次，各級教育部門要為“四史”教育常態(tài)化提供制度支持和組織保障。各級教育主管部門統(tǒng)籌分配“四史”教育資源，建立“四史”教育示范基地，落實學校書記、校長和相關教師的責任，構建“四史”教育的一體化機制。總之，“四史”融入初中道德與法治教學，不僅需要專職教師發(fā)揮自己的作用，還需要鼓勵多主體參與，搭建資源