部編版語(yǔ)文五年級(jí)下冊(cè) 15自相矛盾 教學(xué)設(shè)計(jì)

《自相矛盾》教學(xué)設(shè)計(jì)教材分析本文選自《韓非子·難一》，講述了楚國(guó)有個(gè)賣盾和矛的人，他在夸耀自己的盾和矛時(shí)、理由前后抵牾、不能自圓其說(shuō)。這一故事告誡人們說(shuō)話做事要前后相應(yīng)，不要自相矛盾。

課文可分為兩個(gè)層次。第一層敘述了主要事件：一個(gè)楚國(guó)人在賣盾和矛時(shí)，一邊夸耀自己的盾堅(jiān)不可破、一邊又夸耀自己的矛無(wú)堅(jiān)不摧，有個(gè)圍觀的人問(wèn)他，若是用自己的矛攻擊自己的盾會(huì)怎樣，結(jié)果他無(wú)言以對(duì)。第二層是最后一句話，點(diǎn)明了由此事引發(fā)的議論：堅(jiān)不可破的盾和無(wú)堅(jiān)不摧的矛，是不可能同時(shí)存在的。

本文篇幅短小，語(yǔ)言精練，讀來(lái)很有趣味，給人留下了許多想象的空間。比如，一個(gè)“譽(yù)”字，就可以讓人想到賣者那自吹自擂、得意忘形的模樣；“何如”一問(wèn)，能讓人聯(lián)想到圍觀者質(zhì)問(wèn)賣者時(shí)從容不迫的樣子；“弗能應(yīng)也”則使人想象出賣者無(wú)法回答時(shí)的尷尬和窘態(tài)。

課文插圖描繪的是賣者和圍觀者對(duì)話的場(chǎng)景。圖中圍觀者質(zhì)問(wèn)賣者的神態(tài)、動(dòng)作，以及賣者啞口無(wú)言的尷尬模樣，能幫助學(xué)生更好地理解文意，并引發(fā)學(xué)生對(duì)賣者言過(guò)其實(shí)、前后表述自相矛盾的行為的反思。教學(xué)目標(biāo)1.注意讀準(zhǔn)古文的字音、節(jié)奏，并背誦課文。2.借助注釋讀懂文言文，能用自己的話講一講這個(gè)故事。3.通過(guò)角色體驗(yàn)、聯(lián)系生活實(shí)際等方式，了解人物思維過(guò)程，加深對(duì)課文內(nèi)容的理解，感悟道理。教學(xué)重難點(diǎn)了解人物思維過(guò)程，明白寓言故事中包含的深刻道理。教學(xué)過(guò)程一、創(chuàng)設(shè)情境，引入課文1.上次的講故事比賽中，我們班的同學(xué)給評(píng)委們留下了深刻的印象，今天，大家都想來(lái)我們班一睹風(fēng)采，想來(lái)我們班上再選一些故事大王，大家敢接受挑戰(zhàn)嗎？2.想要成為一個(gè)故事大王，可不是件簡(jiǎn)單的事，必須得接受挑戰(zhàn)，這里我有一個(gè)小妙招送給大家（出示單元導(dǎo)讀頁(yè)）3.板書(shū)課題：出示矛、盾象形字二、第一關(guān)：讀準(zhǔn)字音，讀通故事01.出示自學(xué)提示，生自讀2.請(qǐng)生讀，糾字音3.長(zhǎng)句出示：（指名讀，劃分節(jié)奏）（1）楚人有鬻盾與矛者，（2）夫不可陷之盾與無(wú)不陷之矛，不可同世而立。4.出示劃有節(jié)奏的全文，指導(dǎo)朗讀（1）自讀（2）齊讀三、第二關(guān)：初知大意，講述故事1.自學(xué)提示：把這個(gè)故事講完整。理解：其人弗能應(yīng)也。譽(yù)之曰:“吾盾之堅(jiān),物莫能陷也?！狈虿豢上葜芘c無(wú)不陷之矛，不可同世而立。2.引導(dǎo)學(xué)生可以加入人物神態(tài)語(yǔ)言動(dòng)作等來(lái)講。四、第三關(guān)：角色轉(zhuǎn)換，走進(jìn)思維同學(xué)們，讓我們坐上時(shí)光機(jī)穿越歷史的長(zhǎng)河，一起去那時(shí)候的集市上看看當(dāng)時(shí)的情景。1.來(lái)聽(tīng)聽(tīng)，楚人是怎么介紹矛和盾的？2.如果你是這位士兵，你會(huì)買嗎？為什么？3.想想：“其人弗能應(yīng)也”的原因4.所以啊，韓非子一語(yǔ)道破天機(jī)：夫不可陷之盾與無(wú)不陷之矛，不可同世之立。5.《自相矛盾》這個(gè)故事告訴我們一個(gè)什么道理？五、講好故事，聯(lián)系生活1.請(qǐng)生講故事2.生活中自相矛盾的例子3.填空背誦4.推薦《韓非子》《自相矛盾》教學(xué)反思《自相矛盾》是五年級(jí)下冊(cè)第六單元的一篇文言文，出自《韓非子》，是一則內(nèi)容淺顯、寓意深遠(yuǎn)的小故事。講的是楚國(guó)有個(gè)人既夸自己的矛銳利，又夸自己的盾堅(jiān)固，說(shuō)話前后不一致，自相矛盾?；仡櫿谜n的教學(xué)，總結(jié)如下：教學(xué)時(shí)，創(chuàng)設(shè)情境，以故事大王開(kāi)始闖關(guān)，設(shè)置了第一關(guān)：讀準(zhǔn)字音，讀通故事、第二關(guān)：初知大意，講述故事、第三關(guān)：角色轉(zhuǎn)換，走進(jìn)思維、第四關(guān)：講好故事，聯(lián)系生活。層層遞進(jìn)，有梯度地完成教學(xué)。關(guān)注到評(píng)價(jià)，出示評(píng)價(jià)表，學(xué)生互評(píng)，老師評(píng)。借助多媒體工具，穿越到兩千多年的楚國(guó)，身臨其境去感受當(dāng)時(shí)的情境，代入到當(dāng)時(shí)的人物中去感受古人的思辨過(guò)程。不足之處：一、缺少鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)語(yǔ)言，在學(xué)生讀完之后沒(méi)有及時(shí)評(píng)價(jià)，起到示范作用。二、板書(shū)道具沒(méi)有派上用場(chǎng)，開(kāi)頭解題時(shí)，沒(méi)有讓學(xué)生說(shuō)，先理解課題矛盾再導(dǎo)入課題。在表演時(shí)，沒(méi)能讓學(xué)生拿著道具來(lái)表演。在講解“以子之矛陷子之盾，何如？”若能創(chuàng)設(shè)情境，不同的路人來(lái)說(shuō)一說(shuō)會(huì)更好。三、在讀好節(jié)奏教學(xué)時(shí)，沒(méi)能很好地指導(dǎo)學(xué)生朗讀，可以回顧之前文言文的朗讀，及時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行朗讀指導(dǎo)，讀好節(jié)奏、讀出韻味。改進(jìn)措施：課前教學(xué)時(shí)，先理解矛盾再導(dǎo)入本課。拿著矛和盾的道具走出來(lái)，讓學(xué)生來(lái)說(shuō)一說(shuō)矛和盾的分別是進(jìn)攻和防御的。教在學(xué)“以子之矛陷子之盾，何如？”一句時(shí)，創(chuàng)設(shè)了具體