2025年度教師資格證考試教育心理學(xué)知識專項訓(xùn)練題庫及答案

2025年教師資格證考試教育心理學(xué)知識專項訓(xùn)練題庫及答案

1．學(xué)習(xí)的主體因素是(A)A．學(xué)生B．教師C.教學(xué)內(nèi)容D．教學(xué)方法、2．在學(xué)校教育中起關(guān)鍵作用的是(B)A．學(xué)生B．教師C．教學(xué)內(nèi)容D．教學(xué)方法3．學(xué)與教的過程中有意傳遞的主要信息部分是(C)A．教學(xué)媒體B．教師C．教學(xué)內(nèi)容D．教學(xué)方法4．教育心理學(xué)研究的核心內(nèi)容是(D)A．學(xué)生B．教師C．教學(xué)過程D．學(xué)習(xí)過程5．教學(xué)心理學(xué)初創(chuàng)時期大致在(A)A．20世紀(jì)20年代以前B．20世紀(jì)～50年代C．20世紀(jì)60～70年代D．20世紀(jì)80年代以后6．教育心理學(xué)形成于(A)年。A．1903年B．1913年C．1924年D．1879年7．心理學(xué)作為一門獨立的學(xué)科，誕生于(A)年。A．1879年B．1903年C．1913年D．1924年8．心理學(xué)的締造者是(B)A．桑代克B．馮特C．斯金納D．布魯納9．教育心理學(xué)的創(chuàng)始人是(B)A．馮特B桑代克C．苛勒D．華生10．1868年，俄國教育家烏申斯基出版了(B)一書，認(rèn)為在生理學(xué)、心理學(xué)和邏輯學(xué)這三個教育學(xué)基礎(chǔ)中，心理學(xué)應(yīng)放在首位，他因此被稱為“俄羅斯教育心理學(xué)的奠基人”。A．《大教學(xué)論》B．《人是教育的對象》C．《教育心理學(xué)》D．《教育心理學(xué)大綱》

11．世界上第一本以“教育心理學(xué)”命名的書是1877年(B)出版的《教育心理學(xué)》。A．烏申斯基B卡普切列夫C．列昂節(jié)夫D．魯賓斯坦12．為西方教育心理學(xué)的發(fā)展奠定基礎(chǔ)，并確立了學(xué)科體系的是(A)在1903年發(fā)表的《教育心理學(xué)》。A．桑代克B馮特C．華生D．苛勒13．在教育心理學(xué)看來，(B)既是課堂管理研究的范疇，也是學(xué)習(xí)過程研究和教學(xué)設(shè)計研究不容忽視的內(nèi)容。A．教學(xué)內(nèi)容B．教學(xué)環(huán)境C．教學(xué)媒體D．教學(xué)過程14．初創(chuàng)時期的教育心理學(xué)著作，內(nèi)容多是以(C)的原理闡釋實際的教育問題，主要是一些有關(guān)學(xué)習(xí)的資料。A．兒童心理學(xué)B．教育心理學(xué)C普通心理學(xué)D學(xué)習(xí)心理學(xué)15．教育心理學(xué)的發(fā)展時期是(B)A．20世紀(jì)20年代以前B．20世紀(jì)20——50年代C．20世紀(jì)60——70年代D．20世紀(jì)80年代以后1．教育心理學(xué)有自身獨特的研究課題：(ACE)A．如何教B如何管理C．怎樣學(xué)D．怎樣評價E．學(xué)與教之間的相互作用2．學(xué)與教的相互作用過程是一個系統(tǒng)過程，這一系統(tǒng)包含(ABCDE)要素。A．學(xué)生B．教師C．教學(xué)內(nèi)容D．教學(xué)媒體E．教學(xué)環(huán)境3．學(xué)與教的相互作用過程是由一些活動交織在一起的，它們是(ABD)A．學(xué)習(xí)過程B．教學(xué)過程C．管理過程D．評價／反思過程E．認(rèn)識過程4．學(xué)生對學(xué)與教過程的影響主要體現(xiàn)在(CD)A．年齡差異B．智力差異C．群體差異D．個體差異E．性格差異5．教學(xué)媒體包括(ABCDE)A．書本B．錄像c．圖片D．教師E．計算機網(wǎng)絡(luò)6．教育心理學(xué)對教師心理的研究主要涉及(ABCD)方面。A．敬業(yè)精神B專業(yè)知識C．專業(yè)技能D．教學(xué)資格E．職業(yè)要求7．教學(xué)環(huán)境包括(DE)A．基礎(chǔ)條件B．師生關(guān)系C．上下級關(guān)系D．物質(zhì)環(huán)境E．社會環(huán)境8．教學(xué)的物質(zhì)環(huán)境包括(ACE)A．課堂自然條件B．師生關(guān)系C．教學(xué)設(shè)施D．上下級關(guān)系E．空間布置9．教學(xué)的社會環(huán)境包括(ABDE)A．課堂紀(jì)律B課堂氣氛C．教學(xué)設(shè)施D．師生關(guān)系E．同學(xué)關(guān)系10．教育心理學(xué)對教育實踐具有(ACDE)作用。A．描述B．驗證C．解釋D．預(yù)測E．控制1．根據(jù)學(xué)習(xí)的定義，下列現(xiàn)象中屬于學(xué)習(xí)的是(D)。A．蜜蜂采蜜B．猴子練習(xí)攀爬C病癥導(dǎo)致的行為改變D．兒童模仿別人的行為2．學(xué)生學(xué)習(xí)體操動作，這種學(xué)習(xí)屬于(B)。A．信號學(xué)習(xí)B.連鎖學(xué)習(xí)C辨別學(xué)習(xí)D．言語聯(lián)結(jié)學(xué)習(xí)3．學(xué)生將茄子、白菜、青菜等歸納為“蔬菜”，這樣的學(xué)習(xí)屬于(C)。A．信號學(xué)習(xí)B．連鎖學(xué)習(xí)C概念學(xué)習(xí)D．辨別學(xué)習(xí)4．學(xué)了“全等三角形的判定定理”后再學(xué)“相似三角形的性質(zhì)定理”時進行的分析，這種學(xué)習(xí)屬于(C)。A．信號學(xué)習(xí)B．連鎖學(xué)習(xí)C．辨別學(xué)習(xí)D．規(guī)則或原理學(xué)習(xí)5．學(xué)習(xí)“工作總量：工作效率×工作時間”，這是(A)。A．規(guī)則學(xué)習(xí)B概念學(xué)習(xí)C．辨別學(xué)習(xí)D．解決問題學(xué)習(xí)6．小丁原來很怕見陌生人，上幼兒園后這種行為消失了。據(jù)加涅的學(xué)習(xí)結(jié)果分類，在小丁身上發(fā)生了(C)學(xué)習(xí)。A．智慧技能B．認(rèn)知策略C．態(tài)度D．言語信息7．現(xiàn)代教育心理學(xué)的奠基人是(A)。A．桑代克B．華生C．苛勒D．加涅8．經(jīng)典性條件反射理論是俄國生理學(xué)家和心理學(xué)家(A)創(chuàng)立的。A．巴甫洛夫B列昂節(jié)夫C．維果斯基D．魯賓斯坦9．根據(jù)經(jīng)典條件作用論，食物引發(fā)的狗的唾液分泌反應(yīng)是(C)。A．中性反應(yīng)B．條件反應(yīng)C無條件反應(yīng)D．操作反應(yīng)10．單獨呈現(xiàn)條件刺激就能引起的反應(yīng)就叫(B)。A．中性反應(yīng)B．條件反應(yīng)C．無條件反應(yīng)D．操作反應(yīng)11．“杯弓蛇影”反應(yīng)的是一種什么現(xiàn)象?(A)A．刺激泛化B刺激分化C．刺激比較D．行為強化12．“一朝被蛇咬，十年怕井繩”，這種現(xiàn)象是(B)。A．刺激分化B．刺激泛化C刺激比較D．行為強化13．有機體學(xué)會對條件刺激和與條件刺激相類似的刺激作出不同的反應(yīng)，這是(B)。A．刺激泛化B．刺激分化C．刺激比較D．獲得14．要求學(xué)生分辨勇敢和魯莽、謙讓和退縮是刺激的(D)。A．獲得B消退C．泛化D．分化15．能使我們的學(xué)習(xí)從一種情境遷移到另一種情境的是(C)。A．獲得B．消退C泛化D．分化1．根據(jù)學(xué)習(xí)的定義，學(xué)習(xí)的內(nèi)涵包括(ACD)。A．行為和行為潛能的變化B．學(xué)習(xí)引起的變化是短暫的C．學(xué)習(xí)是反復(fù)經(jīng)驗引起的D.學(xué)習(xí)是身心成熟的結(jié)果E．學(xué)習(xí)引起的變化是持久的2．學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容有(ABCDE)。A．知識技能的掌握B.學(xué)習(xí)策略的掌握C．問題解決能力和創(chuàng)造性的發(fā)展D．道德品質(zhì)的培養(yǎng)E健康心理的培養(yǎng)3．加涅根據(jù)不同的學(xué)習(xí)結(jié)果將學(xué)習(xí)分成不同的類型(ABCD)。A．智慧技能B．認(rèn)知策略C．言語信息D．態(tài)度E．行為訓(xùn)練4．我國心理學(xué)家一般將學(xué)習(xí)分為(ACE)。A．知識學(xué)習(xí)B．經(jīng)驗學(xué)習(xí)C．技能學(xué)習(xí)D．動作學(xué)習(xí)E．行為規(guī)范學(xué)習(xí)5．聯(lián)結(jié)學(xué)習(xí)理論認(rèn)為(ABCE)。A．一切學(xué)習(xí)都是通過條件作用B．在刺激與反應(yīng)之間建立聯(lián)結(jié)C．強化在其中起著重要作用D．認(rèn)知結(jié)構(gòu)是學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)E．習(xí)慣是反復(fù)練習(xí)與強化的結(jié)果6．聯(lián)結(jié)理論的主要代表人物有(ACE)。A．桑代克R布魯納C．斯金納D．加涅E．巴甫洛夫7．嘗試—錯誤學(xué)習(xí)理論提出的基本規(guī)律是(ACE)。A．效果律B．強化律C．練習(xí)律D．消退律E．準(zhǔn)備律8．經(jīng)典性條件反射的基本規(guī)律有(AE)。A．獲得與消退B．正強化與負(fù)強化C．逃避條件作用與回避條件作用D．懲罰E．刺激泛化與分化9．斯金納將人和動物的行為分為兩類(AC)。A．應(yīng)答性行為B．習(xí)得性行為C．操作性行為D．強化行為E．消退行為10．操作性條件作用的基本規(guī)律有(ABCE)。A．強化B．逃避條件作用與回避條件作用C．消退D．刺激的泛化與分化E．懲罰一、單項選擇題(在每小題的四個備選答案中。選出一個正確答案，并將其序號填入題干括號內(nèi)．不選、多選、錯選均不得分。)1．問題是給定信息和要達(dá)到的目標(biāo)之間有某些障礙需要被克服的(C)。A．既定疑點B．理論假設(shè)C刺激情境D．給定途徑2．“對代數(shù)式a2-2ab+b2進行因式分解”屬于(A)的問題。A.有結(jié)構(gòu)B．無結(jié)構(gòu)C．創(chuàng)造性D.認(rèn)知性3．教科書中的練習(xí)題多屬于(C)的問題。A．創(chuàng)造性B．認(rèn)知性C．有結(jié)構(gòu)D．無結(jié)構(gòu)4．“怎樣培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識?”這樣的問題屬于(B)的問題。A．有結(jié)構(gòu)B．無結(jié)構(gòu)C．一般性D．認(rèn)知性5．下列選項中屬于問題解決的是(D)。A．無目的的幻想B．穿衣等自動化的操作C．比較D．發(fā)明創(chuàng)造6．從完整的問題解決過程來看，其首要環(huán)節(jié)是(A)。A。發(fā)現(xiàn)問題B．提出問題C．分析問題D．理解問題7．人們經(jīng)常借助于外在的具體形式，如畫圖表、路線圖等表征問題，這是(B)的過程。A．發(fā)現(xiàn)問題B．理解問題C．提出假設(shè)D．驗證假設(shè)8．認(rèn)知心理學(xué)將理解問題看作是在頭腦中形成(D)的過程。A．問題結(jié)構(gòu)B．問題線索C問題內(nèi)容D．問題空間9．尋我解決問題的可能途徑與方案，選擇恰當(dāng)?shù)慕鉀Q問題的操作步驟的過程是(C)。A．發(fā)現(xiàn)問題B理解問題C．提出假設(shè)D．驗證假設(shè)10．將所有解決問題的可能方案，全部列舉出來逐一嘗試，雖可保證解決問題，但效率不高的解決問題方式是(D)。A．研究式B探索式C．啟發(fā)式D．算法式11．依據(jù)經(jīng)驗或直覺選擇解法的方式是(B)。A．推理式B．啟發(fā)式C．算法式D．演繹式12．?dāng)?shù)學(xué)教師在教應(yīng)用題時，一再強調(diào)要學(xué)生審清題意，必要時可以畫示意圖。這樣做的目的是(B)。A牢記題目內(nèi)容B很好地完成對心理問題的表征C．有效地監(jiān)控審題過程D．熟練地使用計算技能13．將各種信息聚合起來，得出一個正確答案或最好的解決方案的思維形式是(c)。A．形象思維B發(fā)散思維C．聚合思維D．直覺思維14．創(chuàng)造性思維的核心是(D)。A．形象思維B．聚合思維C．直覺思維D．發(fā)散思維15.對同一問題所想到的可能答案越多，則表明其思維的(A)越高。A.流暢性B．獨創(chuàng)性C．目的性D．結(jié)構(gòu)性1．心理學(xué)家認(rèn)為任何問題都含有三個基本成分(ACE)。A.給定的條件B．不定的過程C．要達(dá)到的目標(biāo)D．多變的方法E．存在的限制或障礙2．現(xiàn)實生活中的問題是各種各樣的，研究者傾向于將其分為兩類，即(AB)。A.有結(jié)構(gòu)的問題B無結(jié)構(gòu)的問題C．創(chuàng)造性的問題D．認(rèn)知性的問題E．一般性的問題3．問題解決有如下一些基本特點(ACE)。A．目的性B結(jié)構(gòu)性C．序列性D．主動性E．認(rèn)知性4．問題解決的兩種類型是(BD)。A．認(rèn)知性問題解性B．常規(guī)性問題解決C．發(fā)展性問題解決D．創(chuàng)造性問題解決E．理論性問題解決5．綜合有關(guān)研究，可以將問題解決的過程分為(ABCE)四個階段。A.發(fā)現(xiàn)問題B．理解問題C提出假設(shè)D．構(gòu)建問題E．檢驗假設(shè)6．認(rèn)識過程中影響著問題空間構(gòu)造的因素有(ABCE)。A.知識經(jīng)驗B．注意C．記憶D．情感E．思維7．影響問題解決的主要因素有(ABC)。A．問題的特征B．已有的知識經(jīng)驗C．定勢與功能因素D．負(fù)向遷移E．個性特征8．與新手比，專家具有如下特征(ABCDE)。A．專家更能有效地組織信息B．專家有豐富的知識經(jīng)驗說明其記憶容量大C．專家善于運用直接推理的方式解決問題D．專家能在更深的層面上表征問題E．專家有更強的認(rèn)知與自我監(jiān)控能力9．創(chuàng)造性思維的主要特征有(ACE)。A．流暢性B．認(rèn)知性C．變通性D．序列性E．獨創(chuàng)性10．影響創(chuàng)造性的因素有(ACE)。A．環(huán)境B．人際關(guān)系C．智力D．政治體制E．個性1．“舉一反三”、“觸類旁通”、“聞一知十”體現(xiàn)的是(C)。A．創(chuàng)造性B學(xué)會學(xué)習(xí)C學(xué)習(xí)遷移D．學(xué)習(xí)動機2．根據(jù)遷移性質(zhì)的不同和影響效果的不同，可分為(A)。A．正遷移與負(fù)遷移B順向遷移與逆向遷移C．水平遷移與垂直遷移D．一般遷移與具體遷移3．根據(jù)遷移的不同抽象概括水平可分為(C)。A．正遷移與負(fù)遷移B同化性遷移與順應(yīng)性遷移C水平遷移與垂直遷移D-一般遷移與具體遷移4．根據(jù)遷移內(nèi)容的不同可將遷移分為(D)。A．正遷移與負(fù)遷移B.順應(yīng)性遷移與重組性遷移C.水平遷移與垂直遷移D.一般遷移與具體遷移5．根據(jù)遷移過程中所需內(nèi)在心理機制的不同，可分為(D)。A正遷移與負(fù)遷移B水平遷移與垂直遷移C一般遷移與具體遷移D同化性遷移、順應(yīng)性遷移與重組性遷移6．“舉一反三”、“聞一知十”屬于遷移的(A)。A．同化性遷移B順應(yīng)性遷移C重組性遷移D．一般性遷移【解析】同化性遷移是不改變原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，直接將原有的認(rèn)知經(jīng)驗應(yīng)用到本質(zhì)相同的一類事物中去?！芭e一反三”、“聞一知十”正是這樣一種遷移

7．各種不同的武術(shù)動作的遷移屬于(C)。A．同化性遷移B順應(yīng)性遷移C重組性遷移D．特殊性遷移8．兩種學(xué)習(xí)問發(fā)生相互干擾、阻礙的遷移稱為(B)。A．正遷移B負(fù)遷移C橫向遷移D．縱向遷移9．將原有認(rèn)知經(jīng)驗用于新情境中時．需調(diào)整原有的經(jīng)驗，形成一種能包容新舊經(jīng)驗的更高一級的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，這種方式稱為(A)。A．順應(yīng)性遷移B同化性遷移C重組性遷移D．一般性遷移10．最早的有關(guān)學(xué)習(xí)遷移的一種代表性理論是(A)。A．形式訓(xùn)練說B共同要素說C經(jīng)驗類化說D．關(guān)系轉(zhuǎn)換說11．被認(rèn)為缺乏科學(xué)依據(jù)的遷移理論是(A)。A．形式訓(xùn)練說B共同要素說C．經(jīng)驗類化說D．關(guān)系轉(zhuǎn)換說12．認(rèn)為遷移是具體的、有條件的遷移理論是(B)。A．形式訓(xùn)練說B共同要素說C經(jīng)驗類化說D．關(guān)系轉(zhuǎn)換說13．強調(diào)概括化經(jīng)驗在遷移中的作用的理論是(C)。A．形式訓(xùn)練說B共同要素說C．經(jīng)驗類化說D．關(guān)系轉(zhuǎn)換說越高，遷移越容易發(fā)生，反之則不易。

14．重視對情境關(guān)系的理解的遷移理論是(D)。A．形式訓(xùn)練說B共同要素說C．概括原理說D．關(guān)系轉(zhuǎn)換說15．共同要素理論的代表人物是(A)。A．桑代克B賈德C苛勒D．加涅1．以下內(nèi)容中能發(fā)生遷移的有(ABCD)。A．知識學(xué)習(xí)B．技能學(xué)習(xí)C行為規(guī)范學(xué)習(xí)D．態(tài)度與情感學(xué)習(xí)E．氣質(zhì)遷移2．遷移的種類有(ABCE)。A．正遷移與負(fù)遷移B．水平遷移與垂直遷移C．順向遷移與逆向遷移D．概念遷移與命題遷移E．一般遷移與具體遷移3．垂直遷移的兩種表現(xiàn)方式是(BD)。A由內(nèi)向外的遷移B自下而上的遷移C由外而內(nèi)的遷移D．自上而下的遷移E．平行遷移4．掌握了“四邊形”的概念，再學(xué)習(xí)“平行四邊形”，“四邊形”概念對學(xué)習(xí)平行四邊形的影響屬于(ACE)。A．垂直遷移B水平遷移。C．順向遷移D．逆向遷移E．一般遷移5．早期的遷移理論主要包括(ABCE)。A．形式訓(xùn)練說B共同要素說C．經(jīng)驗類化說D.認(rèn)知結(jié)構(gòu)說E．關(guān)系轉(zhuǎn)換說6．奧蘇伯爾認(rèn)為原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)的(ABCDE)特性始終影響著新的學(xué)習(xí)的獲得與保持。A．清晰性B穩(wěn)定性C．包容性D概括性E連貫性和可辨別性7．對認(rèn)知結(jié)構(gòu)遷移理論作出重要貢獻的心理學(xué)家有(ACDE)。A奧蘇伯爾B班杜拉C．安德森D．加特納E．吉克8．影響遷移的主要因素有(ACE)。A．相似性B材料特性C原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)D教學(xué)途徑E．學(xué)習(xí)的心向與定勢9．結(jié)構(gòu)化是指材料內(nèi)容的構(gòu)成要素具有科學(xué)的：合理的邏輯聯(lián)系，能體現(xiàn)事物的各種內(nèi)在關(guān)系，如(ACE)。A．上下關(guān)系B平行關(guān)系C．并列關(guān)系D相融關(guān)系E．交叉關(guān)系10．?dāng)?shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，由數(shù)字運算到字母運算的轉(zhuǎn)化是(AD)。A．正遷移B負(fù)遷移C逆向遷移D．自下而上的遷移E．自上而下的遷移1．口渴會促使人作出覓水的行為活動，這是動機的(B)。A指向功能B激活功能C強化功能D.調(diào)節(jié)與維持功能2．小紅為了獲得老師和家長的表揚，學(xué)習(xí)非常刻苦，她的學(xué)習(xí)動機表現(xiàn)為(C)。A．認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力B．自我提高的內(nèi)驅(qū)力C．附屬的內(nèi)驅(qū)力D．求知欲3．認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力、自我提高內(nèi)驅(qū)力和附屬內(nèi)驅(qū)力，在動機結(jié)構(gòu)中所占的比重并非一成不變，在(A)附屬內(nèi)驅(qū)力最為突出。A．兒童早期B．少年期C．青年初期D．青年晚期4．自我提高內(nèi)驅(qū)力和附屬內(nèi)驅(qū)力屬于(C)。A．內(nèi)部動機B．直接動機C．外部動機D．間接動機5．個體對學(xué)習(xí)活動所要達(dá)到的目標(biāo)的主觀估計是(D)。A．學(xué)習(xí)需要B．學(xué)習(xí)動機C．學(xué)習(xí)遷移D．學(xué)習(xí)期待6．學(xué)習(xí)動機有高尚與低級之分，其劃分標(biāo)準(zhǔn)是學(xué)習(xí)動機的(B)。A．作用B．社會意義C．動力來源D．個人的前途7．來源于學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容或?qū)W習(xí)結(jié)果的興趣的動機是(D)。A．高尚的動機B．遠(yuǎn)景的間接性動機C．低級的動機D．近景的直接性動機8．與學(xué)習(xí)的社會意義和個人的前途相聯(lián)的學(xué)習(xí)動機是(C)。A．近景的直接性動機B．內(nèi)部動機C．遠(yuǎn)景的間接動機D．外部動機9．內(nèi)部學(xué)習(xí)動機和外部學(xué)習(xí)動機的劃分標(biāo)準(zhǔn)是(D)。A．社會意義B．動機的作用與學(xué)習(xí)活動的關(guān)系C．個人的前途D．動力來源10．由個體內(nèi)在需要引起的動機是(B)。A．高尚動機B．內(nèi)部動機C．低級動機D．外部動機11．小劉為了得到老師或父母的獎勵而努力學(xué)習(xí)，則他的學(xué)習(xí)動機是(C)。A．高尚動機B．內(nèi)部動機C．外部動機D．低級動機12．一般說來，由(A)支配下的行為更具有持久性。A．內(nèi)部動機B．外部動機C．交往動機D．無意識動機13．需要層次理論的提出者和代表人物是(A)。A．馬斯洛B．韋納C．阿特金森D．班杜拉14．成就動機理論的主要代表人物是(C)。A．馬斯洛B韋納C．阿特金森D．班杜拉15．阿特金森以為個體成就動機可以分成兩類，一類是力求成功的動機，另一類是(D)的動機。A．追求利益的傾向B．追求刺激的傾向C．避免困難的傾向D．避免失敗的傾向1．動機的功能有(ACE)。A．激活功能B．選擇功能C．指向功能D．控制功能E．強化功能2．學(xué)習(xí)動機的兩個基本成分是(BD)。A．興趣B．學(xué)習(xí)需要C．態(tài)度D．學(xué)習(xí)期待E．學(xué)習(xí)自覺性3．奧蘇伯爾認(rèn)為，學(xué)校情境中的成就動機主要由三方面的內(nèi)驅(qū)力組成，即(ACE)。A．認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力B．直接的內(nèi)驅(qū)力C．自我提高的內(nèi)驅(qū)力D．間接的內(nèi)驅(qū)力E．附屬的內(nèi)驅(qū)力4．小明為了獲得父母的獎勵而努力學(xué)習(xí)，他的學(xué)習(xí)動機是(ACE)。A．低級動機B．高級動機C．外在的學(xué)習(xí)動機D．內(nèi)部的學(xué)習(xí)動機E．遠(yuǎn)景的間接性動機5．馬斯洛認(rèn)為人的基本需要有五種，即(ABCDE)。A．生理需要B．安全需要C．愛與歸屬的需要D．尊重需要E．自我實現(xiàn)的需要6．韋納把行為結(jié)果歸因分為三個維度，即(ACE)。A．內(nèi)部歸因和外部歸因B．內(nèi)部歸因與穩(wěn)定歸因C．穩(wěn)定歸因與不穩(wěn)定歸因D．可控制歸因與穩(wěn)定歸因E．可控制歸因和不可控制歸因7．韋納把人們活動成敗的原因歸結(jié)為六個因素，其中屬于自身內(nèi)在因素的是(ABE)。A．能力高低B．努力程度C．任務(wù)難量D．運氣好壞E．身心狀態(tài)8．班杜拉認(rèn)為行為的結(jié)果因素就是通常所說的強化，他把強化分為(ACE)。A．直接強化B．歸因強化C．替代強化D．效果強化E．自我強化9．期待包括(BD)。A．過程期待B．結(jié)果期待C．方法期待D．效能期待E．自我期待10．教育心理學(xué)研究表明：新的學(xué)習(xí)需要可以通過兩條途徑來形成，即(BD)。A．直接轉(zhuǎn)變B．間接轉(zhuǎn)化C．間接改變D．直接發(fā)生E．自然形成1．學(xué)習(xí)策略是學(xué)習(xí)者制定的學(xué)習(xí)計劃，由(B)構(gòu)成。A.意識和能力B．規(guī)則和技能C經(jīng)驗和方法D．認(rèn)知策略2.(A)是加工信息的一些方法和技術(shù)，有助于有效地從記憶中提取信息。A.認(rèn)知策略B元認(rèn)知策略C．管理策略D．調(diào)節(jié)策略3.在學(xué)習(xí)中，(A)是一種主要的記憶手段。A．復(fù)述B組織C計劃D．調(diào)節(jié)4．隨意識記屬于(B)策略。A.組織B．復(fù)述C.精細(xì)加D．計劃5.學(xué)習(xí)過程中，學(xué)習(xí)者盡可能避免學(xué)習(xí)內(nèi)容之間的相互干擾，這種學(xué)習(xí)策略是(C)。A.組織策略B．精細(xì)加工策略C．復(fù)述策略D．元認(rèn)知策略6.學(xué)習(xí)過程中，學(xué)習(xí)者為提高學(xué)習(xí)效果，盡可能地讓多種感官參與學(xué)習(xí)，這種學(xué)習(xí)策略屬于(D)。A.組織策略B.精細(xì)加工策略C.元認(rèn)知策略D．復(fù)述策略7.學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)者采用在主要內(nèi)容下劃線的方法幫助學(xué)習(xí)，這種學(xué)習(xí)策略屬于(A)。A.復(fù)述策略B.組織策略C.精細(xì)加工策略D．元認(rèn)知策略8.學(xué)習(xí)過程中，學(xué)習(xí)者通過對重點內(nèi)容圈點批注的方法幫助記憶，這種學(xué)習(xí)策略屬于(C)。A.精細(xì)加工策略B．組織策略C．復(fù)述策略D．元認(rèn)知策略9．人的學(xué)習(xí)主要是通過(A)進行的。A．視覺B．聽覺C.嗅覺D．觸覺10．精細(xì)加工策略是一種(B)的記憶策略。A.感知性B理解性C．計劃性D.調(diào)節(jié)性11.學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)者利用一定的記憶術(shù)幫助掌握知識，這種學(xué)習(xí)策略屬于(A)。A.精細(xì)加工策略B.組織策略C．復(fù)述策略D.元認(rèn)知策略12.學(xué)習(xí)者運用縮簡和編歌訣的方法幫助記憶知識的學(xué)習(xí)策略屬于(B)。A.組織策略B.精細(xì)加工策略C．復(fù)述策略D．元認(rèn)知策略13.有人在記憶馬克思的生日“1818年5月5日”時，改造為“馬克思一巴掌一巴掌打得資產(chǎn)階級嗚嗚地哭”。這里學(xué)習(xí)者使用了(B)。A.組織策略B．精細(xì)加工策略C.復(fù)述策略D．元認(rèn)知策略14.學(xué)習(xí)者有時將新詞或概念與相似的聲音線索詞通過視覺表象聯(lián)系起來以加強記憶的學(xué)習(xí)策略是(C)。A．組織策略B．復(fù)述策略C.精細(xì)加工策略D．元認(rèn)知策略15．創(chuàng)造一個故事，將所要記憶的信息編在一起的學(xué)習(xí)策略屬于(C)。A．元認(rèn)知策略B.組織策略C.精細(xì)加工策略D．復(fù)述策略1．一般來說學(xué)習(xí)策略可分為(ABC)。A．認(rèn)知策略B.元認(rèn)知策略C．減少管理策略D．教學(xué)設(shè)計策略E．學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)策略2．針對陳述性知識的學(xué)習(xí)策略主要有(ACE)。A．認(rèn)知策略B.模式再認(rèn)策略C．精細(xì)加工策略D．動作系列學(xué)習(xí)策略E．組織策略3．元認(rèn)知策略主要有(ACE)。A．元認(rèn)知計劃策略B組織策略C．元認(rèn)知監(jiān)視策略D.復(fù)述策略E．元認(rèn)知調(diào)節(jié)策略4．資源管理策略包括(ABCDE)。A．時間管理策略B環(huán)境管理策略C．努力和心境管理策略D學(xué)習(xí)工具管理策略E．社會性人力資源管理策略5．常用的復(fù)述策略有(ABCE)。A．利用隨意識記和有意識記B排除相互干擾C多種感官參與D．提問E．劃線6．常用的精細(xì)加工策略有(ABC)。A．記憶術(shù)B做筆記C．提問D．列提綱E．畫關(guān)系圖7．常用的組織策略有(BD)。A．記筆記B列提綱C．提問D．畫圖形E．生成性學(xué)習(xí)8．指導(dǎo)教學(xué)模式由(ABCDE)環(huán)節(jié)構(gòu)成。A．激發(fā)B講演C．練習(xí)D．反饋E．遷移9．交互式教學(xué)模式要教給學(xué)生的學(xué)習(xí)策略有(ABCD)。A．總結(jié)B提問C．析疑D.預(yù)測E．評價10．精細(xì)加工策略中可供運用的記憶術(shù)主要有(ABCE)。A．諧音聯(lián)想法B.關(guān)鍵詞法C．視覺想像D．做筆記E．語義聯(lián)想1．心理健康的人能夠有效地發(fā)揮個人的身心潛力以及作為社會一員的(B)。A．應(yīng)有的責(zé)任感B．積極的社會功能C．應(yīng)有的義務(wù)感D．應(yīng)有的道德面貌2．焦慮是由緊張、不安、焦急、憂慮、恐懼交織而成的一種(A)。A．情緒狀態(tài)B．意志狀態(tài)C．記憶狀態(tài)D．思維狀態(tài)3．學(xué)生中常見的焦慮反應(yīng)是(C)焦慮。A．學(xué)習(xí)B行為C．考試D．適應(yīng)

4．以持久性的心境低落為特征的神經(jīng)癥是(B)。A．焦慮癥B．抑郁癥C．強迫癥D．恐怖癥5．（D）是個人對緊張情境的最先反應(yīng)。A．抑郁B．強迫C．恐怖D．焦慮6．如果一個人確信某種緊張情境不能改變或控制時，(A)就取代焦慮成為主要癥狀。A．抑郁B強迫C．恐怖D．緊張7．抑郁癥是由(C)造成的。A．學(xué)校原因B．家庭原因C．心理原因D．社會原因

8．小劉老懷疑自己的手臟，所以一天不停的洗手，這種行為屬于(B)。A．強迫觀念B強迫行為C.強迫考慮D.強迫焦慮9．當(dāng)事人反復(fù)去做他不希望執(zhí)行的動作，如果不這樣想、不這樣做，他就會感到極端焦慮，這是(C)。A．強迫觀念B．強迫計數(shù)C．強迫行為D．強迫思維10．對特定的無實在危害的事物與場景的非理性懼怕是(D)。A．焦慮癥B．抑郁癥C．強迫癥D．恐怖癥11．缺乏對他人的同情與關(guān)心，缺乏羞恥心與罪惡感這種心理問題屬于(D)。A．強迫癥B．依賴型人格障礙C．恐怖癥D．反社會型人格障礙12．學(xué)生心理健康教育的主要場所是(C)。A．家庭B社會C．學(xué)校D．工作單位13．治療失眠可采用(D)法。A．系統(tǒng)脫敏B．行為療法C．自我暗示法D．肌肉松弛法14．(C)是心理咨詢與輔導(dǎo)的基本方法。A．觀察法B．自述法C．會談D．強化法15．心理輔導(dǎo)的目標(biāo)有兩個：一是(D)，二是尋求發(fā)展。A．行為矯正B．學(xué)會適應(yīng)C．克服障礙D．學(xué)會調(diào)適1．中學(xué)生易產(chǎn)生的心理障礙有(ABCDE)A．焦慮癥B抑郁癥C強迫癥D．恐怖癥E．人格障礙與人格缺陷2．焦慮癥的表現(xiàn)是(ABCDE)。A．緊張不安B．憂心忡忡C．集中注意困難D．極端敏感E．難以做決定3．學(xué)生焦慮癥狀產(chǎn)生的原因有(ABCD)。A．學(xué)業(yè)壓力B家長過高的期望值C．個人過分地爭強好勝D．學(xué)業(yè)多次失敗的體驗E．社會競爭的加劇4．抑郁癥的表現(xiàn)是(ABCD)。A情緒消極B．消極的認(rèn)識傾向C．動機缺失被動D軀體上疲勞，失眠E．生活的壓力5．恐怖癥可分為(ACE)。A．單純恐怖癥B．焦慮恐怖癥C．廣場恐怖癥D．抑郁恐怖癥E．社交恐怖癥6．睡眠障礙包括(ABCDE)。A．失眠B．過度思睡C睡行癥D．夜驚E．夢魘7．認(rèn)知測驗包括(ABCD)。A．智力測驗B特殊能力測驗C．創(chuàng)造力測驗D．成就測驗E．態(tài)度量表8．評定量表的評定等級通常分為(ACE)。A．3級B．4級C．5級D．6級E．7級9．在進行心理輔導(dǎo)時，輔導(dǎo)教師與受輔導(dǎo)學(xué)生之間的人際關(guān)系的主要特點有(ACDE)A積極關(guān)注B詢問C．尊重D．真誠E．同感10．行為改變的基本方法有(ABDE)。A．強化法B代幣獎勵法C．系統(tǒng)脫敏法D．行為塑造法E．示范法1．(A)決定個體能否順利完成某些任務(wù)。A．能力B態(tài)度C道德D．情緒2．(c)決定個體是否愿意完成某些任務(wù)，即決定行為的選擇。A．能力B性格C態(tài)度D．氣質(zhì)3．態(tài)度的核心成分是(B)。A．認(rèn)知成分B情感成分C意志成分D．行為成分4．個體品德的核心部份是(A)。A．道德認(rèn)識B道德情感C道德意志D．道德行為5．道德觀念、道德信念的形成有賴于(A)。A．道德認(rèn)識B道德情感C．道德意志D．道德行為6．(C)對道德行為有穩(wěn)定的調(diào)節(jié)與支配作用。A．道德情感B道德意志C道德信念D．道德評價7．愛國主義情感和集體主義情感就屬于(c)的道德情感。A．直覺的B想像的C倫理的D．行為的8．衡量人的品德的重要標(biāo)志是(D)。A．道德認(rèn)識B道德情感c道德意志D．道德行為9．認(rèn)為兒童的道德發(fā)展大致分為兩個階段，道德教育的目標(biāo)就是使兒童達(dá)到自律道德的心理學(xué)家是(D)。A．華生B加涅C柯爾伯格D．皮亞杰10．采用“兩難故事法”研究道德發(fā)展階段的心理學(xué)家是(c)。A．華生B加涅C柯爾伯格D．皮亞杰11．在柯爾伯格有關(guān)兒童道德判斷發(fā)展階段的研究中，尋求認(rèn)可取向階段屬于(B)。A．前習(xí)俗水平B習(xí)俗水平C后習(xí)俗水平D．權(quán)威水平12．在柯爾伯格的道德判斷發(fā)展階段的研究中，社會契約取向階段屬于(C)。A．前習(xí)俗水平B習(xí)俗水平C后習(xí)俗水平D．權(quán)威水平13．在整個中學(xué)階段，學(xué)生的品德迅速發(fā)展，處于(D)形成時期。A．情感B意志C個性D．倫理14．(C)道德是道德發(fā)展的最高階段。A．直覺B想像C倫理15．初中階段品德發(fā)展具有(A)。A．動蕩性B平穩(wěn)性C．過渡性D．適應(yīng)性1．態(tài)度的結(jié)構(gòu)是較復(fù)雜的，其構(gòu)成成分有(ACE)。A．認(rèn)知成分B．直覺成分C．情感成分D．形象成分E．行為成分2．品德的心理結(jié)構(gòu)包括(ABE)。A．道德認(rèn)識B．道德情感C．道德規(guī)范D．道德原則E．道德行為3．道德情感的內(nèi)容主要有(ABCDE)。A．愛國主義情感B．集體主義情感C．義務(wù)感和責(zé)任感D．事業(yè)感E．自尊感和羞恥感4．道德情感包含多方面的內(nèi)容，對于青少年兒童最重要的是(BCD)。A．集體主義情感B．義務(wù)感C．責(zé)任感D．羞恥感E．事業(yè)感5．道德情感從表現(xiàn)形式上看，主要包括(ACE)。A．直覺的道德情感B自發(fā)的道德情感C想像的道德情感D．灌輸?shù)牡赖虑楦蠩．倫理的道德情感6．道德行為包括(BD)。A．道行行為認(rèn)知B．道德行為技能C．道德行為體驗D．道德行為習(xí)慣E．道德行為方式7．克拉斯沃爾和布盧姆等將態(tài)度的水平分為(ABCDE)。A．接受B．反應(yīng)C．評價D．組織E．性格化8．柯爾伯格將道德判斷分為(ACE)水平。A．前習(xí)俗水平B．服從水平C習(xí)俗水平D．觀念水平E．后習(xí)俗水平9．一般認(rèn)為，態(tài)度與品德的形成過程經(jīng)歷(BDE)三個階段。A．強迫B．依從C．反抗D．認(rèn)同E．內(nèi)化10．影響態(tài)度與品德學(xué)習(xí)的外部條件有(BDE)。A．認(rèn)知失調(diào)B．家庭教養(yǎng)方式c．定勢D．社會風(fēng)氣E．同伴群體1．課堂教學(xué)效率的高低取決于(A)三大要素的相互協(xié)凋。A．教師、學(xué)生、課堂情境B班風(fēng)、紀(jì)律、學(xué)生C教師、教學(xué)設(shè)備、學(xué)生D．教師、學(xué)生、紀(jì)律2．教師通過協(xié)調(diào)課堂內(nèi)的各種人際關(guān)系而有效實現(xiàn)預(yù)定教學(xué)目標(biāo)的過程稱為(C)。A．課堂凝聚力B課堂控制C．課堂管理D．課堂氣氛3．課堂管理始終制約著教學(xué)和評價的有效進行，具有(C)的功能。A．培養(yǎng)動機B激發(fā)需要C．促進和維持D．培養(yǎng)紀(jì)律4．教師的領(lǐng)導(dǎo)風(fēng)格對課堂管理(A)。A．有直接影響B(tài)有間接影響C沒有影響D．有一定影響5．注意創(chuàng)造自由空氣，鼓勵自由發(fā)表意見，不把自己的意見強加于人的領(lǐng)導(dǎo)屬于(D)。A．放任型B專制式C監(jiān)督式D．參與式6．注重集體討論的進程，經(jīng)常監(jiān)督人的行為有無越軌的領(lǐng)導(dǎo)屬于(c)。A．民主型B專制式C．監(jiān)督式D．參與式7．(B)的大小是影響課堂管理的一個重要因素。A教師領(lǐng)導(dǎo)風(fēng)格B班級C．學(xué)校D．年級8．影響教師課堂管理的情境因素是(B)。A．班級規(guī)模B班級性質(zhì)C班級類型D．班級特征9．人們以一定方式的共同活動為基礎(chǔ)而結(jié)合起來的聯(lián)合體是(D)。A．階層B階級C．集團D．群體10．學(xué)生們只在空間和時間上結(jié)成群體，但成員間尚無共同活動的目的和內(nèi)容的群體是(A)。A．松散群體B．聯(lián)合群體C．非正式群體D．集體11．成員已有共同目的的活動，但活動還只有個人的意義的群體是(B)。A．松散群體B聯(lián)合群體C非正式群體D．集體12．群體發(fā)展的最高階段是(D)。A．松散群體B聯(lián)合群體C非正式群體D．集體13．以個人好惡、興趣愛好為聯(lián)系紐帶、具有強烈情感色彩的群體是(D)。A．聯(lián)合群體B松散群體C．正式群體D．非正式群體14．班級里的小集團屬于(D)。A．松散群體B聯(lián)合群體C．正式群體D．非正式群體15．群體對每一個成員的吸引力是(A)。A．群體凝聚力B．群體壓力C．群體規(guī)范D．群體輿論1．影響課堂管理的因素有(ABCE)A．教師的領(lǐng)導(dǎo)風(fēng)格B．班級規(guī)模C．班級的性質(zhì)D．學(xué)校韻規(guī)章E．對教師的期望2.群體規(guī)范是約定群體內(nèi)成員的行為準(zhǔn)則，包括(AD)。A.成文的正式規(guī)范B．口頭約定的規(guī)范C.約定俗成的規(guī)范D．不成文的非正式規(guī)范E．潛意識遵循的規(guī)范3．影響課堂氣氛的主要因素有(ABE)。A.教師的領(lǐng)導(dǎo)方式B教師對學(xué)生的期望C班級的規(guī)模D.班級的性質(zhì)E．教師的情緒狀態(tài)4．教師的領(lǐng)導(dǎo)方式可分為(ACE)A.集權(quán)型B．開放型C民主型D.封閉型E．放任型5.教師期望通過四種途徑影響課堂氣氛(ABCE)。A.接受B反饋C輸入D．認(rèn)同E．輸出6.課堂里主要的人際關(guān)系有(BD)。A．對立與統(tǒng)一B吸引與排斥。C積極與消極D．合作與競爭E．主體與客體7．人際吸引的主要特征表現(xiàn)為(ACE)。A．認(rèn)知協(xié)調(diào)B認(rèn)知失衡C情感和諧D．行為對抗E．行為一致8．人際排斥的主要特征表現(xiàn)為(BCD)。A．認(rèn)知協(xié)調(diào)B認(rèn)知失衡C．情感沖突、行為對抗E．情感和諧9．影響人際吸引和排斥的主要因素有(ABCDE)。A．距離的遠(yuǎn)近B交往的頻率C．態(tài)度的相似性D個性的互補性E．外形特征10.根據(jù)課堂紀(jì)律形成的原因，可以將課堂紀(jì)律分成四種類型(ABCE)。A.教師促成的紀(jì)律B集體促成的紀(jì)律，C.任務(wù)促成的紀(jì)律D．過程促成的紀(jì)律E.自我促成的紀(jì)律1．評價教學(xué)結(jié)果的最客觀和可靠的標(biāo)準(zhǔn)是(A)。A．教學(xué)目標(biāo)B教育目的C．教學(xué)計劃D．教學(xué)策略2．教學(xué)目標(biāo)側(cè)重知識或結(jié)果，則宜選擇(B)。A．發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)B接受學(xué)習(xí)C合作學(xué)習(xí)D．掌握學(xué)習(xí)3．教學(xué)目標(biāo)側(cè)重于過程或探索知識經(jīng)驗，則宜選擇(A)。A．發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)B．接受學(xué)習(xí)C．合作學(xué)習(xí)D．掌握學(xué)習(xí)4．在認(rèn)知領(lǐng)域的教學(xué)目標(biāo)中，(A)是最低水平的認(rèn)知學(xué)習(xí)結(jié)果。A．知識B．領(lǐng)會C．應(yīng)用D．分析5．(B)是指把握所學(xué)材料的意義。A．知識B．領(lǐng)會C．應(yīng)用D．分析6．超越了單純的記憶，代表最低水平理解的是(B)。A．知識B領(lǐng)會C．應(yīng)用D．分析7．在認(rèn)知領(lǐng)域的教學(xué)目標(biāo)中，(C)代表較高水平的理解。A．知識B領(lǐng)會C．應(yīng)用D．分析8．在認(rèn)知領(lǐng)域的教學(xué)目標(biāo)中，(D)代表了比應(yīng)用更高的智能水平。A．知識B．領(lǐng)會C．應(yīng)用D．分析9．(D)目標(biāo)是最高水平的認(rèn)知學(xué)習(xí)結(jié)果。A．應(yīng)用B．分析C綜合D．評價10．情感領(lǐng)域的教學(xué)目標(biāo)，根據(jù)價值內(nèi)化的程度而分為(D)。A．二個等級B．三個等級C.四個等級D．五個等級11．在情感領(lǐng)域的教學(xué)目標(biāo)，(A)是低級的價值內(nèi)化水平。A接受B反應(yīng)C．形成價值觀念D.組織價值觀念系統(tǒng)12．學(xué)生將特殊對象、現(xiàn)象或行為與一定的價值標(biāo)準(zhǔn)相聯(lián)系，對所學(xué)內(nèi)容在信念或態(tài)度上表示正面肯定的情感教學(xué)目標(biāo)是(C)。A．接受B．反應(yīng)C．形成價值觀念D．組織價值觀念系統(tǒng)13．將許多不同的價值標(biāo)準(zhǔn)組合在一起，消除它們之間的矛盾和沖突，并開始建立內(nèi)在一致的價值體系的情感教學(xué)目標(biāo)是(D)。A．接受B．反應(yīng)C．形成價值觀念D．組織價值觀念系統(tǒng)14．觀看乒乓球抽球錄像后，能以一定的精確度來演示這一動作的動作技能目標(biāo)是(A)。A．模仿B．準(zhǔn)確C連貫D．習(xí)慣化15.在乒乓球練習(xí)中，拍球動作的成功率至少達(dá)到75％，運作技能達(dá)到(B)目標(biāo)。A模仿B準(zhǔn)確C連貫D．習(xí)慣化1．認(rèn)知領(lǐng)域的教學(xué)目標(biāo)有(ABCDE)。A．知識B．領(lǐng)會C應(yīng)用D．分析E．綜合與評價2.教學(xué)中可以借助下列形式來表明對材料的領(lǐng)會(ACE)。A.轉(zhuǎn)換B記憶C解釋D.分析E．推斷3．情感領(lǐng)域的教學(xué)目標(biāo)可分為(ABCDE)。A.接受B．反應(yīng)C.形成價值觀念D．組織價值觀念系統(tǒng)E.價值體系個性化4．動作技能的教學(xué)目標(biāo)包括(ABCDE)。A.知覺B．模仿C．操作D準(zhǔn)確E.連貫與習(xí)慣化5．行為目標(biāo)的陳述應(yīng)具備的要素有(ACD)。A.具體目標(biāo)B．概括目標(biāo)C．產(chǎn)生條件D．行為標(biāo)準(zhǔn)E．行為結(jié)果6.教學(xué)中教師可以通過(ACE)方式來引起學(xué)生的注意。A.激發(fā)求知欲B提示教學(xué)目標(biāo)C．變化教學(xué)情境D．評定學(xué)習(xí)結(jié)果E．配合學(xué)生經(jīng)驗7．構(gòu)成教學(xué)過程的基本要素包括(ABCDE)。A.教學(xué)事項B教學(xué)方法C．教學(xué)媒體D．教學(xué)材料E．教學(xué)情景8.以學(xué)生為中心的教學(xué)策略有(ACD)。A.發(fā)現(xiàn)教學(xué)B程序教學(xué)C．情景教學(xué)D．合作學(xué)習(xí)E．掌握學(xué)習(xí)9.一般來說，發(fā)現(xiàn)教學(xué)要經(jīng)過以下(ABDE)階段。A.創(chuàng)設(shè)問題情境B提出解答的假設(shè)C．分析學(xué)習(xí)過程D．檢驗假設(shè)E.獲得結(jié)果引出結(jié)論10.合作學(xué)習(xí)在設(shè)計與實施上必須具備的特征有(ABCDE)。A.分工合作B密切配合C．各自盡力D．社會互動E．團體歷程1．由于反映深度的不同，知識可分為感性知識與(C)。A．記憶知識B．直觀知識C理性知識D．應(yīng)用知識2.由于反映活動形式的不同，知識可以分為(A)與程序性知識。A．陳述性知識B實用性知識C．抽象知識D．直觀的知識3.學(xué)習(xí)“直角三角形是一種特殊的三角形”，這種學(xué)習(xí)屬于(B)。A．詞匯學(xué)習(xí)B符號學(xué)習(xí)C概念學(xué)習(xí)D．命題學(xué)習(xí)4．個人能用語言描述的知識屬于(C)。A．感性知識B理性知識C．陳述性知識D．程序性知識5.以詞匯學(xué)習(xí)、實物、圖片、圖表圖形等為內(nèi)容的學(xué)習(xí)屬于(C)。A．概念學(xué)習(xí)B命題學(xué)習(xí)C符號學(xué)習(xí)D．并列結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)6.以掌握同類事物的關(guān)鍵特征和本質(zhì)屬性為主的學(xué)習(xí)屬于(A)。A．概念學(xué)習(xí)B命題學(xué)習(xí)C．符號學(xué)習(xí)D．并列結(jié)合學(xué)習(xí)7．對“圓的直徑是它的半徑的兩倍”的學(xué)習(xí)屬于(C)。A．符號學(xué)習(xí)B概念學(xué)習(xí)C命題學(xué)習(xí)D．上位學(xué)習(xí)8.如果學(xué)生已有了“哺乳動物”的觀念，然后再學(xué)習(xí)“鯨”這種動物，這種學(xué)習(xí)屬于(C)。A.概念學(xué)習(xí)B上位學(xué)習(xí)C．下位學(xué)習(xí)D．并列結(jié)合學(xué)習(xí)9.學(xué)生已有了“四邊形”的知識，現(xiàn)在讓學(xué)生學(xué)習(xí)“梯形”的相關(guān)知識，這種學(xué)習(xí)于(B)。A.上位學(xué)習(xí)B下位學(xué)習(xí)C概念學(xué)習(xí)D．并列學(xué)習(xí)10.在學(xué)過正方體、長方體、攔河壩等形體的體積計算公式后，學(xué)習(xí)一般柱體的體積計算公式(V=SH)屬于(A)。A.上位學(xué)習(xí)B下位學(xué)習(xí)C概念學(xué)習(xí)D．并列學(xué)習(xí)11.學(xué)習(xí)質(zhì)量與重量、熱與體積等概念之間的關(guān)系，屬于(D)。A.下位學(xué)習(xí)B上位學(xué)習(xí)C．概念學(xué)習(xí)D．并列結(jié)合學(xué)習(xí)12.作為知識獲得的首要環(huán)節(jié)，理解科學(xué)知識的起點是(C)。A.抽象R概括C．直觀D．比較13．到工廠或農(nóng)村進行實地參觀訪問屬于(B)。A.模像直觀B實物直觀C言語直觀D．感知直觀14．現(xiàn)代教育技術(shù)學(xué)研究的重要內(nèi)容是(A)。A．模像直觀B實物直觀，C．形象直觀D．感性直觀15．對有關(guān)史地知識的領(lǐng)會，不能缺少(C)。A．模像直觀B實物直觀C言語直觀D．形象直觀1．根據(jù)反映活動的深度不同，知識可分為(BD)。A．陳述性知識B．感性知識C程序性知識D理性知識E．描述性知識2．依據(jù)反映活動的形式不同，知識可分為(BE)。A．感性知識B陳述性知識C理性知識D．程序性知識E．概念知識3．根據(jù)知識本身的存在形式和復(fù)雜程序，知識學(xué)習(xí)可以分為（ACE）A．符號學(xué)習(xí)B上位學(xué)習(xí)C．概念學(xué)習(xí)D下位學(xué)習(xí)E．命題學(xué)習(xí)4．下列學(xué)習(xí)中屬于符號學(xué)習(xí)的有(ABCD)。A．漢字學(xué)習(xí)B英語單詞學(xué)習(xí)C．圖像圖表學(xué)習(xí)D．歷史事件學(xué)習(xí)E．一般柱體體積計算公式的學(xué)習(xí)5．根據(jù)新知識與原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)的關(guān)系，知識的學(xué)習(xí)可以分為(ACE)。A．上位學(xué)習(xí)B概念學(xué)習(xí)C．下位學(xué)習(xí)D．命題學(xué)習(xí)E．并列結(jié)合學(xué)習(xí)6．學(xué)生對知識的內(nèi)在加工過程包括(ACE)。A．知識的獲得B知識應(yīng)用C知識鞏固D．知識編碼E．知識提取7．在實際的教學(xué)過程中，主要有三種直觀方式，即(ACE)。A．實物直觀B感知直觀C．模像直觀D．本質(zhì)直觀E．言語直觀8．下列屬于實物直觀的是（BCD）A．網(wǎng)絡(luò)模擬動畫B觀察實物C．演示實驗D．到實地參觀訪問E．文藝作品賞析9．下列屬于模像直觀的是(AC)。A．觀看教學(xué)電影B演示實驗C．觀察地圖地球儀D．觀察實物E．文藝作品閱讀10．有效地觀察直觀對象，可運用的感知規(guī)律有(ABCD)。A．強度律B差異律C．活動律D組合律E．同一律1．有系統(tǒng)地收集學(xué)生學(xué)習(xí)行為的有關(guān)資料，參照預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)對其進行價值判斷的過程是(C)。A．教學(xué)計劃B教學(xué)設(shè)計C教學(xué)評價D．教學(xué)過程2．根據(jù)某種標(biāo)準(zhǔn)和一定的操作程序，將學(xué)生的學(xué)習(xí)行為與結(jié)果確定為一種量值，以表示學(xué)生對所測問題了解的多少是(B)。A．評價B測量C測驗D．評估3．用來測量一個行為樣本的系統(tǒng)程序的是(C)。A．評價B測量C．測驗D．評估4．為了減少誤差，(C)在編制、施測、評分以及解釋等方面都必須遵循一套系統(tǒng)的程序。A．評價B.測量C．測驗D.評估5．測量與測驗所得到的結(jié)果，只有通過(A)才能判斷這種客觀描述的實際意義。A．教學(xué)評價B測量C測驗D．教學(xué)設(shè)計6．通常在教學(xué)過程中實施，一般是由學(xué)生完成一些與教學(xué)活動密切相關(guān)的測驗，也可以讓學(xué)生對自己的學(xué)習(xí)狀況進行自我評估，或者憑教師的平常觀察記錄或與學(xué)生的面談，進行的評價是(A)。A．形成性評價B總結(jié)性評價C正式評價D．非正式評價7．通常在一門課程或教學(xué)活動結(jié)束后進行，是對一個完整的教學(xué)過程進行測定的評價是(B)。A．形成性評價B總結(jié)性評價C．正式評價D．非正式評價8．評價時以學(xué)生所在團體的平均成績?yōu)閰⒄諛?biāo)準(zhǔn)，根據(jù)其在團體中的相對位置來報告評價結(jié)果的評價是(C)。A．形成性評價B總結(jié)性評價C常模參照評價D．標(biāo)準(zhǔn)參照評價9．基于某種特定標(biāo)準(zhǔn)，來評價學(xué)生對與教學(xué)密切關(guān)聯(lián)的具體知識和技能掌握程度的評價是(D)。A．形成性評價B總結(jié)性評價C常模參照評價D．標(biāo)準(zhǔn)參照評價10．一般在教學(xué)開始前進行，摸清學(xué)生的現(xiàn)有水平及個別差異，以便安排教學(xué)的評價是(C)。A．正式評價B非正式評價C．配置性評價D．診斷性評價11．有時了解學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)與個體差異，有時對學(xué)習(xí)困難的學(xué)生所做的評價是(B)。A．配置性評價B診斷性評價C正式評價D．非正式評價12．學(xué)生在相同的情況下接受相同的評估，且采用的評價工具比較客觀的：評價是(C)。A．配置性評價B診斷性評價C．正式評價D．非正式評價13．針對個別學(xué)生的評價；且大多數(shù)資料是采用非正式方式收集的評價是(D)。A．形成性評價B總結(jié)性評價C正式評價D非正式評價14．標(biāo)準(zhǔn)化成就測驗是指由專家或?qū)W者所編制的適用于大規(guī)模范圍內(nèi)評定個體學(xué)業(yè)(B)的測驗。A．能力水平B．成就水平C．智力水平D．知識水平15．標(biāo)準(zhǔn)化成就測驗與(C)之間的關(guān)系很不協(xié)調(diào)。A．國家課程