2024年江蘇省泗陽縣事業(yè)單位公開招聘教師崗筆試題帶答案

2024年江蘇省泗陽縣事業(yè)單位公開招聘教師崗筆試題帶答案一、單項選擇題（每題1分，共30題）1.教育心理學(xué)的創(chuàng)始人是（）A.桑代克B.卡普捷列夫C.列昂節(jié)夫D.維果斯基答案：A解析：1903年，美國心理學(xué)家桑代克出版了《教育心理學(xué)》，這是西方第一本以“教育心理學(xué)”命名的專著，標(biāo)志著教育心理學(xué)的誕生，桑代克也因此被稱為“教育心理學(xué)之父”。卡普捷列夫1877年出版了《教育心理學(xué)》，這是最早正式以“教育心理學(xué)”命名的著作。列昂節(jié)夫是蘇聯(lián)心理學(xué)家，提出了活動理論。維果斯基提出了文化歷史發(fā)展理論、最近發(fā)展區(qū)等重要概念。2.學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，當(dāng)學(xué)懂了某個知識點后，會產(chǎn)生一種愉快的情感體驗，這種情感體驗屬于（）A.道德感B.理智感C.美感D.成就感答案：B解析：理智感是人在智力活動中，認(rèn)識和追求真理時所產(chǎn)生的情感體驗。它主要表現(xiàn)為好奇心、求知欲、質(zhì)疑感和追求真理的強(qiáng)烈愿望等。學(xué)生學(xué)懂知識點后的愉快體驗屬于在智力活動中獲得成功的情感體驗，是理智感的體現(xiàn)。道德感是根據(jù)一定的道德標(biāo)準(zhǔn)評價人的思想、意圖和言行時所產(chǎn)生的主觀體驗。美感是人們根據(jù)一定的審美標(biāo)準(zhǔn)對自然或社會現(xiàn)象及其在藝術(shù)上的表現(xiàn)予以評價時所產(chǎn)生的情感體驗。成就感是指一個人做完一件事情或者做一件事情時，為自己所做的事情感到愉快或成功的感覺，但它不是心理學(xué)上的情感分類。3.下列哪項不屬于教師的職業(yè)角色（）A.傳道者角色B.管理者角色C.研究者角色D.服務(wù)者角色答案：D解析：教師的職業(yè)角色具有多樣化的特點，包括傳道者角色，教師是社會道德傳統(tǒng)價值觀念的傳播者；管理者角色，教師對教育教學(xué)活動進(jìn)行管理；研究者角色，教師要以一種變化發(fā)展的態(tài)度來對待自己的工作對象、工作內(nèi)容，要不斷學(xué)習(xí)、不斷反思、不斷創(chuàng)新。而服務(wù)者角色不屬于教師典型的職業(yè)角色定位。4.“一題多解”“舉一反三”等體現(xiàn)了思維的（）A.廣闊性B.靈活性C.邏輯性D.深刻性答案：B解析：思維的靈活性是指思維活動的靈活程度，它表現(xiàn)為能從不同角度、運用不同方法思考問題，在條件發(fā)生變化時，能隨機(jī)應(yīng)變，及時地改變原有計劃、方案，尋找新的解決問題的途徑?！耙活}多解”“舉一反三”都體現(xiàn)了能夠靈活地運用知識，從不同的角度去解決問題，所以體現(xiàn)了思維的靈活性。思維的廣闊性是指思路開闊，能從各個角度、多個方面揭露事物的聯(lián)系，全面地思考問題。思維的邏輯性是指考慮和解決問題時思路鮮明，條理清楚，嚴(yán)格遵循邏輯規(guī)律。思維的深刻性是指能深入地思考問題，善于透過事物的表面現(xiàn)象，抓住事物的實質(zhì)，揭示事物之間的內(nèi)在聯(lián)系。5.我國古代的“六藝”和歐洲中世紀(jì)的“七藝”都屬于（）A.學(xué)科課程B.活動課程C.綜合課程D.隱性課程答案：A解析：學(xué)科課程是一種主張以學(xué)科為中心來編定的課程，它根據(jù)知識的邏輯體系，將所選出的知識組織為學(xué)科。我國古代的“六藝”（禮、樂、射、御、書、數(shù)）和歐洲中世紀(jì)的“七藝”（文法、修辭、辯證法、算術(shù)、幾何、天文、音樂）都是按照不同的學(xué)科知識進(jìn)行設(shè)置的，屬于學(xué)科課程?；顒诱n程主張從兒童的興趣和經(jīng)驗出發(fā)，以兒童活動為中心來設(shè)計課程。綜合課程是打破傳統(tǒng)的學(xué)科課程的知識領(lǐng)域，組合兩門以上學(xué)科領(lǐng)域而構(gòu)成的一門學(xué)科。隱性課程是指學(xué)校情境中以間接的、內(nèi)隱的方式呈現(xiàn)的課程。6.教學(xué)過程的中心環(huán)節(jié)是（）A.引起學(xué)習(xí)動機(jī)B.領(lǐng)會知識C.鞏固知識D.運用知識答案：B解析：教學(xué)過程包括引起學(xué)習(xí)動機(jī)、領(lǐng)會知識、鞏固知識、運用知識、檢查知識等階段。其中，領(lǐng)會知識是教學(xué)過程的中心環(huán)節(jié)，它包括使學(xué)生感知和理解教材。引起學(xué)習(xí)動機(jī)是教學(xué)的起始階段，為后續(xù)的學(xué)習(xí)做好心理準(zhǔn)備。鞏固知識是教學(xué)過程的必要環(huán)節(jié)，有助于學(xué)生把所學(xué)知識牢固地保持在記憶中。運用知識是學(xué)生通過練習(xí)或?qū)嶋H操作等方式，將所學(xué)知識應(yīng)用于實際，以形成技能技巧。7.教師通過展示實物、直觀教具進(jìn)行示范性實驗，指導(dǎo)學(xué)生獲取知識的方法是（）A.練習(xí)法B.演示法C.實驗法D.發(fā)現(xiàn)法答案：B解析：演示法是教師通過展示實物、直觀教具，進(jìn)行示范性實驗或采取現(xiàn)代化視聽手段等，指導(dǎo)學(xué)生獲得知識或鞏固知識的方法。練習(xí)法是學(xué)生在教師指導(dǎo)下運用知識去完成一定的操作，并形成技能技巧的方法。實驗法是學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，利用一定的儀器設(shè)備，通過條件控制引起實驗對象的某些變化，從觀察這些變化中獲得知識的方法。發(fā)現(xiàn)法是指學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，通過自己的探索和學(xué)習(xí)，“發(fā)現(xiàn)”事物變化的因果關(guān)系及其內(nèi)在聯(lián)系，形成概念，獲得原理的方法。8.班主任工作的中心環(huán)節(jié)是（）A.了解和研究學(xué)生B.組織和培養(yǎng)班集體C.做好個別教育工作D.統(tǒng)一多方面的教育力量答案：B解析：組織和培養(yǎng)班集體是班主任工作的中心環(huán)節(jié)。一個良好的班集體對學(xué)生的成長和發(fā)展具有重要的作用。了解和研究學(xué)生是班主任工作的前提和基礎(chǔ)，只有了解學(xué)生，才能更好地開展教育教學(xué)工作。做好個別教育工作是班主任針對個別學(xué)生的特點進(jìn)行的教育工作，是班級管理的重要組成部分。統(tǒng)一多方面的教育力量是指班主任要協(xié)調(diào)學(xué)校、家庭和社會等各方面的教育力量，形成教育合力。9.按照埃里克森的人格發(fā)展理論，中學(xué)生正處于（）階段A.信任感對不信任感B.自主感對羞恥感與懷疑感C.主動感對內(nèi)疚感D.自我同一性對角色混亂答案：D解析：埃里克森認(rèn)為人格發(fā)展是一個逐漸形成的過程，他將個體的人格發(fā)展劃分為八個階段。中學(xué)生處于1218歲，這一階段的發(fā)展任務(wù)是培養(yǎng)自我同一性，防止角色混亂。信任感對不信任感是01.5歲嬰兒期的發(fā)展任務(wù)。自主感對羞恥感與懷疑感是1.53歲兒童早期的發(fā)展任務(wù)。主動感對內(nèi)疚感是36、7歲學(xué)前期的發(fā)展任務(wù)。10.下列哪種學(xué)習(xí)策略屬于元認(rèn)知策略（）A.尋求同學(xué)幫助B.設(shè)置目標(biāo)C.列提綱D.做筆記答案：B解析：元認(rèn)知策略是學(xué)生對自己認(rèn)知過程的認(rèn)知策略，包括計劃策略、監(jiān)視策略和調(diào)節(jié)策略。設(shè)置目標(biāo)屬于計劃策略，是元認(rèn)知策略的一種。尋求同學(xué)幫助屬于資源管理策略中的社會性人力資源的利用策略。列提綱屬于組織策略，是對學(xué)習(xí)材料進(jìn)行整合和組織的策略。做筆記屬于精細(xì)加工策略，是對所學(xué)信息進(jìn)行深入加工的策略。11.一個學(xué)生在考試時要求獲得好成績的愿望過分強(qiáng)烈，以致十分緊張而產(chǎn)生了“怯場”現(xiàn)象，競答不出自己本來十分熟悉的問題，這種現(xiàn)象是由于（）A.動機(jī)強(qiáng)度過低造成的B.動機(jī)強(qiáng)度過高造成的C.記憶力不好造成的D.缺乏外界條件引起的答案：B解析：心理學(xué)研究表明，動機(jī)強(qiáng)度與工作效率之間的關(guān)系并不是一種線性關(guān)系，而是倒U形曲線關(guān)系。中等強(qiáng)度的動機(jī)最有利于任務(wù)的完成，即動機(jī)強(qiáng)度處于中等水平時，工作效率最高。當(dāng)動機(jī)強(qiáng)度過高時，會導(dǎo)致個體過度緊張、焦慮，從而影響正常水平的發(fā)揮。題干中該學(xué)生由于獲得好成績的愿望過分強(qiáng)烈，動機(jī)強(qiáng)度過高，導(dǎo)致“怯場”，競答不出熟悉的問題。12.最早提出“教學(xué)具有教育性”的教育家是（）A.夸美紐斯B.赫爾巴特C.杜威D.凱洛夫答案：B解析：赫爾巴特在教育史上第一次明確提出“教育性教學(xué)”的思想。他認(rèn)為“教學(xué)如果沒有進(jìn)行道德教育，只是一種沒有目的的手段；道德教育（或者品格教育）如果沒有教學(xué)，就是一種失去了手段的目的”?？涿兰~斯是捷克教育家，其代表作《大教學(xué)論》標(biāo)志著教育學(xué)成為一門獨立學(xué)科。杜威是美國實用主義教育家，提出了“教育即生活”“學(xué)校即社會”“從做中學(xué)”等教育思想。凱洛夫是蘇聯(lián)教育家，其主編的《教育學(xué)》對我國教育產(chǎn)生了深遠(yuǎn)影響。13.學(xué)校教育在人的身心發(fā)展中起（）A.主導(dǎo)作用B.決定作用C.輔助作用D.基礎(chǔ)作用答案：A解析：學(xué)校教育在人的身心發(fā)展中起主導(dǎo)作用。這是因為學(xué)校教育是有目的、有計劃、有組織地培養(yǎng)人的活動；學(xué)校有專門負(fù)責(zé)教育工作的教師，相對而言效果較好；學(xué)校教育能有效地控制和協(xié)調(diào)影響學(xué)生發(fā)展的各種因素。但學(xué)校教育不能決定人的發(fā)展，人的發(fā)展是由多種因素共同作用的結(jié)果。遺傳為人的發(fā)展提供了生理基礎(chǔ)，是人的身心發(fā)展的物質(zhì)前提；環(huán)境為個體的發(fā)展提供了多種可能，使遺傳提供的發(fā)展可能性變成現(xiàn)實；個體的主觀能動性是人的身心發(fā)展的內(nèi)在動力，是促進(jìn)個體發(fā)展從潛在的可能狀態(tài)轉(zhuǎn)向現(xiàn)實狀態(tài)的決定性因素。14.教師對學(xué)生活動的敏感性以及能根據(jù)意外的情況快速做出反應(yīng)、果斷采取恰當(dāng)教育措施的獨特的心理素質(zhì)，即（）A.教育手段B.教育機(jī)智C.教育反響D.教育靈感答案：B解析：教育機(jī)智是指教師能根據(jù)學(xué)生新的特別是意外的情況，迅速而正確地做出判斷，隨機(jī)應(yīng)變地采取及時、恰當(dāng)而有效的教育措施解決問題的能力。教育手段是指教育者為達(dá)到一定教育目的所采用的活動方式和方法的總稱。教育反響并不是一個特定的專業(yè)術(shù)語。教育靈感是指在教育過程中突然產(chǎn)生的富有創(chuàng)造性的思路和想法。15.德育過程的基本矛盾是（）A.教育者與受教育者的矛盾B.教育者與德育內(nèi)容和方法的矛盾C.受教育者與德育內(nèi)容和方法的矛盾D.社會向?qū)W生提出的道德要求與學(xué)生已有的品德水平之間的矛盾答案：D解析：德育過程的基本矛盾是社會通過教師向?qū)W生提出的道德要求與學(xué)生已有品德水平之間的矛盾。這一矛盾貫穿于德育過程的始終，并影響著德育過程的其他矛盾，是推動德育過程向前發(fā)展的動力。教育者與受教育者的矛盾、教育者與德育內(nèi)容和方法的矛盾、受教育者與德育內(nèi)容和方法的矛盾也是德育過程中的矛盾，但不是基本矛盾。16.教師在教學(xué)過程中，對正在進(jìn)行的教學(xué)活動進(jìn)行不斷的自我認(rèn)識和反思的能力是（）A.教學(xué)設(shè)計能力B.教學(xué)組織能力C.教學(xué)決策能力D.教學(xué)監(jiān)控能力答案：D解析：教學(xué)監(jiān)控能力是指教師為了保證教學(xué)達(dá)到預(yù)期的目的，在教學(xué)的全過程中將教學(xué)活動本身作為意識對象，不斷地對其進(jìn)行積極主動的計劃、檢查、評價、反饋、控制和調(diào)節(jié)的能力。教學(xué)設(shè)計能力是指教師事先對課堂教學(xué)的目標(biāo)、內(nèi)容、方法等重要環(huán)節(jié)進(jìn)行周密詳細(xì)的計劃和安排的能力。教學(xué)組織能力是指教師在課堂上組織學(xué)生的學(xué)習(xí)活動、管理課堂秩序等方面的能力。教學(xué)決策能力是指教師在教學(xué)過程中，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生的實際情況，對教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容等進(jìn)行選擇和決策的能力。17.下列屬于意義學(xué)習(xí)的條件的是（）A.材料本身必須具有邏輯意義B.學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)必須具有能夠同化新知識的適當(dāng)?shù)恼J(rèn)知結(jié)構(gòu)C.學(xué)習(xí)者必須具有積極主動地將新知識與認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的適當(dāng)知識加以聯(lián)系的傾向性，并使兩者相互作用D.以上都是答案：D解析：奧蘇貝爾認(rèn)為，意義學(xué)習(xí)的產(chǎn)生既受學(xué)習(xí)材料本身性質(zhì)（客觀條件）的影響，也受學(xué)習(xí)者自身因素（主觀條件）的影響。從客觀條件來看，材料本身必須具有邏輯意義，在學(xué)習(xí)者的心理上是可以理解的，是在其學(xué)習(xí)能力范圍之內(nèi)的。從主觀條件來看，首先，學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)中必須具有能夠同化新知識的適當(dāng)?shù)恼J(rèn)知結(jié)構(gòu)；其次，學(xué)習(xí)者必須具有積極主動地將符號所代表的新知識與認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的適當(dāng)知識加以聯(lián)系的傾向性；最后，學(xué)習(xí)者必須積極主動地使這種具有潛在意義的新知識與認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的有關(guān)舊知識發(fā)生相互作用，使認(rèn)知結(jié)構(gòu)或舊知識得到改善，使新知識獲得實際意義即心理意義。18.教師采用貼小紅花、插小紅旗等方式鼓勵學(xué)生的德育方法是（）A.品德評價法B.榜樣示范法C.陶冶教育法D.實際鍛煉法答案：A解析：品德評價法是指通過對學(xué)生的品德進(jìn)行肯定或否定的評價而予以激勵或抑制，促使其品德健康形成和發(fā)展的方法。它包括獎勵、懲罰、評比和操行評定等方式。教師采用貼小紅花、插小紅旗等方式鼓勵學(xué)生，屬于獎勵的范疇，是品德評價法的一種具體應(yīng)用。榜樣示范法是用榜樣人物的高尚思想、模范行為、優(yōu)異成就來影響學(xué)生的思想、情感和行為的方法。陶冶教育法是教師利用高尚的情感、美好的事物和優(yōu)美的環(huán)境感染和熏陶學(xué)生的方法。實際鍛煉法是讓學(xué)生參加各種實際活動，在活動中鍛煉思想，增長才干，培養(yǎng)優(yōu)良思想和行為習(xí)慣的方法。19.以下哪種學(xué)習(xí)動機(jī)屬于內(nèi)部動機(jī)（）A.“萬般皆下品，唯有讀書高”B.“書中自有顏如玉，書中自有黃金屋”C.讀書是一種樂趣D.“為中華之崛起而讀書”答案：C解析：內(nèi)部動機(jī)是指由個體內(nèi)在的需要引起的動機(jī)，例如對學(xué)習(xí)本身的興趣、好奇心等?！白x書是一種樂趣”體現(xiàn)了學(xué)生對讀書本身感興趣，是由內(nèi)部需要引起的學(xué)習(xí)動機(jī)，屬于內(nèi)部動機(jī)?！叭f般皆下品，唯有讀書高”“書中自有顏如玉，書中自有黃金屋”都強(qiáng)調(diào)了讀書帶來的外在好處，如地位、財富等，屬于外部動機(jī)?！盀橹腥A之崛起而讀書”是將個人的學(xué)習(xí)與國家的命運聯(lián)系在一起，是一種高尚的社會責(zé)任感驅(qū)動的學(xué)習(xí)動機(jī)，屬于外部動機(jī)。20.以下哪種課程觀沒有體現(xiàn)“學(xué)習(xí)者是課程主體”的思想（）A.課程即知識B.課程即活動C.課程即經(jīng)驗D.課程即復(fù)雜會話答案：A解析：“課程即知識”的課程觀把課程看作是學(xué)科知識的總和，強(qiáng)調(diào)知識的傳授，忽視了學(xué)習(xí)者的主體地位和個體差異，學(xué)習(xí)者只是被動地接受知識?！罢n程即活動”強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者通過參與各種活動來學(xué)習(xí)，突出了學(xué)習(xí)者的主動參與和體驗?！罢n程即經(jīng)驗”認(rèn)為課程是學(xué)習(xí)者個人的經(jīng)驗，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者的親身經(jīng)歷和感受，以學(xué)習(xí)者為中心。“課程即復(fù)雜會話”強(qiáng)調(diào)課程是教師、學(xué)生、教材、環(huán)境之間的對話和交流，注重學(xué)習(xí)者在課程中的主體地位和互動作用。21.教師通過記錄課外活動中學(xué)生的攻擊行為來研究攻擊和性別的關(guān)系，這種研究方法是（）A.個案法B.實驗法C.調(diào)查法D.觀察法答案：D解析：觀察法是指研究者通過感官或借助一定的儀器，有目的、有計劃地對研究對象進(jìn)行觀察，從而獲取相關(guān)資料的研究方法。教師通過記錄課外活動中學(xué)生的攻擊行為來研究攻擊和性別的關(guān)系，是在自然情境下對學(xué)生的行為進(jìn)行觀察和記錄，屬于觀察法。個案法是對某一個體、某一群體或某一組織在較長時間里連續(xù)進(jìn)行調(diào)查，從而研究其行為發(fā)展變化的全過程的方法。實驗法是研究者按照研究目的，合理地控制或創(chuàng)設(shè)一定的條件，人為地影響研究對象，從而驗證假設(shè)，探討條件和教育現(xiàn)象之間的因果關(guān)系的研究方法。調(diào)查法是通過各種途徑，間接了解被試心理活動的一種研究方法，包括問卷調(diào)查、訪談?wù){(diào)查等。22.（）強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的主動性和認(rèn)知結(jié)構(gòu)的重要性，主張教學(xué)的最終目標(biāo)是促進(jìn)學(xué)生對學(xué)科結(jié)構(gòu)的一般理解。A.斯金納B.布魯納C.苛勒D.加涅答案：B解析：布魯納是美國著名的認(rèn)知教育心理學(xué)家，他主張學(xué)習(xí)的目的在于以發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的方式，使學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生頭腦中的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。他強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的主動性和認(rèn)知結(jié)構(gòu)的重要性，認(rèn)為教學(xué)的最終目標(biāo)是促進(jìn)學(xué)生對學(xué)科結(jié)構(gòu)的一般理解。斯金納是行為主義學(xué)習(xí)理論的代表人物，他提出了操作性條件作用理論?？晾帐歉袷剿睦韺W(xué)派的代表人物，他通過黑猩猩實驗提出了完形頓悟說。加涅是信息加工學(xué)習(xí)理論的代表人物，他提出了學(xué)習(xí)的信息加工模式和學(xué)習(xí)層次分類等理論。23.學(xué)生在學(xué)習(xí)彈奏鋼琴曲的練習(xí)中，當(dāng)練習(xí)到一定階段時，常會感到自己的進(jìn)步似乎停止了，這種現(xiàn)象屬技能學(xué)習(xí)中的（）A.高原現(xiàn)象B.倒攝抑制C.生理極限D(zhuǎn).及時反饋答案：A解析：高原現(xiàn)象是指在技能學(xué)習(xí)過程中，當(dāng)練習(xí)到一定時期，有時會出現(xiàn)進(jìn)步暫時停頓的現(xiàn)象。它表現(xiàn)為練習(xí)曲線保持在一定高度的水平線上而不上升，有時還有下降的趨勢。倒攝抑制是指后學(xué)習(xí)的材料對保持和回憶先學(xué)習(xí)的材料的干擾作用。生理極限是指人體在生理上所能承受的最大負(fù)荷。及時反饋是指在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)習(xí)者能夠及時了解自己的學(xué)習(xí)結(jié)果，以便調(diào)整學(xué)習(xí)策略和方法。24.以美國學(xué)制為藍(lán)本，一直沿用到全國解放初期的現(xiàn)代學(xué)制是（）A.壬寅學(xué)制B.癸卯學(xué)制C.壬子癸丑學(xué)制D.壬戌學(xué)制答案：D解析：壬戌學(xué)制又稱“1922年學(xué)制”“新學(xué)制”“六三三學(xué)制”，它以美國學(xué)制為藍(lán)本，規(guī)定小學(xué)六年，初中三年，高中三年。該學(xué)制一直沿用到全國解放初期。壬寅學(xué)制是我國正式頒布的第一個現(xiàn)代學(xué)制，但未實行。癸卯學(xué)制是我國第一個正式實施的現(xiàn)代學(xué)制，它主要承襲了日本的學(xué)制。壬子癸丑學(xué)制是我國教育史上第一個具有資本主義性質(zhì)的學(xué)制。25.教師在課堂上通過展示實物、直觀教具進(jìn)行演示實驗，使學(xué)生獲得知識的方法是（）A.講授法B.演示法C.討論法D.練習(xí)法答案：B解析：演示法是教師通過展示實物、直觀教具，進(jìn)行示范性實驗或采取現(xiàn)代化視聽手段等，指導(dǎo)學(xué)生獲得知識或鞏固知識的方法。講授法是教師通過口頭語言系統(tǒng)連貫地向?qū)W生傳授知識的方法。討論法是學(xué)生在教師指導(dǎo)下為解決某個問題而進(jìn)行探討、辨明是非真?zhèn)我垣@取知識的方法。練習(xí)法是學(xué)生在教師指導(dǎo)下運用知識去完成一定的操作，并形成技能技巧的方法。26.以下不屬于班級組織的社會化功能的是（）A.傳遞社會價值觀，指導(dǎo)生活目標(biāo)B.傳授科學(xué)文化知識，形成社會生活的基本技能C.教導(dǎo)社會生活規(guī)范，訓(xùn)練社會行為方式D.滿足需求的功能答案：D解析：班級組織的社會化功能主要包括：傳遞社會價值觀，指導(dǎo)生活目標(biāo)；傳授科學(xué)文化知識，形成社會生活的基本技能；教導(dǎo)社會生活規(guī)范，訓(xùn)練社會行為方式；提供角色學(xué)習(xí)條件，培養(yǎng)社會角色。滿足需求的功能屬于班級組織的個體化功能，它包括滿足歸屬的需求、滿足尊重的需求、滿足自我實現(xiàn)的需求等。27.一個測驗?zāi)軠y出它所要測量的屬性或特點的程度，稱為測量的（）A.信度B.效度C.區(qū)分度D.難度答案：B解析：效度是指一個測驗?zāi)軠y出它所要測量的屬性或特點的程度。信度是指測驗結(jié)果的穩(wěn)定性或可靠性，即某一測驗在多次施測后所得到的分?jǐn)?shù)的穩(wěn)定、一致程度。區(qū)分度是指測驗對考生的不同水平能夠區(qū)分的程度，即具有區(qū)分不同水平考生的能力。難度是指測驗包含的試題難易程度。28.下列哪一項不屬于認(rèn)知策略（）A.復(fù)述策略B.精細(xì)加工策略C.組織策略D.資源管理策略答案：D解析：認(rèn)知策略是加工信息的一些方法和技術(shù)，有助于有效地從記憶中提取信息，主要包括復(fù)述策略、精細(xì)加工策略和組織策略。資源管理策略是輔助學(xué)生管理可用的環(huán)境和資源的策略，包括時間管理策略、學(xué)習(xí)環(huán)境管理策略、努力管理策略、資源利用策略等，它不屬于認(rèn)知策略。29.個體在解決問題過程中表現(xiàn)為搜集或綜合信息與知識，運用邏輯規(guī)律，縮小解答范圍，直至找到唯一正確的解答的認(rèn)知方式稱為（）A.場獨立型B.場依存型C.輻合型D.發(fā)散型答案：C解析：輻合型認(rèn)知方式是指個體在解決問題過程中常表現(xiàn)出輻合思維的特征，表現(xiàn)為搜集或綜合信息與知識，運用邏輯規(guī)律，縮小解答范圍，直至找到最適當(dāng)?shù)奈ㄒ徽_的解答。場獨立型的人在信息加工中對內(nèi)在參照有較大的依賴傾向，他們的心理分化水平較高，在加工信息時，主要依據(jù)內(nèi)在標(biāo)準(zhǔn)或內(nèi)在參照，與人交往時也很少能體察入微。場依存型的人在加工信息時，對外在參照有較大的依賴傾向，他們的心理分化水平較低，處理問題時往往依賴于“場”。發(fā)散型認(rèn)知方式則是指個體在解決問題過程中常表現(xiàn)出發(fā)散思維的特征，表現(xiàn)為個人的思維沿著許多不同的方向擴(kuò)展，使觀念發(fā)散到各個有關(guān)方面，最終產(chǎn)生多種可能的答案而不是唯一正確的答案，因而容易產(chǎn)生有創(chuàng)見的新穎觀念。30.教育目的與培養(yǎng)目標(biāo)之間的關(guān)系是（）A.內(nèi)容和形式的關(guān)系B.本質(zhì)和現(xiàn)象的關(guān)系C.普遍和特殊的關(guān)系D.量變和質(zhì)變的關(guān)系答案：C解析：教育目的是國家對把受教育者培養(yǎng)成為什么樣的人才的總的要求，它是針對所有受教育者提出的。培養(yǎng)目標(biāo)是指教育目的在各級各類學(xué)校教育機(jī)構(gòu)的具體化，它是根據(jù)教育目的制定的某一級或某一類學(xué)?；蚰骋粋€專業(yè)人才培養(yǎng)的具體要求，是國家總體教育目的在不同教育階段或不同類型學(xué)校、不同專業(yè)的具體化。所以教育目的與培養(yǎng)目標(biāo)之間是普遍和特殊的關(guān)系。二、多項選擇題（每題2分，共10題）1.教育心理學(xué)的研究對象包括（）A.學(xué)生學(xué)的心理活動B.教師教的心理活動C.教育過程中學(xué)與教的基本心理規(guī)律D.一切教育領(lǐng)域中的心理現(xiàn)象答案：ABC解析：教育心理學(xué)是研究教育教學(xué)情境中學(xué)與教的基本心理規(guī)律的科學(xué)。它主要研究學(xué)生學(xué)的心理活動、教師教的心理活動以及學(xué)與教之間相互作用的心理規(guī)律。雖然教育心理學(xué)與教育領(lǐng)域中的心理現(xiàn)象有關(guān)，但它并不是研究一切教育領(lǐng)域中的心理現(xiàn)象，而是聚焦于學(xué)與教過程中的心理規(guī)律。2.以下屬于影響學(xué)習(xí)遷移的客觀因素的是（）A.教師的指導(dǎo)B.學(xué)習(xí)材料的特性C.媒體D.認(rèn)知結(jié)構(gòu)答案：ABC解析：影響學(xué)習(xí)遷移的客觀因素包括學(xué)習(xí)材料的特性、教師的指導(dǎo)、學(xué)習(xí)情境的相似性、媒體等。學(xué)習(xí)材料的相似性、組織性等特性會影響遷移的發(fā)生。教師的正確指導(dǎo)可以幫助學(xué)生更好地理解知識，促進(jìn)遷移。合適的媒體可以為學(xué)習(xí)提供良好的條件，有利于遷移。認(rèn)知結(jié)構(gòu)屬于影響學(xué)習(xí)遷移的主觀因素，它包括學(xué)習(xí)者的知識經(jīng)驗、認(rèn)知結(jié)構(gòu)的可利用性、可辨別性和穩(wěn)定性等。3.我國學(xué)校教育層次包括（）A.幼兒教育B.初等教育C.中等教育D.高等教育答案：ABCD解析：我國學(xué)校教育層次包括幼兒教育、初等教育、中等教育和高等教育。幼兒教育主要是對36歲兒童進(jìn)行的教育。初等教育通常指小學(xué)教育，是基礎(chǔ)教育的重要階段。中等教育包括初中和高中階段的教育。高等教育是在完成中等教育基礎(chǔ)上進(jìn)行的專業(yè)教育，包括專科教育、本科教育和研究生教育等。4.教師的專業(yè)素養(yǎng)包括（）A.職業(yè)道德素養(yǎng)B.知識素養(yǎng)C.能力素養(yǎng)D.身心素養(yǎng)答案：ABCD解析：教師的專業(yè)素養(yǎng)是教師從事教育教學(xué)工作所必須具備的基本素質(zhì)，主要包括職業(yè)道德素養(yǎng)、知識素養(yǎng)、能力素養(yǎng)和身心素養(yǎng)。職業(yè)道德素養(yǎng)是教師在從事教育勞動時所應(yīng)遵循的行為規(guī)范和必備的品德的總和，如愛崗敬業(yè)、關(guān)愛學(xué)生等。知識素養(yǎng)包括政治理論修養(yǎng)、精深的學(xué)科專業(yè)知識、廣博的科學(xué)文化知識和必備的教育科學(xué)知識等。能力素養(yǎng)包括語言表達(dá)能力、教育教學(xué)能力、組織管理能力等。身心素養(yǎng)包括健康的身體和良好的心理素質(zhì)。5.下列屬于德育方法的有（）A.說服教育法B.榜樣示范法C.情感陶冶法D.品德評價法答案：ABCD解析：德育方法是為達(dá)到德育目的在德育過程中采用的教育者和受教育者相互作用的活動方式的總和。常見的德育方法包括說服教育法，通過擺事實、講道理，使學(xué)生提高認(rèn)識、形成正確觀點；榜樣示范法，用榜樣人物的高尚思想、模范行為、優(yōu)異成就來影響學(xué)生的思想、情感和行為；情感陶冶法，教師利用高尚的情感、美好的事物和優(yōu)美的環(huán)境感染和熏陶學(xué)生；品德評價法，通過對學(xué)生的品德進(jìn)行肯定或否定的評價而予以激勵或抑制，促使其品德健康形成和發(fā)展。6.下列屬于元認(rèn)知策略的有（）A.計劃策略B.監(jiān)控策略C.調(diào)節(jié)策略D.資源管理策略答案：ABC解析：元認(rèn)知策略是學(xué)生對自己認(rèn)知過程的認(rèn)知策略，包括計劃策略、監(jiān)控策略和調(diào)節(jié)策略。計劃策略是根據(jù)認(rèn)知活動的特定目標(biāo)，在一項認(rèn)知活動之前計劃各種活動，預(yù)計結(jié)果、選擇策略，想出各種解決問題的方法，并預(yù)估其有效性。監(jiān)控策略是在認(rèn)知活動進(jìn)行的實際過程中，根據(jù)認(rèn)知目標(biāo)及時評價、反饋認(rèn)知活動的結(jié)果與不足，正確估計自己達(dá)到認(rèn)知目標(biāo)的程度、水平；并且根據(jù)有效性標(biāo)準(zhǔn)評價各種認(rèn)知行動、策略的效果。調(diào)節(jié)策略是根據(jù)對認(rèn)知活動結(jié)果的檢查，如發(fā)現(xiàn)問題，則采取相應(yīng)的補(bǔ)救措施，根據(jù)對認(rèn)知策略的效果的檢查，及時修正、調(diào)整認(rèn)知策略。資源管理策略是輔助學(xué)生管理可用的環(huán)境和資源的策略，不屬于元認(rèn)知策略。7.班級管理的模式有（）A.常規(guī)管理B.平行管理C.民主管理D.目標(biāo)管理答案：ABCD解析：班級管理的模式主要有常規(guī)管理、平行管理、民主管理和目標(biāo)管理。常規(guī)管理是指通過制定和執(zhí)行規(guī)章制度去管理班級的經(jīng)常性活動。平行管理是指班主任既通過對集體的管理去間接影響個人，又通過對個人的直接管理去影響集體，從而把對集體和個人的管理結(jié)合起來的管理方式。民主管理是指班級成員在服從班集體的正確決定和承擔(dān)責(zé)任的前提下，參與班級管理的一種管理方式。目標(biāo)管理是指班主任與學(xué)生共同確定班級總體目標(biāo)，然后轉(zhuǎn)化為小組目標(biāo)和個人目標(biāo)，使其與班級總體目標(biāo)融為一體，形成目標(biāo)體系，以此推進(jìn)班級管理活動、實現(xiàn)班級目標(biāo)的管理方法。8.教學(xué)過程的基本階段包括（）A.引起學(xué)習(xí)動機(jī)B.領(lǐng)會知識C.鞏固知識D.運用知識答案：ABCD解析：教學(xué)過程的基本階段包括引起學(xué)習(xí)動機(jī)、領(lǐng)會知識、鞏固知識、運用知識和檢查知識。引起學(xué)習(xí)動機(jī)是教學(xué)的起始階段，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性。領(lǐng)會知識是教學(xué)過程的中心環(huán)節(jié)，包括感知和理解教材。鞏固知識是教學(xué)過程的必要環(huán)節(jié)，有助于學(xué)生將所學(xué)知識長期保持在記憶中。運用知識是學(xué)生將所學(xué)知識應(yīng)用于實際，形成技能技巧的過程。檢查知識可以幫助教師了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，以便調(diào)整教學(xué)策略。9.影響問題解決的主要因素有（）A.問題的特征B.已有的知識經(jīng)驗C.定勢與功能固著D.動機(jī)強(qiáng)度答案：ABC解析：影響問題解決的主要因素包括問題的特征，如問題的類型、呈現(xiàn)方式等會影響問題解決的難度。已有的知識經(jīng)驗是問題解決的基礎(chǔ)，豐富的知識經(jīng)驗有助于更快地找到解決問題的方法。定勢是指重復(fù)先前的操作所引起的一種心理準(zhǔn)備狀態(tài)，功能固著是指人們把某種功能賦予某物體的傾向，它們都會對問題解決產(chǎn)生影響。動機(jī)強(qiáng)度與問題解決有一定關(guān)系，但它不是影響問題解決的主要因素，中等強(qiáng)度的動機(jī)最有利于問題解決。10.我國教育目的的基本精神包括（）A.強(qiáng)調(diào)教育為社會主義事業(yè)建設(shè)服務(wù)B.要求學(xué)生在德、智、體等方面全面發(fā)展C.強(qiáng)調(diào)教育與生產(chǎn)勞動相結(jié)合D.注重提高全民族素質(zhì)答案：ABCD解析：我國教育目的的基本精神包括：強(qiáng)調(diào)教育為社會主義事業(yè)建設(shè)服務(wù)，明確了教育的社會性質(zhì)和服務(wù)方向；要求學(xué)生在德、智、體等方面全面發(fā)展，體現(xiàn)了對人才素質(zhì)的全面要求；強(qiáng)調(diào)教育與生產(chǎn)勞動相結(jié)合，這是實現(xiàn)我國教育目的的根本途徑；注重提高全民族素質(zhì)，這是我國教育目的的重要內(nèi)涵，旨在培養(yǎng)具有較高素質(zhì)的公民，推動社會的發(fā)展和進(jìn)步。三、判斷題（每題1分，共10題）1.教育心理學(xué)是一門研究學(xué)校情境中學(xué)與教的基本心理規(guī)律的科學(xué)。（）答案：正確解析：教育心理學(xué)是心理學(xué)的一個分支學(xué)科，它聚焦于學(xué)校教育教學(xué)情境，主要研究學(xué)生學(xué)的心理活動、教師教的心理活動以及學(xué)與教之間相互作用的基本心理規(guī)律。2.負(fù)強(qiáng)化就是懲罰。（）答案：錯誤解析：負(fù)強(qiáng)化是通過撤銷厭惡刺激來增加反應(yīng)在將來發(fā)生的概率，而懲罰是通過呈現(xiàn)厭惡刺激或撤銷愉快刺激來降低反應(yīng)在將來發(fā)生的概率。二者的目的和作用機(jī)制不同，負(fù)強(qiáng)化是為了增強(qiáng)行為，懲罰是為了減少行為，所以負(fù)強(qiáng)化不是懲罰。3.學(xué)生的學(xué)習(xí)主要以間接經(jīng)驗為主。（）答案：正確解析：學(xué)生的學(xué)習(xí)具有間接性的特點，他們主要是通過學(xué)習(xí)書本知識等間接經(jīng)驗來獲取知識和技能，而不是像人類認(rèn)識客觀世界那樣主要通過直接的實踐活動去獲得直接經(jīng)驗。這是因為學(xué)生在有限的時間內(nèi)不可能事事都去親身實踐，通過學(xué)習(xí)間接經(jīng)驗可以快速掌握大量的知識。4.學(xué)校教育在人的身心發(fā)展中起決定作用。（）答案：錯誤解析：學(xué)校教育在人的身心發(fā)展中起主導(dǎo)作用，但不是決定作用。人的身心發(fā)展受到遺傳、環(huán)境、學(xué)校教育和個體主觀能動性等多種因素的影響。遺傳為人的發(fā)展提供了生理基礎(chǔ)和可能性；環(huán)境為個體的發(fā)展提供了多種可能；學(xué)校教育能有效地控制和協(xié)調(diào)影響學(xué)生發(fā)展的各種因素，但個體的主觀能動性是人的身心發(fā)展的內(nèi)在動力，是促進(jìn)個體發(fā)展從潛在的可能狀態(tài)轉(zhuǎn)向現(xiàn)實狀態(tài)的決定性因素。5.教師的領(lǐng)導(dǎo)風(fēng)格對課堂管理有直接的影響。（）答案：正確解析：教師的領(lǐng)導(dǎo)風(fēng)格是指教師用來行使權(quán)力與發(fā)揮其領(lǐng)導(dǎo)作用的行為方式。不同的領(lǐng)導(dǎo)風(fēng)格會營造出不同的課堂氛圍，影響學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和課堂秩序，從而對課堂管理產(chǎn)生直接的影響。例如，民主型的領(lǐng)導(dǎo)風(fēng)格有利于營造積極活躍的課堂氛圍，促進(jìn)學(xué)生的參與和合作；而專制型的領(lǐng)導(dǎo)風(fēng)格可能會使課堂氣氛壓抑，學(xué)生的主動性受到抑制。6.德育過程就是品德形成過程。（）答案：錯誤解析：德育過程與品德形成過程是兩個不同的概念。德育過程是教育者有目的、有計劃、有組織地對受教育者施加影響，以培養(yǎng)和形成受教育者良好品德的過程，它是一種教育活動。而品德形成過程是個體在外部影響下，內(nèi)部思想品德的矛盾運動過程，是個體自身的發(fā)展過程。二者在影響因素、活動方式等方面存在差異。7.學(xué)習(xí)動機(jī)越強(qiáng)，學(xué)習(xí)效果越好。（）答案：錯誤解析：學(xué)習(xí)動機(jī)與學(xué)習(xí)效果之間的關(guān)系并不是簡單的線性關(guān)系，而是呈倒U形曲線關(guān)系。一般來說，中等強(qiáng)度的動機(jī)最有利于任務(wù)的完成，即動機(jī)強(qiáng)度處于中等水平時，學(xué)習(xí)效果最佳。動機(jī)強(qiáng)度過低，學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)的動力和積極性，學(xué)習(xí)效果不佳；動機(jī)強(qiáng)度過高，學(xué)生可能會過度緊張、焦慮，反而影響學(xué)習(xí)效果。8.課程標(biāo)準(zhǔn)是教材編寫、教學(xué)、評估和考試命題的依據(jù)。（）答案：正確解析：課程標(biāo)準(zhǔn)是國家課程的基本綱領(lǐng)性文件，它規(guī)定了學(xué)科的課程性質(zhì)、課程目標(biāo)、內(nèi)容目標(biāo)、實施建議等。教材編寫要依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)來確定內(nèi)容和結(jié)構(gòu)；教學(xué)活動要圍繞課程標(biāo)準(zhǔn)所規(guī)定的目標(biāo)和內(nèi)容展開；教學(xué)評估和考試命題也要以課程標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，以確保教學(xué)質(zhì)量和評價的科學(xué)性。9.教育目的和培養(yǎng)目標(biāo)是同一概念。（）答案：錯誤解析：教育目的是國家對把受教育者培養(yǎng)成為什么樣的人才的總的要求，它是針對所有受教育者提出的，具有普遍性和宏觀性。培養(yǎng)目標(biāo)是指教育目的在各級各類學(xué)校教育機(jī)構(gòu)的具體化，它是根據(jù)教育目的制定的某一級或某一類學(xué)?；蚰骋粋€專業(yè)人才培養(yǎng)的具體要求，具有特殊性和針對性。所以教育目的和培養(yǎng)目標(biāo)不是同一概念。10.教學(xué)設(shè)計是指教師為達(dá)成一定的教學(xué)目標(biāo)，對教學(xué)活動進(jìn)行的系統(tǒng)規(guī)劃、安排與決策。（）答案：正確解析：教學(xué)設(shè)計是根據(jù)教學(xué)對象和教學(xué)目標(biāo)，確定合適的教學(xué)起點與終點，將教學(xué)諸要素有序、優(yōu)化地安排，形成教學(xué)方案的過程。它包括對教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)媒體、教學(xué)評價等方面的系統(tǒng)規(guī)劃和安排，是教師為實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)而進(jìn)行的一種