語(yǔ)文學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)的3個(gè)操作策略

語(yǔ)文學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)的3個(gè)操作策略語(yǔ)文學(xué)習(xí)活動(dòng)不是簡(jiǎn)單的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)，它融合了“閱讀與鑒賞”“表達(dá)與交流”“梳理與探究”，是一種具有實(shí)踐性、綜合性等特點(diǎn)的學(xué)習(xí)活動(dòng)。新課標(biāo)中強(qiáng)調(diào)在真實(shí)情境設(shè)置中，通過(guò)解決任務(wù)的方式，以活動(dòng)為抓手，有效培養(yǎng)和提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。情境、任務(wù)、活動(dòng)是語(yǔ)文學(xué)習(xí)任務(wù)群的三大支點(diǎn)，這三者中“情境產(chǎn)生問(wèn)題，任務(wù)是解決問(wèn)題的方案，活動(dòng)是解決問(wèn)題時(shí)的具體過(guò)程、策略、方法和手段?！逼渲?，設(shè)計(jì)恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)活動(dòng)，是解決任務(wù)的有力保障，也是培養(yǎng)和提升學(xué)生核心素養(yǎng)的有力抓手。因此，在新課程改革背景下，如何以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向設(shè)計(jì)恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)文學(xué)習(xí)活動(dòng)是教師們必須要面對(duì)的問(wèn)題。一、理解核心素養(yǎng)內(nèi)涵，為語(yǔ)文學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)落腳點(diǎn)高中語(yǔ)文學(xué)科凝練了四大核心素養(yǎng)：語(yǔ)言建構(gòu)與運(yùn)用、思維發(fā)展與提升、審美鑒賞與創(chuàng)造、文化傳承與理解。四大核心素養(yǎng)聚焦學(xué)生的語(yǔ)言、思維、審美和文化，是“學(xué)科育人價(jià)值的集中體現(xiàn)，是學(xué)生通過(guò)學(xué)科學(xué)習(xí)而逐步形成的正確價(jià)值觀、必備品格和關(guān)鍵能力。”我們的教學(xué)活動(dòng)應(yīng)著力培育和提升學(xué)生的核心素養(yǎng)，設(shè)計(jì)恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)活動(dòng)便是實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)的有效途徑。我們?cè)谠O(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動(dòng)時(shí)要考慮到如何讓核心素養(yǎng)落地，深入學(xué)生的思想行為，讓他們拔節(jié)成長(zhǎng)。我們可以依托學(xué)業(yè)水平質(zhì)量描述，深入理解核心素養(yǎng)的內(nèi)涵，為語(yǔ)文學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)落腳點(diǎn)。因此，在設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動(dòng)之初，我們應(yīng)對(duì)核心素養(yǎng)的相關(guān)內(nèi)涵進(jìn)行深入解讀，特別是可以依托新課程標(biāo)準(zhǔn)中的學(xué)業(yè)質(zhì)量描述進(jìn)行對(duì)照理解。學(xué)業(yè)質(zhì)量是“學(xué)生在完成本學(xué)科課程學(xué)習(xí)后的學(xué)業(yè)成就表現(xiàn)”，四個(gè)核心素養(yǎng)在學(xué)業(yè)質(zhì)量水平中均分為五個(gè)層級(jí)，每個(gè)層級(jí)要求學(xué)生的學(xué)業(yè)表現(xiàn)是不一樣的。我們?cè)谠O(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動(dòng)時(shí)可以在解讀各水平的學(xué)業(yè)質(zhì)量描述的基礎(chǔ)上，要結(jié)合學(xué)生學(xué)情和教材中單元任務(wù)要求，找到單元要求與學(xué)業(yè)質(zhì)量的交集點(diǎn)，以此設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動(dòng)的落腳點(diǎn)。如部編本必修上冊(cè)第六單元中要求“針對(duì)學(xué)習(xí)中的某些問(wèn)題”，表達(dá)自己的觀點(diǎn)，學(xué)業(yè)水平質(zhì)量對(duì)水平一的描述，在表達(dá)上的要求是“能做到觀點(diǎn)明確、內(nèi)容完整、結(jié)構(gòu)清楚?！彼蕉蟆澳茏⒁庾约旱恼Z(yǔ)言運(yùn)用，力求概念準(zhǔn)確、判斷合理、推理有邏輯?！比绻磉_(dá)觀點(diǎn)上，讓學(xué)生達(dá)到水平一，學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)的落腳點(diǎn)就是觀點(diǎn)、內(nèi)容和結(jié)構(gòu)。希望學(xué)生達(dá)到水平二，學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)的落腳點(diǎn)就應(yīng)該是在水平一的基礎(chǔ)上，更加關(guān)注概念、判斷和推理。培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)是設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動(dòng)的核心，而依托學(xué)業(yè)質(zhì)量描述深入理解核心素養(yǎng)的內(nèi)涵，可以讓我們?cè)谠O(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動(dòng)時(shí)找到落腳點(diǎn)，找到核心素養(yǎng)落地實(shí)施的依據(jù)。二、辨析核心素養(yǎng)關(guān)系，為語(yǔ)文學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)支撐點(diǎn)語(yǔ)文學(xué)科四個(gè)學(xué)科核心素養(yǎng)之間是什么關(guān)系，我們需要辨析清楚，這有利于設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動(dòng)時(shí)突出重點(diǎn)。課標(biāo)中認(rèn)為“語(yǔ)言建構(gòu)與運(yùn)用是語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)，在語(yǔ)文課程中，學(xué)生的思維發(fā)展與提升、審美鑒賞與創(chuàng)造、文化傳承與理解，都是以語(yǔ)言的建構(gòu)與運(yùn)用為基礎(chǔ)，并在學(xué)生個(gè)體言語(yǔ)經(jīng)驗(yàn)發(fā)展過(guò)程中得以實(shí)現(xiàn)的?！币虼嗽谔幚碚Z(yǔ)文學(xué)科四個(gè)核心素養(yǎng)之間的關(guān)系時(shí)，要突出語(yǔ)文獨(dú)有的核心素養(yǎng)——語(yǔ)言建構(gòu)與運(yùn)用。如任何學(xué)科都可以培養(yǎng)思維，都會(huì)包含文化，也可以培養(yǎng)審美能力，但是這三個(gè)核心素養(yǎng)在語(yǔ)文學(xué)科中應(yīng)該以語(yǔ)言文字為中心，這是語(yǔ)文核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)，我們?cè)谠O(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)要注意，只有圍繞語(yǔ)言建構(gòu)與運(yùn)用設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)活動(dòng)，才能稱(chēng)得上是語(yǔ)文學(xué)習(xí)活動(dòng)。脫離語(yǔ)言建構(gòu)與運(yùn)用去談思維、文化、審美都會(huì)脫離語(yǔ)文的核心。把高中語(yǔ)文學(xué)科各核心素養(yǎng)之間的關(guān)系辨析清楚，有利于我們圍繞言語(yǔ)實(shí)踐，為語(yǔ)文學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)支撐點(diǎn)。黃厚江在《追求以“語(yǔ)言建構(gòu)與運(yùn)用”為基礎(chǔ)的相融共生——關(guān)于語(yǔ)文核心素養(yǎng)的實(shí)踐性思考》中認(rèn)為“四個(gè)核心素養(yǎng)之間的關(guān)系應(yīng)該是以“語(yǔ)言建構(gòu)與運(yùn)用’為基礎(chǔ)的相融共生的關(guān)系”。而在學(xué)業(yè)質(zhì)量描述中，也可以發(fā)現(xiàn)，“思維發(fā)展與提升”“審美鑒賞與創(chuàng)造”“文化傳承與理解”都是在語(yǔ)言前提下的發(fā)展。如水平三，它們的描述分別為“3-2

在理解語(yǔ)言時(shí)，能準(zhǔn)確概括觀點(diǎn)和情感，能分析并解釋觀點(diǎn)和材料之間的關(guān)系；”“3-3

喜歡欣賞文學(xué)作品，能品味語(yǔ)言，感受語(yǔ)言的美；”“3-4

關(guān)注語(yǔ)言與文化的關(guān)系，有探究文化問(wèn)題的意識(shí)；”[8等等。這都表明語(yǔ)言是語(yǔ)文學(xué)科的基礎(chǔ)，語(yǔ)言能為思維的發(fā)展、審美能力和文化提供憑借。同樣，其他三個(gè)核心素養(yǎng)也會(huì)讓語(yǔ)言更理性、豐富，更有厚度、廣度。如本人這個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)：【情境】古代詩(shī)畫(huà)同源，雖有不同的表達(dá)形式，卻同樣能激發(fā)人們的想象，營(yíng)造意境?！救蝿?wù)】以小組為單位，選擇《歸園田居》（其一）景物描寫(xiě)部分（可全部，或一兩句詩(shī)），為它配一幅畫(huà)。準(zhǔn)備：以小組為單位，組長(zhǎng)根據(jù)組內(nèi)成員情況，可進(jìn)行分工合作，組長(zhǎng)主持討論，擅長(zhǎng)畫(huà)畫(huà)的，鼓勵(lì)其承擔(dān)繪畫(huà)工作；擅長(zhǎng)文字寫(xiě)作的，可以承擔(dān)詩(shī)句的描述工作；選出一人進(jìn)行討論記錄工作，并形成完整文字?；顒?dòng)1：組內(nèi)討論確定所選擇要配畫(huà)的詩(shī)句，并用簡(jiǎn)單的語(yǔ)言說(shuō)明選擇的理由。示例：“方宅十余畝，草屋八九間?！崩碛桑喊司砰g和十余畝的面積對(duì)比，讓我們感覺(jué)到陶淵明的田園生活不是衣來(lái)伸手似的坐享其成，而是真的要躬耕田園，并自得其樂(lè)?；顒?dòng)2：根據(jù)所選詩(shī)句，組內(nèi)討論所選詩(shī)句的配畫(huà)該如何布局，請(qǐng)用文字描述出來(lái)。示例：中間部分突出十余畝田地，草屋最好放在角落?；顒?dòng)3：這幅畫(huà)上，你們認(rèn)為還要有哪些細(xì)節(jié)嗎？請(qǐng)用文字進(jìn)行描述他們的狀態(tài)。（如還可添些什么？是否要選擇顏色等。）活動(dòng)4：每位小組成員用散文化的語(yǔ)言描摹小組所選詩(shī)句，并推薦最優(yōu)者進(jìn)行展示?；顒?dòng)5：請(qǐng)每組將討論過(guò)程記錄下來(lái)，簡(jiǎn)要綜述發(fā)言者的觀點(diǎn)及最后的討論結(jié)果。活動(dòng)6：完成配畫(huà)。（在課后完成）活動(dòng)7：請(qǐng)選擇你最喜歡的一句進(jìn)行鑒賞、點(diǎn)評(píng)。（可在所有繪畫(huà)完成，并展示后進(jìn)行，也可布置為作業(yè)。）如果我們單看這份設(shè)計(jì)的任務(wù)——為詩(shī)配畫(huà)，感覺(jué)偏離了語(yǔ)文活動(dòng)，但是在活動(dòng)中，所有的學(xué)習(xí)活動(dòng)都是圍繞語(yǔ)言鑒賞進(jìn)行的，如活動(dòng)1選擇所要配畫(huà)的詩(shī)句，不是選出來(lái)就行了，還必須要求學(xué)生說(shuō)明理由，說(shuō)明理由，就是把重心放到了語(yǔ)言上?；顒?dòng)2讓學(xué)生討論畫(huà)的布局，就需要學(xué)生對(duì)所選詩(shī)句進(jìn)行細(xì)致的鑒賞，用文字說(shuō)明，就避免了學(xué)生活動(dòng)的虛化，落實(shí)到語(yǔ)言文字上了。因此學(xué)生要順利完成這幾個(gè)活動(dòng)，就要著眼于全詩(shī)的閱讀、鑒賞與理解，學(xué)生要鑒賞、點(diǎn)評(píng)就必須揣摩語(yǔ)言文字,就必須回到文本中，認(rèn)真分析文本。因此，此情境雖然是詩(shī)配畫(huà)，但在教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程中，做到了以語(yǔ)言文字為中心，圍繞文本展開(kāi)活動(dòng)，沒(méi)有偏離語(yǔ)言這個(gè)中心。新課程中強(qiáng)調(diào)真實(shí)情境，以解決任務(wù)的方式設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，如果在設(shè)計(jì)過(guò)程中不能擺正四個(gè)核心素養(yǎng)之間的關(guān)系，就會(huì)陷入非語(yǔ)文課堂的局面。因此我們要始終牢記，在設(shè)計(jì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)活動(dòng)時(shí)，切忌拋開(kāi)語(yǔ)言，單獨(dú)談思維、審美和文化。只有圍繞言語(yǔ)實(shí)踐活動(dòng)設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動(dòng)，才能讓學(xué)習(xí)活動(dòng)有支撐點(diǎn)，才能促使以語(yǔ)言建構(gòu)與運(yùn)用為核心的語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)有效落實(shí)。三、明了核心素養(yǎng)質(zhì)量水平，為語(yǔ)文學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)操作點(diǎn)語(yǔ)文學(xué)習(xí)活動(dòng)最終的目的是有效提升學(xué)生語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)，學(xué)習(xí)活動(dòng)需要體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，就必須要讓學(xué)習(xí)活動(dòng)具有可操作性。我們?cè)O(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動(dòng)時(shí)就必須考慮到學(xué)生怎么樣才能完成這個(gè)活動(dòng)，除了設(shè)計(jì)活動(dòng)時(shí)要有明確的動(dòng)作指向外，我認(rèn)為，體現(xiàn)學(xué)習(xí)活動(dòng)的層級(jí)，是指向可操作性的重要方向。我們可以通過(guò)明了各核心素養(yǎng)學(xué)業(yè)質(zhì)量水平，區(qū)分層級(jí)，為語(yǔ)文學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)操作點(diǎn)。學(xué)業(yè)質(zhì)量分為不同的水平，能體現(xiàn)出學(xué)生學(xué)習(xí)后所達(dá)到的學(xué)業(yè)水平。學(xué)業(yè)質(zhì)量分為五個(gè)層次，其中必修課程要求達(dá)到水平一和二，選擇性必修課程要求達(dá)到水平三和四，選修課程要求到達(dá)水平五。語(yǔ)文學(xué)科高中學(xué)業(yè)水平考試要求達(dá)到水平二，高?？荚囌猩筮_(dá)到水平四。不同的學(xué)業(yè)質(zhì)量水平對(duì)應(yīng)不同層次的要求，這不僅指示我們可以根據(jù)不同課程及其單元任務(wù)要求確定學(xué)習(xí)活動(dòng)的內(nèi)容和方式，還為我們提供了學(xué)習(xí)活動(dòng)可操作的依據(jù)。如審美鑒賞與創(chuàng)造這一核心素養(yǎng)，課標(biāo)中質(zhì)量描述分為五個(gè)水平，對(duì)文學(xué)作品中的形象理解分為五個(gè)水平，分別表述為：“1-3能整體感受作品中的形象”?！?-3能整體感受作品的語(yǔ)言、形象和情感，展開(kāi)合理的聯(lián)想和想象”“3-3借助聯(lián)想和想象豐富自己對(duì)文學(xué)作品的體驗(yàn)和感受，能品味語(yǔ)言，感受語(yǔ)言的美?！薄?-3能結(jié)合作品的具體內(nèi)容，闡釋作品的情感、形象、主題和思想內(nèi)涵”?！?-3能從不同角度、不同層面鑒賞文學(xué)作品，能具體清晰地闡釋自己對(duì)作品的情感、形象、主題和思想感情?！蔽覀儚谋硎鲋锌梢园l(fā)現(xiàn)，這樣的層級(jí)描述符合學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)在邏輯，從最低層的整體感受作品中的形象，到展開(kāi)合理的想象和聯(lián)想，品味語(yǔ)言，再到闡釋?zhuān)詈蟛攀蔷唧w清晰地闡釋。學(xué)業(yè)水平不同層級(jí)的要求就為我們的學(xué)習(xí)活動(dòng)步驟操作提供了非常有效的參考，我們可以在此基礎(chǔ)上去生發(fā)更多的操作方法。如本人的教學(xué)設(shè)計(jì)：【情境】學(xué)校準(zhǔn)備排演李清照的話劇，需要設(shè)計(jì)一個(gè)場(chǎng)景來(lái)突出李清照晚年的“愁”?！救蝿?wù)】請(qǐng)根據(jù)《聲聲慢》中的描述設(shè)計(jì)一個(gè)場(chǎng)景，表現(xiàn)李清照的愁苦，并向話劇組寫(xiě)一封推薦信。活動(dòng)1：請(qǐng)你為這個(gè)場(chǎng)景設(shè)計(jì)一個(gè)背景，并說(shuō)明這樣設(shè)計(jì)的理由。示例：背景：窗戶和院子，院子有一片枯萎的菊花，有些還被風(fēng)吹落到地上。理由：詞人也許有時(shí)間去休閑，去打理花草，但是她愁苦滿懷，無(wú)心為此。活動(dòng)2：想象詞人此時(shí)會(huì)在做什么？（可以是靜景也可以是動(dòng)景）請(qǐng)用文字描述出來(lái)，并說(shuō)明理由。示例：文字描述：詞人此時(shí)站在窗邊，扶著窗邊，怔怔望著外邊，眼神空洞。理由：難捱的日子，日復(fù)一日，站在窗邊，希望時(shí)間能快些走。活動(dòng)3：詞人會(huì)說(shuō)些什么嗎？如果不會(huì)，請(qǐng)說(shuō)明理由。如果會(huì)，請(qǐng)?jiān)O(shè)計(jì)臺(tái)詞，并說(shuō)明理由?；顒?dòng)4：請(qǐng)你根據(jù)上面的活動(dòng)，把能體現(xiàn)李清照愁苦的場(chǎng)景用文字細(xì)細(xì)描繪出來(lái)?；顒?dòng)5：請(qǐng)為你同桌或同組同學(xué)的場(chǎng)景描繪給話劇組寫(xiě)一封推薦信。（要求：簡(jiǎn)要描述場(chǎng)景，并說(shuō)明推薦理由）在5個(gè)活動(dòng)中，第1個(gè)活動(dòng)和第2個(gè)活動(dòng)重點(diǎn)讓學(xué)生從整體上感受詩(shī)歌中的形象，說(shuō)明理由指向?qū)φZ(yǔ)言的品讀?；顒?dòng)3是在前兩個(gè)活動(dòng)的基礎(chǔ)上展開(kāi)合理的想象和聯(lián)想，結(jié)合語(yǔ)言，進(jìn)一步深入理解詩(shī)歌中的形象。活動(dòng)5則是在前面4個(gè)活動(dòng)的基礎(chǔ)上，把整體感受形象和品讀語(yǔ)言，用自己的文字清晰表達(dá)，這是由感性鑒賞到理性表達(dá)的過(guò)程。要讓語(yǔ)文學(xué)習(xí)活動(dòng)體現(xiàn)學(xué)生的自主性，更好地為提升學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)服務(wù)，設(shè)計(jì)具有可操作性點(diǎn)的學(xué)習(xí)活動(dòng)是重中之重。而關(guān)注學(xué)業(yè)質(zhì)量中的層級(jí)，描述和不同