《學前兒童社會教育與活動指導》課件-第一章

第一章學前兒童社會教育概述第一節(jié)學前兒童社會教育的發(fā)展第二節(jié)學前兒童社會教育的研究對象學前兒童社會教育的發(fā)展第1節(jié)學前兒童社會教育的發(fā)展一、我國近現(xiàn)代學前兒童社會教育的發(fā)展（一）第一階段:20世紀初—20世紀中葉1904年1月，清朝政府頒布了我國第一個學前教育法規(guī)——《奏定蒙養(yǎng)院章程及家庭教育法章程》，規(guī)定“以蒙養(yǎng)院輔助家庭教育”“收三歲以上至七歲之兒童”，這是我國有史以來第一次將學前教育列入學制系統(tǒng)。學前兒童社會教育的發(fā)展（二）第二階段:20世紀中葉—20世紀90年代中期1996年,國家教育委員會正式頒布《幼兒園工作規(guī)程》，這是學前兒童社會教育發(fā)展第二階段的主要標志以“常識”課程來替代“社會教育”課程是不科學的；學前兒童社會教育也不等同于“品德教育”在學前兒童社會教育中!有很多不涉及品德但與學前兒童社會性，發(fā)展密切相關(guān)的內(nèi)容。如果我們將二者割裂開來!在實踐中就會使兩者都得不到應有的發(fā)展1996年版本《規(guī)程》的頒布,對建立與完善幼兒園社會領(lǐng)域課程提供了法規(guī)、政策及理論上的支持學前兒童社會教育的發(fā)展（三）第三階段:20世紀90年代中期—現(xiàn)今2001年7月,國家教育部頒發(fā)《幼兒園教育指導綱要（試行）》，這是學前兒童社會教育發(fā)展第三階段的主要標志?！毒V要》是對幼兒園課程具有直接指導意義的綱領(lǐng)性文件。2012年10月9日教育部印發(fā)了《3—6歲兒童學習與發(fā)展指南》和學前教育“國十條”《教育規(guī)劃綱要》明確提出：遵循幼兒身心發(fā)展規(guī)律，堅持科學保教方法，保障幼兒快樂健康成長。“國十條”明確要求“國家頒布幼兒學習與發(fā)展指南”。《指南》的印發(fā)對于有效轉(zhuǎn)變公眾的教育觀念，提高廣大幼兒園教師的專業(yè)素質(zhì)和家長的科學育兒能力，防止“小學化”傾向，全面提高學前教育質(zhì)量具有重要意義學前兒童社會教育的發(fā)展二、世界學前兒童社會教育的發(fā)展1985年，在日本召開的日、歐、美幼教峰會上,人們審視和反思了早期教育中將學前兒童的發(fā)展等同于智力發(fā)展的錯誤傾向，呼吁教育從“以智育為中心”轉(zhuǎn)向促進學前兒童富有個性的全面發(fā)展,特別是社會性和情感的發(fā)展。從此,世界各國都非常重視學前兒童的社會教育,把社會領(lǐng)域課程作為幼兒園課程的重要組成部分之一。日本1989年,日本文部省頒布了新的《幼稚園教育要領(lǐng)》,提出了幼稚園教育的五大目標1998年6月,在日本《教育新聞》公布的教育課程審議會報告中,進一步明確了從幼兒期開始的“心靈的教育”學前兒童社會教育的發(fā)展美國美國則將學前兒童的全面和諧發(fā)展與學校教育的成敗聯(lián)系在一起。全美最大的學前教育家組織——全美幼兒教育協(xié)會于1996年頒布了《0—8歲兒童早期教育適宜性發(fā)展方案》英國1998—1999年提出的相關(guān)教育改革議案中指出,要加強道德教育、培養(yǎng)基本的公民意識,使所有兒童形成誠實、自強、有責任心和尊重別人的價值觀,形成適合現(xiàn)代社會的行為規(guī)范和倫理道德。法國1995年頒布的《幼兒學校教學大綱》中,強調(diào)把幼兒作為一個“人”來培養(yǎng),發(fā)展他們的主動性、參與性。韓國1995年通過《新教育體制改革方案》，把培養(yǎng)健康、有審美情趣、有道德和自主的人作為全人教育的目標學前兒童社會教育的發(fā)展新西蘭教育部提出了早期教育的五大目標，即健康、歸屬感、價值感、人際交往和探索。中國2012年10月印發(fā)的《指南》中，社會領(lǐng)域從人際交往和社會適應性兩個維度出發(fā)，著重強調(diào)了三點：一是培養(yǎng)幼兒的交往愿望和交往能力；二是學習自尊、自主、自信；三是關(guān)心和尊重他人，逐步適應群體生活，遵守基本的行為規(guī)范。學前兒童社會教育的研究對象第2節(jié)學前兒童社會教育的研究對象學前兒童社會教育是一門研究學前兒童社會性發(fā)展的現(xiàn)象、規(guī)律及其教育和訓練的學科,是以發(fā)展兒童的社會性為主要目標,以增進兒童的社會認知、激發(fā)社會情感、引導社會行為技能為主要內(nèi)容的教育。要想真正了解學前兒童社會教育的研究對象,必須掌握個性、社會性和社會化這三個概念及其相互關(guān)系。一、個性個性主要是指在生物基礎(chǔ)上受社會生活條件制約而形成的獨特而穩(wěn)定的、具有調(diào)控能力的、具有傾向性的各種心理特征的總和。個性的結(jié)構(gòu)是多層次、多方面的,是由復雜的心理特征經(jīng)獨特結(jié)合而構(gòu)成的整體。學前兒童個性發(fā)展的心理結(jié)構(gòu)主要包括自我調(diào)控、個性傾向性和個性心理特征等三個系統(tǒng)。在同一情境中不同氣質(zhì)個性的人會有不同的表現(xiàn)。學前兒童社會教育的研究對象二、社會性社會性是一種心理特征，它于兒童社會化過程中形成，幫助其在生物特性的基礎(chǔ)上,與社會生活環(huán)境相互作用,逐漸掌握社會規(guī)范,形成社會技能,學習社會角色,獲得社會的需要、態(tài)度、價值,發(fā)展社會行為,以獨特的個性與人相互交往、相互影響,適應周圍的社會環(huán)境,由自然人發(fā)展為社會人。學前兒童社會性發(fā)展的心理結(jié)構(gòu)主要包括社會認知、社會情感、社會行為技能、自我意識、道德品質(zhì)和社會適應等方面。學者楊麗珠等的一項研究表明,我國兒童的社會性主要由以下七個因素構(gòu)成：①社會技能，②自我概念，③意志品質(zhì)，④道德品質(zhì)，⑤社會認知，⑥社會適應，⑦社會情緒學前兒童社會教育的研究對象學前兒童社會性的發(fā)展是兒童社會化的產(chǎn)物，而個性是個體生物因素和社會化的綜合結(jié)果個性是個體經(jīng)常出現(xiàn)的、比較固定的、本質(zhì)的心理特征的總和社會性則是個體在與社會生活環(huán)境相互作用的過程中所表現(xiàn)出來的心理與行為特性。同時,學前兒童的社會性和個性又有顯著的聯(lián)系。學前兒童的個性和社會性發(fā)展所涉及的領(lǐng)域是不同的，兩者只有協(xié)同發(fā)展,才能有益于兒童健康成長，從而使其更好更快地適應社會學前兒童社會教育的研究對象三、社會化社會化是個體在特定的社會和文化環(huán)境中，通過與環(huán)境的交互作用,逐漸形成適應該社會的、社會成員所公認的行為方式，由自然人發(fā)展為能夠適應社會生活的社會人的過程。社會化是一個將社會規(guī)范逐步內(nèi)化的過程，是經(jīng)過個體與社會環(huán)境的相互作用而實現(xiàn)的。兒童的社會化本質(zhì)上也是兒童內(nèi)部心理感知擴大化、反映復雜化和表現(xiàn)間接化的過程。個體的社會化具有一系列特點：第一,個體的社會化有其遺傳素質(zhì)作為基礎(chǔ)第二,個體的社會化通過個體同與之有關(guān)系的其他個體及團體的相互作用而實現(xiàn)第三,個體的社會化是共同性與個別性的統(tǒng)一學前兒童社會教育的研究對象三、社會化社會化的內(nèi)容可以分為：政治社會化